時間：2023-03-13 11:25:52
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇聽課評語范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、有針對性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問題提出建議。
2、有實效性，建議原因講得透徹，道理簡明，建議內容能夠實事求是，結尾能夠總結全文、首尾呼應，具有號召力。
3、有層次性，建議的內容，分條列出，一目了然。
4、有創意。內容具吸引力，用真情，用有文采的語言表達，他們對生活的見解。
（來源：文章屋網 ）
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學生太爛,沒啥意思。“
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見?！?/p>
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽課本太認真了?！薄澳睦锬氵^獎了,我只是把趙老師上課的板書內容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現象――重視程度不夠、為完成聽課任務而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強制性任務嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務,那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學習、交流提高的最佳平臺,是促進教師專業成長的有效手段。
經常性的有質量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風的形成和教學改革的深入開展。
聽評課不應是被動強迫的、而應是自覺自愿的,不應是任務和目的、而應是途徑和手段,不應是走過場、講形式,而應是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗?！?、“在聽課的過程中應當把實際材料加以概括,整理成有關教學和教育工作的某些報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創造性的探索?！报D―是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進教室,為完成聽課任務而聽;而應是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達不到觀課議課的真正目的。比如:這節課我主要是看教師是如何設計教學環節來激發學生參與學習的熱情,或者看教師是如何設計這節課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現大目標。總之,觀課議課――應該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進提高。
(2)了解教師、學生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應對任課教師、上課班級、上課內容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學組織。只有提前掌握學情,我們才能判斷任課教師的教學是否符合學生,是否有效;不同的教學內容,任課教師可能會采用不同的教學手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學設計汲取可以借鑒的環節。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學目標是否明確、重點是否突出、結構是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的?！币驗槿绻庥屑埳系哪繕硕鴽]有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學生的疲勞,使他們養成一種松松垮垮的習慣,形成一種不良的道德品質――懶惰”。
二聽教師啟發引導是否得當,講解是否清晰,學生能否聽懂?！爸車F實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學應該符合學生的認知水平和規律,從學生最熟悉的社會生活入手可能是讓學生學習發展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導作用的發揮如何――看教師是否精神飽滿,教態是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡清晰;看教師運用教具,特別是現代化教學設備是否熟練,是否對教學起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學生學習,指導學生學習是否得法,是否給學生留有思考的時間;看教師對學生出現的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機智……
二看學生。關鍵看每一位學生主體作用的發揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學活動的表現是否主動踴躍、練習是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看他們自主學習的習慣是否養成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學生的種種課堂表現,是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學生作出最好回答,而在于全體學生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西”,“學校極為重要的任務之一就是教會學生運用知識”,“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧”,“重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性腦力勞動的習慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發學生的潛能、培養學生的創新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現;有助于教師主導作用和學生主體作用淋漓盡致地發揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面。“學習――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系”,所以課堂氣氛對于教育教學活動的開展至關重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環節。記什么則是個關鍵――
首先要記課的教學環節――授課教師是如何復習舊課、組織教學、設計活動、傳授新知、鞏固練習、布置作業的。因為所有的教學活動都是要服從和服務于學生學習發展這一根本目標的?！皩W生的知識是否得到了發展和深化”是我們課堂教學追求的目標之一,而我們的教學設計是否符合學情則是他們思維活動是否有效的關鍵。
其次要記課的主要環節各占用的時間――這是我們考察教師教學時間分配是否合理,分析教學任務是否完成的重要依據。因為“許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強調,練習沒有當堂完成,學生沒有回味思考時間。而“一定要給學生留有思考的時間……讓學生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經驗的教師在一堂課結束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設計,有助于課后整體上回憶課堂內容反思自己的教學設計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應該留下――這節課的閃光點、創新點和你的瞬間所想。比如課堂教學的新模式、教學的新方法、教學組織的科學安排、幽默的教學語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習、潤物細無聲的情感教育以及教學過程中滲透的先進教育理念等等。而這些課堂的精彩細節肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們日后“整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環節要落實――
(1)議:與授課教師和上課學生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節課的設計理念是什么?教學目標的達成度如何?本節課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學生的感受和想法――他們對授課內容的接受程度如何?學習中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發展過程中的正當需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現的疑問和想法進行及時有效的溝通交流。因為“學校這個教育實驗室,是全體教師的創造性的結合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學習優秀經驗,這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學目標的完成情況、教學內容熟練程度、重難點的處理、教學具的使用、板書的設計、學生的參與、教師的儀表教態語言、教學風格、教學績效等方面進行全面的分析和評價,結合自己的收獲及時認真反思整理成文以便指導自己的日后教學。
目標明,認真聽,仔細看,及時記,坦誠議,深入思――這應該是貫穿我們每次觀課議課的必備環節。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”,觀課議課則是讓教學這門藝術逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發展是無限的,正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創造自己發展的新機遇吧!
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學出版社,1984.
[2]湯光遠.老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
一、詞語的更新換代，并不只是換了個形式，語言的遞進，其實是思想的演進
先說由“聽課”到“觀課”的變化。觀實際上就是觀察，宋代哲學家邵雍在《觀物篇》中說：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也?！本褪钦f，為什么叫“觀”？就是因為在觀的過程中，第一需要用眼睛去看，從而發現事物的形狀、性質。除了用眼睛去看，用感觀去觀察之外，更重要的是以心觀物，將心比心去理解別人、體諒別人，而以理觀物見物之性是告訴我們要開動腦筋，好好想想，就可以看到事物的規律。由此可見，“觀”不排除“聽”?！坝^”一方面是運用多種感官和一定的觀察工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。
再說由“評課”到“議課”的變化?！霸u”表示評價、評判，“議”在這里則表示商議之意。如果說評課著重在強調課“好不好”，那么議課則更強調課有沒有價值，給人以什么啟示。一提到評課，許多教師馬上投降，這事還是請某某專家來評判吧。對于上課者，聽到要評課了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。議課，是大家一起來商議，是眾議，是一起來討論如何將這堂課進行得更好，更能提高課堂效率。上課者懷著感激的心情，等待大家的幫助，虛心接受大家的意見。另外，議課主張以學論教，實施有效教學，所以，議課需要從學生學習的狀況入手：“我們注意到學生……不知道你怎么看？”“我們注意到學生……對此：我們有這樣的看法……”是常見的話語結構，“要達到這樣的教學效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關鍵。
二、獻課教師與觀課教師之間的相互關系
在觀課議課的理念下，平等對話是基礎，在觀課議課中，我們應該為所有參與者營造一種平等對話的環境和氛圍，讓大家能夠面對課堂上的現象和事件進行共同的詢問與探討，從而促進做課教師進行反思和改進，更重要的是促進參與的每一位老師理解教學、改進教學。這樣參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地站在另外一方的立場將心比心地同情對方、理解對方；議課的任務不是追求單一的權威改進的建議，而是討論和揭示教學活動中更多的發展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點時，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智力參與中獲得解決課堂問題的有效方法，從而達到雙贏的局面。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。而在評課過程中，授課者與評課者之間是一種評價與被評價的關系，二者有主客體之分。
三、關注點不同
很多學校課堂教學研究活動的流程大致如下：教研組長通知大家聽課；聽課結束，上課教師說課；老師各自發表一通意見評課；時間差不多了，教研組長就再叫某老師下一次上課。
如果我們向參與者提出這樣一些問題，一般會有這樣的對話：
問：教研活動之前知道要討論和研究什么問題嗎？做課教師希望大家進入課堂重點觀察什么？觀課教師是否就重點目標進行了重點觀察？恐怕大家都會說不知道。
這是很多學校聽課評課的常態：海闊天空、泛泛而談，這是導致現有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。而觀課議課是一種有主題的教學研究活動，一般而言，應該是先確定研究主題，然后選課，進而確定做課教師。做課教師圍繞主題備課，上課過程中，參與教師進行重點觀察，從而使大家在觀課過程中有明確的目標；上課結束后，圍繞相應的主題、結合課堂上觀察到的現象集中探討、深入對話，以獲得對主題的理解，這就是觀課議課活動的“教研目標”。
四、做課取向不同
聽課評課適用于大規模的公開課、優質課等展示型做課，需獻課者充分顯示自己的水平和能力，因此，要花費我們大量的時間和精力。而觀課議課則主張，充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向獻課，直面教學過程中的問題。
蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況?！毙ｉL深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。
一、聽前準備
盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：
1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。
3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。
二、聽課類型
校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：
1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。
2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。
3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。
4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。
5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。
三、聽課方式
校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。
1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。
2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。
3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。
四、評課方式
評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。
1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。
2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。
3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。
五、評課五忌
校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：
一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。
三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。
四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。
其流程一般是：上課老師錄制視頻課，課題組成員（包括執教者）借助視頻實錄回放、重復回放某一教學點，以更充裕的時間不斷回顧反思，會發現一些低效或無效的教學行為，進行修正；也可再次錄制視頻課，進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，再一次上課，如此構成一個循環。
把上過的課像圍棋比賽賽后還原棋戰過程一樣，從頭到尾復原教學過程，通過慢鏡頭、回放、暫停、重復回放，回顧教學過程，然后認真進行審視，像閱卷般逐項暴露優缺點，使評課由印象化、模糊化走向精確化、實效化，從而精簡課堂，優化教學。其研究方式分個人自我修練、眾人合作提升、他人借鑒改進三種。
一、個人自我修煉
此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發的學習和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，是促進教師專業成長最直接、最確切的方式?，F將復盤《鄉愁》進行自我修煉的片斷展示如下：
1.課堂提問是否有效
課堂教學的有效性，取決于教師教學環節設計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環節教師提問重復，無須第二問，只要在第一問后，給予學生思考的時間。
2.點撥引導是否及時
教師在主問題后對學生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準確，過早地劃上圈，容易阻礙學生思維。教師是學生學習的組織者、促進者和引導者，要求教師的語言精練、恰當，點撥語言講求藝術，給學生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學生情感的作用，以構建一個個教學。
3.課堂參與敢于放手
課堂教學中學生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為?！多l愁》一詩結構簡單，意象明朗，設計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學生自由讀進而仿寫，這樣創作的詩作更自由創新。正是因為教師習慣于指示，導致課堂中學生應答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。
個人復盤促進教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達到自我修煉的最佳境界。
二、眾人合作提升
打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學、課例研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等，學習并彼此分享新知識、改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。
不同的是，聽課老師、執教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進行評課。以往只憑印象或借助筆記進行評課，現在可以通過回放視頻再現課堂，針對某一研究節點，反復播放細致探究，在相同的教學內容、相同的學生基礎、不變的教學情境中，提出自己新的設想與建議。既解決了傳統教研活動中課堂情境無法再現的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。
現以《湖心亭看雪》為例談談具體的收獲。
1.各抒己見獻計策
眾人復盤時各抒己見氣氛熱烈，有關注朗讀時間安排的，有關注老師朗讀點評的，有關注學生活動形式的，也有關注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻計獻策中，執教者猶如醍醐灌頂收獲良多。
2.思維碰撞明重點
交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學重點更明確了。
3.集思廣益破難題
關于如何賞景，眾人各獻妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。
針對某一教學節點進行深入研討，在交流中發現教學癥結，解決關鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學活動記錄，捕捉課堂教學的某個細節，再現與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復盤”合作提升的方式，更加系統、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學行為，探索合理有效甚至高效的應對策略，從而提高課堂教學的質量，使教學更加有效。
三、他人借鑒改進
現在網上有很多名師課堂、網絡視頻，可以學習模仿，借鑒引用。通過復盤他人教學實錄，有以下兩大作用：
1.學習吸收他人有益經驗
每個人的個性不同，同樣的教學內容、教學設計所達到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學習優秀教師如何抓住學生問題進行理應的課堂機智，學習他們如何解決實際問題的應激方法，模仿他們抓住主問題展開教學的張弛有度……通過復盤他人課堂實錄，可從中學到一些有益的經驗與技巧。
2.反思修正自己類似行為
關鍵詞：正確聽評課 ； 促進專業成長 ； 提高課堂效益
如何正確聽評一節語文課，使校本教研達到課改要求，真正提高課堂效益，全面提高教學質量，結合自身教學經驗，談談自己的一些做法，與同行共勉。
一、教師如何聽課
1.教師聽課應該要做的課前準備
（1）聽課前，要熟悉教師上課的課文，要以自己的想法提前備好這一節課，以便在聽課的過程中相互比較，總結成功，找出問題。
（2）聽課中，要認真觀察和記錄，記教師導入新課到課堂結束的整個過程，重點記錄值得學習借鑒的成功經驗和存在的問題及改進的方法措施。
（3）聽課后，要客觀公正地向上課老師進行評價和交流，要肯定別人的成功，虛心學習他人長處；要委婉指出存在的問題，提出改進的方法和措施，以達到共同提高的目的。
2.聽課過程中，要注重看上課教師的幾個方面
（1）看創設情景、導入新課：有沒有貼近學生的生活實際，有沒有短時間集中學生的注意力激發學生的學習興趣。
（2）看教學過程設計：所有活動過程有沒有真正以學生為主，有沒有真正充分體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者和參與者，有沒有真正充分發揮學生的閱讀、思考、討論、計算、操作等等。
（3）看整個過程，教師交結了學生怎樣的學習方法，注重了哪些方面的能力培養，體現了哪些新的教學理念和教學思想。
3.聽課過程中，要關注學生的學習活動
（1）關注學生是否全身心投入到學習活動之中，有沒有精力不集中的現象。
（2）關注學生的學習興趣是否濃厚，是否屬于樂于參與、主動參與、積極參與。
（3）關注學生的精神面貌是否正常，看是否有渴求學習 知識的目光。
二、教師如何評課
1.評教學目標的制定和達成
看教學目標的制定，要根據《課標》要求，看制定的目標是否全面、具體、適宜；全面是指三維目標、學習策略、文化策略幾個方面.具體是指 要達到的量化要求和程度；適宜是指要適合中學生的年齡特點和認知規律.看教學目標的達成，是指檢測教學目標的完成情況。
2.評教師對教材的處理
看教師制定的教學目標是否科學合理，看是否抓住了教材的重點、突破了難點、抓住了關鍵。
3.評教師的教學設計
（1）看教師的教學思路。是否符合教材內容實際、是否符合學生年齡實際和學情實際；看教師的教學思路，是否有獨創性和新鮮感，看教師的教學思路的脈絡是否清晰，看教師的課堂實際運作效果。
（2）看課堂結構安排。重點是看各環節步驟所占用的時間比例是否科學合理：看各環節時間分配是否緊奏，在銜接和過度上有沒有過松或過緊的現象；看教師和學生所占用的時間是否符合教師主導、學生主體的教學理念；看學生個人活動時間和集體活動時間能不能突出學生的自主學習、合作學習、探究學習，有沒有突出重點，能不能突破難點；看班級優差生活動時間是否科學，有沒有占用優生的時間，有沒有使差生感覺時間不夠的現象；看教師所用時間是否完全緊緊圍繞教學內容，有沒有脫離教學內容、浪費教學時間的現象。
（3）看教學方法和手段?？唇虒W方法是否量體裁衣、優選活用：教學過程是一個復雜多變的系統工程，教學方法很多很廣，教師上每一節課都要根據不同的教材內容，結合不同的學生實際，選擇不同的行之有效的教學方法，靈活選擇、靈活運用，才能收到事半功倍的效果，才能使課堂顯出生機和活力，才能永久吸引學生的興趣，才能使學生全身心的投入到學習活動中去；看教學方法的改革和創新：教師有沒有新的教學模式、有沒有新的教學理念、有沒有新的教學手段、有沒有新的訓練設計和新的藝術風格，是決定學生創新精神和創新能力培養的關鍵，我們教師就是要用新的理念、新的方法、新的模式、新的風格來培養學生的創新精神和創新能力。
4.看教師的基本功
看教師的教態：是否自然、明朗、快活、親切，富有感染力，端莊的儀表、親切的語言、熱情的態度，易于學生接受，易于師生情感的交流和碰撞；看教師的語言：是否準確簡練、生動形象、抑揚頓挫，有沒有吸引力；看教師的板書：是否工整大方、言簡意賅、概括正確、富有條理、突出重點；看教師的操作：是否熟練、準確。
5.評教師的教學效果
高質量的教學效果，是一節課的最終目標，可以從以下三個方面進行衡量：
（1）教學效率高：絕大多數學生都達到了教學目標的要求并按時、按質按量完成了教學任務。
（2）學生受益面積大： 絕大多數學生都在教師的引導下，學到了本節課應該掌握的知識，提高了能力，受到了啟發和教育。
（3）高效利用了45分鐘：學生能夠在教師的組織和引導下，輕松愉快地掌握了方法、學到了知識、解決了問題，沒有留下課余負擔。
總之，教師聽課要提前準備，聽課才能做到有目的、有針對性；教師評課，要科學、要客觀公正、要深入實質，才能做到相互學習、相互借鑒、改進不足、共同提高，才能快速促進教師的專業成長，全面提高教學效益。
參考文獻：
[1]《語文教學論》李海林 上海教育出版社2006年初版
[2]《文學性講演錄》 孫紹振 廣西師范大學 2006、05出版
[3]《語文教育展望》 倪文錦 華東師大出版社2002年版
[4]《我的教育理想》 朱永新 漓江出版社 2009、04出版
[5]《學校在窗外》黃武雄 首都師范大學出版 2009、02出版
一、課前做好充分的準備
1.研究授課內容
對授課內容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內容外，還要自己設計一個預案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應該圍繞換位（假設自己是執教者）角度來確立研究課題，比如這課常規教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環節？如果跳過疏通文意這環節而直接進入課文思想內容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預案則使研究有了參照，這對于分析評價執教者的優劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。
2.準確的學情分析
除了課前充分準備的研究預案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎上，我們才能通過學生課堂反應及師生互動情況來觀照分析評判執教者對教材把握的尺度，從而評判執教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎如何？對這些問題都應該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設為學生，設身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎上才能做到的。
二、以兩種身份參與聽課
1.學生身份
在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優質競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預先告知學生，甚至安排好“內線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真偽，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。
2.評判者身份
只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執教者所設計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優勢，站在更高的位置去審視執教者的教學，更容易發現執教者教學的優劣得失。
三、聽課過程的全實錄與細節并重
聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節的記錄。聽課過程中應盡可能地記錄教學的各個環節，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環節時間的分配等等。
同時，更要注重細節的記錄。在執教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現。因而，在點評一欄內及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術常常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧之中，可能是一個巧妙的設問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結……總之，把這些細節實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經驗的有效途徑。那些只有靜態的大框架大環節的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。
四、課后對比反思互評借鑒
1.課后對比反思
聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關。當你把課堂實錄與自己的聽課預案進行對比反思時，就不難發現別人和自己教學的優劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執教者是否有創新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當的教學方式方法，因為科學恰當的教學方式方法是實現教學目標的有效途徑；三是是否以培養學生的能力為核心，因為培養學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。
2.課后互評借鑒
相對而言，課前預案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節處理藝術仍然浮現于眼前，此時的評課所獲得的信息應該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現教研宗旨和還原教研本質；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。
五、撰寫教學反思
評教過后要及時把別人的經驗教訓及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環節平時常常被忽視，許多人認為評完課后就大事完結。實際上這環節恰是聽評課關鍵性環節之一，因為通過撰寫教學反思，可以促進對課堂教學的認識從感性到理性的轉變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經驗的積累，對于自覺改進完善教學方法，探索新思路，提高教學技能，形成自己的教學風格，都具有重要意義。
關鍵詞 英語課堂教學 聽課與評課 問題與對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著新課程改革的深入和發展，提高課堂教學的實效性成為了當務之急。而聽課與評課是增加教師間相互交流和學習，同時也是提高英語教師課堂教學有效性的方法之一。聽課與評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個過程。在我校英語教學的常規教研活動中，聽課與評課更是必不可少的環節。但在學校定期組織教研活動，進行聽課與評課時，大都只是為了完成學校既定的任務，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實效性是當前亟需解決的問題。
1 聽課與評課中存在的問題
1.1 對英語教研活動目的認識不到位
很多英語教師把每月、每學期的聽課記錄當成一種負擔，有的教師甚至寫假的聽課記錄內容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當成是一個學習和交流的機會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學任務，所以也很難達到聽課的目的和預期的效果。同時加上對授課教師及其學生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課，把每次評課當成教師教研活動的一個程序而已。同時在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學情分析，教材分析等方面的內容，所以導致上課只是一個必需的過程而已。那就導致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節課總的來說很不錯：教學目標明確，重點突出；教學組織嚴密，課堂結構合理，循序漸進，深入淺出；但是一定要注意糾正學生的發音等等。這樣的評課其實一點也沒有實效性。同時由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時也不能真正去評價一堂課，去挖掘一課堂的優缺點。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”現象
不少教師知道自己要上公開課，就在課前做足了功課，多媒體用得天花亂墜，教具準備得五花八門，提前告訴學生去預習、去準備，因此上公開課的氛圍給人的感覺是多么生動、多么融洽；甚至有的教師在課前還特別告知自己的學生在上公開課時如果知道答案就舉左手，不知道就舉右手等等這些作假的行為，和平時的課大相徑庭，完全體現不出教師平時的課堂教學。當然也失去了上公開課的意義。而對于聽課教師來說，由于平時大家都是同事關系，也礙于同行的情面，也或是對自己信心不足，加上英語的特殊性，很多教師對自己的基礎功底明顯缺乏自信，特別是在發音、詞匯和語法講解以及句子分析方面，都會有所顧慮，不敢提出自己的看法和見解，因此也難達到聽課的目的和實效性。
1.3 教師教研科研精神匱乏
一些教師去聽課，并不是想從聽課中有所收獲并努力研究其教學方法和技巧，沒有真正用心去思考、學習并鉆研。同時大多學校在安排公開課時，也只是為了隨大流，完成既定的任務，沒有認真思考和研究如何去開展更有效，更有利于學校教學的開展和教師教學水平的提高。在聽課與評課的教師中，很多教師都不能以學習的心態去聽課與評課，從授課的英語教師身上去學習其發音的技巧、課堂的導入、詞匯的拓展、語法的解釋以及對英語的五步教學法的掌握和運用等等。
2 聽課與評課應采取的相應對策
2.1 改變聽課的“任務型”現象
第一，聽課前一定要有所準備。在課前英語教研活動上聽課教師應先了解授課內容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本節課的重難點并查閱與之相關的資料，以備自己聽課時做到心中有數；同時自己也可以站在自己的角度，模擬一下課堂，想象一下，如果是自己來上本節課，會如何去開展和講解，這樣就便于聽課時能從中學到更多的東西。
第二，聽課過程中要認真觀察和記錄。聽課教師在聽課的過程中，一定要把自己融入課堂，迅速轉換自己的角色，高度集中自己的注意力，帶著學習和欣賞的態度去聽課。同時聽課教師在認真聽課的同時，還要學會認真觀察。一看教師的教，講解的難易程度是否恰當，是否關注到了每一個學生，同時要細心捕捉上課教師的語言表達和表情變化，認真記錄下授課教師對教材的分析、重點的講解、難點的突破、教學基本功的展示以及觀察教師對課堂的駕馭能力；二看學生的學，要注意觀察學生的參與度以及聽課的效率，是否真正掌握了上課的內容，是否都積極參與了課堂的討論和活動，是否真正展開了師生的交流、體現學生的主體精神。
第三，聽課后要思考和研究。聽課是為了取長補短，使自己能在今后的教育教學當中，不斷提高、不斷進步。因此在聽完課后，教師要認真聽取并記錄下他人的評價，并提出自己的一些看法和思考。同時要客觀分析授課教師的優點和不足，進行客觀的對比和研究。因為我們知道“教無定法”，每個教師在長期的教學過程中，都會以自己獨特的人格魅力和專業能力以及學術能力去吸引學生，并形成一套自己獨有的教學風格。聽課的教師就要善于進行比較、推敲、研究，準確客觀地評價各種教學方法的利與弊，并充分結合自己的教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，來提高和改進自己的教學能力和水平。
2.2 改變評課的形式化現象、虛假現象
第一，改變不合理的公開課評價機制。長期以來，不管教育局還是學校如果要舉行公開課比賽，抽調的評課教師多數都來自本校資歷較深的老教師，由于長期的同事關系和感情因素，以及他們長期養成的聽課與評課習慣，加上平時彼此間都有相互聽課。因此授課教師在授課前就會采取投其所好的方式來設計自己的教學方法和組織課堂教學，有的甚至出現直接套用的模式。為了不發生這種現象，就應該采取學校交流的方式，可以從本校甚至外校尋找那些擁有豐富的一線教學經驗、并且對教育教學勇于奉獻和鉆研的教師，建立一個合理的評課教師隊伍。在進行評課活動時，采取臨時隨機抽調的方式進行。并且在開展評課的時候，一定要在學生中抽取不同學習程度的學生作為代表參與評課，聽聽他們的看法和感受，并對授課教師進行直接的評價。因為不管作為聽課教師或是上課教師都永遠無法從學生的角度去聽課。這不僅增進了師生的交流和了解，同時也是評好一堂課的最好方式。
第二，建立良好的評課評價體系。首先可從教學目標上分析，目標是否明確，重點突出，符合課程標準、學科特點、學生實際。其次可從教學方法上分析，是否教學組織嚴密，課堂結構合理，方法多樣，組合優化，使用現代教學手段方面是否合理得當；是否注重發展學生，展開師生交流，體現學生主體精神；是否面向全體，注重個別差異，在突破傳統教學模式上有特色。再次可從教學技能上分析，教態是否親切自然，衣著整潔，語言流暢簡潔，準確生動，有感染力，邏輯性強；板書是否設計科學，工整美觀，言簡意賅，層次清楚。最后可從教學程序上分析，是否體現目標、主體、訓練、效率、創新、情感等意識；是否導入新穎自然，教學過程思路清晰、設計巧妙，過渡、銜接自然緊湊等等。
總之，相互間的聽課評課和教學觀摩是同伴互助的重要形式，而將這種形式有效地落到實處關鍵在于好的討論方式，所以聽課的教師必須認真觀察，認真傾聽，認真思考，在認真投入中獲得真正成長和進步。而評課要營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話來維持。在發展性評課活動中，參與者應秉承的信念應該是“沒有人擁有真理，但每一個人都有權被理解?！辈⒅I造和維持平等民主的關系、對話合作的關系、理解分享的關系。讓教師在聽課與評課中重新建構自己的知識結構和業務水平，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作，與同學科教師之間的資源共享，與跨學科之間的交流，以“空杯”的心態在聽課與評課的學習與交流中，努力提高自己的專業知識水平和教學水平，與時俱進，以便更快地提高自己的教育教學質量，更好地為教育服務。
參考文獻
[1] 方靜.提高聽課評課質量，促進英語課堂教學[J].考試周刊，2011（87）.
[2] 潘錛光.初中英語課堂教學怎樣聽課評課[J].中學教學參考，2011（15）.
【關鍵詞】英語；課堂；教學
聽課、評課是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑。本文僅淺談聽課、評課存在這些問題的原因極其對策。
1 存在的一些問題
1.1工作壓力大、面子觀點嚴重。
所以開課難免落入時下流行的俗套（比如，當前流行的任務型教學，有的教師就把課堂教學的每個環節都設置成了任務，造成任務的泛濫和不切教學實際）。而對于聽課、評課的教師當然就會顧慮重重，一是不敢向權威挑戰。比如有時，對于一堂公開課，聽課教師普遍認為課堂實效性出現了很大的問題，學生根本學不到什么知識。但由于專家們的一致認同，或者受第一個發言教師的影響，教師們的質疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面現象，在討論時就沒有深入下去。跟風現象嚴重，流于形式化。
1.2對教研活動目的認識不明確，
把每學期聽課多少節當成“痛苦”任務的大有人在，聽課、評課都是為了完成任務，交差應付了事，沒有主動參與的熱情，加上對授課教師及其學生的不了解；以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課；況且教師工作繁忙，生活壓力過重，從而導致聽課、評課的效果較差。
1.3教師教研精神的匱乏，
其中一個重要的原因是長期以來教學大環境的相對穩定而帶來的惰性與中庸心理。教師們寧愿在集體的聽課與評課活動中采用比較中庸的做法，要么沉默不語、要么即使發言也不想使自己鋒芒太露，力求保存一份一團和氣的集體氛圍。還有一個原因在于許多地方缺乏有關聽課、評課的規范的運作機制。聽課、評課變成了固定的框框、死水一潭。如此，教學科研自然很難真正開展起來，對課堂教學起不到應有的指導作用，在一定程度上失去了意義。
2 改變現狀的對策
2.1改變聽評公開課中的形式化現象、虛假現象。
首先，開課教師以平常心坦誠地對待公開課一事，課前不需要刻意準備，其中包括不應過早通知學生，濫用媒體等等。其次，評課者切勿以一兩個成功的特例、或者時下流行的教學模式為標準、去衡量他人公開課的成敗。因為一節課的成敗可以從各個角度去衡量，某一個方面的特色不足以作為一個特定的模式去推廣，注重實際、注重實效就可以了。其實只有扎實、充實、豐實、平實、真實的一節課才是一堂好課，我想如果真能以此標準來開課、評課，虛假化、形式化問題應該能得到改變。
2.2改變舊的公開課評價機制。
長期以來，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發話的大多都局限在當地教研員和幾個資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專家型人才，但長期養成的聽課評課口味，已經被相當多的授課者所了解，開課教師當然會采用投其所好的辦法來設置課堂，很容易出現模式化現象。要想避免這樣的現象發生，就需要建立起一個相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當地一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的、具有一定教科研精神的教師來組成，在評課活動時，應采用隨機抽調的形式來安排評課人員。而且評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。
2.3強化教科研氛圍，坦誠交流心得體會，
公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課教師簡短地介紹自己的教學準備情況以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課的教師而言，事先有個心理準備，也才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。同時大家要統一認識，要認識到聽課、評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人。實事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務的共同提高。
3 新課程理念下教師如何聽課
3.1課前要有一定的準備工作
俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備。匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。
3.2聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示，二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。
3.3聽課后要思考和整理
