時間：2023-03-13 11:26:03
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隨著多媒體技術和網絡通信技術的迅猛發展，多媒體教學已成為不可替代的教學手段，它改變了傳統的課堂教學模式，代表了教育技術的發展水平。因此，利用多媒體技術將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內掌握更多的理論知識。因此，在課堂教學中運用多媒體技術，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。
1 傳統教學的不足
傳統的教學方式一般是老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師問，學生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準確的把握學生的學習狀況，整個教學活動就是教師對學生單向的“培養”活動，缺乏針對性的因材施教。在教學過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。
在課程設計上，一般關注的是結論，未將學生對知識的體驗納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，因此教學內容多為現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。此種方式剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力。
在教學資源上，傳統教學的資源多局限于書本，課堂的焦點都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學生的興趣，其學習的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。
2 多媒體教學的優點
2.1 信息容量大，有利于提高教學效率
多媒體教學可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量，使學生在學校所學的東西能夠不斷適應社會發展需要；它具有豐富的表現力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學、學生學習變得容易；它可以改變教學對象的形象、活動的位置，甚至使學生感知到傳統教學手段無法表現的東西，更容易使學生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學效率。
2.2 教學生動直觀，有利于激發學生的學習興趣
使用多媒體教學可將枯燥的文字內容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結合，逐步遞進的演示方式。符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內容得以延伸、補充及發展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。
2.3 優化課堂教學過程，提高學生學習質量
多媒體技術，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，使靜態的知識動態化，做到動靜結合。使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。以《獸醫藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發展過程，然后再根據球蟲的發生發展過程合理選擇藥物。還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3 應用多媒體技術需注意的問題
3.1 課堂的師生互動變成“人機”互動
教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運用自己的人格魅力去感召學生，引導學生，培養學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。教師應該用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。教師忙著操作機器，不能深入了解學生對知識掌握的情況。
3.2 不能讓多媒體教學成為完全替代傳統課堂教學模式的發展方向
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結，探索出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。每一個教師的教態、教學語言、板書和應變能力才是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
3.3 應正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關系
以上四要素既相互聯系，又相互制約。皮亞杰的建構主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容； 媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。
4 醫學多媒體教學總結
總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優勢互補，向課堂45分鐘要質量，實現教學過程的最優化。對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。同時，教師也應與時俱進，更新教學觀念。學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調整和解決教學中存在的問題，保證教學質量的不斷提高。
【參考文獻】
[1]霍擁軍，高鵬.淺談多媒體教學的得失利弊[J].山東農業教育，2005（4）：76.
1.1多媒體能夠有效配合醫學教學中實驗的模擬
眾所周知,現代醫學的發展離不開實驗,在高等醫學的教學中的實驗更是學生理解專業知識必不可少的有效途徑。多媒體的應用能夠有效配合醫學教學中實驗的模擬,由于多媒體技術的可操作性,使教師在展示過程中可放慢或重復回放實驗過程,讓學生能夠更加直觀、明晰地了解過程與原理,教師可在演示過程中隨時就某一細節問題與學生展開討論,并對相關疾病進行描述與講解,多媒體教學手段可以通過動畫的形式把實驗過程中的重點進行有效的突出,把實驗的難點進行良好的分散,也可由此彌補現階段醫學專業臨床教學實踐局限性造成的缺憾。
1.2多媒體教學便于教師進行目標管理,有助于提高教學質量
在教學過程中,教師可借助多媒體技術,組織各種無紙化測試,對要求學生掌握的內容及時檢測和定期評估以快速反饋教學信息。課外教學方面,教師可通過多媒體為學生建立檔案數據庫,并進行成績分析以此調整教學進度和方法,配合課堂教學質量的提高。另外,教師可以通過建立個人教學網頁將課堂教學擴展為不受時間、空間限制的引導、提供輔教學。在日常教學中充分運用多媒體,如在組織學生復習時,利用多媒體易重現的特點可大幅度提高學習效率。
1.3多媒體教學在對學生知識人門引導的過程中效果良好
對于醫學專業學生來說,人門引導對于幫助學生了解專業內容,激發學生學習興趣并樹立良好的學習信仰起到了至關重要的作用。現在運用多媒體手段使醫學專業的教學更加直觀生動,從而激發學生的學習興趣、驅動學生醫療實踐和臨床科研,培養學生的科學精神。醫學專業學生的學習動機是學習自覺性的強大動力,可以借此培養學生力求盡善盡美把事情做好的品質,也會對學生日后工作中富有事業心和社會責任感產生重要影響。奧蘇貝爾說過:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系,絕非一種單向性的關系。”擁有了良好的學習動機,推動學生積極主動地開拓視野,獨立探索醫學的未知領域,并因此領悟醫學專業的真諦;同時專業知識的深人學習給予了學生更多的成就感,使得學生在學習過程中逐漸培養學習興趣與動機。
2高等醫學教學中多媒體運用過程中存在的問題
2.1多媒體課件內容的設計華而不實
現在很多教師將多種媒體信息毫無規則地進行組合堆積,并一味盲目地追求展示頁面的動感和炫麗[2j。很多時候教師在制作課件過程中加人大量的圖片、視頻和制作多種動畫,希望借此來贏得學生的更多的注意力以增進課堂教學的效果,但恰恰適得其反,這種方式忽視了教學中對醫學專業知識的解析和運用,導致教學效果大打折扣。在高等醫學教學過程中應用多媒體輔助教學能夠將書本知識通過多種形式和多種視角來進行信息的傳遞,但有很多課件僅是簡單對教材內容的翻版,而且使用大量超鏈接呈現課件內容,在教學過程中無明確的學習路線形成,有礙學生有效地接收和消化知識,影響學習效果。
2.2過度依賴多媒體教學,使教師學生之間失去互動性
過度地依賴多媒體教學使教學過程變得機械化,教師在不知不覺中失去了對課堂教學內容應有的把握能力,學生了解到的只是書本內容的復制品,不再是教師對于知識的理解和運用,也沒有了教師在日常工作中對專業的感悟和質疑,甚至在很大程度上使教師和學生同時形成子隋性:教師成了一個僅會點擊鼠標的工具,電子板書占據了整節課,學生也不會冉:認真地去做筆記,整理自己的學習思路和知識體系,而是變得更愿意去依賴拷貝教師的多媒體教案。短時間內過大信息量的灌輸使得部分學生無法真正領會教師課堂傳遞的專業知識以至于落后課程進度,教師也難以調動學生學習的積極性和主觀能動性,學生的思維過程也嚴重受阻。聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。殊不知對于醫學專業的學生來講,親手演練才是學習及鞏固專業知識最有效和最重要的方式方法。
3結語
本次調查858名學生中男性185人(21．56%)，女性673人(78．44%);漢族學生610人(71．10%)，少數民族248人(28．90%);一年級388人(45．22%)，二年級470人(54．78%);臨床專業506人(58．97%)，護理專業184人(21．45%)，中醫中藥針灸推拿117人(13．64%)，檢驗專業51人(5．94%)。
2.不同性別、民族、年級學生多媒體教學效果比較
在被調查的858人中，不同性別、民族、年級學生對多媒體教學的適應性、易接受性、師生互動交流、教學進度、學習效率等方面均無統計學差異(P＞0．010)詳見表1。2．3不同居住地、專業學生多媒體教學效果比較2．3．1不同居住地學生對多媒體的教學適應性、激發學生學習興趣，進行師生互動交流三方面存在統計學差異(P＜0．010)。2．3．2不同專業學生對多媒體教學的適應性、易接受性、教學進度三方面存在統計學差異(P＜0．002)。
3．討論
從總體看，50．47%(433/858)的學生認為對多媒體教學是非常適應的，只有2．68%(23/858)的學生認為不適應多媒體教學。提示大部分醫學專科學生對多媒體教學是適應的，但是少部分學生適應程度欠佳，這結果與楊富強、候業智等人的研究結果相同。
3．1不同性別、民族、年級的學生在多媒體的適應性等方面分析通過本次調查可知不同性別、民族、年級的學生在多媒體的適應性等方面無統計學差異，有利的證明我國在教育公平性上取得的成績。有78．44%的女生，28．90%的少數民族學生被隨機調查，在以男子為主的傳統社會中女生受教育的程度、對知識的接受能力與男子基本一致，在多種少數民族雜居的地區，少數民族學生與漢族學生接受相同的教育，這些都以國家大力支持邊疆教育有著密切關系。
3．2．1不同居住地學生對多媒體教學適應性分析進一步兩兩檢驗可知居住地為市縣的學生認為非常適應多媒體教學的人數多于居住地為鄉鎮的學生人數，原因是居住在鄉鎮的學生一般以傳統教育為主導，可能極少部分曾經接觸過電腦，但是他們已經適應了傳統的教學手段、教學方法，對于多媒體的使用，他們需要更多的時間適應。
3．2．2不同居住地學生對媒體教學圖文并茂，激發學習興趣的分析居住地為市縣的學生認為多媒體教學激發學習興趣的人數多于鄉鎮學生，這可能與市縣學生接觸多媒體較早有關。有的市縣學生可能在小學，甚至在上小學之前就接觸過電腦，且剛開始接觸時，以玩游戲為主。這部分學生進入大學轉入多媒體教學學習后，他們較少關注多媒體的基礎操作，更多的是關注于教學，多媒體教學過程中圖文并茂，增加他們的學習興趣。而部分居住地為縣鎮的學生可能知道進入大學后才逐漸較多的接觸多媒體，且接觸多媒體的目的是為了學習，以學習興趣為原動力就稍顯不足。6．64%(57/858)的學生對此持否定態度，這與龔婷婷的研究結果相反，與史先紅的研究結果相同，筆者認為多媒體在教學中確能取到一定積極作用。
3．2．3不同居住地學生對多媒體教學中師生互動性分析17．72%(152/858)的學生認為多媒體教學過程中師生互動交流有待進一步增加，這與史先紅［4］的研究結果相同。經兩兩檢驗后，知認為多媒體教學過程中師生互動交流較差的鄉鎮學生多于市縣學生。這可能與居住地為縣鎮的學生不尚表達，較為接受被動的師生溝通，即“我問你答”的形式，而多媒體教學中，更注重學生學習的主動性。師生間的互動交流是教學中不可缺少的，只有找到多媒體教學與學生的結合點，除了加強課堂提問，課后練習，及時反饋外，還要注意通過肢體語言，加強與學生的溝通交流，才能提高多媒體教學質量。
3．3．1不同專業學生對多媒體教學適應性分析護理專業學生認為非常適應多媒體教學的人數多于其他專業學生人數。原因可能是護理專業學生目前就業前景良好，學生心態好，學習態度端正，學習比較努力，具有較強的學習動力，適應性較強有關。
3．3．2不同專業學生對多媒體教學與傳統教學易接受性分析52．45%(450/858)的學生不認同多媒體教學比傳統教學更易接受、效果更好，這以秦翠萍研究相反，與史先紅、李歲成等人的研究結果相同。這可能與教師制作課件的良莠不齊有關，這要求課件插入的圖片與授課內容緊密相關，文字簡潔，色彩對比明顯，增加視頻動畫，層次分明，特色鮮明，課件素材的選取與有效搭配能有效提高教學效果。經兩兩檢驗后可知護理專業學生同意多媒體教學更易接受、效果更好的人數多于其他專業學生，而檢驗專業學生同意的人數少于其他專業人數，也許與護理專業不但要求具有較強的操作性，而且還應具備良好的人文素質，經了解像基礎護理學、外科護理學、健康評估等，授課教師課件色彩鮮艷，字體大小適中，配有視頻，學生反映較好。而檢驗專業的學生更注重實際操作，可能他們更注重操作的規范性，而實際操作可能更具形象性、可操作性、規范性。
【關鍵詞】 多媒體； 醫學； 教學
中圖分類號 G71 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）11-0148-02
當步入科技飛速發展的今天，保留傳統教學手段？還是應用新科技進課堂？兩者的碰撞達到了前所未有的激烈狀態，這種碰撞也是任何改革中必然會經歷的過程，到底該不該應用？如何應用？應用后應在課堂占多少比例？應用后如何再發展等一系列問題隨之而來，在這些新技術中，最常見的就是多媒體輔助教學方法的應用。醫學課程組成結構復雜，由多門學科組成，包含內容廣泛。近年來，多媒體在醫學教學中的應用越來越多，多媒體在醫學課堂上應用到底會產生哪些利弊呢？就此問題筆者在長期的教學積累中有了如下想法，希望可以與讀者共同研究，從最大限度上避免多媒體教學的缺點，高效合理地發揮其在醫學課程教育這一特殊領域的優點。
1 多媒體教學的概念
多媒體教學，全稱為多媒體輔助教學，是指教師針對某一節（單元）課程，以教學目的為大綱，利用文本、圖片、圖形、音頻、視頻、動畫等多種素材制作，在課堂上利用多媒體計算機、屏幕投影儀進行操作的輔助課堂教學的一種教學形式[1]。
2 多媒體的優點
2.1 形態多樣，信息量大，使課堂教學更立體、豐滿
醫學教學中的基礎課，如解剖學、寄生蟲學、病理學等課程常需要配合大量掛圖、標本、模型等教具講授，陳舊的掛圖版本往往落后于前沿的醫學知識，頻繁的更換掛圖降低了課堂授課的效率。多媒體課件在制作過程中，往往會用到多種素材與技術手段，直接在教學幻燈中加入大量圖片及動畫，如解剖圖片、病理及微生物圖片，這樣的多媒體課件應用于醫學教學后，使得抽象、復雜的學習內容直觀，學生對醫學基礎知識的理解更生動、具體，大大提高了授課效率。枯燥的醫學知識可從多種角度詮釋，用多種方式演繹、學生聽課時會被大量的動畫、音頻、視頻等交替刺激，這樣的立體教學降低了學生的視覺、聽覺疲勞，學習效率大大提高[2]。
2.2 知識更新快、成本低、提高學習效率
多媒體課件的文本制作過程要比書寫板書、換小黑板快很多，而且在講解過程中，進行修改、補充前沿知識的效果也是傳統教學手段不可比擬的，多媒體課件所包含的信息量更大，圖片及相關知識點可以隨時更新，使得課堂的教學內容有了最大范圍的擴展，對提高授課效率，增加課堂中學生提問及與教師交流時間是很有幫助的。
其次，很多醫學課程都需要教具模型，某些教具價格昂貴，應用多媒體課件可以通過動畫、圖片等方式全方位展示某個知識點，代替了教具的演示作用，大大降低了授課成本。醫學專業課如內、外科學授課時，常常需要大量的標本和病例，但該類資源有限，另外部分課程內容，要再次規劃，集中在實驗課上統一講解，不僅不方便，還會擾亂課程的教學順序。但有了課件后，就可以用播放圖片、動畫、視頻等手段來彌補這些不足。這樣，理論課以外的課程就可以在教室進行講解，降低了教學成本的同時提高了學生的學習效率。
3 多媒體課件應用出現的問題
3.1 學生消化吸收過程不足
既往的醫學課程講授時，常采用板書形式，授課是邊總結邊寫，教師常把重點知識列在黑板上，教師書寫的過程也就是學生思考的過程，教師書寫板書時，學生有短暫的思考及消化知識點的過程。多媒體課件應用時，可以在課堂上展示大量的信息，但正是因為其知識量大，速度快，也會導致教學重點不突出的現象[3]。另外，如果掌握不好播放多媒體課件的速度，快速的播放課件上的文本，會導致學生對知識點思考時間不足，加重學生課后負擔。
3.2 不能形成日常化、對課件制作能力及教學硬件要求高
醫學不同于其他自然科學，它的學科發展速度快，專業課知識更新率高，制作醫學課程的多媒體課件時，常需要在互聯網中查閱國內外的前沿文獻，結合最新的研究成果講授，要求教師掌握的檢索知識水平全面。制作幻燈需要很多計算機軟件應用的相關知識，目前課件制作軟件主要是Power Point、Author ware、FLASH等，常需要授課教師花費業余時間學習[4]。
目前，醫學高等院校教師受年齡層次、教育背景、學歷等多方面因素的限制，應用多媒體教學的能力參差不齊，很多教師未能利用多媒體課件的優點，卻將教案內容照搬到幻燈中，在多媒體里大量的堆砌文字，講授時過分依賴幻燈片，忽視了備課過程，這些都不利于多媒體教學形式的高效使用[5]。另外，多媒體課件在應用過程中需要多媒體教室放映，而一些學校硬件設施不完善，不能保證多媒體教室的數量，限制了多媒體課件的應用范圍。所以，課件大多出現在了教學比賽中，而很少顯身于日常教學。
3.3 喧賓奪主，應用太過
多媒體課件的出現，是信息化教學的里程碑，是課堂教學改革的重要轉折點，因此成了教學比賽與學習中不可或缺的一部分[6]。于是，很多老師沉醉于課件表現形式的繁雜與全面，制作以大、全、艷、繁、動為追求目標，錯誤地將多媒體作為課堂的主角，課堂教學似乎都成了課件的展示過程，忽略了老師的引導、以學生為主體等教育本質。特別是新課改實施以來，多媒體課件成了教學必備內容，甚至很多醫學院校盲目的要求提高多媒體授課率，其實很多醫學課程中的內容不適合多媒體講解，如生物化學中各種化學公式的推導計算，以板書形式講授會收到更好的效果。
4 如何更好的應用多媒體
4.1 制作高品質課件
課件的靈魂在于課件的設計及教師的充分講解，一個好的課件要具有自己的特色，但又必須依附于課堂與教師。教師制作多媒體課件時，不應盲目追求花樣，而是注重實效，更多的將時間與精力放在布局、設計上，讓多媒體更好的為課堂服務、為教師服務、為學生服務。選擇豐富的素材，用相應的表現手法，組合成一個高品質的課件。
教師本身就是一個終身學習的職業，醫學院校的教師更是如此，制作多媒體課件時，要將最前沿的學科知識融入其中，拓寬專業口徑，培養學生創新能力[7]。另外，教師在制作多媒體課件過程時，應當多學習相關的計算機軟件知識，提高課件制作與應用的技術。當在教學中應用一項新技術、新方法時，把理論應用到實際，把科技應用到教學是講師孜孜不倦的追求目標，掌握多媒體制作技巧，最大限度的把學生們的思路打開，提高課堂效率。
4.2 擺正多媒體在教學中的位置
多媒體教學的定義中明確指出，多媒體是輔助教學的手段。教學時，應重視教學的本質，樹立學生為教學活動主體，加強學生創新精神的培養。教師應當合理的利用多媒體這項先進的技術手段為學生服務，明確主次關系，不能本末倒置。各類教學比賽中，避免盲目追求多媒體課件的繁雜，評判標準應當以教案設計、教師講授質量為主。
4.3 合理的選擇多媒體教學的使用范圍
實際教學中，教師應當根據學生專業特點、教學內容合理的選擇多媒體這種教學手段，更好地解決傳統教學中不能或難以解決的教學問題。因為各門學科的性質不同，使用的教學媒體也有所區別，就是同一學科，因各章節內容不同，對多媒體的使用也有不同要求。臨床醫學課程中很多的實踐操作，如腹腔穿刺術、腰椎穿刺術等就可以通過多媒體放映。
5 討論
隨著現代信息教育技術的推廣，醫學院校教學設施的不斷完善，多媒體輔助教學已被廣泛地應用于各種醫學課程的教學中，其意義和作用已為廣大教師所認可[8]。不僅豐富了傳統的教學手段，增加了信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學的效果和效率，也極大地改變了傳統教學模式。但是，現實的課堂教學并不是每一堂課，每一種類型課都需要借助于多媒體形式，其先進性也并不能完全代替傳統的教學手段。多媒體教學的使用應該尋求它和傳統教學手段的結合點，適應醫學生的專業特點及醫學專業課程內容，制作高品質的多媒體課件，使它的優越性代替傳統教學中的不足，發揮其在醫學教育中的特點，起到事半功倍的效果。
參考文獻
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1.1創設多媒體教學能激發學生學習興趣
人的感知系統有視覺系統、味覺系統、嗅覺系統、聽覺系統和觸覺系統。在這其中,視覺系統是人類獲取外界信息的主要感官。教師在每次授課時,都會預先設計好引起學生學習興趣的話題,以便學生更快更好地都投入到本節課的教學中。學生有了興趣,就有了學習的動力;就較輕松愉快地掌握知識點。因此,教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律,運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,激發出學生積極探索的情感,調動學生對臨床醫學學科的學習興趣,從而大大提高課堂教學效率。如講授消化性潰瘍時,我們首先向大家講授該疾病是一種常見的消化系統疾病,但是她卻能導致多種并發癥,更是疾病惡化的主要原因。用圖片展示它的病理特征,然后闡述它的類型、臨床表現,用新聞引用講訴人們在生活中時如何使自己健康的身體出現該疾病的,最后結合視頻的播放講解中內外最常見最有效的治療方法。通過多媒體的應用,同學們就會帶著問題與老師共同分析、共同學習消化潰瘍這種疾病,激發學生的興趣和思維主動性,教學效果自亦良好。
1.2多媒體教學能夠突出教學重難點
醫學是一門非常嚴肅而且高難的學科,它講述的人們生活中名對的各種疾病。對于一名初學者來說,疾病真是太抽象的事物了,因為我們在生活中面對它時就會素手無策,更何況讓我們正在的去掌握它。傳統的教學在講授疾病時,注重的是語言,通過語言來傳授知識點,學生在繁重并較難的學習中,往往忽略了重難點的區分,最后復習時無從下手。而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式。教師可以較合理的分配時間,運用生動而且真實的圖片講解疾病的病理特征,用最近的距離展示疾病治療的具體操作。使學生能夠較快的掌握知識的結構分布,區分重難點,用較短的時間整理本節課的學習內容,大大提高了教學的效果。
1.3多媒體教學能夠促進教師素質的提高
傳統教學中,教師注重語言的表達,所以在課堂外的時間,教師把大量的時間花費在語言和知識含量的積累上,通過閱讀書籍提高自身的素質。而如今多媒體的應用,對教師的要求就更高了。首先要懂得計算機的基本操作,掌握幻燈片的制作方法,學會如何在課件中插入圖片和視頻,并配帶動畫效果等。因此教師在掌握臨床疾病的同時,也要多加努力練習多媒體的操作,學習相關的計算機網絡知識,提高自身素質。
2多媒體在臨床醫學教學中面對的問題
2.1多媒體教學不能代替黑板和教師
隨著大家對多媒體認識的提高,各大院校的普及,越來越多的教師開始運用多媒體教學,而忽視了傳統的教學方法。教師們開始不再寫板書,采用多媒體滿堂灌的形式,很多老師離開多媒體就不會講課,更有甚者用網絡視頻講授疾病,完成整節課的教學,這些教師失去了教學的意義。雖然傳統教學有一定的弊端,但是也有它的優點。簡潔整齊的板書能夠幫助學生回顧本節課的知識點;教師生動的講解能夠將復雜的疾病變得生活化。所以,我們在使用多媒體教學時千萬不能忽視板書的書寫和教師的講解,不能失去師德。
［關鍵詞］醫學影像學 多媒體教學 優勢
［中圖分類號］TP316.5［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0154－01
醫學影像學是一門新興學科，也是一門有豐富內涵的學科，包括超聲、放射、磁共振、數字減影、血管造影等。這門學科在醫學診斷上有著舉足輕重的作用。在醫學影像學的教學中，運用多媒體教學可以把晦澀難懂的理論用圖文并茂、聲像俱佳的形式表現出來。在實際教學中，多媒體教學比傳統的教學有很多的優勢：
一、多媒體教學有利于激發學生對《醫學影像學》學習的積極性
作為一門自然科學，《醫學影像學》因其復雜性、深奧性令很多學生望而卻步。多媒體教學在《醫學影像學》中的應用扭轉了學生的為難情緒。多媒體教學集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關的內容、圖像生動、直觀地投影到屏幕上。學生在學習的時候，可以通過形象、生動的畫面進行學習，改變了枯燥的局面。使整個教學活動在生動、靈活、形象中進行，這樣就利于提高學生的學習興趣，充分調動其學習的主動性和參與性。例如：在講述《骨腫瘤的影像》時，可以用多媒體先展示出診斷要求，然后講述良性、惡性腫瘤的鑒別方法，最后展示患者已經拍的片子，這樣，學生可以在課堂上直接看到實物的片子到底是什么樣子的，為下一步的診斷提供依據，可以直接把學到的知識用于實踐。
另外，應用多媒體教學可以把大量的信息簡易化，把復雜的知識簡單化，可以做到化難為易，化靜為動，并能夠多層次、多角度地展現教學內容，創造立體的教學空間，增強教學感染力，使學生對教學內容更易接受，也利于增強學習的主動性。例如：在講到《消化系統》時，涉及到的知識非常的多。用多媒體進行教學時，把需要學生掌握的重點知識列出來。可以用多媒體展示“正常腹部的X攝像片”，然后再展示“腹部基本病變――胃腸金屬異物”情況下的片子。這樣的實物展示，可以節省很多的文字表達，讓學生學習時，一目了然。
二、多媒體教學有利于充分展示《醫學影像學》的教學內容
醫學影像學的特點就是圖像多，學這個學科的學生，將來在工作中，面對的也是復雜的圖像片子，而且這門學科是一門綜合性的學科，包含多學科的內容。圖像多、內涵大的特點，在傳統教學中有很大的壓力，而對圖像的顯示恰恰是多媒體教學的優勢所在，所以用多媒體教學可以達到最佳的教學效果。同時，部分醫學影像學所顯像屬功能性成像技術，它不僅能獲得臟器的基本信息，還可以獲得和臟器相關的組織功能、血流、代謝等變化的功能方面的信息，有利于對疾病做出早期診斷。在顯像過程中，可將上述各種信息進行整合，應用多種媒體軟件進行處理，用動態的、立體的媒體形式把血液的流經方向以及相關的病變情況顯示出來。在制作多媒體課件時，雜糅各種軟件，例如photoshop中的色階功能，可以反映功能性影像中某些量化。這樣高質量的多媒體演示，可以更接近學生未來的工作環境，以便學生把學到的知識應用于工作中。
《醫學影像學》中的教學內容有很多都晦澀難懂，如果沒有多媒體教學，學生聽課會很枯燥無味，老師講解也會很費力。而通過多媒體的動畫制作及采用視頻、聲音插入等方法，為學生營造一種充滿生動、活力的教學氛圍，使《醫學影像學》教學達到形象生動的教學效果。例如：在講到《泌尿生殖系統》時，可以用多媒體展示“腎徑線的測量”，用非常直觀的圖像，告訴學生什么是“腎脊”“腎脊角”等等。如果沒有多媒體，教師的講解將會很困難。
三、多媒體教學有利于對《醫學影像學》教學內容及時更新、補充
近年來，隨著電子技術、基礎學科及其他相關學科而迅猛發展，在《醫學影像學》中應用多媒體教學能克服傳統的教學模式的局限，能夠根據其他學科的發展，對本學科的教學內容進行及時的調整、更新和補充。例如：在成像技術方面，上個世紀八十年代主要講述的是透視學的相關原理，進入二十一世紀，超聲技術已經占據了主要的位置，透視學的成像技術要刪減或者少講。這樣可以使學生獲得最新的動態信息。兒科專業醫學影像學內容不斷進行調整和優化。在《總論》中由原來的“X線、CT線的原理及臨床應用”調整為“各種放射檢查方法的基本原理、進展及臨床適應癥狀”。通過相關內容的調整和優化，學生可以學到最新的動態知識，大大的提高了學生學習積極性。實踐證明，由于多媒體教學的及時調整、補充、更新，非常有利于教師的“教”和學生的“學”。
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有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發展，同時也影響到了影像學的教學質量。
二、醫學影像學多媒體教學方法
（一）利用多媒體教學理清學生學習思路
在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術進行研究，熟練掌握其技術特點，根據不同的教學對象和教學內容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內容，可以利用多媒體技術進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態的病變以及影像學表現。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內多發結節灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現及病理學基礎來展示出淋巴道分布結節以及支氣管血管束分布情況，傳統教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結節病及胃腸道轉移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內展示過多的知識內容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。
（二）結合傳統黑板教學增強學生理解
傳統教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現在多媒體技術得到了高速的發展，但黑板同樣是現代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術的不足。比如在講解骨關節知識點時，教師可以把一些關鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關的內容結合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內容，同時也方便教師針對課堂教學內容進行歸納與總結。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現的③。這樣的情況在很多時候會發生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統的教學資料，這樣就不得不采用傳統的黑板教學。講述肺內結節的動態變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉變為惡性的過程，這些相關的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結節病變的發展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。
（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難
關鍵字：多媒體教學；醫學教育；輔助教學
多媒體教學是指在課堂教學過程中教師根據教學對象、教學目標的特點，并對教學內容進行合理的安排和科學的設計，利用多媒體技術將教學內容與視頻、文字、聲音、圖像等進行有機結合的一種現代化教學形式。隨著現代信息技術的發展和新的教學模式改革的推進，多媒體教學以圖文聲并茂、動靜皆宜的表現形式，使得學生的各個感覺器官都可以得到激發，增強了學生對抽象事物與過程的理解與掌握，極大地提高了學生的學習興趣與效果。將多媒體教學引入醫學課堂教學能優化教學效果，提高教學效率，優化教學環境，從而確立了其在今后各高等醫學院校教育改革發展過程中的主導性地位。多媒體教學在醫學教學過程中應用至今，多媒體教學仍處在不斷發展與完善的階段，在醫學教學過程中一些問題就會凸顯出來，因此對于多媒體教學應該重新思考，從而充分發揮多媒體教學的優勢，提高與保障多媒體教學的質量。
一、多媒體教學在醫學教育中的優越性
醫學是包含眾多學科的一個完整體系，各學科知識嚴謹而聯系緊密，且每個學科都有獨特而深厚的理論基礎、邏輯方法。而在醫學教學過程中，諸多人體形態、原理、機制十分抽象、復雜，難以用實物來展現，尤其是人體的生理及病理的動態變化過程既看不見又摸不著，利用多媒體教學能很好地解決醫學教
學中的這些難題。教師可根據教學內容、教學特點和教學對象運用多媒體技術再
現或創設教學所需情境。多媒體技術通過圖像、動畫、聲音等演示把抽象內容形象化、具體化，使許多難以理解的教學內容變得生動有趣，從而呈現事物現象的本質特征，激發學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
1.具有豐富的表現力，有利于學生對抽象生命現象的理解與掌握
同屬于形態學科的人體解剖學、組織與胚胎學和病原微生物著重從形態學的角度闡述各器官、組織的大體和鏡下變化。由于形態學科的特殊性，醫學詞匯量大而難于記憶，知識點間的關聯性不強，邏輯推理少。尤其對一些形態的改變教師難以用語言描述，傳統的教學方式僅通過少量的靜態圖片展現，學生也難以理解，只靠死記硬背的僵化模式，使學習變得枯燥乏味，學習效率低。多媒體教學將大量標本、電鏡照片、病理組織切片等通過圖像、動畫、聲音、色彩等演示形象、生動、高效地呈現，使抽象的形態結構變得具體而生動了，讓學生能更加直觀、深刻的理解。抽象的概念得到了理解與掌握，激發了學生的學習興趣。
而生物化學、生理學、病理生理學等闡述生命過程、機制的學科，需對抽象的作用機制使用大量文字進行解釋與闡述，迫切需要運用直觀的動態畫面闡述機制變化過程。在傳統教學過程中，主要通過觀看一些缺乏豐富的色彩、不夠清晰的投影圖片，而疾病的發生、發展等動態變化僅借助教師形象化的比喻來引導學生進行抽象化思維，這種形式單調呆板的教學手段，不僅教學難度大，而且使學生難以產生學習興趣。但多媒體教學集視、聽觸、等效果于一體，結合圖像、文字的說明，具有豐富的表現力，可以再現或創設具有生動的畫面或場景，對學生產生全方位的動態信息刺激，使學生通過多種感覺器官同時獲得豐富的信息。生理學細微、動態、抽象，如肌肉收縮原理和過程、神經的傳導、血液的循環等可采用醫學動畫，伴以解說、音樂來補充和加強信息傳送效果將抽象的過程具體化，可使學習者受到感染和教育，在愉悅的氛圍中學習知識。
2.節約了有效課堂教學時間，增加了教學信息量，提高教學效率，確保教學質量
多媒體技術的應用給醫學教育提供了一種現代化的教學手段，它是對傳統的黑板加粉筆和掛圖教學模式的一種變革。在傳統的醫學教學過程中，課堂教學的節奏由教師板書與語音的速度控制，費時耗力，而多媒體教學克服了傳統教學的局限性，能迅速地將教學資源展現在學生面前[4]。利用多媒體教學既能極大地節省教師用于板書的時間，緩解了課時少、醫學教學內容多的矛盾；又能在有限的學時里著重對課程的難點、重點進行詳細的講解，提高教學效率。而且多媒體教學通過動畫的形式，運用形象、生動的畫面不僅激發了學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握醫學的理論知識和實驗技能。
傳統的醫學教育是以考試分數的多少作為主要考核標準，而在現代醫學教育中信息含量的大小是一個重要內容。隨著現代醫學教育的發展，不僅要求教師重視傳授給學生所必需的基本醫學理論知識與基本病理過程，更需要隨著醫學科學發展進一步了解醫學的最新發展動態。而多媒體教學以其信息量大、信息資源豐富且傳輸質量高等特點恰好滿足了這一要求，同時也為學生自主探索、自主學習培養學生的探究能力提供了有效的途徑。
3.創設課堂教學情境，激發學生學習的興趣
多媒體教學引入醫學課堂教學，給教學注入了新的生機與活力。多媒體技術能夠打破時間與空間的限制，以其獨特的、聲、色、景、意全方位生動、形象、直觀的方式創設出一個與教學內容相適應的具體場景或氛圍的教學情境，從而解決在傳統教學過程中醫學學生廣泛存在的具體與抽象、理論與實踐、感性與理性的關系和矛盾，能夠有效地激發學生的直覺思維，促使學生發揮學習的積極性和主動性。醫學課堂教學過程中常有一些人體形態結構、發病機制的細微改變，無法借助儀器設備直觀具體地向學生展示。而運用多媒體技術創設出一些身臨其境、輕松和諧的的教學情境，為學生提供了具有啟發性、創造性的學習場景，進而培養學生的發現問題、分析問題，提高學生解決問題的綜合能力。
二、多媒體教學在醫學教育中的思考
教學過程是一個以人為本的極為復雜的教育過程。多媒體教學作為一種先進的教學手段，具有傳統性教學不具備的獨特優勢。但在醫學教學過程中一些教師一味地簡單“播放”式運用，成為單一的人-機對話，缺乏傳統課堂教學的師生互動，運用多媒體只是一個教學工具，多媒體教學應突出教師應有的引導作用，同時充分體現學生的主體地位，使之更好地服務于醫學課堂教學，取得更好的教學效果。多媒體課件是教師用于課堂教學的輔助工具，有些教師的多媒體課件只是將教材、教案“搬家”，多媒體課件質量亟需提高。
1.處理好課堂師生感情交流的友好互動
在使用多媒體教學過程中，教師往往忽略了師生間的情感交流，課堂上從頭到尾使用多媒體課件，完全依賴于多媒體技術，使得教師形同播音員和解說員，從而忽視了教學過程中，“教師是主導，學生是主體”。尤其是在醫學課堂教學過程中，教學速度過快，學生急于做筆記，思維難以跟進，課堂信息吸收率較差，缺乏傳統課堂教學的師生友好互動，學生會感到所學內容比較枯燥。根據學生的認知差異，注意課件的播放速度，每張幻燈需有必要的停頓時間，讓學生有時間對信息進行整理并做出跟進反應，并對知識點及時地理解與消化。課件激課件應在重點、難點處設置提問，激發學生的學習興趣和探索新知的欲望。應盡量避免使用多媒體課件容易產生的情感交流的不足，教師應對每個章節的重點、難點進行必要的講解加以板書，并根據學生的問題反饋，進行現場分析和答疑，調動學生學習的主動性，盡可能多地引導學生參與教學互動。
2.多媒體教學應與傳統教學法有機結合
在醫學教學過程中，一些教師片面、盲目地運用多媒體教學，從而忽視了傳統教學法的作用。多媒體教學的運用主要目的是為了達到更好的課堂教學效果，而不是為了減輕教師的工作強度。多媒體作為現代化教學手段是醫學教學的有效輔助教學工具與學生課后復習的工具，將現代化教學手段與傳統教學的應用有機地結合產生優勢互補、相輔相成以便達到最佳的教學效果。使用多媒體教學后，比傳統教學的授課速度明顯加快，應吸取傳統教學方式的精華，有針對性地進行板書，有效地提問能明確指向、活躍學生思維和深化理解，從而充分發揮多媒體教學與傳統教學各自的優勢，提高授課效率。
3.多媒體課件質量有待提高
多媒體課件是教師用于課堂教學的輔助工具，其制作是將相關的教學內容，融于文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間與空間上進行集成，無疑激發學生學習興趣，從而明顯提高教學效果。有些多媒體課件只是將教材、教案、簡單地“搬家”，其運用絕不是簡單的教學內容堆積與展示，課件單頁的文字太多會使得重點不突出，學生對所學容易主次難分。模板底色和文字顏色反差不大，增加大腦的分辨負擔，干擾視覺，有些文字甚至無法辨認，有些畫面設置與教學內容沒有絲毫的關系，學生容易被過于花哨的聲音和動畫吸引，從而干擾學生的注意力，忽視教學內容本身，影響課堂教學效果。多媒體課件應該文字簡潔、內容精練、突出重點，并將復雜的內容以流程圖、列表的形式輸出可以對教材中運用大量繁雜的文字描述更能直觀概括地說明，同時也可減輕因大量的文字說明引起學生的視覺疲乏。模板底色和文字顏色應選擇視覺相對柔和的藍底白字。畫面清晰美觀，激發學生學習興趣，便于學生理解和記憶，提高課堂教學效率。課件制作體現出教師對課程教學改革方向的正確把握，這不僅要求教師不斷更新教育觀念，更要掌握與運用現代化教育技術。
4.規范多媒體教學的環境與資源建設
良好的現代信息化教育環境與豐富的教學資源是各高等醫學院校開展信息化教育及多媒體教學的前提條件與基礎。且只有將兩者合理、有效的利用結合起來，才能夠充分發揮現代信息化教育的先進性與教學優勢。但目前各高等醫學院校已投入使用的多媒體教室、教師課件與音頻等設備在一定程度上不能滿足現行教學的需求。所有信息技術設備都是學校重要財產和教學的必備設備，而信息技術管理人員很好地履行職責是確保多媒體正常使用的關鍵。信息技術管理人員應及時向教師宣傳信息技術設備的特性、使用方法、日常保養方法及注意事項，及時對計算機系統進行維護、查殺病毒，及時處理突發故障等提供全方位的技術服務。同時，信息技術管理人員應為教學資源建設提供技術支撐，對教師開展教育技術、信息技術及多媒體技術應用能力的培訓，充分發揮多媒體的教學功能，以保障高校多媒體教學質量。
三、總結
多媒體教學在醫學教育中的應用是一項復雜的系統工程，涉及到課件制作時素材的收集、選擇正確的表達方式、課件與教材知識的銜接、教學過程中教師與學生的互動等都會影響到教學效果。利用多媒體進行教學，使難以用實物來展現的抽象、復雜的生命過程、作用機理通過圖像、視頻或動畫形象地表現出來，激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，確保教學質量。多媒體教學方式是今后發展的必然趨勢，不僅要求信息技術管理人員為教學資源建設提供技術支撐，使得教師熟練掌握與運用現代化教育技術，更應該將現代化教學手段與傳統教學的應用有機地結合起來，從而提升多媒體教學實踐的效果。
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借助于多媒體技術，可以形象生動地表達、傳播、處理各種基礎醫學中所需要的信息，產生很好的教學效果，顯然有著它的先進性和優越性[1]。特別是基礎醫學課程，形態多樣、原理抽象、實踐性強等。用傳統的教學方法費時費力、效果差，應用多媒體的手段教學可以取得事半功倍的效果。但在基礎醫學教學中如何使多媒體的教學應用從形式走向真正的完善，使其發展成為一種成熟的教學模式，形成規模和整體優勢，真正擔負起承前啟后發展現代醫學教育技術的重任，將是每一位教育者應該特別注意的問題。
1 現代化的多媒體教學顯現出的優越性
多媒體教學作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的傳統教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使教師傳授知識從單純利用語言和板書的形式提高到對文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲效的綜合運用。多媒體教學引入課堂，使課堂教學生動化，形式新穎化，打破了單一的傳統教育模式。在課堂上教師顯得更靈活，包含的內容更豐富，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高。
1.1 豐富教師的知識面，提高教師的基本素質：教師是知識信息的傳播者，在全球信息化的時代，高校教師不能只滿足于課本限有的知識，教師可以從互聯網上搜集相關的信息，使用多媒體把大量的內容傳授給學生，竭力使學生把握醫學科學發展最前沿的脈搏。通過多媒體現代教學手段的使用，促使教師掌握更多的專業知識和相應的計算機基本應用技能，豐富了教師的知識面，對教師基本素質的提高起到良好的促進作用。
1.2 加大課堂的教學內容，增加學生的專業知識面：傳統的教學由于版面和時間的限制，教師只能講授部分知識，而多媒體教學不僅包含了大量的知識信息，而且節省了許多課堂教學時間，教師可根據本專業特點，在內容上進行新進展的拓寬和深化，使學生在有限的時間內掌握更多的醫學基礎知識，熟悉醫學發展最新動態，了解醫學事業發展所面臨的挑戰，真正成為新時期的知識面廣、適應性強的二十一世紀的大學生。
1.3 提高基礎醫學的教學效果，促進教學事業的向前推進：多媒體教學可以設計豐富多彩的動畫效果和場景，有助于醫學生對分子立體結構的建立；可以對圖像進行有效的放大和加工，有助于醫學生對抽象的圖形直觀化。多媒體教學克服了板書及投影的缺點，以光、色、聲、動作為刺激源，不斷刺激學生的大腦皮層，使之保持在興奮狀態，避免了單調所引起的疲勞或抑制，從而有效地提高了教學效果。多媒體可以把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制。在教學上,它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式[2]。多媒體教學也可產生優良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最多。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受和記憶，其特有的優勢會對學生產生一定強度的刺激,引起學生的注意。例如：基礎醫學中的診斷學、微生物學、病理學等教學中有大量的示教圖片要向學生演示,在傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性，學生對知識難以理解和掌握。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。多媒體教學可以把醫學教學中不同種類的正常組織、病理組織、細胞的形態和染色特點、生物化學中的一系列反應過程、蛋白質的合成過程等通過圖片、聲音講解、動畫、短片等多種形式生動活潑地展示在同學們面前。使學生能加深理解和記憶，做到了“百聞不如一見”。多媒體的圖片、聲音、動畫、甚至電影短片等極大地活躍了同學們的思維和吸引了同學們的注意力，利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。和傳統教學相比，大大縮短了掌握知識所需要的時間。而且對多媒體課件的內容更新方便，可及時添加新的內容或圖片，便于課后傳閱、復習和交流，有利于提高教學質量，促進教學事業的向前推進。
2 在多媒體教學中應注意的問題
2．1 制備課件時應注意：課件的豐富性、靈活性、多樣性。在 課件的制備上不要流于形式，應該加強其知識的豐富性、畫面 的靈活性和方式的多樣性。有些教師只是簡單地把課本內容 用Powerpoint播放出來，照本宣科，徒有多媒體的形式，而缺乏 應有的內涵。應該在Internet上尋找廣泛的教學資源，收集素 材，結合平時積累，以教學大綱為基礎，形象生動地講述課程 內容并相應地設計符合教學目的的課件，這就要求教師不斷 提高自身的計算機應用水平和專業基礎知識。而且，設計多媒 體課件時要充分發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，設 計的課件必須符合學生的認知習慣和認識心理，定期整理、充 實課件內容，使課件不斷得以改進和完善。因此，豐富、靈活和 多樣性的課件應該是提高多媒體教學質量的基礎。
2．2 講授課件時應注意：在教學過程中，教師是主體，多媒體 只是輔助道具，也不能完全依賴多媒體。一個真正好的教師應 該通過其人格魅力、演講技巧、獨特的內涵來吸引學生的注意 力。那么，在應用現代化的技術時，不要忘記適當地與傳統的教 學相結合，這樣既可讓教師有適當的休息間隔，又可使學生在 方式變化的過程中，調整思維，保持注意力。傳統的教學模式是 廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的，多媒體教 學只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。并 非所有的醫學教學內容都適合用多媒體來表現，運用教師的語 言來講授一些特定的內容時，會使課堂保持活躍的氣氛。
