時間：2023-03-14 15:15:28
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授課班級
授課時間
編號
科 目
語文
課 題
《再塑生命的人》
授課地點(diǎn)
授課方式
閱讀分析
計(jì)劃課時
1課時
教學(xué)目標(biāo)
知識
目標(biāo)
1、通過課文中重要信息的篩選，整體把握文章的內(nèi)容，整理作者生命重塑的歷程。
2、品讀重點(diǎn)語句的含義，領(lǐng)會莎莉文老師對他人深切的愛和科學(xué)的教育方法。
能力
目標(biāo)
通過文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對作品的認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力和在閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。
素養(yǎng)
目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識到：愛，是人類寶貴的精神財(cái)富。
知識分析
目 標(biāo)
解決方法
學(xué)習(xí)
重點(diǎn)
1、 整體感知作者生命重塑的歷程。
2、 分析討論莎莉文老師愛和科學(xué)的教育方法。
3、 深刻領(lǐng)悟：愛，是人類寶貴的精神財(cái)富。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論
步驟
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)
引入
人類的奇跡——海倫
再塑生命的人——莎莉文
檢查預(yù)習(xí)
分享預(yù)習(xí)收獲
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
教學(xué)
任務(wù)
任務(wù)一：
指導(dǎo)學(xué)生按閱讀的步驟篩選整理
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上
勾畫文中重要的詞語和句子，完成篩選、整理。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按閱讀的步驟篩選課文內(nèi)容，整理主要信息。
整體感知
通過對文中重要信息的篩選，整體把握文章的內(nèi)容，整理作者生命重塑的歷程。
歸納：海倫在黑暗的悲劇中遇到了一位偉大的光明天使，創(chuàng)造了人類的奇跡。
教學(xué)
任務(wù)
任務(wù)二：
引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到關(guān)鍵語句，理解莎莉文老師愛和科學(xué)的教育方法。
篩選信息，歸納、整理，并能組織語言回答問題。
在教師的引導(dǎo)下，閱讀文學(xué)作品，并能理解、分析。
閱讀分析
結(jié)合課后練、四，深刻領(lǐng)會莎莉文老師愛和科學(xué)的教育方法：教我認(rèn)識具體的事物，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲；藝術(shù)地解釋了愛，讓我體驗(yàn)了愛，懂得了愛，喚醒了愛。
教學(xué)
任務(wù)
任務(wù)三：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析后進(jìn)行歸納，分享人生經(jīng)歷中與愛有關(guān)的故事。
在教師的引導(dǎo)下，歸納主旨。師生共同分享有關(guān)愛的故事。
通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識到：愛，是人類寶貴的精神財(cái)富。
歸納、拓展
主旨：熱愛每一個生命，即使是身體殘缺的生命，也必須得到尊重、熱愛和贊美。
分享：每個人的人生經(jīng)歷中都會有許多與愛有關(guān)的故事，師生都說出來，共同分享。
課堂小結(jié)
本節(jié)課的重點(diǎn)是教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生具有獨(dú)立自主的閱讀、分析、評價能力。
在《假如給我三天光明》中，她深情地寫道：“假如我能獲得三天視力，在第一天，我將看看那些以他們的慈祥、溫情和友誼使我的生命值得活下去的人。”
作業(yè)
有困難才會有挑戰(zhàn)。我認(rèn)為美術(shù)課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)是師生藝術(shù)素養(yǎng)共同提高的過程，所以我平時備課特別認(rèn)真，有時備一節(jié)課花去三四天時間，教案非常的完整，條理性也很強(qiáng)，但上起課來還是不能調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂教學(xué)效果也不是很理想。不但自己的勞動付之東流，也沒有提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和對美術(shù)欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學(xué)過程，但是學(xué)生還是老樣子。
直到有一天上“古典藝術(shù)的發(fā)源地――希臘、羅馬美術(shù)”這一課時，我徹底改變了自己的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生具有相同情感與思維方式的平等關(guān)系，打破原來的教學(xué)模式，打破那種教師高高在上，威嚴(yán)無比的形象，把自己放在跟學(xué)生平等的位置上，跟他們一起學(xué)習(xí)。
這一課學(xué)習(xí)的是古希臘、古羅馬的美術(shù) ，很多學(xué)生對希臘、羅馬的神話故事非常感興趣，我就抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，就給他們講解了幾個希臘神話中關(guān)于天神宙斯，愛神維納斯等的傳說，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生開始跟著附和起來，并且有不少學(xué)生為了顯示自己懂得比別人多而提高了嗓門兒，一改以往課堂沉悶的作風(fēng)。我心里暗喜，“好的開頭是成功的一半！”于是趁熱打鐵，“那你們想知道這些至高無上的神長什么模樣嗎？”學(xué)生一反常態(tài)大聲叫開了：“想。”“下面先請大家閉上眼睛想象一下他們的模樣。”這時教室里靜悄悄的，一點(diǎn)聲音都沒有，每個人都在幻想著他心目中的神。這時我就通過課件把希臘眾神的雕像展示出來，學(xué)生七嘴八舌的討論開了，這樣就很自然地把學(xué)生的情緒帶到課本內(nèi)容上來了。有的學(xué)生非常震驚：“這簡直跟我想的一樣！”也有學(xué)生說跟他的想象差很遠(yuǎn)。于是我就讓他們分別講講對這些雕塑的感受，以及雕塑的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會主動去觀察、去比較。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。特別是當(dāng)我打開維納斯的雕像時，學(xué)生簡直興奮極了，而當(dāng)我告訴他們這尊雕像的名字叫“米洛斯的維納斯”時學(xué)生很不理解，這樣就讓他們產(chǎn)生了好奇，于是我又接著打出其他幾幅維納斯雕像的圖片，告訴他們這都是維納斯，讓他們比較哪個雕像最美，學(xué)生不由分說地認(rèn)為是“米洛斯的維納斯”這尊雕像，我再讓他們說出原因。其實(shí)這樣一來學(xué)生通過思考、比較就更深刻地了解了這尊雕像，比老師直接告訴他們美在哪里的效果要好得多。特別是當(dāng)講到維納斯失去雙臂時，學(xué)生都能理解這是一種殘缺美，正因?yàn)槿绱瞬沤o世人留下了無限想象的空間。我又打出幾幅接上雙臂的維納斯雕像的圖片，讓他們談?wù)劯惺堋?/p>
接著我又說：“其實(shí)我們每個人心中都有一個維納斯，她是屬于你自己的美神。你賦予她不同的雙臂就賦予了她不同的生命、不同的內(nèi)涵，如果我今天給你這樣一個機(jī)會，把你心目中的美神展示給我們大家，你愿意嗎？”學(xué)生都很感興趣，又開始討論開了，但這次討論的結(jié)果卻是令我哭笑不得。原來他們是在集體打我的“壞主意”，讓我先給他們來個“示范”，然后他們才肯做。我知道如果這個時候我擺起老師的架子無動于衷或者板起臉呵斥他們，那這堂課就再也沒有人愿意聽我的了，甚至很多人都會因此而不喜歡我這個老師，再或者以后都不喜歡美術(shù)課了。那我剛剛得到的一點(diǎn)點(diǎn)成就感就會蕩然無存，學(xué)生剛剛涌現(xiàn)出的對美術(shù)課的一點(diǎn)點(diǎn)好感也將消失殆盡。所以我決定“豁出去了”，做了一個服裝模特的姿態(tài)，這時學(xué)生可開心壞了，他們說這是以前的任何課堂上所沒有的，老師會跟學(xué)生一起做活動。接著他們也就大方地用各種姿態(tài)去詮釋愛神的雙臂。這其中有學(xué)美神照鏡子的，有攤開雙臂把愛撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以說達(dá)到了這堂課的……
一、發(fā)揮小班優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生協(xié)作共進(jìn)
在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)
在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績差或內(nèi)向的學(xué)生在成績好或外向的學(xué)生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。
（二）平等參與，適時指導(dǎo)，提高學(xué)效
教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對話中進(jìn)行。同時，教師也對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
二、發(fā)揮小班優(yōu)勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力
“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個學(xué)生都可以參與知識信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。
人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當(dāng)小“老師”的學(xué)生說：“下次我也要上臺露一手。”
三、發(fā)揮小班優(yōu)勢，豐富課堂對話形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟
小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ猓€可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。
在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛，筆者設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起做一個小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書寫四個字，由這個學(xué)生將這四個字傳遞給身后的同學(xué)，以此類推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗(yàn)過的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生對課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說：“實(shí)在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)’的。”有的說：“在完全的‘黑暗’中學(xué)習(xí)，她面對的困難和阻力實(shí)在是太大了。”有的說：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)。”這樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)海倫?凱勒學(xué)習(xí)時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。
在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞會等活動形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境中展開“對話”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀課文。
四、發(fā)揮小班優(yōu)勢，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對話
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為學(xué)生打開更多的認(rèn)識世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)、感悟；親近自然，用心聆聽風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語文，由封閉走向開放，由語文學(xué)習(xí)走向語文生活，這是語文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機(jī)”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語文素養(yǎng)的真正提升。
語文是開放性的實(shí)踐課，是動靜結(jié)合的個性課。在小班化課堂教學(xué)環(huán)境下，我們不能把語文學(xué)習(xí)封閉在課堂、封閉在課本、封閉在無休無止的講授與無序的訓(xùn)練中；不能把原本很開放、很豐富的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容收縮成一紙考卷；不能把生動有趣的語文課上成無趣乏味的語文課。小班化教學(xué)為我們提供了一個課堂教學(xué)改革的舞臺。在這樣的機(jī)遇下，我們要積極探索小班化情境下課堂教學(xué)的形式，努力創(chuàng)造有利于每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生態(tài)場，讓語文課堂靈動起來。
一、教師專業(yè)發(fā)展是指教師主體在必要的外部環(huán)境、教育和體制的保障和促進(jìn)下，通過自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，不斷實(shí)現(xiàn)教師主體專業(yè)結(jié)構(gòu)改組、更新、提高和完善的歷時過程
教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是教師生命價值的實(shí)現(xiàn)，而教師的生命價值則通過專業(yè)水平和生活質(zhì)量的提高得以實(shí)現(xiàn)。
二、教師個體發(fā)展的兩條主線：
青年教師——成熟教師——有思考的教師——研究型教師——專家型教師；
青年教師——成熟教師——主任——副校長——校長
你選擇哪條路來規(guī)劃自己的人生，完全取決于個人的性格、愛好、興趣、能力以及對人生的態(tài)度。如果你的專業(yè)發(fā)展能夠雙軌并行，你將達(dá)到你人生的最高境界，實(shí)現(xiàn)你自身最大的生命價值。
三、教師的成長可分為下面四個階段：
學(xué)習(xí)適應(yīng)階段 熟練階段 思考研究階段 教育專家
1、學(xué)習(xí)適應(yīng)階段：也是通常所說的模仿階段，這一階段的青年教師，可以跟有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師學(xué)，也可以跟教學(xué)實(shí)錄中的優(yōu)質(zhì)課教師學(xué)，逐漸熟悉教材、適應(yīng)課堂的基本要求，一般歷時3～5年。
2、熟練階段：就是我們通常所說的“教書匠”階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”階段，這一階段的教師對教材、學(xué)生以及本學(xué)科的考試規(guī)律都相當(dāng)?shù)厥煜ぃ玫綄W(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可。但是，對于有些教師來說，這一階段歷程很長，他們有可能就這樣一直熟練下去，直至退休！
曾經(jīng)聽一位40多歲的“老”教師這樣描述自己目前的心態(tài)：提拔太老，退休還早，混混拉倒。這一個“混”字包含了教師心中多少迷茫、多少無奈、多少空虛、多少倦怠啊！任何一個在講臺上度過幾年、十幾年甚至幾十年的教師，都會在與教材對話、與學(xué)生對話的過程中，形成具有個性特色的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，對解決教學(xué)的實(shí)際問題，常常具有化腐朽為神奇的作用。如果我們能拿起筆，把這些寶貴經(jīng)驗(yàn)記錄下來，傳承下去，這將是多寶貴的教學(xué)資源啊！但是大多數(shù)老師在教了一輩子書之后，隨著退休生活的開始，他所積攢下來的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)也就自然消亡了！這真是教育的切膚之痛！可是，親愛的老師啊，你想過嗎?當(dāng)你離開這個你辛勤耕耘一生，又愛又恨的講臺時留下了什么？后人除了記住我們曾經(jīng)是一位教師以外，還記住我們什么？我們不能就這樣了無痕跡地離開，我們要讓自己的聲音傳得更遠(yuǎn)！我們要讓自己的思想傳得更久!
3、思考研究階段：
4、教育專家：
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。同樣，不想當(dāng)名師、不想成為教育專家的教師也不是好教師。也許我們努力過，一輩子都成不了教育家，但至少那應(yīng)該是我們一個永恒的追求。
四、教師職業(yè)倦怠是困擾著教師專業(yè)化發(fā)展的一大因素，那么如何克服教師的職業(yè)倦怠呢？
1、堅(jiān)持教育的夢想，做個有信念的教師：
華東師范大學(xué)郭元祥教授在《教育之夢——做個有信念的教師》一文中寫到：理想主義者，一定是追求卓越的完美主義者。所謂完美，始于追求，止于至善。理想主義的教育者，總是不因循守舊，不安于現(xiàn)狀，不滿于現(xiàn)實(shí)，不限于條件而拒絕卓越，對生活有所感悟。理想主義的教育者，應(yīng)該是對教育充滿激情的，對明天有所希望的，對學(xué)生的成長有所期待的。
由此可見，擁有堅(jiān)定的教育信念，是克服教研倦怠感的一劑最佳良藥。因?yàn)橐粋€心中有夢的人，永遠(yuǎn)不會因生活的平淡而沉淪。
3、尋求積極的措施，走進(jìn)教研內(nèi)部：
作為教師個人，完全可以按照自己的想法做一些有益的探索和創(chuàng)新，完全可以有一個屬于自己的或大或小的研究課題或方向，使自己有個期待、有個理想。當(dāng)一名教師真正走進(jìn)某一教育教學(xué)研究的領(lǐng)域，就會被不同于以前的體驗(yàn)和感受所吸引，從而對自己所從事的工作產(chǎn)生前所未有的新鮮感和持久的動力。
4、學(xué)會自我心理暗示，在挫折中尋找力量：
教育之路絕不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇上不遂人愿和力所不及的事情時，一定要學(xué)會自我心理暗示，堅(jiān)信自己一定能行，決不輕言放棄，有時成功就在于多堅(jiān)持一分鐘。當(dāng)然，也應(yīng)該承認(rèn)自己也是一個平凡的人，不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太大而產(chǎn)生理想的幻滅。只有清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能消除一些事業(yè)上的困惑，做一個真實(shí)的自己。
五、如何實(shí)現(xiàn)由教書匠到專家型教師的轉(zhuǎn)型？
1、養(yǎng)成反思的習(xí)慣
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師”。
對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是一個不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過程，通過反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地發(fā)現(xiàn)一個個“陌生的我”、“丑陋的我”、“殘缺的我”，從而促使自身拜師求教，書海尋寶，可以說教師學(xué)會反思的過程也是人生不斷輝煌的過程。但教學(xué)反思也是一個艱苦的過程，不斷反省，不斷逼問，不斷修正，并不是一件輕而易舉的事情，它深深觸及到一個人的靈魂和品性。只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志和美好理想的人才有可能做到。
2、讓讀書成為生活的一部分
一個優(yōu)秀的教師，不僅僅善于傳遞知識，更能夠?qū)⒁活w顆稚嫩的心靈打開。中國人民大學(xué)國學(xué)院博士生導(dǎo)師黃克劍先生曾闡述教育的三個層次：最基本的教育是“授受知識”，高一點(diǎn)的層次的教育是“啟迪智慧”，最終是什么？是“潤澤生命”。讀書無疑是潤澤生命的主要手段之一，不讀書的老師很難成為一個真正意義的好老師。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”。所以作為一個有上進(jìn)心的教師，我們應(yīng)該多到他人的心靈去看一看，讓讀書成為我們的生活方式。
3、用寫作來提升自己
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，把這句話遷移到教師的專業(yè)成長上，則應(yīng)該加一句“得而不寫則庸”。如果我們不甘愿平庸，我們完全可以選擇另外一種生活方式，拿起自己塵封多年的筆，記下自己的妙語連珠，記下孩子們的奇思妙想，記下自己的點(diǎn)點(diǎn)智慧，記下孩子們的聲聲問候……不為別的，只為心中的那個夢；不為別的，只為變老以后的那份美好的回憶。堅(jiān)持下去，再堅(jiān)持下去……，不經(jīng)意間我們提升了自己，站到了更高的臺階上，離大師越來越近了。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，眼前的風(fēng)景格外美麗。
關(guān)鍵詞: 美術(shù)課堂 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法
隨著新課程改革的不斷深入,在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來越凸現(xiàn)出它的重要性。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑,通過各項(xiàng)訓(xùn)練發(fā)展指標(biāo),我們不難看出美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一,它對于陶冶情操,啟迪智慧,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,具有重要作用。我在平時的教學(xué)和觀摩活動中進(jìn)行了一些思考,在此與同仁分享,權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、理念激活創(chuàng)造思維
轉(zhuǎn)變教育理念,教師不能有“副科”意識,認(rèn)為美術(shù)是不重要的課程,為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩等。其實(shí)美術(shù)聯(lián)系著其他各學(xué)科,滲透著各學(xué)科的知識,不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,而且對學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展作用巨大。同時也要改變學(xué)生的非主課意識,使他們重視美術(shù)課。雖然新課程下美術(shù)課并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,但其能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識水平及審美能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
在美術(shù)課上,教師自身的定位也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,應(yīng)不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系,時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,在美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),張揚(yáng)自己的個性,思維活躍,能通過作品較完全地表現(xiàn)自己的思想和情感,有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識及審美能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)想到上課時可能出現(xiàn)的種種生成資源,教師不但要按照已經(jīng)備好的教案上課,而且對課堂生成要適時引導(dǎo)調(diào)控,例如:老師精心設(shè)計(jì)了一節(jié)課,內(nèi)容是畫房子,他采用了情景教學(xué)法。課中,他將事先用紙做成的立體房子,通過課堂互動,一一擺放,展示了一個設(shè)計(jì)合理,住房、生活用房、綠化和配套設(shè)施齊全的小區(qū),立體直觀地展現(xiàn)在大家的面前,真美。學(xué)生為此陶醉了,嘖嘖稱贊,贊嘆不已。但在另一個環(huán)節(jié)里卻出現(xiàn)了另外的情況。老師把大家領(lǐng)到了模型前面,開始布置作業(yè)。走動中,有幾位學(xué)生不小心,碰到了紙模型的房子,小區(qū)的一些房子倒了。“老師!老師!!房子倒了!!!”突然,有一個男孩子驚呼起來。“房子倒了沒關(guān)系。”老師一邊安慰那個學(xué)生,一邊對備課時的作業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)改變。他說:“同學(xué)們,你們有沒有看到剛才房子倒塌時的樣子,有興趣的同學(xué)不妨來畫一下。”只見有幾個同學(xué)馬上動手畫了。同學(xué)們遷移已有知識,聯(lián)想一些地質(zhì)災(zāi)害,如地震中倒塌房屋的場景作畫。不一會兒,一幅幅“倒塌后”的房子圖被同學(xué)們畫好了,雖然每個同學(xué)的圖畫都有所不同,但這些圖畫來自于學(xué)生生活中所見所聞所感,每一幅圖畫反映了學(xué)生的真情實(shí)感,是他們用心創(chuàng)作的。表面上,是培養(yǎng)了同學(xué)們的遷移、表達(dá)繪畫的能力,而實(shí)際上,又讓同學(xué)們體悟了一種危機(jī)意識。地質(zhì)災(zāi)害是人類所必須面對的,而努力探索,珍惜美好生活卻是我們可以做到的。如果老師對上課時出現(xiàn)的意外沒有任何表示,忽視了課堂的即時生成,學(xué)生的創(chuàng)造思維就會被扼殺,創(chuàng)造能力就得不到培養(yǎng)。
二、興趣激發(fā)創(chuàng)造思維
“興趣是最好的老師”,如果學(xué)生沒有興趣,被動地學(xué)習(xí),就會直接影響教學(xué)效果。現(xiàn)代教育不能局限在死板的傳授知識,應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo),利用各種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)學(xué)生充滿興趣的課堂氛圍,達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)教育形象生動、鮮明直觀的特有優(yōu)勢,大膽改革教學(xué)方法,勇于創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),是一種享受,一種娛樂。要做到這一點(diǎn),教師首先要有創(chuàng)造性思維,思路活躍、方法新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,這樣才能引起學(xué)生積極思維,取得好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)方法密切相關(guān),美術(shù)課要根據(jù)教材運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來活躍課堂,培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
我在上九年級的雕塑課時,充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件,讓學(xué)生重溫兒童期的玩“泥巴”游戲,讓學(xué)生自己動手去挖紅泥,課堂上引導(dǎo)學(xué)生從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑,使學(xué)生更真實(shí)地感受到藝術(shù)來源于生活、生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂園。讓學(xué)生在興趣中汲取知識、掌握技能,收到了最佳的學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮了課堂活躍的優(yōu)勢,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和創(chuàng)造能力。
在八年級《虛心有節(jié)――竹》這一節(jié)國畫課中,教師示范學(xué)生不容易觀看,我們可以利用多媒體演示,讓學(xué)生先欣賞作品,再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,欣賞到中國畫美的內(nèi)涵,又減輕了老師的負(fù)擔(dān),還可以多角度、多方面,提供大量直觀、形象的感性材料,這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣十分有利。
在課堂教學(xué)過程中,還不能讓學(xué)生從難度大的作業(yè)做起,那樣會使部分學(xué)生感到困難而退縮,要循序漸進(jìn),逐步加深,分層次訓(xùn)練。如七年級的線造型練習(xí),開始應(yīng)該從簡單的造型畫起,有的甚至要從簡筆畫開始,通過這種類型的練習(xí),可極大地提高學(xué)生的自信心。在簡單的寫生訓(xùn)練后可用默寫的方式加強(qiáng)學(xué)生對事物特征的記憶表現(xiàn),這樣可以使學(xué)生在觀察事物時認(rèn)真仔細(xì),經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。
三、善問催生創(chuàng)新意識
陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬、起點(diǎn)是一問。”新頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo),以問題的提出和解決來組織教學(xué)活動的,可見其核心就是問題意識。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先應(yīng)注意尊重和保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個性。因此,課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問的習(xí)慣。老師應(yīng)通過各種途徑創(chuàng)造情境來鼓勵、激發(fā)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題,主動探索問題的解決方案。要改變以往教師問學(xué)生答,學(xué)生的思維順著教師事先設(shè)計(jì)好的問題一步步地回答出老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)可以通過作品的展示讓學(xué)生自己來尋找感興趣的東西,提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法。
當(dāng)然,作為教師課堂教學(xué)的一種重要手段,教師提問也決不能忽視。日本著名的教育家齋藤喜博曾說:“教師的提問是教學(xué)的生命。”然而,我們也時常會看到,一些教師的提問要么非常簡單且毫無意義,學(xué)生用不著思考就能回答出來;要么問題過大、過于籠統(tǒng),使學(xué)生惘然、無所適從。比如在一節(jié)《暑假生活記錄冊》的觀摩課上,上課老師以封面設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解,當(dāng)課上到了一定程度,在反饋時隨意地問了學(xué)生一句:大家看看自己的美術(shù)課本,漂不漂亮啊?
然而出乎意料的是,全班大部分學(xué)生齊答:不漂亮!可以看出,這個提問是他臨場發(fā)揮的,滿以為學(xué)生會跟著他的思路走,可偏偏學(xué)生回答出了偏差,他顯得有點(diǎn)手足無措。
在另外一節(jié)課中,有位老師提過這么一個問題。課的內(nèi)容是暑期生活記錄冊的設(shè)計(jì),知識點(diǎn)是:封面應(yīng)該由文字、圖案和色彩組成。在講明知識點(diǎn)后,為了鞏固,讓學(xué)生加深印象,課件中有《蹉跎歲月》一書的封面,上有的照片。于是該老師隨機(jī)提問了:這個照片是什么?學(xué)生聽了,不得其解,幾個同學(xué)的回答都不理想。原來老師提問的本意是,這里圖案是哪個?的照片是屬于圖案類的。提問的初衷和本意與現(xiàn)實(shí)差距太大了。如此提問,釀成笑話了,令人啼笑皆非。
在整個教學(xué)過程中,這樣的提問使學(xué)生不僅沒有真正開動大腦思維,反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和熱情。因而,課堂提問是否具有思考性、探究性非常重要。教師的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性、開放性,要能夠引起學(xué)生積極的思考和發(fā)散性思維,從而達(dá)到能使學(xué)生舉一反三的效果。
四、生活孵化創(chuàng)造能力
“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。馬克思說:“社會的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶。”這種“發(fā)現(xiàn)”的能力取決于觀察分析能力和形象思維能力,要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中合乎規(guī)律的,與其內(nèi)容和諧統(tǒng)一、豐富獨(dú)特又令人愉悅的形象就是美,是美術(shù)課的重要功能。美術(shù)教師就是要通過課堂教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、具備美的鑒賞能力。但是美術(shù)不同于其他學(xué)科,因?yàn)槊佬g(shù)作品更多的是體現(xiàn)個人的主觀情感體驗(yàn),學(xué)生的情感體驗(yàn)和主觀表達(dá)也存在著個體差異性。在美術(shù)課堂里可創(chuàng)設(shè)繪畫情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可啟發(fā)學(xué)生用自己熟悉的人物、場景入手來設(shè)置情景,使學(xué)生傾注感情創(chuàng)作,也可用一創(chuàng)作主題,讓學(xué)生自己去思考和情景設(shè)計(jì),圍繞主題展開自己的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明,這種方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在《熱帶魚樂園》這節(jié)觀摩課上,我看到教師用心設(shè)計(jì)了美麗的海底世界,五彩繽紛的熱帶魚游來游去,通過啟發(fā)、想象,在黑板上創(chuàng)設(shè)了一個大大的海底世界,在水草中,讓學(xué)生把自己畫好的熱帶魚紛紛貼在上面。其中一個小女孩,把自己畫好的魚貼在了同學(xué)畫的魚旁邊,頭對頭,兩條魚之間,似乎在訴說著什么,很有創(chuàng)意。
又如我在卡通畫教學(xué)中,為了提高學(xué)生的主觀能動性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,要求學(xué)生用卡通畫的形式表現(xiàn)對象,而且要求學(xué)生運(yùn)用卡通畫進(jìn)行創(chuàng)作,我出的創(chuàng)作命題是《我的一天》,連環(huán)畫六幅,要求學(xué)生用六幅連續(xù)的畫面去表現(xiàn)自己一天的生活,開始學(xué)生對這一題不知所措,他們不知道怎樣從豐富多彩的生活中選取代表性的情景,這時我便啟發(fā)學(xué)生怎樣觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的美,把繪畫與寫作的構(gòu)思結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生的思維活躍了、發(fā)散了,每個學(xué)生的創(chuàng)作都別具特色、豐富多彩,構(gòu)思完成后,我又啟發(fā)他們?nèi)绾谓M織畫面,選取哪些道具。在組織畫面的過程中,有的同學(xué)不知道表現(xiàn)某些對象,這時我又引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、提煉、表現(xiàn)對象,如何利用參考資料創(chuàng)造形象,結(jié)果,課堂氣氛活躍起來了,同學(xué)們構(gòu)圖新穎、造型生動,就這樣在完成創(chuàng)作的過程中訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維,收到了很好的效果。
隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新,怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成,已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,教師從自身出發(fā),了解學(xué)生,轉(zhuǎn)變觀念,利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具,有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì),培養(yǎng)他們的興趣,才能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使美術(shù)教育教學(xué)發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。
參考文獻(xiàn):
僅僅幾個月，我和同事的關(guān)系就處得非常融洽，我們經(jīng)常探討書本中的一些常識性和鑒賞性問題。雖說小學(xué)語文課本知識并不高深，但要說出簡單的深刻卻非易事。我記得一次有位老師問我：《再見了，親人》課文中有一句：“難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。”這是反問句還是設(shè)問句？我想了半天，也沒敢妄加評論，只能搪塞道：“讓我查查資料，弄明白了再告訴你們。”
農(nóng)村學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，也沒有圖書室，只是征訂了一些教育教學(xué)專業(yè)書刊，在辦公室的書報架里放著幾本《小學(xué)語文教師》，我信手拿起一本津津有味地看了起來，翻閱到“咬文嚼字”欄目，正好有位老師提出同樣的問題，編輯伶怡老師給出了答案：反問后續(xù)句。作用為：（1）對反問句作補(bǔ)充說明；（2）對反問句作反復(fù)強(qiáng)調(diào)。類似的句子有：老山羊想：狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，絕不會！真可謂開卷有益。
從此，我與專業(yè)閱讀結(jié)下了不解之緣。起初，我看專業(yè)書刊只是為了解決教學(xué)工作中的疑難問題，或者為了驗(yàn)證我的見解是否科學(xué)正確。隨著深入閱讀，我的閱讀期待開始醞釀，專業(yè)理想扶搖直上，我為自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃：三年站穩(wěn)講臺，五年出成績。
由于農(nóng)村小學(xué)信息封閉，沒有外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)校也沒有條件給老師鋪設(shè)專業(yè)發(fā)展的路徑。我知道只有通過專業(yè)閱讀來開辟專業(yè)成長之路。
起先我是隨性而讀，工作余暇，興致生發(fā)，我就潛心閱讀；但只要工作忙了，或者有娛樂消遣，書就束之高閣，閱讀就暫時怠工。三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺失長效機(jī)制，閱讀收獲并不大。在漫不經(jīng)心的閱讀里，我開始反思：閱讀貴在堅(jiān)持，繩鋸木斷方能獲得“真經(jīng)”。怎樣才能把閱讀認(rèn)知和閱讀理解長時間保存，達(dá)到經(jīng)久耐用？最淡的墨水遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過最強(qiáng)的記憶，我于是開始了閱讀和摘記雙軌并行。
農(nóng)村小學(xué)的教育資源是有限的，我鐘情的專業(yè)報刊有《小學(xué)語文教師》、《人民教育》、《江蘇教育》等。每次看到名言警句、優(yōu)秀案例、前瞻理論等就摘抄下來。我總是在睡覺前，把摘錄本翻開來看看，有時閉上眼睛回憶一下，第二天醒來，再回憶一下昨天看的內(nèi)容，溫故而知新。當(dāng)要上校內(nèi)公開課時，我就憑著記憶搜尋優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，又一次細(xì)細(xì)研讀，兼收并蓄，著手備課。
在物欲橫流的功利時代，草根教師要秉持淡泊以明志、寧靜以致遠(yuǎn)的專業(yè)信念。我知道專業(yè)閱讀是毅力和定力的合力而為，當(dāng)閱讀合力悄然孵化成生命自覺，閱讀幸福就會蹁躚而至，悅讀人生從此在我的職業(yè)生涯里拔節(jié)。
長年累月的專業(yè)閱讀，我的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，專業(yè)素養(yǎng)全面提升。特別是解讀教材的功力漸深了，我從名師優(yōu)秀教案中汲取營養(yǎng)，觸發(fā)靈感，自創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型有了雛形。有了人文素養(yǎng)和專業(yè)知識的涵養(yǎng)，我的教學(xué)睿智和教師魅力開始發(fā)育，學(xué)生越來越喜歡上我的語文課。我第一次所教的畢業(yè)班學(xué)生，在小學(xué)語文畢業(yè)考試中，平均成績在輔導(dǎo)區(qū)6所完小中力拔頭籌，還超過了中心小學(xué)兩個班級。學(xué)生的進(jìn)步就是我的驕傲，此時，我真正品味到了專業(yè)閱讀的香醇。
工作的第8年，我調(diào)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，良好的閱讀環(huán)境拓寬了我的閱讀范疇。寒暑假，我總是要借幾本厚厚的書，作為我的假期作業(yè)去完成。平時工作空暇，我則多借閱專業(yè)期刊。長年累月，我的第一本硬面抄上留下了四萬多字的筆記，它功德圓滿，光榮退休。接替它的第二本硬面抄上也有了一萬多字的筆記。十多年來，第一本硬面抄紙張已經(jīng)泛黃，但我敝帚自珍，搬家的時候沒有把它丟掉，如今它仍然在我床頭柜上。經(jīng)常翻翻，與其說是閱讀，不如說是重溫舊情，與好友心語。
我執(zhí)著踐行專業(yè)閱讀，它給我的回報是豐厚的，我教的班級連續(xù)4年在語文期末統(tǒng)考中平均成績名列第一名。更讓我自豪的是，我接手的班級一開始語文成績都一般，我執(zhí)教后學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文了，語文成績也突飛猛進(jìn)。究其原因，并非是我本事大，而是我堅(jiān)守專業(yè)閱讀后，厚積薄發(fā)，激揚(yáng)文字，揮灑自如，潛移默化中感染了學(xué)生。
德國哲學(xué)家尼采說：“閱讀是點(diǎn)燃生命，使人幸福，給人震驚，成為決心和行動的動力。”我的閱讀定律是：讀書是生活，愿做苦行僧，深思立身道，精讀修業(yè)書。專業(yè)閱讀助推教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)識在閱讀中豐厚，心靈在閱讀中滌蕩，理想在閱讀中放飛，幸福在閱讀中釀造。閱讀是栽種，栽種希望，栽種理想。閱讀是仰望星空，追尋夢想，享受快樂。書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，回眸十多年的專業(yè)閱讀，精神財(cái)富盆滿缽溢。
1.與文本細(xì)語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。
如果說詩書是真正的天籟，閱讀就是虔誠的皈依。字詞知冷暖，文章皆有情，我每一次靜思默讀，都會有一種一語天然萬古新、豪華落盡見真淳的生命體驗(yàn)。書里乾坤天地寬，我行走在阡陌縱橫的專業(yè)閱讀中，與文本細(xì)語，體悟清詞麗句的傳情達(dá)意，品悟文本語言的言有盡而意無窮。咀嚼詩意涌動、情理?xiàng)⒌恼Z言，感受語言文字的魅力。葉圣陶老先生的“一字未宜忽，語語悟其神”的品書境界，讓我明白讀書如品茗，細(xì)讀慢品中體味語言的味道，品嘗語言的精華。
翻開我的摘抄本，再一次品味從文本中提煉的言語。浸潤文本書香，悅讀成就人生。專業(yè)閱讀，與文本細(xì)語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。
2．與大師對話，積萃英精華，塑文化人格。
感謝專業(yè)書刊為我牽線搭橋，為我敲開名師之門。我通過專業(yè)書刊“拜訪”過當(dāng)今小語屆鼎鼎大名的特級教師不少于幾十位。高山景行，名師的職業(yè)境界和人格修養(yǎng)都是我行走的航標(biāo)。我從賈志敏、周一貫、于永正、竇桂梅、薛法根、王崧舟、孫雙金等大師身上看到了閱讀成就名師的真理。他們都是手不釋卷、學(xué)而不厭的讀書人；他們又是筆耕不輟、著作等身的寫書人；他們更是循循善誘、誨人不倦的教書人。徜徉在特級教師薛法根的簡單語文、竇桂梅的主題語文、王崧舟的詩意語文中，語文是什么？小學(xué)語文該怎么教？我漸漸地清晰起來。
讀書能使人視通萬里，思接千載，中國的圣賢孔子、老子、孟子、韓非子、朱熹等，國外的教育家蘇霍姆林斯基、卡爾漢、布魯姆、烏申斯基等都在書本里對我耳提面命，諄諄教誨。囊括萬殊，裁成一相，積萃英精華，塑文化人格。
3．與自己呢喃，潛心涵詠，切己體察。
沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己，或檢查自己。專業(yè)書刊里名家的至理名言，大師的獨(dú)到見解，草根的教海拾貝，專家的撥云見日，都讓我感同身受，受益匪淺。專業(yè)書刊是面鏡子，專業(yè)閱讀能照射出我學(xué)識淺薄，專業(yè)功底不扎實(shí)。如我一直認(rèn)為“尷尬”的部首是“九”字，其實(shí)不然，“尷尬”的部首應(yīng)該是“尢”字。原來我會教給學(xué)生錯誤的知識，真是誤人子弟啊！又如“忽然”和“突然”是近義詞，通過專業(yè)閱讀，我了解到它們在詞性和用法上“貌合神離”。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中，對寫出近義詞的練習(xí)開始反思，這樣的練習(xí)雖然有助于學(xué)生對詞語歸類集合，便于記憶理解，但也容易誤導(dǎo)學(xué)生，使其不會區(qū)別運(yùn)用。
教育是動態(tài)前進(jìn)的，需要教師不斷更新專業(yè)知識，不斷提升專業(yè)技能。教師的專業(yè)發(fā)展途徑是多元的，但我總感到專業(yè)閱讀是最便捷有效的方式。通過專業(yè)閱讀檢索教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教育工作的成敗得失，通過實(shí)踐反思推動專業(yè)閱讀。專業(yè)閱讀是草根教師專業(yè)成長不斷完善和發(fā)展的終南捷徑。
關(guān)鍵詞：偷懶 智慧 自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教育理念中，起早貪黑、嘔心瀝血、事無巨細(xì)皆身體力行的老師才是優(yōu)秀的老師，這樣的老師在課堂上抓緊一分一秒，不厭其煩地把一個知識點(diǎn)講了又練、練了又講，恨不得把自己的畢生所學(xué)一股腦地倒給學(xué)生，一節(jié)課下來，老師累得疲憊不堪，學(xué)生呢？埋頭苦作筆記，知識點(diǎn)永遠(yuǎn)留在書本上，腦袋里還是茫然一片。
幸虧，隨著課改的不斷深入實(shí)施，高效課堂、生本課堂成了當(dāng)今課堂的主旋律。如何把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也把老師從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教學(xué)任務(wù)，成為了我們教育一線老師厄待解決的一大難題，而我自己本人的一點(diǎn)小小技巧就是：不妨做個智慧的“懶”老師！本人現(xiàn)就一節(jié)語文課的教學(xué)流程來說說我自己是如何在各個環(huán)節(jié)中“偷懶”的。
“偷懶”經(jīng)驗(yàn)一：課前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文
法國羅曼？羅蘭說過：“一個人只能為別人引路，不能代替別人走路。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先對課文進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的自主求知過程，是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被勤勞的老師們忽視和低估。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自行學(xué)習(xí)課文，從而形成自己的閱讀感悟，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
從初一新生開始，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生有一個清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我特別將語文的預(yù)習(xí)流程明確化，并且要求學(xué)生慎重地謄寫在語文書的首頁上，平時嚴(yán)格執(zhí)行：讀課文三遍以上；自行查工具書解決生字詞；摘取有意義的句子至少三句以上，并進(jìn)行朗讀、賞析；針對課文設(shè)計(jì)三條問題，并且作答；用簡單的語言概括課文內(nèi)容；對課文不理解的地方做好記號。
剛開始，有部分學(xué)生很難完整完成這個預(yù)習(xí)流程，這個時候他們需要的是老師的耐心引導(dǎo)，這樣通過一段時間的規(guī)范后，能達(dá)到預(yù)習(xí)要求的學(xué)生越來越多，全班的語文綜合素養(yǎng)也大幅度提高，更為重要的是學(xué)生不再需要被老師牽著鼻子走，成為了學(xué)習(xí)真正的主人，自然也就把老師“解放”出來了。
“偷懶”經(jīng)驗(yàn)二：課上，給予學(xué)生充分的展示時間
既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，那么老師就需要在課堂上進(jìn)行“驗(yàn)收”，按照預(yù)習(xí)的程序，第一步，學(xué)生自讀課文；第二步，學(xué)生自己解釋生字詞；第三步，學(xué)生朗讀喜歡的句子，并且說出自己對這個句子的看法；第四步，學(xué)生提問，其他人作答；第五步，學(xué)生自己概括課文；第六步，學(xué)生提出不懂的地方，其他學(xué)生作答，老師明確，全程幾乎都是學(xué)生在做主。那么老師這樣“偷懶”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？
學(xué)生們最喜歡主動站起來朗讀自己喜歡的句子，然后再進(jìn)行賞析，我們老師不要低估了我們的學(xué)生，而要放手讓他們自己去探索、去思考，學(xué)生們的問題幾乎可以做到囊括我的教案中所有的教學(xué)要點(diǎn)，我需要做的只是在旁邊加以引導(dǎo)、糾正，最后我發(fā)現(xiàn)整篇課文竟然就這樣講解完了！
比如在《再塑生命的人》這篇課文中，學(xué)生能敏銳地抓住文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行賞析，如“在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近”，學(xué)生能明確指出本句話所用的修辭和含義，把海倫在黑暗中的那種彷徨、恐懼的心理分析得非常透徹。還有學(xué)生把本句話聯(lián)系課文最后一句進(jìn)行賞析，“記得那個美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”作為初一學(xué)生的他們能把這兩句話進(jìn)行對比，告訴我們這兩種截然不同的心態(tài)預(yù)示著海倫已經(jīng)從黑暗中走出來了，也讓我們深深感激莎莉文老師的偉大！
“偷懶”經(jīng)驗(yàn)三：課后，讓學(xué)生成為老師的小幫手
在語文教學(xué)中，有許多需要背誦、默寫的古詩詞，以前我都是自己一個人批改得頭暈眼花，但是學(xué)生錯了的地方下次還是接著錯。現(xiàn)在我已經(jīng)學(xué)會“偷懶”了，而且“偷懶”的形式也多樣化了。比如誰經(jīng)常默寫出錯，那么就由誰批改全班的默寫作業(yè)，三四十遍批改下來，想要不記住都難；此外我經(jīng)常運(yùn)用同桌互相競賽、批改的方式進(jìn)行默寫，效果也非常不錯。
最有效的一件事情是學(xué)生互評作文，最開始，學(xué)生只能停留在批改錯別字、病句的層面，后來在老師的引導(dǎo)下，他們慢慢地開始注意作文是否跑題、材料是否恰當(dāng)、詳略是否得當(dāng)、主旨是否鮮明突出……批改得有模有樣，當(dāng)再回過頭來自己寫作文時，他們就開始意識到這些問題盡量不要出現(xiàn)在自己的作文里，不出意料，學(xué)生的作文水平開始逐步上升！
“偷懶”經(jīng)驗(yàn)四：檢測后，讓學(xué)生的自省代替老師的批評
放眼身邊，幾乎沒有哪一個老師不是嘮叨的，這也是學(xué)生最反感的地方，特別是每次檢測后，老師們的唾沫星子幾乎可以淹沒學(xué)生，老師說得口干舌燥，但學(xué)生卻不領(lǐng)情。在這件事上我的“偷懶”經(jīng)驗(yàn)是：讓學(xué)生自己去反省，自己尋找丟分的原因，具體到丟分的題目，并且要求寫成文字，再裝訂成冊，這就成了全班的考試“寶典”，幾乎每個學(xué)生都喜歡在空閑時間去翻閱一下，防止自己在下次考試中再出現(xiàn)相同的錯誤。
不過話又說回來，其實(shí)“懶”，并不是就代表不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真上課了，而是需要更加深入地備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，更加需要動腦經(jīng)去考慮怎樣設(shè)計(jì)課堂，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生。在平時，我們對學(xué)生要有透徹的了解，哪些知識他們?nèi)菀渍莆眨男┲R不容易掌握，對于容易的知識，就應(yīng)該敢于放手，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，把機(jī)會留給學(xué)生，對于較難的知識點(diǎn)，我們更應(yīng)該考慮如何去引導(dǎo)學(xué)生去掌握，我們老師只有將教材吃透，教法爛熟于心，才能在教學(xué)時從容不迫，收放自如。
讓我們每一個人都成為一個有智慧的“懶”教師，堅(jiān)持自已說的少一點(diǎn)，學(xué)生講的多一點(diǎn)；自已的表現(xiàn)少一點(diǎn)，學(xué)生的展現(xiàn)多一點(diǎn)；自已的掌控弱一點(diǎn)，學(xué)生的自主強(qiáng)一點(diǎn)；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！
參考文獻(xiàn)
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[3]《不拘一格教語文》 史金霞 中國輕工業(yè)出版社 2012
[關(guān)鍵詞] 讀書語文教師底蘊(yùn)詩意
王崧舟老師說“讀行天下，有境界自成高格。”蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。”語文是文化之根、藝術(shù)之基，我們教給學(xué)生的不僅僅是知識與技巧，還有方法與能力，更重要的是情感與人格熏陶與感染。因而要成為一個優(yōu)秀的，有底蘊(yùn)的語文教師就必須多讀書，做到精讀，細(xì)讀，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的讀，從而增厚文化底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，塑造人格魅力，認(rèn)識、了解、教育學(xué)生，使語文課堂變得豐富精彩，詩意盎然。
一、語文教師的讀書現(xiàn)狀
如今，在教育界里“教師專業(yè)閱讀”的口號喊得很響，這應(yīng)該說是一件好事。但是在很多學(xué)校，很多老師仍然不讀書，即使讀書，也存在著偽讀書、沒有計(jì)劃盲目讀書的現(xiàn)狀。一些學(xué)校為了督促老師讀書，規(guī)定兩周或一個月讀一本教育專著，并要求寫讀書感想，開會討論讀書心得。學(xué)校舉策是好的，可是一些老師“上有政策，下有對策”，就去網(wǎng)上查一些讀書感想，讀書心得等類似文章隨便改幾個字或只字未改，在讀書研討會上朗讀應(yīng)付了事。更有甚者，一些教師教了幾年，十幾年甚至幾十年的書，連教材也懶的讀了。備課僅僅是抄抄教案，教參。課堂上捧著一本教參，照著讀上幾段了事。或者，囫圇吞棗似的讀一讀課文。所以授課的內(nèi)容也只能是避重就輕，避難就易，對于自己清楚理解的部分就精講，對于自己不清楚或者不明白的地方無論其對理解文本重要與否都一律跳過。可怕的是這不是個別現(xiàn)象，而是有相當(dāng)大一部分老師是這樣上課的。如此上課，連最基本的課堂知識的傳授都難保證，更別說追求詩意的語文課堂了
二、語文教師讀書的必要性與重要性
教師的閱讀狀況已不僅僅是教師自己的事，也不僅僅是教育界的事，它關(guān)乎到社會的每一個公民，關(guān)乎到每一個孩子的成長與發(fā)展，是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。
讀書，可以克服教師普遍存在的職業(yè)怠倦。我國中小學(xué)老師的工作量普遍很大，“特別是現(xiàn)行的教育教學(xué)體制對老師管的太多，統(tǒng)的太死。這使的中小學(xué)教師的教學(xué)工作比較單調(diào)和枯燥，幾乎是一年又一年的重復(fù)前人和自己。教師長期以一種相同的、沒有活力的、缺乏激情的姿態(tài)緊張工作，怎能不產(chǎn)生厭倦？”有了職業(yè)怠倦感的教師對教學(xué)工作也就不免敷衍和應(yīng)付，也就無心探索與鉆研教材了，這種心態(tài)下的語文課堂也會變得枯燥、乏味。而讀書，可以增厚教師的底蘊(yùn)，教師在課堂上能輕松自如，從而能應(yīng)付較大的工作量不易產(chǎn)生職業(yè)怠倦。讀書使教師內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和感染力，才能不斷的創(chuàng)新，鉆研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會創(chuàng)造出詩意的語文課堂。
讀書，可以豐富教師的文化底蘊(yùn)，做到知識廣博。“這是因?yàn)椋P(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”在一項(xiàng)調(diào)查中顯示：“學(xué)生最喜歡的老師：專業(yè)水準(zhǔn)高，親和力強(qiáng)，對什么都略懂”。正如肖川教授所說的“豐富的知識比單調(diào)的知識更有力量”。作為語文老師更要多讀書，廣讀書，修煉成對什么都略知一二的“雜家”。熟知詩、經(jīng)，提高自身的文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感，方可成為一位合格的語文老師，方可體會到語文的詩意美。
教師的讀書習(xí)慣會給學(xué)生帶來榜樣的作用。俄國教育家烏申斯基說：“毫無疑問，在學(xué)校中許多東西取決于學(xué)校總的規(guī)章制度，但最主要的方面則永遠(yuǎn)取決于與學(xué)生處于面對面地位的直接教育者的個性：教育者的個性對年輕的心靈是一種巨大的教育力量；無論是教科書還是道德格言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量。”可以說學(xué)生受教育的過程在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。同樣，擁有良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的老師也很大程度上影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，也會更關(guān)注學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、關(guān)于語文教師讀書的一些建議
讀書，首先就是讀教科書。我們的教學(xué)是依靠教材來教的。雖然不能說教材是十全十美的，但是對教師來言，它仍然是教師最好的讀物。因?yàn)橹行W(xué)教科書里凝聚了人類最基本的經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最核心，最基礎(chǔ)的，是構(gòu)建精神、知識大廈的最主要元素。閱讀各科的教科書充分了解本學(xué)科在各個學(xué)科中的地位與作用，聯(lián)系。在授課時經(jīng)常提及別的課程的學(xué)習(xí)，既展示了教師的豐富的知識，又可以很好的幫助學(xué)生融會貫通的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，多讀專業(yè)經(jīng)典著作，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的……你要每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學(xué)生心靈的道路。”語文教師更要熟讀中外文學(xué)經(jīng)典，尤其是本國的古典作品。只有書讀多了，“知識背景”就會廣闊。“知識背景”廣闊了，你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也會變得豐富。你也就會成為有學(xué)養(yǎng)，有魅力，有個性，有底蘊(yùn)的語文教師，從而才有能力追求語文教育中的詩意的境界。
最后，為自己讀書。讀書是為了提高自身修養(yǎng)，為了修煉自己的身心，為了充實(shí)自己的精神能量，為了讓自己活得更好。也就是說讀書如吃飯一樣是生命中不可或缺的一部分。當(dāng)今社會，功利主義充斥著社會的每一個角落。讀書也就有了各種各樣的功利目的。作為知識分子的教師們更應(yīng)該把握住自己，讀書不要帶有太強(qiáng)的功利目的，更不要為了在人前炫耀，顯擺學(xué)問而讀書，而是為自己讀書，用生命讀書。
“讀行天下，有境界自成高格”。教師，作為中國最大的知識分子群體，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和品質(zhì)，從而引領(lǐng)社會讀書的風(fēng)尚。學(xué)海無涯，學(xué)無止境，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷的提高自我，才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會。作為語文老師，更應(yīng)該以勤讀為舟，向浩瀚無邊的文化大海里漫塑，提高自己的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化知識，增厚自己的文化底蘊(yùn)，方可承擔(dān)起傳承中國文化的重任。作為語文老師更要會讀書，為自己讀書，用生命讀書，把讀書做為自我生命存在的的一種方式，通過閱讀，提高自身的審美旨趣、精神高度、生命境界，豐富理解力、想象力，使內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，方可追求語文教育的詩意境界。
參考文獻(xiàn)
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加拿大著名學(xué)者艾斯納提倡教育應(yīng)是一種“帶有臉譜的教育”，臉譜上刻畫著豐富生動的表情紋路，體現(xiàn)出個性化的人格特征。“帶有臉譜的教育”要求我們在教育研究領(lǐng)域要立足于教師的經(jīng)驗(yàn)，即關(guān)注教師，對他們的生活世界進(jìn)行獨(dú)特的解讀。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程，從教師的個人生活史角度出發(fā)，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽教師的聲音，體現(xiàn)了教育事業(yè)以人為本、關(guān)懷生命的特點(diǎn)。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法，從中學(xué)英語教師個人生活史角度進(jìn)入，重視教師的“實(shí)然”生活，通過教育敘事方式展現(xiàn)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展歷程，以中學(xué)英語教師生活中的各種影響因素作為切入點(diǎn)探究教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究過程
1．研究對象
本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象，在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。
本文的研究對象是一位有13年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對象，是由于她的專業(yè)成長歷程具有代表性。艾佳畢業(yè)于A市高等師范專科學(xué)校，先后在A市的兩所中學(xué)任教，教齡13年，期間函授本科，后考取B省重點(diǎn)師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)碩士研究生在讀。艾佳對英語教學(xué)一直懷有極大的激情，她的教學(xué)與為人深受學(xué)生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的研究。
2．研究方法
本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對象進(jìn)行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進(jìn)行了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后，按時間先后順序以第一人稱方式講述。“評析”部分為研究者的反思和分析。
3．?dāng)⑹?/p>
（1）高考失利，考入師專。我生長在一個知識分子家庭，耳濡目染，從小就對讀書學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。高中時，我的語文、數(shù)學(xué)、外語三門主科成績都很好，但在高考中卻發(fā)揮失常，沒有取得理想的成績，最后填報了A市高等師范專科學(xué)校的英語專業(yè)。學(xué)校開設(shè)了英語、教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績一直很好，參加學(xué)校的英語演講比賽也獲得了一等獎。我喜歡唱歌、跳舞，平時也積極參加各種球類運(yùn)動。這些生活經(jīng)歷對我以后在課堂上調(diào)動氣氛非常有幫助。
大學(xué)二年級時參加教育見習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己似乎有當(dāng)教師的天賦。大學(xué)二年級下學(xué)期，我和兩位同學(xué)去某中學(xué)聽了幾節(jié)英語課，同時聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們評課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學(xué)們認(rèn)為我見解獨(dú)到、評價中肯，都報以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實(shí)習(xí)的時候，我把實(shí)習(xí)當(dāng)成一次自我鍛煉和展示的極好機(jī)會，從備課到試講，再到真正給學(xué)生講課，我都做了充分的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我圓滿完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。
（2）畢業(yè)應(yīng)聘，成為中學(xué)教師。1995年我從A市高等師范專科學(xué)校畢業(yè)后，應(yīng)聘了A市的一所縣級示范性中學(xué)。憑著多次上臺講課積累的經(jīng)驗(yàn)，我成功地進(jìn)行了試教，順利地留在了這所中學(xué)，開始了我的教學(xué)生涯。
我熱愛教學(xué)，對教學(xué)充滿了激情，喜歡和學(xué)生們打成一片，很快熟悉了英語教學(xué)工作。在教學(xué)中，憑著嫻熟的技能、技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，我成為學(xué)校的教學(xué)能手，也因此有較多機(jī)會參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了A市的中學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。當(dāng)時我教的是初中，在課堂上，我用各種適合的方式來調(diào)動氣氛，整個課堂有張有弛，學(xué)生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎。學(xué)校申辦示范性高中時，專家進(jìn)校評估期間我上的一節(jié)公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長的通知，要我第二天上示范課，這時我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個環(huán)節(jié)，設(shè)想有可能出現(xiàn)的各種情況以及應(yīng)對措施。第二天的公開課上得很出色，校長在全體教師會議上表揚(yáng)了我。由三所高等學(xué)校的教授組成的專家組也給予我很高的評價，認(rèn)為我的教學(xué)水平在全省中學(xué)教師中已屬于中上等。
在這所中學(xué)里，雖然工作很累，但我得到了很多教學(xué)鍛煉的機(jī)會。工作的第五年，我已經(jīng)成為學(xué)校的一名骨干教師。
（3）角色轉(zhuǎn)換，走上管理崗位。2003年，我調(diào)入A市的一所重點(diǎn)中學(xué)任教，任英語教研組組長，成為學(xué)科帶頭人。這一角色轉(zhuǎn)換，讓我站在了一個新的高度審視我的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)上教學(xué)管理者后，我除了做好自己的教學(xué)工作，還擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)新教師的任務(wù)。我深感一個教師成長的環(huán)境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競爭而沒有合作的環(huán)境會極大地阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關(guān)系對我來說不容易，但我也從中發(fā)現(xiàn)了許多同事在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，并不斷在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)和改進(jìn)。成為教學(xué)管理者后，我有了更多的培訓(xùn)機(jī)會，并參加了各種教學(xué)研討會，從而更好地了解最新的教育政策、教學(xué)理念，并積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
（4）不斷進(jìn)取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育理論知識卻長期“營養(yǎng)不良”。我是個不滿足于現(xiàn)狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識，這是我在教學(xué)工作中最缺乏的；另一個原因是現(xiàn)今的機(jī)制不利于我的專業(yè)生存發(fā)展。起初我是抱著試試看的態(tài)度去考研究生的，但因?yàn)閺?fù)習(xí)起步晚，加上教學(xué)工作、家庭事務(wù)等占據(jù)我的絕大部分時間，復(fù)習(xí)的時間所剩無幾，因此第一年考研究生的分?jǐn)?shù)沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時間都花在學(xué)習(xí)上。終于，我成功了，成為了一名英語課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰(zhàn)，能樂觀地面對自己的夢想，并為夢想不斷努力。我還會繼續(xù)努力向前走，不斷成長。
4．評析
教師的個體專業(yè)發(fā)展取決于多種因素，它是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。從一個個案去探討影響中學(xué)教師專業(yè)成長的因素當(dāng)然難以令人信服，但研究者希望這一個案的呈現(xiàn)和分析，能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，并為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。
（1）師范教育鑄造良好的學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校教育在教師個人成長中起著主導(dǎo)作用。正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)、師資培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)是教師成長階段的關(guān)鍵，它不僅能提供豐富的知識儲備，還有利于形成健康的人格。
艾佳正是在正規(guī)的師范教育下，具備了扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、較高的英語口語水平及寬闊的知識面。從艾佳大學(xué)時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以看出她的英語學(xué)科知識、技能是扎實(shí)過硬的。
師范教育給師范學(xué)生提供了許多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，這對于提高教師的學(xué)科教學(xué)能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學(xué)二年級的教育見習(xí)令她更加堅(jiān)定了自己的職業(yè)理想，同時也在實(shí)踐中提高了自己的教學(xué)水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個基礎(chǔ)上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從她的心底萌發(fā)并涌出。
正規(guī)的師范教育還鑄造了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學(xué)中營造風(fēng)趣、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
可以說，正規(guī)的師范教育不僅鑄造了教師良好的學(xué)科教學(xué)能力，而且為教師日后的專業(yè)成長向良好方向發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）教育實(shí)踐磨練學(xué)科教學(xué)能力。中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐這個平臺上發(fā)展的。艾佳從教學(xué)新手變成教學(xué)能手，然后成為骨干教師，再成長為教育研究者，這說明了教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)力量。
其中，公開課的教學(xué)實(shí)踐極大地促進(jìn)了艾佳的教學(xué)水平的不斷提高。真實(shí)、平等、常態(tài)的公開課能夠提高教師的教學(xué)水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準(zhǔn)備公開課教案時，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情感氛圍的營造、重難點(diǎn)的分析，小到板書的書寫、作業(yè)的布置、講課語言的推敲，都要經(jīng)過反復(fù)的思考。公開課的設(shè)計(jì)既加深了教師對教材教法的深刻剖析，又促進(jìn)了教師專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高。成功的公開課對教師有“專業(yè)榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學(xué)漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強(qiáng)了她的職業(yè)信心，推動了她的專業(yè)發(fā)展；來自于專家、校長及其他教師的好評，也使她增強(qiáng)了信心。
由此看出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師磨練了自己的學(xué)科教學(xué)能力，逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
（3）自主意識和能力促成個體發(fā)展。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)是一種具有濃厚的個人特色和自覺性的專業(yè)。教師必須具有充分的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能將外在影響因素有效地內(nèi)化為個人發(fā)展積累，才能得到專業(yè)素質(zhì)的全面提高。具有自主發(fā)展意識的教師在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，能把自己過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和水平，未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，確保教師專業(yè)成長的自我更新的取向，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，在教育活動中發(fā)展自己。
從艾佳的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研究生等經(jīng)歷可以看出，她的自主發(fā)展意識非常強(qiáng)烈，她學(xué)習(xí)踏實(shí)、做事認(rèn)真，遇到困難不服輸，不滿足于現(xiàn)狀，對自己不斷提出新的挑戰(zhàn)，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進(jìn)修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現(xiàn)出色，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。另一方面，她又能規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展前景，從中學(xué)新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
自主能力是指教師在教育活動中不斷調(diào)整、改造自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式的能力。艾佳在教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)新，不因循守舊，積極構(gòu)筑、充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法并積極去實(shí)踐，從而使自己的教育教學(xué)觀念、行為和能力有本質(zhì)的提高；從專科生到本科生到研究生，艾佳有意識、理智地規(guī)劃未來，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。“一個不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向?qū)＜倚徒處煹姆较虿粩噙~進(jìn)，這條專業(yè)發(fā)展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識和自主能力，就能夠自我認(rèn)識、自我評價和自我調(diào)整，從而主動地駕馭外部世界對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。
三、研究結(jié)論
教師的專業(yè)成長是一個相對比較緩慢的過程，它不是在高速公路上開快車。每位教師都在生命歷程中努力找尋一條適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。研究對象的自述為我們呈現(xiàn)了一位中學(xué)英語教師的專業(yè)成長歷程，對其的分析研究說明：正規(guī)的師范教育鑄造了中學(xué)教師良好的學(xué)科教學(xué)能力，為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對教育的熱愛是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原動力；教學(xué)實(shí)踐磨練中學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)能力，是其專業(yè)發(fā)展的源泉和沃土；自主發(fā)展的意識和能力是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。
