時間：2023-03-14 15:15:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學教輔組教師范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】 模式； 小組負責； 臨床護理教學
Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126
【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching
First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048
隨著“優質護理服務”示范工程的開展，臨床護理工作模式也由傳統的功能制護理轉變為責任制整體護理模式，全面實施護士“責任制管床”[1]。而傳統的“一對一”跟班的臨床護理帶教模式，學生只重視掌握常見疾病的護理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續、無縫隙的整體護理服務；帶教老師之間相對獨立，缺乏教學方面的溝通，不利于教學計劃的落實；帶教老師休假期間，學生缺乏歸屬感。為使學生在實習過程中適應目前臨床護理工作的模式，本院外科護理教學組對2012-2013年度實習的302名學生實施小組負責制的臨床護理教學管理，并與2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況進行比較分析，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實習的全日制學生共302名，其中本科生132名，大專生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實習，每科室接受6～8名實習學生。同時回顧性分析2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 實行小組帶教責任制，由責任組長全面負責，病區根據情況分2～3大組，每大組設組長1名，組員4～5名，學生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個月，每位護士分管患者6～8個，每組由責任組長、責任護士、學生共同分管患者，倡導“我的患者我負責”。護士長根據學生數量，將實習學生編入責任小組，每組2～3名。患者住院期間護理由責任制整體護理小組成員共同承擔，對所管床位的患者實施完整連續無縫隙的護理照顧，形成責任組長-責任護士-助理護士-護士學生四個層級人員來為本組患者服務[2]。各組責任組長統籌策劃和組員共同參與，應用護理程序的工作方法，共同完成對一組患者的護理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復指導、健康教育等為患者提供全程、連續的護理服務。學生在各層級護士的指導下按教學計劃完成護理實習任務，各層級護士均參與臨床護理教學，各層級帶教老師職責不同，但教學目標統一。
1.3 觀察指標及評價標準
1.3.1 學生出科護理技能考核成績 出科考核包括護理資料收集（15%）、護理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護理病歷（20%）。考核評分依據《整體護理綜合考評分表》。
1.3.2 臨床護理教學評價 學生實習結束時發放自行設計的調查表，調查學生對小組負責制教學模式的評價。采取無記名方式，由學生根據實際實習效果進行評價，內容包括護士長對教學管理的重視、教學排班的合理性、老師的帶教意識、教學計劃的落實、對護理程序的應用，表達能力的提高及合作精神培養等方面，共發放302份，回收302份，有效率100%。
1.4 統計學處理 采用PEMS 3.1軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組護理技能考核成績的比較 小組負責制的學生出科護理技能考核成績明顯優于傳統“一對一”教學模式的學生，差異有統計學意義（P
3 討論
小組負責制的臨床帶教有助于實現以護生為主體的臨床教學，也為護生營造了良好的學習氛圍，受到護生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護生在實習全過程中的人文關懷、學習態度、綜合素質的關懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
3.1 提高帶教老師的綜合素質 采用小組負責制的臨床護理帶教模式，責任制護理小組的成員均參與護理教學，明確帶教的義務和責任，提升了帶教老師的整體帶教意識[3]。同時在教與學的過程老師更關心護理相關的理論知識的學習，更新知識結構，提高了自身的能力和素質。
3.2 帶教計劃得到靈活實施 傳統“一對一”跟班式護理教學模式，帶教老師感覺是“工作加教學”的重擔，出現只重視臨床工作的完成而忽視教學計劃的落實。小組負責制的臨床護理教學模式轉化為“老師加學生”團隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團隊的管理更加有利于教學計劃的落實，教學質量得到了雙重的保證[4]。
3.3 培養學生以護理程序為核心的整體護理思維 小組負責制的護理教學模式，學生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護理[5]。因此強化了學生的整體護理觀念，又有助于削弱學生的功能制護理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統化整體護理的開展打下良好的基礎。
3.4 培養團結合作、互幫互助的品行 臨床護理工作既是獨立又需團隊合作共同完成，在臨床護理教學中融入人文關懷，能夠促進師生之間的感情，有利于教師有效地發揮帶教的作用，調動護生學習的積極性，在教與學之間搭建起一種雙向互動的關系。在教學過程中教師給予護生充分的尊重、理解和關懷，努力創造一個和諧、團結合作的人文環境，從而提高臨床護理的教學效果[6]。
3.5 提高出科對學生綜合評價的準確性 由“一對一”的帶教老師個人的評價改由小組成員對學生實習的表現綜合評價，能更加客觀準確地判斷和評定學生實習期間的表現，增強學生在實習過程中的學習責任感，在所有帶教老師面前均能展示優秀的一面。
采用小組責任制的臨床護理教學，有利于增進師生的情感溝通，提高同學的歸屬感。團隊的管理更加有利于教學計劃的落實，學生在參與小組責任制管床的過程中能培養以護理程序為核心的整體護理思維，為患者提供全程無縫隙的優質護理服務，提升學生的職業滿足感，提升護理教學滿意度，保證護理教學質量。
參考文獻
[1]衛生部.關于加強醫院臨床護理工作的通知[S].2010.
[2]何榮華，范榮蘭，李亞玲，等.“無縫隙”護理質量管理在優質護理服務中的應用[J].湖北醫藥學院學報，2011，30（3）：334-336.
[3]沈慧珠，李津津，許瑛，等.流程化帶教模式在臨床護理帶教中的應用[J].護理研究：上旬版，2007，21（2）：366-368.
[4]陳紫君，何紅霞.臨床護理帶教組長負責制的實踐[J].護理研究：中旬版，2008，22（7）：1871-1872.
[5]李景慧，朱明芝，張玉霜.護理程序管理模式在護理臨床帶教中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（1）：115-116.
一、組織績效與績效管理
在管理學中，績效一般被公認為是組織中個人或組織內的部門在特定時間內的可描述的工作行為和可測量的工作結果，以及組織結合個人或部門在過去工作中的素質和能力，指導其改進完善相關工作方法、技能和態度，從而獲得或預估該個人或部門在未來規定周期內所能取得的工作成效的總和。所謂績效管理，是指組織中各級管理者和組織成員為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績效輔導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升等工作所構成的一個持續循環過程，它的根本目的在于持續提升個人、部門和組織的績效。目前，最常用的績效管理手段就是績效評價。我們認為從組織績效視角入手，將績效管理理念和方法融入志愿者隊伍的管理工作中，在具體的志愿服務中優化和改進績效管理手段與方法，可以構建更為科學的高校志愿服務的績效評價體系，是提高高校志愿者組織科學化、規范化、制度化水平，顯著提升高校志愿服務質量的創新途徑。
二、組織績效視角下的青年志愿者服務評價
從組織績效視角來看，任何績效管理都是導向提升各類績效提升的，服務質量就是其中之一，那么志愿服務是否需要實施績效管理呢？答案是肯定的，理由如下。
第一，志愿服務在覆蓋對象上符合績效概念的內涵。目前在高校領域，還很少存在純個人化的志愿服務，因此一般來說高校青年志愿服務的兩個方面一個覆蓋的是高校青年志愿者，一個覆蓋的是高校青年志愿者組織，這與績效的概念是一致的，即包括組織和個體兩個績效管理對象。
第二，志愿服務本質上包括“績”、“效”、“評”兩個部分。開展志愿服務要聯系實際，注重實效。要緊緊圍繞社區、本單位、本部門的實際，設定具體的服務目標和對象，使志愿服務搞得扎實有效，不流于形式。志愿者的積極主動參與是志愿服務開展的基礎條件。開展志愿服務要健全制度，堅持服務的可持續性和志愿者隊伍的穩定性。隨著社會的發展進步，志愿服務越來越要求專業化和標準化，因此開展志愿服務要把握標準，加強能夠弘揚志愿精神的導向性。
第三，志愿服務的步驟事實上與績效管理工作常用步驟和流程是一致的。我們知道，志愿服務一般有三個大步驟。一是制定志愿服務規劃。內容包括：服務活動的指導思想、對象和目標，基本內容和要求，活動方式、方法以及活動的組織領導措施等。二是活動規劃的實施。活動中經常掌握情況，進行檢查指導，及時發現和糾正存在的問題，總結推廣好的經驗。三是評比表彰（這一點在高校尤其突出），采取自下而上，民主評選，集中審議的方法，評選出各類志愿服務相關的獎項。而績效管理的過程通常被看作一個循環，這個循環分為四個環節，即：績效計劃、績效輔導、績效考核與績效反饋。可以看出志愿服務前兩個步驟與績效管理過程的前兩個過程是一致的，其第三個步驟實際上就是績效考核與績效反饋。
綜上，可以看出，志愿服務管理與績效管理在很多方面是相同的，因此我們認為績效管理的若干理念、方法可以借鑒應用到志愿服務、志愿者以及志愿者組織管理之中。
三、高校志愿服務績效管理與志愿服務長效機制
眾所周知，質量工程向來都是長期的系統工程，由于中國在志愿服務發展上起步較晚，很多地方尚處于數量提升的階段，提升志愿服務質量就顯得任重道遠。當前，高校在加強和改善高校志愿者組織工作方面已有所收獲，擴大了志愿者組織和志愿服務的覆蓋面，發揮了高校志愿者組織及廣大大學生志愿者的引領和模范作用，穩步提高了高校志愿者的素質，各個高校初步形成了具有本土特色的高校志愿者組織工作機制，一些地方還取得了顯著的成績。但從整體來看，這些進步離高校志愿者管理工作的要求和老百姓的期待還有不少的差距，高校青年志愿服務在質量、覆蓋范圍、專業化程度、服務總量等方面還存在顯著的不足。因此，高校志愿者組織要隨著形勢的不斷變化和社會變革中出現的問題，認真分析問題出現的原因，對照原有設計的活動方案，及時進行改正或者制定新的措施，以確保志愿服務活動的開展能夠順利進行，力爭使高校志愿者組織和志愿者始終保持一種高昂的精神狀態，向整個社會傳達和弘揚志愿精神。
如果從績效管理來看待當前志愿服務存在的這些問題，實際上就是績效管理工作中非常強調的一個問題，即績效管理不僅強調工作結果，而且重視達成目標的過程。績效管理是一個循環過程，這個過程中不僅關注結果，更強調目標、輔導、評價和反饋。上述問題如果僅僅停留在文字概念的理解層面，顯然對于真正形成志愿服務工作的長效機制，加強高校志愿服務管理工作的科學化水平是遠遠不夠的。只有將績效管理理念、方法、技術引入志愿服務的各個步驟，做到各項工作真正落實到績效評估體系之中，志愿服務工作的長效機制才可以切實有效的實現，這個實現過程事實上也是高校志愿服務管理工作科學化水平提高的過程。
參考文獻：
[1] 劉欣.2009年世界大學生冬運會志愿者服務績效管理研究[J].武漢體育學院學報，2007（8）.
[2] 曾媛，王婷.非營利組織績效評估體系建構論綱[J].改革與開放，2010（12）.
[3] 蔡玉鳳，唐恒書.非營利組織績效評價體系的構建——以環保組織為例[J].市場周刊（理論研究） ，2013（5）.
[4] 余震.非政府組織的建設和職能績效——杭州市青年志愿者協會（HZYVA）的實例分析[J].觀察與思考，2001（12）.
[5] 陳天祥，葉彩永.廣州亞運會志愿服務績效評估研究[J]. 廣東工業大學學報（社會科學版） ，2012（4）.
[6] 陳文勝，熊茂湘等.基于模糊多屬性決策的體育志愿者組織績效的評價[J].統計與決策，2009（22）.
[7] 江汛清，鄭瑞濤.首都大學生基層志愿者服務團項目績效評估報告[J].中國青年政治學院學報，2007（2）.
[8] 趙暉.提高黨員志愿者服務績效[J].黨政論壇，2012（6）.
[9] 張春旺，嚴婭等.提高高校青年志愿者服務質量的探索——基于績效管理視角[J].法制與社會，2010（30）.
【關鍵詞】大學英語；英語教學；計算機輔助語言教學；少數民族地區高校
一、引言
進入21世紀以來， 計算機和因特網技術的迅猛發展在改變和影響著人們生活的方方面面的同時，也深刻地影響著英語語言學習。縱觀世界，很多高校都已將計算機輔助語言教學（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他們的語言課程教學當中，并利用其優點有效地促進了語言教學效果。因此，對CALL的深入理解及其合理利用也將會不同程度地提高我國高校大學英語教學效果。Levy[1]將計算機輔助語言教學（CALL）定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（p.1）。也就是說，凡是利用計算機作為媒介來教授和學習語言的教學模式都可以稱為CALL。
二、CALL的優勢及局限
計算機輔助語言教學(CALL)早于60年代在西方被開始運用到教育領域。相比而言，我國對CALL的研究和應用起步稍晚，始于70年代末80年代初。隨著我國經濟水平的不斷發展，90年代特別是進入21世紀以來，CALL已經被應用到我國教育領域的各個層面，尤其是被各大高校廣泛使用到大學英語教學中，以期能通過CALL的應用能在短時間內解決大學英語教學效果欠佳的局面。因此,有必要了解應用CALL進行大學英語教學的優勢及其局限。
(一）CALL的優勢
CALL能在國內外得到廣泛的應用說明其具備很多優勢。主要表現為以下幾個方面。首先，CALL最突出的一個優勢就是它能綜合聽、說、讀、寫技能于一個教學活動中[2]。例如，教師播放一段真實的英語新聞視頻，學生在聽懂視屏內容的基礎上展開討論，然后閱讀新聞文本并在閱讀基礎上寫出對新聞事件的看法。其次，CALL能增強英語學習學生之間、師生之間的互動性。利用網絡學生之間、師生之間除了在課堂內可以互相交流以外，還讓課外交流學習成為可能。此外，CALL能給學生提供個性化的學習環境[3]。學生可以根據自己的進度進行學習，對課堂上沒有掌握的知識可以課后利用網絡查缺補漏，也能培養自主學習能力。
（二）CALL的局限
Dina和 Ciornei[2]認為CALL的局限性主要體現在經濟和技術兩個問題上。經濟方面在于購買電腦硬件、軟件及網絡花費、維護費等等。技術方面在于師生均需要學習和掌握一定的CALL技術，否則學生會感到沮喪，教師也會拒絕使用他們不能掌握的技術。
三、CALL在大學英語教學中的應用現狀
我國教育部高教司2007年的《大學英語課程教學要求》[4]（以下簡稱《課程要求》）中明確提出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”《課程要求》鼓勵各高校要因地制宜地將CALL應用到大學英語教學中，轉變傳統教師為中心的英語教學模式，向以學生為中心的英語教學模式轉變，做到在傳授語言知識和技能的同時又培養學生的語言實際應用能力和自主學習的能力。然而，CALL在大學英語教學中的應用現狀并不盡如人意，主要體現在如下幾個方面。
首先，應用CALL必備的軟硬件環境還不完善[5]。這一狀況在經濟欠發達地區表現得尤為突出，雖然一些高校為了本科合格評估投入大量經費購置計算機建立計算機語言實驗室和多媒體教室，但相對于大學英語教學面對的學生數量來說還是不夠。此外，應用CALL進行教學的相關軟件大都是統一購買自商業出版社，不適應各個高校學生的實際情況。
其次，混淆CALL應用中教師和計算機作用[6]。一些教師把CALL的應用看成大學英語教學中的萬能藥，特別是現行大學英語教材大多都配有教學光盤，教師在教學中大部或全部依賴關盤，整堂課變成了光盤演示，顯然讓計算機成了主導。然而，在CALL教學中計算機只應起到輔助的作用。
第三，在使用CALL進行的大學英語教學中教師仍為教學的中心。張小玲[7]通過調查問卷的形式對一所高校的大學英語教學情況進行研究發現，在使用CALL授課的教學模式中，以教師為中心或基本以教師為中心的比例達到了90%，這與《課程要求》提出英語教學要以學生為中心是背道而馳的。
最后，CALL在大學英語應用中的教學效果受到質疑[8]。一些教師將計算機作為黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教師傾向于輸入更多的教學內容，學生不停地記筆記，師生互動可能減少。語言輸入是增多了，但語言輸出的時間相對減少。這與傳統粉筆黑板教學并無太大差異，而且過多地語言輸入讓學生無法消化，教學效果難免受到質疑。
四、CALL對少數民族地區高校大學英語教學的啟示
針對CALL的優勢、局限性以及CALL在大學英語教學中應用的現狀及存在的一些問題，筆者提出了以下四條啟示，希望通過合理地利用CALL這一現代教育技術為少數民族地區高校的大學英語教學服務，進而提高大學英語教學水平。
第一，加大對計算機軟硬件的投入及維護，為大學英語的教學提供良好的CALL環境。充分利用現有語言實驗室和多媒體教室，發揮它們的最大作用。更重要的是，要加強設備的維護，建立規范的維護機制，保證在上課期間技術人員能隨時待命，一旦出現問題能迅速解決，這是為CALL的應用提供后勤保障。
第二，明確教師在CALL應用中的主導地位。計算機只是大學英語教學過程中的輔助手段，不能本末倒置，完全依賴計算機演示，讓教師成了課件播放員。
第三，讓CALL課堂轉變為真正的以學生為中心的教學模式。讓學生參與課堂教學內容的設置，充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習動機。在設置課堂內容時可選取學生提供的他們感興趣的教學內容，這樣學生在學習英語過程中才不至于覺得枯燥乏味。
第四，轉變大學英語教師對CALL應用的觀念。CALL不是萬能的，它不能解決所有大學英語教學中出現的所有問題。為了能更好地利用CALL促進大學英語教學效果，教師應主動學習計算機相關技術，熟練各種教學軟件的使用。不照抄照搬英語教學軟件，要根據學生的實際情況，合理利用CALL進行有的放矢的教學。
五、結語
二十一世紀是信息技術的時代，CALL在大學英語教學中將扮演著越來越重要的作用。大學英語教師只有緊跟時代的步伐，養成堅持學習新技術、新教學理念的習慣，不斷更新自身知識水平，將CALL很好地應用到英語課堂教學中，才能有效提高大學英語教學水平。少數民族地區高校由于歷史及地理的因素，在對CALL的投入和使用方面還落后于經濟發達地區，但筆者堅信，通過少數民族地區高校大學英語教師及各方的共同努力，大學英語教學水平勢必會在CALL的合理利用、輔助下逐步提高，進而達到《課程要求》提出的要求，為培養合格的大學英語合格人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.
[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.
[3]賈國棟.計算機輔助語言教學的發展及未來[J].華南理工大學學報(自然科學版)，1997(25):147-150.
[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]李孟端.海南本科院校《大學英語》教師計算機輔助英語教學認知現狀調查研究[J].海南廣播電視大學學報，2013(1):107-110.
[6]鄧剛.計算機輔助教學在大學英語教學改革中的一些相關問題[J].中國外語，2007(3):10-14.
[7]張小玲.計算機輔助英語課堂教學的調查與研究[J].湖南涉外經濟學院學報，2007(2):33-35.
[8]王琴.計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用研究[J].學術探索，2008(5):142-144.
關鍵詞：教輔資料；學生發展；校本
所謂校本教輔資料就是以校為本，根據自己學校的情況，以學生的發展為基礎，自行開發出來的教輔資料。一套好的教輔資料，不僅要體現課程要求，更要富有學校特點，適合教師教學和學生學習。之前我校采用的省編作業本，部分題目對于我校生源來講難度過低，起不到能力培養的作用。部分題目設問不合理，容易使學生理解偏差，影響教學。
基于此，我校歷史與社會組老師決定立足于本校學生的主體發展，以減輕學生的學習負擔、提高教學效率為目的，開發一套為本校學生需要的優質教輔資料。在編寫校本資料前，我們通過問卷調查、個別訪談、師生座談等形式，全面科學地了解我校學生學習社會學科的困惑和需求，然后通過教師團隊的合作和精心打磨，編寫了一套校本化的教輔資料。以下是我對社會學科校本資料編寫的經驗之談。
一、目標設置要體現多樣性
學習目標是預期達到的學生學習結果，是選擇教學內容和教學措施的依據，也是教學效果評價的標準。它作為教學活動的靈魂，制約著教學活動的全過程。學習目標應規定學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學業行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次。對每節課教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。因此，編寫教輔資料之前要明確本節內容的學習目標。
我校編寫的教輔資料首先將一節課所要掌握的知識點向學生展示出來，使學生明確要求，也給老師講課指明方向，而所用的材料和問題都集中在目標的達成上，這樣使教師的教更有針對性，學生的學更有目標性。在目標設置中要求融合知識與技能、過程與方法，認識學習內容，體現多樣性。
二、內容選擇要體現自主性
傳統教學由教師統一布置的作業，常常讓有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”，有些學生“不想吃”，明顯違背了因材施教的教學原則。而自編的教輔資料在內容選擇上分為“必選作業”“自選作業”“我的疑問”三部分，這三部分的框架由教師創意、師生共同討論決定，允許學生不斷提出新的創意。必做部分根據學習目標統一安排（以課后練習為主），選做部分可由學生根據自己的認知情況和能力自行選擇。“我的疑問”，即讓學生把學習過程中遇到的想不通、理不清、解不透、弄不明的疑問傳遞給教師。目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個提問的機會，引導學生打開問題的寶庫、思維的閘門，形成社會學科思維品質。這樣，不但減輕了學生的負擔，而且發揮了學生的主體性，培養了學生的創新能力，有利于教學目的的實現。
三、網絡構建要體現聯系性
歷史與社會學科有些章節知識多而零散，這時候就可以用思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡、理清層次，找出重難點。知識網絡會讓學生一目了然，在不知不覺中鞏固知識，提高自主學習的能力。學科主干知識體系的構建，首先是回歸教材，從教材中提取主干知識。這就要求教師要從宏觀上駕馭知識，要研究教材的銜接，包括上一個知識點與下一個知識點的銜接，上一個章節和下一個章節的銜接等，通過對教材內容的銜接的有效研究，做到教學內容的有效整合。梳理的知識內容要求體現本專題的內在聯系以及主干重點知識。
四、圖文案例體現原理性
眾所周知，圖表是歷史和地理的教學的重要手段，是幫助學生掌握知識的重要方法。圖、文、表并用，有助于學生直觀感知地理事物的位置和歷史事件的脈絡。因此，編寫教輔資料應為充分發揮圖表在學習中的有效性，要依據不同的知識類型，設計科學合理的圖表或自編圖表材料，引導學生運用圖文材料分析與本專題相關重要的學科原理，歸納地理特征和歷史影響，這樣能激發學生的學習興趣，突破教材重點、難點，培養學生綜合能力，加深印象、鞏固記憶。
五、習題檢測要體現針對性
校本教輔資料最重要的功能是鞏固學生學習的效果，及時了解學生的學習情況。我校編寫的教輔資料課后練習采用分層布置，體現了教學中的因材施教原理，從作業安排上分為必做部分和選作部分，最后并設置了“好題推薦”環節。即把作業本構筑成師生、生生交流的平臺。在這個平臺上，學生可以把自己認為好的題目呈現，大家一起交流，形成合力，進而拓展作業空間。同時，創造自由、開放、平等的學習氛圍，實現教學相長。
總之，教輔資料的校本化，是在教學中貫徹“因材施教”原則的一個重要方面，是將教輔資料和學生學習實際相結合的一種手段。它必須立足于校本和學情，才能真正發揮其應有的功效。但這項工作繁重，同時囿于學校的單兵作戰和教師個人能力的參差，需要改進之處頗多。
參考文獻：
[1]苗寶泉.如何用好教輔資料.山西教育，2011（1）.
關鍵詞：高考題；課本；變式；學生
為了進一步推動新課程背景下高三復習課堂教學有效性的研究，前不久在我校舉行了全市對外公開課，筆者有幸被選中，通過前期的準備、課堂的呈現及反思，收獲頗多，故將教學設計與思路整理成章，以之作為我們今后高三復習借鑒及推廣之用.
基本情況
1. 學生情況分析
由于這是高三一輪復習課，學生再次接觸到直線與圓的相關問題已經不太陌生，而且這些學生都是來自四星級高中的理科學生，基礎相對較好，具備了一定的邏輯思維能力及自學能力. 但由于間隔時間較長，加之少部分學生依賴性較強，對數學存在或多或少的恐懼感，因此，教師要變換常規的復習模式，通過指導，教會學生獨立思考，大膽探索和靈活運用類比、轉化、歸納及數形結合等數學思想方法來解決數學問題.
2. 教材內容分析
作為高中數學解析幾何中的重點內容，它是江蘇高考第18題常選考題，08年、09年連續兩年考查了直線與圓的知識.《2012年江蘇考試說明》中指出：直線的方程（C級）、圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓、圓與圓的性質關系（B級）. 這節課有兩個難點之處：①直線設成點斜式來處理切線、弦長等問題時，斜率k不存在的情況易漏；②定點、定值問題的一般處理方法. 為此，如何立足教材，結合高考風向標，利用教材來解決以上問題，體現了教師的教學理念.
（1）教學目標：
【知識與技能目標】 通過對課本問題的變式，進一步豐富學生對知識的認識，掌握對切線、切線長、弦長、定點定值問題的一般處理方法.
【過程與方法目標】 通過例題的變式與類比，經歷探索、發現的過程，提高觀察水平和想象能力，提高數學素養.
【情感與態度目標】 在“做”數學中增強學習數學的熱情和興趣，在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，在積極思維中形成勇于探索的學習品質.
（2）教學重點、難點：
【教學重難點】 掌握對切線、切線長、弦長、定點、定值問題的一般處理方法.
（3）教學方法與教學手段
【教學方法與教學手段】 遵循啟發式教學原則，通過恰當的情境創設，引導學生進行探索活動，在學生經歷觀察、操作、概括的基礎上，讓學生自覓知識、自悟性質，從而達到“教”是為了“不教”的理想教學境界.
教學過程實錄（簡案）
1. 創設情境（以高考題引入，激起學生的學習興趣）
教師：前面我們和大家一起分別探究了直線的知識和圓的知識，那么直線與圓在一起又會產生什么樣的美妙火花呢？（板書：直線與圓的位置關系） 首先讓我們先到高考戰場上看一看，高考考什么？（2009江蘇卷及2011江蘇卷第18題，題目：略）
學生1：弦長問題、定點問題、定值問題. （教師板書）
評析：以高考考題為引導，可激起學生的學習興趣，且可以從整體上把握考查的知識點，使學生直觀上了解本堂課的主要內容.
2. 回歸課本（整合課本題，讓學生參與變化課本題，從而達到提煉的效果）
教師：再讓我們來了解一下今年的考試說明. 直線的方程（C級），圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓（B級），要求還是很高的. 圓與后面的橢圓將是我們江蘇第18題產生考題的一塊良土，所以為了能夠很好地解決以上問題，我們還是先請同學們回歸課本P101-P103.
課本例2：求過點A（-1，4）且與圓相切的直線方程;
課本例3：求直線x－y+2=0被圓x2+y2=4截得的弦長.
請預習，然后回答以下兩個問題：
（1）直線和圓有幾種位置關系？如何判斷？（2）課本介紹了哪幾種題型？
學生2：?搖d>r?圳相離?圳Δ
（幾何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代數法）
d0
（教師板書，用幾何畫板展示運動過程）
學生3：例2考查了求切線的問題，例3考查了求弦長問題
評析：課本是學生知識的來源地，教師的正確引導與重視教材的態度尤為重要，而且教材往往也是產生考題的一塊熱土，不容忽視.
教師：同學們有沒有覺得這兩道課本題還有點遺憾之處，同學們能否將例2中A點坐標改變一下，對例3反向出一個問題，使之成為易錯題呢？（激起學生的學習興趣）
師生共同完成.
例2變式1:求過點A（ ， ）且與圓C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直線方程；
例3變式：若過點A，5的直線l與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1交于B，D兩點，BD=________時，求直線l的方程；
對例2變式1：學生4：取A（1，4），學生5：取A（1，5），學生6：取A（3，3）……
教師用幾何畫板展示取點過程.
教師：由此可得出什么結論呢？
學生7：過一點作圓的切線的條數情況，可先判斷點與圓的位置關系：點在圓外一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
對例3變式：學生8：取BD=，學生9：取BD=2……
教師：由此又可得出什么結論呢？
學生10：過一點作圓的割線的條數情況，可先判斷弦長：如果弦長小于半徑一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
教師：那么弦長又如何求呢？
學生11：d2+2=r2. 其中d為弦心距， l為弦長.
評析：通過學生對課本兩個例題的變化處理，充分調動了學生的主動性，使學生強化了對k不存在的認識及切線、弦長問題的一般處理方法.此時教師只需坐享其成即可，課堂效果顯而易見——高效，較之讓學生死板看例題或做題其優越性不言而喻.
教師：對例2的價值我們還可以再挖掘，問題：例2變式2，求切線短AB的長.
學生12：由AB2+R2=AC2得：AB=3.
教師：例2變式3：若過點A（-1，4）的直線與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1分別相切于點B和點D， 試求四邊形ABCD的面積.
學生13：可轉化為相等的兩個三角形，所以SABCD=2SABC=AB.
教師：老師覺得還不夠味，如果將A點放在一條定直線上運動，那又如何呢？（點燃學生的探索欲望，使課堂達到一個）
學生14：4x+y=0，學?搖生15：x=-1……
教師：例2變式4：若過直線l：4x+y=0上任一點A向圓C：（x－2）2+（y－3）2=1引切線且切點分別為B，D
（1）試求四邊形ABCD面積的最小值；
（2）求證：經過A，B，C三點的圓過定點（異于點C）. （學生板書）
圖1
學生16：（1）思路一（代數法）：
（1）設A（x0，－4x0），可得AC2=（x0－2）2+（－4x0－3）2，
所以AB = .
當x0=－=－時， Smin=·.
學生17：（2）思路一（代數法）：證明：因為∠ABC=90°，所以 ·=0. 設B（x，y），?搖可得（x－x0）（x－2）+（y+4x0）·（y－3）=0，所以（－x+4y－10）x0+x2－2x+y2－3y=0.?搖?搖－x+4y－10=0，x2－2x+y2－3y=0?圯x=－，y=，
或x=2，y=3. 因此A，B，C三點的圓恒過H－，.
此時可以請兩位學生分別點評以上兩位學生的解答，同時請問有無其他考慮途徑.
學生18、學生16：最終轉化為函數來求解最值問題，我們還可以通過數形結合的方法來解決.
此時教師不著急讓他回答，而是另外請一位學生，以期達到更好的效果.
學生19：（1）思路二（幾何法）：
由學生13解答可知SABCD=2SABC=AB=，所以當AC最小時SABCD有最小值，由數形結合可知AC的最小值即為C點到l的距離，易得：Smin=.
教師：請同學們算一算kCH的值將有何發現？請告訴我.
學生20： 此時學生很容易得出CH與l垂直，由平面幾何知識易得：通過作l的垂線，垂足H即為所求定點.
此時教師可板書求最值問題的一般方法：①代數法;②幾何法; ③利用不等式.求定點問題的一般方法:①代數法（先整理為f（x，y）+mg（x，y）=0然后由f（x，y）=0，g（x，y）=0求出定點）；②幾何法等.
評析：此題的目的是通過學生的板演與學生互評互點、自身實踐，發現問題，從而讓學生深刻體會數與形是一個問題的兩個方面，比較數與形及數形結合的方法來解決問題的優與劣.
3. 高考試題的巧妙處理與研究（深化重點）
教師：下面我們再來研究一下定值問題的處理方法.
如圖2，在平面直角坐標系中，圓O：x2+y2=4，過坐標原點的直線交圓于P，A兩點，其中P在第一象限，過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交圓于點B，設直線PA的斜率為k. 對任意k>0，求證：kPA·kPB=－2.
圖2
此題可以課前讓學生預習，然后教師從以下三種解答中選兩種進行板書，還有一種可以用投影展示出來，這樣可以提高課堂容量.
思路一：（利用圓特有的性質：直徑所對的圓周角為直角）
設P（x0，y0），則A（－x0，－y0），C（x0，0），所以kAC==. 因為PBAC，所以kPB=－. 又因為kAP==，所以kPA·kPB=×-=－2.
思路二：（利用點差法，注重式子的結構特征）
證明：設P（x1，y1），B（x2，y2），則C（x1，0），A（－x1，－y1）. 易得kPA=，kPB=.
因為x+y=4，x+y=4，所以（x1－x2）（x1+x2）= －（y1－y2）（y1+y2），變形得=－. 因為kAB=kAC，所以=，所以kPA·kPB=－·2=－2.
（投影，讓生21點評）思路三?搖：（通過設直線，求出點坐標）
設A（xA，yA），P（xP，yP），C（xP，0），設lAP:y=kx. 由y=kx，x2+y2=4 得C，0，A，-.所以kAB===，kPB==－，于是 kPA·kPB=－2.
評析：通過前兩種解答，教師可以提問：結論是否與半徑有關呢？
學生們會很驚訝地發現這是一個定值.
教師：我們知道圓和橢圓是一家，那么推廣到橢圓是否也有類似的結論呢？下面請同學們仿照此題進行改編.
學生22：如圖3，在平面直角坐標系xOy中，已知橢圓+=1（a>b>0），過坐標原點的直線交橢圓于P，A兩點，其中P在第一象限. 過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交橢圓于點B. 設直線PA的斜率為k， 對任意k>0，求證：kPA·kPB為定值.
圖3
學生23：（師生互動）按照思路二的方法易得：kPA·kPB=－.
此時再讓學生看2011年江蘇高考第18題，從而起到畫龍點睛的作用.
教師：那么雙曲線呢？請同學們課后思考，形成結論.
評析：對高考題我們可以加工后再用，本題的處理可謂神來之筆，既激起了學生的探索熱情，又深化了對定值問題的一般處理方法. 通過解決圓中定值問題，讓學生類比到橢圓，再類比到雙曲線，得出一般的結論. 引導學生認識到其中類比到橢圓時解決問題的過程，即2011年江蘇高考18題的求解，從而達到了課堂的最高點. 同時，又為下一節課復習圓錐曲線埋下了伏筆，激起學生們對下一節課探究的興趣與好奇，起到了將課堂延伸到課外的良好效果.
教學評價與反思
1. 立足“教材”，玩弄教材——基礎知識，一網打盡
作為一堂高效的高三一輪復習課，我們既不能簡單地復習知識，更不能讀課本或單純地做題目. 這樣既激不起學生的興趣，也違背了新課程理念.那么如何利用好教材，用出新意，激發學生的積極主動性呢？筆者認為，教師可對教材作一全面的整合，既要源于教材，又要高于教材. 而大多數的教師并沒有利用好教材，更沒有讓學生親歷知識的發現、檢驗與論證的過程，而是采用變相灌輸的方式，促使學生記住結論，然后用之即可，久而久之，學生便覺得無味、也無趣. 這就要求教師從備書本與備教材做起，備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果.
2. 立足“學生”，突出主體——盡顯純天然課堂
作為一節高三復習課，如何調動學生的主動性，提高教學的有效性、高效性，是我們每個教師都必須為之思考的問題.在高三復習課中，普遍存在的問題是對學生的不放心，進而導致教師一人講課精彩，滿堂灌. 長此以往，效率低下，學生厭學. 教師的教學行為要投學生所好，貼近學生的真實思維過程. 教師可設計適當的“鋪墊”，讓學生在現有學習能力下，完成從感性認識到理性認識的飛躍. 本節課充分體現了新課程的要求，從課本出發，以及學生實際出發，讓學生自主發現，參與變式、歸納、類比、總結，讓學生自覓知識，自悟性質，人人參與，從而達到了 “教”是為了“不教”的理想教學境界.
3. 立足“高考”，突出目標——精確擊破各個重難點
云南省曲靖市第二中學655000
1.開展教師輔助環節"道效"研究的必要性
由于語文長期的教與學都在講、練、背、考等環節下不斷重復，加上長期的教學積弊，我們看到語文教學仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學生花了時間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進行投入的學生，有時卻在考試中能獲得好成績，這是一個亟待破解的難題。學生在付出與回報不成正比的境況下也對語文教學效率產生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現實語文課堂。本著學不學一個樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學生拉回到課堂，提高教學效率成了語文界，特別是一線教師最為關注的問題。本文嘗試從教師輔助環節探討高中語文教學的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學的雙重發展。
2."有效""有道"的涵義
在漢語詞典中，是這樣對"有效"進行解釋的，能實現預期目的；有效果。（2012年第六版《現代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結果，而是專指最終所取得的好的結果、好的影響和好的作用。把這兩者結合起來說，有效主要是看活動對預期結果的實現程度，對活動的結果做出相應的判斷后所做出的結論，是指活動的有效。只有在活動實施之后，實現了預期的目的，達到了預期的結果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個方面的涵義：一是活動有結果。假若活動有結果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預期的結果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預期的結果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產出和活動結果間的關系，因此是不全面的。所以說，"有效"應可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產出是盡可能大的。
"道"就是方法和措施。教學有道是教學有效的前提條件，教學有效是教學有道的最終目的。
2.教師輔助環節的"道"之要求體現在哪里
2.1 讓學生主動參與學習全過程
教師進行課堂調控的一個策略是讓學生肩負起遵守紀律、參與課堂學習的責任。教師要充分運用自己的學識、人格修養、文化積淀等方面的優勢去吸引學生，從而達到學生自我建構的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責任，意識到遵守紀律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現。強調學生個人內在的思想、情感和需要，重視讓學生主動地控制自己的行為，而不是強迫學生改變行為，服從教師的指令；讓學生意識到在課堂上的學習的重要性，認識到投入到學習中是自己現階段的責任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。
2.2 允許學生提出不同的見解
與傳統教學一樣，新課程高中語文教學同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強的獨立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調控，必須融傳授知識、健全身心、發展能力、培養素養為一體，激發學生的熱情與求知欲，為學生有效參與提供足夠的時空，讓所有讓學生都有平等參與的機會。
看到一位老師在教學"《論語》選讀"的課堂上，讓學生談談自己對儒家思想的個人體會，有一個學生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學生報以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價，而是側重于另外的方面，從比較古代和現代的社會關系，去解釋的意思往往不同。最后，多數同學比較認同這八個字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規范復雜的人際關系。它的核心就是"無論是統治者、領導者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴格要求自己，做與身份、地位、職責相稱的事情，盡自己的本分與責任"。教師進一步引導學生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現代社會制度的理念，但他強調人人善盡職分，嚴格要求自己，構建和諧社會，格調不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關系有深遠的影響。至于后來封建統治者利用他的影響來鞏固自己的權力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應該摒棄它。
教學調控的中心不僅是完成預定的教學內容，更應是有效地為學生的進步與發展服務。要允許并且鼓勵學生勇于提問與質疑，讓猜想與想象成為習慣，努力激發教師與學生的創造性思維。
2.3 優化教學語言
語言水平的高低很多時候是語文能力的直接表現。教師良好的教學語言對教學是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應盡量避免毫無音調起伏，讓學生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當的體態語言，那么學生定有如沐春風之感，全都被吸引在教學過程之中而不能自拔。
優化教學語言要從基本的發音入手，對我們語文教師而言，發音已不成問題，最關鍵的是把自身情感調度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學生自然會被之感染。同時有利于語文，尤其是語文閱讀教學的開展，大大提高教學效率。
3.營造和諧氛圍
心理學研究成果告訴我們：當人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創造性才能得到最大發揮。因此我們要注意自由開放心理機制的建立。教育學的研究亦顯示，豐富的想象、聯想的開展和創造性思維火花的迸發只有在人覺得輕松、自由的狀態下才能進行的。由此觀之，構建民主、寬松并讓師生感到安全的教學環境是語文教學走向有效，進而使語文素養落到實處所必不可少的。不過，現實語文教學中，我們有許多教師還未認識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴""學術霸權""知識權威"還嚴重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學生思維。這種課堂氛圍中，學生積極主動地學習熱情被壓抑，主動構建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學激情與教學效果。只有追求民主與平等的語文教學師生觀，走向對話與合作的語文民主化之路才有了希望。
營造良好的學習氛圍，首先要構建平等的師生關系。現在學生的個性千差萬別，民主意識大大提升，教學中教師應構建新型師生關系。過去教師常把自己的觀念強加到學生身上，學生只能被動的跟著教師走，忽視了學生自己的價值觀的培養，通過和諧的師生關系促進學生的個性發展，構建和諧的師生關系關鍵在于寬容，教師對學生不要過于苛刻，給學生一定的自由，鼓勵學生有自己的想法。課堂教學是互動、對話，它不僅僅是一種教學活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學過程是學生不斷獲得新知識的過程，學習中學生難免會出現錯誤，面對錯誤，教師要及時鼓勵、誘導，不斷增強學生學習的信心，讓學生敢說、敢想。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學活用""你找對了答題區域"……這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產生驅動。
參考文獻
【關鍵詞】有效教育 小組合作學習法 高中歷史 復習課
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授創建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過組織和參與來實現。孟照彬教授的教育位視是立足于國家視野和國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，以有效課堂教學課型方式實現教學方式的轉變。有效教育以培養聰明人為宗旨，以嚴謹的教學秩序、高效的課堂教學質量和良好的課堂教學模式被稱為世界第六種教學方式。
小組是指2～6人的學習小組。
合作學習是小組內成員間的互相學習、互相幫助。實際上就是小組的活動形式，主要有七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學習卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換和討論、緩沖式活動、梯度形態的主流形式、個性化教學問題的策略應變組織。
互講是指小組內成員間對課文知識點的相互講解或是把自己的觀點相互告訴本小組成員，以達到對知識點的統一認識。
二、有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異比較
有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異主要表現在以下四個方面：
第一，主體不同。講授式教學法是以教師為主體，教師講、學生聽是基本的組織形式。有效教育小組合作學習法是以學生為主體，教師是輔導者，引導學生有序開展小組合作自我學習。
第二，課堂氛圍不同。講授式教學法的課堂嚴肅、沉悶。有效教育小組合作學習法則鼓勵師生互動、生生互動，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學習。
第三，對學生的學習能力培養定位不同。講授式教學法偏重于聽講、閱讀學習能力的培養，要求學生服從管理聽指揮。有效教育小組合作學習法則強調學生討論、演示、實踐等學習能力的培養，并培養學生的小組合作能力、交流能力，為學生的創新學習、終身學習奠定基礎。
第四，學生學習效率不同。根據美國教育家埃德加戴爾的“學習金字塔”理論研究的結論，采用講授式教學法，學生在24小時后知識留存率為5%～10%。而且學生在聽的過程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學習法充分地調度了學生的各種感官，這樣的教學不但順應了學生學習的生理、心理特點，而且使學生保持了濃厚的學習興趣，學生在24小時后知識留存率為85%～90%。
三、高中歷史復習課應用有效教育小組合作學習法的原因
目前，高中歷史教學中主要存在以下方面的問題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫的，知識點全面，線索清晰，學生可以自己看懂，課堂上不愿聽老師講課；二是普通中學的高中生自學能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學生大多是18～19歲，早已過了活潑好動的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動；四是采用傳統講授教學法，滿堂灌，教學效率低下；五是高三歷史第一輪復習的課堂教學中，基礎知識在以前的課堂中已教授過，現在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學生不愛聽，課堂沒效果，但基礎知識卻又十分重要。
以上問題往往造成高中歷史第一輪復習的課堂教學效率低下。對此，筆者也嘗試過采用多種方法，如采用多媒體教學，增加學生的視聽效果；采用問題式教學，把學習主動權交給學生；在課堂中多加入一些關于歷史的趣味性內容，以提高學生學習歷史的興趣，等等。各種方法的實施在實踐中取得了一定成效，但也存在一些問題，如學生對基礎知識掌握不牢、教師備課必須投入大量的時間和精力。
有效教育小組合作學習法涵蓋的內容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達、傾聽、單元組、呈現等。里面的約定、板卡、表達、傾聽、呈現都是為單元組，也就是小組合作學習做準備的。在對學生進行一定的學習方式訓練后，筆者開始嘗試將有效教育小組合作學習法應用于高中歷史第一輪復習課堂中。
四、有效教育小組合作學習法在高中歷史復習課中的實施
有效教育小組合作學習法的實施有一個嚴格的準備過程，其實施步驟如下：第一步，對學生進行學習方式的有效訓練，培養學生的學習習慣。其中包括單元組的組成、合作訓練；約定的使用訓練；板卡的使用訓練；表達呈現方式的使用訓練等。第二步，教師對自己的教學內容進行問題式教學方法的設計。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問題拋給學生，并約定好時間，讓學生在小組內討論，自主完成學習，得出答案。第四步，小組成員發言，其他小組成員進行補充。第五步，教師點評，精講。
具體實施過程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復習資料的“主干知識梳理”的知識點或是上新課時的課堂筆記，目標是掌握本課的基礎知識。互講時間根據內容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時間的控制也很關鍵，應根據學生互講的進度而隨時調整，這樣才能有效地節約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學生自主合作學習的成果。一般學生都很關心自己和本小組的榮譽，都能認真地講給同桌聽或很認真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強化知識的記憶是非常有效的。教師檢測學生的合作學習效果后要及時地點評和表揚，以激勵學生不斷自主合作學習。
例如，高三第一輪復習課“”中的基礎知識點：的背景、的經過、的結果、的影響。老師設定5分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點。基礎好的學生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點，基礎差一點的學生可以通過讀知識點的方式來相互鞏固知識點，在這個過程中，可以根據自身情況解釋或質疑知識點，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎知識中的一些重難點進行精講。這種互相學習的過程，既有趣又很好地解決了基礎知識的鞏固問題。
小組合作學了能很好地解決歷史基礎知識，對較難問題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時，對京杭大運河的重點講解中筆者拋出了幾個問題：
重點：大運河
1.一個中心？
2.兩個終點？
3.三項作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
這些問題中有基礎知識的內容，也有需要通過合作學習才能在較短時間內完成的問題。而且對于學習能力較差的學生來說很難獨立完成，這時小組合作學習就顯得尤為重要。因為小組合作學習不但能在較短的時間內解決問題，還能通過學習成績好的學生來幫助后進生，共同完成學習任務。教師的教學活動過程顯得輕松有效，學生的學習活動過程顯得有趣也有效。
五、有效教育小組合作學習法的教學效果
筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學中應用有效教育小組合作學習法，教學實踐表明，實驗班在各類考試中歷史平均分都比非實驗班保持高出幾分的優勢，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當中，實驗班歷史學科平均分為50.53分，名列學校年級第一，比年級非實驗班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當中，實驗班的歷史學科平均分為49.6701分，比學校其他非實驗班平均分46分高出3到4分的優勢。
從實際教學中實驗班與非實驗班的對比過程可以發現：小組合作學習能讓學生由被動學習變為主動學習，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，激發學生的學習熱情，提高學生學習的專注度，而且能挖掘學生個體學習的潛能，增大信息量，使學生在互補促進中得到共同提高，學習成效是比較顯著的。而且，小組合作學習還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語言交流，培養學生的合作意識、團隊精神，促進學生形成良好的心理品質。
【參考文獻】
[1]孟照彬.“MS-EEPO學習方式[M].昆明：云南人民出版社，2007
【關鍵詞】高校辦公室;學習型組織;服務教學
隨著國家科教興國戰略的確立和教育教學體制改革的不斷深入,高校的職能范圍正在不斷擴大。許多高校紛紛提出了從教學型向教學研究型學校“轉型”的發展方向。高校的 “轉型”使高校辦公室的工作日漸繁重和復雜,對辦公室工作提出了新的問題和新的挑戰。在這種形勢下,加強高校辦公室建設,提高其服務教學的能力關鍵就在于高校辦公室“學習型組織”的創建。創建學習型高校辦公室,能夠借鑒當代先進的管理理念,推進高校辦公室的各項工作創新,以提高辦公室服務教學、服務學校中心的工作能力。
一、高校辦公室必須為教學服務
高等學校作為先進科學文化的集散地和創造源,是人才培養的搖籃。這決定了高校的根本任務是培養人才。培養人才的基本途徑是教學,離開了教學,學校就失去了存在的價值和意義。因此,教學永遠是學校的工作中心。而高校辦公室作為學校的綜合管理部門,起著承上啟下、聯系內外、溝通左右的樞紐作用。它的職能主要是參謀、協調和服務。無論哪種職能都要求辦公室的各項工作都要圍繞學校的中心工作――“教學”展開,為教學服務。辦公室工作必須服從和服務于教學這個中心,必須樹立為教學服務、為培養人才服務的理念。而事實上,由于高校辦公室工作冗雜,所以工作人員平時很少深入教學,對教學一線的工作動態知之甚少。這樣辦公室就無法為領導搜集到第一手的教學信息,無法為領導提供有價值的參考意見,也就很難真正做到為教學服務。
二、創建學習型高校辦公室的必要性分析
(一)創建學習型高校辦公室的內涵
學習型組織理論是當今最前沿的兩大管理理論之一,是20世紀90年代產生的一種全新的管理理論。學習型組織是全體成員工作學習化、學習工作化的組織,是讓全體成員體會到工作中生命意義的組織,也是通過學習創造、不斷開發潛能的組織,主要包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考等五項修煉。該理論對我們高校辦公室建設同樣也有指導作用。筆者就是要將這種先進的管理理論與高校辦公室的工作實踐緊密結合起來,并創造性地加以運用,以此提高其服務教學的能力。創建學習型高校辦公室就是要辦公室的每位成員都樹立起終身學習的意識、自覺養成終身學習的習慣、積極投身終身學習的實踐,這樣才能形成良好的學習氛圍。并且學習必須貫穿于整個高校辦公室工作的全過程和每項工作的始終,并能正確處理好學習與工作的關系,統籌兼顧學習與工作的協調發展,強調邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊實踐、邊學習邊推行。
(二)創建學習型高校辦公室是提高辦公室服務教學能力的關鍵之舉
當前我國大力提倡教育創新。教育創新已成為中國高等教育發展的時代課題。如何聯系高校實際,貫徹落實新思想、新理念,是當前積極推進教育創新的關鍵。而高校辦公室,是高校的綜合性管理部門,高校教育創新的實施與高校辦公室各項工作的開展必然是密不可分的。高校辦公室成員必須不斷加強學習與研究,努力創建學習型高校辦公室,才能真正成為教育創新的推動者,才能真正為學校的中心工作――教學服好務。
另一方面,從高校辦公室成員自身構成來看,在高校從事行政管理工作的人員一般都是高學歷、高職稱,這就為在高校辦公室創建“學習型組織”奠定了知識基礎。而高校辦公室服務的對象,一是教師,二是學生。他們都是以學科為脈略,在各自的專業領域學習研究。服務對象的特殊性要求高校辦公室工作人員必須不斷學習,將辦公室建成“學習型組織”才能跟上教學的步伐,跟上學校發展的節拍,最大限度的為學校服務。
三、創建學習型高校辦公室的主要舉措
雖然各個高校辦公室都有其特殊性,創建方式可以采取不同方式,但總體上都需要把握好一些關鍵環節,處理好一些共性問題。只有這樣,才能保證學習型高校辦公室的健康發展。筆者認為,創建學習型高校辦公室應采取以下措施:
(一)領導轉換角色,帶動全員學習
學習型的高校辦公室,需要有學習型的領導。要創建學習型高校辦公室,首先辦公室領導必須轉變觀念,完成相應的角色轉換。美國心理學家斯托格迪爾認為,領導者在社交能力、首創精神、毅力、知道如何行事、自信、對事物的敏感和洞察力、合作性、知名度、適應能力、表達能力等10個方面的條件在某種程度上超越了被領導者。作為學習型組織的領導,其必須是設計者、服務者和表率者。只有領導帶頭推行全新的管理理念,才能有助于高校辦公室內部創新環境的形成和建設。領導必須在學習工作中率先垂范、以身作則,以自身模范作用帶動辦公室全體成員,進而在組織中提高自身的領導力,促成學習型組織的創建。
(二)樹立共同目標,激發個體學習意識
要創建學習型高校辦公室,離不了共同目標的激勵和引導。高校辦公室共同目標,是指建立在高校辦公室全體成員價值取向一致基礎上的能激勵個體奮發向上的愿望或理想。這個共同目標只有清晰明確、切合實際才具有感召力。共同目標的提出,必須充分發動群眾,廣泛集中民智。只有這樣提出的共同目標才能被大部分辦公室成員所接受,才能能使全體成員為目標努力奮斗,激發起他們個體的學習意識和創造力。
(三)加強團隊合作,發揮團體合力
學習型組織十分強調團隊學習,發揮團隊的整體合力優勢。為此學習型辦公室必須積極組織成員進行團隊的學習,不但要重視個人學習和個人智力的開發,更要注重全體成員的合作學習和團隊智力的開發。以形成大于、高于個體能力智慧的觀點方法,從而發揮團體合力,提高核心競爭力。
(四)集思廣益,創建適合高校辦公室的組織結構
傳統的辦公室管理結構層次過多,嚴重影響了信息傳遞、工作決策的時效性、即時性。建立學習型組織,就必須打破傳統的等級權利控制型的組織結構,實現組織結構的“扁平化”,減少辦公室內部的管理層次,充分發揮每個成員的主觀能動性,加強他們的應變能力。但是,隨著組織結構的“扁平化”,管理服務跨度也隨之增大,管理服務方式也必須進行相應變革,從而使辦公室成員充分發揮主體能動性,及時發現、分析、解決工作中的問題,從而真正實現創造性地學習和工作。這樣才能在臨時事件、危機來臨時迅速應變、做出安排部署,才能使高校辦公室服務教學的能力不斷加強。
【參考文獻】
【關鍵詞】課題小組；教學模式；教學輻射；多專業聯合
現今社會對人才的需要是復合型的，過去的單一學科的人才培養模式已經不能滿足科學技術的飛速發展，多專業交叉滲透人才培養模式，培養新型的創新人才，滿足學生多層次、多方面的成才需求，滿足社會對復合型人才的迫切需要。本文提出一種較新型的教學模式―多專業聯合課題小組教學模式。
多專業聯合課題小組是指多個學科之間、相互融合、相互支撐、互相滲透交叉聯合的人才培養方式。這種小組往往選取各個學科中學習較好的學生進行組隊，針對一個各個學科都能用實施的項目進行科研和創新，然后在科研創新實踐活動過程中互相學習，互相促進，共同進步，從而完成相關課題。
1.多專業聯合課題的現狀與需求
1.1多專業聯合課題在國外的發展
多專業聯合培養在國外已經出現了很多年，最早的是麻省理工學院，在20世紀中葉后大力發展交叉學科，實力不斷增強，躋身世界一流大學之列。斯坦福大學也一直進行跨學科領域的研究，開展的“多專業教學與研究”行動，在深度與廣度上都起到了高等教育的方向標的作用。1988年，被稱為“南方哈佛”的杜克大學制定的《跨越邊界：九十年代的跨學科規劃》（Crossingthe Boundaries：Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰略發展計劃，從此跨學科教學和研究開始成為杜克大學的發展主題。
1.2多專業聯合課題在國內現狀
在我國，20世紀80年代時，由著名科學家錢三強 “交叉科學的新時代”觀點。近30年來這一跨學科人才培養的思想在我國各個大學進行了許多的實踐。現在多專業聯合的實踐經驗是越來越豐富，如北京大學和浙江大學。
2.多專業聯合課題小組的具體實現過程及成果
2.1提出多專業聯合課題小組改革思路
在深入研究了國內外人才培養模式的基礎上，結合社會和學校現有的培養模式，提出多專業聯合課題小組的創新模式。在數學應用專業、機械設計專業和計算機科學與技術專業的老師和學生組成了一個聯合課題小組，選擇一個跨專業的課題，進行了三者聯合研究，相互之間取長補短，互相借鑒，完成相關課題，課題小組的組合如下圖：
圖1多專業聯合課題小組組成
2.1多專業聯合課題小組的教師和學生的選擇
教師的選擇，應該以專業互補，知識互補為宜。
學生的選擇，應該以學生的科研創新能力和實踐動手能力為主要的參考依據，同時學生的培養應建立一套完整的、便于操作的多專業聯合培養方案和相關的計劃，并在實踐中不斷完善，一步一步細化。如圖2所示。
首先，在計算機專業、數學應用專業和機械設計專業學生授課過程中，考察學生的整體學習情況，注意他們的計算機專業的學習情況，了解他們的動手能力，及數學分析理解能力。把優秀的學生選進行團隊的基礎力量充實。
其次，根據以上了解的情況，有方向的有選擇地進行相關的計算機知識、機械知識和數學知識的學習，并輔助進行其它內容授課、講座、探討等手段，使三個專業的學生進行知識的共享，強調科研小組的團結力量。
最后，協同相關專業的一些設計題目，可以是教師提供的設計題目，也可以是學生提出的相關題目。教師指導，學生互相學習，共同完成設計題目。
圖2 多專業聯合課題小組流程圖
2.3多專業聯合課題小組課題研究的時間分布
下面根據近幾年對科研課題小組的組織情況，形成了一個大體的時間分布圖。
表1實施進度表
階段 具體內容及時間分布 主要內容
準備階段 在教學中去找相關的學生，時間可以隨意 尋找學生
從以上的學生中產生，大概1個月 組建課題小組
實施階段 主要是老師提供，也可以學生提供大概2周 確定設計題目及內容
進行課題相關講座，學生互相學概1個月 學習交叉知識
利用所學的知識進行課題深入研究2個月 深入研究
對課題的研究進行完善，大概1個月 完成設計題目及課題
參加比賽項目 可以參加相關的比賽，時間不定 拿到相關的獎項
分析總結 總結分析過去的東西，得出經驗 分析總結
在表1中，把小組的研究分成了四個階段，第一階段是準備階段，準備階段中又分兩個小階段，第一是尋找學生組建團隊，學生應該是大一大二的學生，對之進行相關的一些培訓，從中進行選擇；第二小階段，在選中的學生中繼續選拔能力較好的學生，從而組建完成課題小組。
第二個階段是準備階段，準備階段中題目的設立主要是老師提供，也可以學生提供的課題。課題相關的一些講座，主要內容是在課題中能用的的各種相關知識，然后讓學生對課題進行細致的研究，一直到成果的出現，最后是對之完善。
第三個階段是參加比賽項目，課題組有意識的參加一些國家或省級比賽項目，以達到對課題組的促進作用。
第四個階段是分析總結，每次課題的結束，都要做好總結，總結期中的經驗，為下一個小組的建立做好相關準備。
3.多專業聯合課題小組的輻射作用
多專業課題小組具有一定的社會、學校、班級和家庭的輻射作用，如圖3所示。
圖3 多專業課題小組的輻射作用
3.1 多專業聯合課題小組的成果
先后成立過多個多專業聯合課題小組，其獲獎情況如下：
第一次是中國大學生數學建模競賽小組，在2009年獲得河北賽區二等獎。
第二次課題小組是單片機小組，在第六屆信息技術大賽中獲三等獎。
第二次是機器人小組，最后形成一個機器人小車的計算機仿真。
3.2 家庭、學校和班級的輻射作用
歷史上往往具有同一家族出名人較多的情況，比如宋朝的蘇洵、蘇軾和蘇轍，晉朝的王羲之和王獻之等，這就是教育的輻射作用，在我們的課題小組也可進行這樣的輻射作用，學生的成果，和他們學到的知識，從另一個程度上對學校、家庭和班級就是一種輻射作用，帶動學校的學風，帶動了班級的學風。
在圖3中，多專業課題小組從大一抓起，但大一新生學到的知識不多，只能作為后備力量，我們在對他們的組織和培訓中找到學生進行課題小組的組建，這種培訓和講座就是對新生的輻射作用，大二是中堅力量，他們已經具有一定的知識基礎，做好了大量的知識準備。大三的學生是主力，他們的知識已經很是深厚，可以主持許多課題，知識上幫扶年級較低的同學，大四的學生由于自身的各種原因（找工作，考研等），只能給予課題小組一些帶動作用。
3.3帶來的益處和社會的輻射作用
課題小組帶來的益處也是多多，大四的同學如果在課題小組中獲獎，那么就可以帶著獎項去找工作，而這些東西往往是用人公司考慮的主要東西；學生的力量是無窮的，有些學生的作品完全可以申請專利；對學校也是很有作用，如果一個學校的學生在各個大學組織的各個活動中都能嶄露頭角，學校的名聲也提升很快，這對學校的招生工作帶來益處。這個也是對社會的一種輻射作用。
4.存在的問題與解決方案
在課題小組的實踐過程中通常遇到的問題有以下幾個方面：
（1）應注意課題小組成立時專業的相關性
成立課題小組的專業應該相近，不能相差太遠，知識體系應該互相倚重，互相補充。
（2）教師注意自己角色的轉換。
前期階段教師是主角，主要進行選擇人員和前期課程的學習；后期時段教師起輔助作用，從主角轉為配角，學生起到主角作用，小組進行活動，老師起到指導、服務和參與的作用。
（3）課題實現過程中應多注意對學生的激勵
課題創新不是件容易的事，有時難免進入創新的死角，這時應該多激勵學生和多投入教師的精力，這樣便于提高學生的創作的積極性。
（4）課題創新小組中應該多注意各種教學法的使用
前期階段一般使用講授教學法、項目演示教學法、談話法和讀書指導法，對各種知識傳授還是用傳統的講授法、談話法和讀書指導法，但在上課之中注意講一些歷年學生所做的成功的項目，把成功的經驗介紹給我們的成員，提高他們的學習興趣。后期階段一般使用任務驅動法、討論法和自主學習法，通過給定項目完成的這樣一個任務驅動進行，使學生在完成過程中進行討論互進步，遇到問題自主去查找書記和資料。
5.總結
通過多學科課題小組的實施過程，我們摸索出了一個新的教學管理和教學實施的方法――多專業課題創新小組教學法。現總結如下：
（1）形成了一整套對學生的科研創新的科學合理的制度管理方法。這也有利于
（2）通過多專業聯合課題小組的實施，催生了新的學科生成，有利于探索新的科研方向。
（3）通過多專業聯合課題小組的實施，學生的群體意識、團隊精神大大加強，合作能力有了很大提高。提高了學生的綜合素質。
（4）對教師個人的知識體系也是一種考驗，同時也增強了老師的綜合能力。
（5）通過多專業聯合課題小組的實施也更大地進行了各個專業的聯合，提高了各個學院的實驗設備利用率。
