時間：2023-03-14 15:16:22
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現代兒童觀認為：幼兒是認識的主體，幼兒的發展是主動活動的結果。詩歌教學當然也不例外。因此，只有讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，幼兒才會更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。 結合自己的工作實踐，如何讓幼兒主動參與學習，可以從以下幾個方面入手：
一、內容的選擇要適合孩子、要多樣化
布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內部驅動力，在學習者學習積極性中最現實最活躍的心理部分。因此，在詩歌內容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，比如大班詩歌《小熊過橋》，詩歌的主角“小熊”是幼兒熟悉和喜歡的，內容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。
其次，隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。 可見，在詩歌內容選擇上以多樣化為原則。
二、目標的制定要具體
要激發幼兒主動參與學習，教師首先要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的力。比如詩歌《搖籃》的教學目標，既有理解詩歌內容的要求，又有培養遷移能力、創造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。
三、教學的過程要靈活
在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。
1、導入部分
（1）“導”要精彩。 教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，設計盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學活動中。例如詩歌《夢》，教師在導入部分可以引導幼兒對自己的夢進行簡單的討論，加深對夢的感性認識，然后引出詩歌，既集中了幼兒的注意，又為學習詩歌內容作了很好的鋪墊。
（2）“導”要適度。 任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。
2、學習和理解部分。
（1）善于創設問題情境，調動幼兒積極動腦思考。 教師創設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現處好奇，注意力和思維處于積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心的投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。
①會聽；詩歌教學不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學會聽，聽老師講，聽他人講。如在學習詩歌《搖籃》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里說了什么？”“你聽到的和別人聽到的一樣嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養幼兒思維的敏捷性。
②會看 ；有些詩歌內容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《小熊過橋》，教師在導入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是出示圖片讓幼兒先觀察，找出詩歌的地點、人物，并想象可能發生的事情，然后通過教師的引導進一步理解詩歌內容，從而較快的學會詩歌。
③會想；首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。如在學習繞口令《天上七顆星》時，為了讓幼兒更好的掌握并運用動詞，教師可以提這樣的問題促使幼兒思考：“怎樣做釘子才會從墻上掉下來？”“用什么辦法可以看不見星星？”等，通過積極的思考與討論，幼兒最終獲得了正確的概念，發展了思維的廣闊性，提高了學習的積極性。
關鍵字：幼兒詩歌；教學；有效性
何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，在幼兒園中，我們怎樣既確保詩歌活動有效地進行，又確保幼兒的文化素養得到進步和發展呢？
一、充分的課前準備
幼兒園教材有其特殊性，語言課每個星期都不是很多，詩歌教學就更少了，那么，如何在這有限的時間里，讓幼兒收獲的更多呢？這就需要教師選擇有效地教育內容，進行充分的課前準備。
教師應該從教材出發，挖掘與之相關的內容、材料，或投放到區域角，或融入幼兒的生活中去。因為，教師只有充分了解詩歌的蘊含的深意，才能更好地理解詩歌。如以小班詩歌《蟲蟲飛》為例，這個詩歌里面的蟲蟲到底是什么呢？幼兒可能會有這樣的疑惑。一會兒到草地喝露水，一會兒到花園踢踢腿，一會兒又到天空排成隊，最后還到樹杈上去睡一睡，這些特點在很多蟲子身上都能找到，所以這不是特指一種蟲子，而是所有有這種特性的蟲子。這樣的話范圍就很廣了，因此，教師可以利用網絡資源，搜集一些圖片或是影像資料，讓幼兒能更生動形象的觀察蟲子。同時，幼兒是學習的主體，教師要充分發揮幼兒學習的主體性，而幼兒園的教學又有其特殊性。因此，教師可以讓幼兒和父母一起參與搜集資料，放在區域角，請幼兒有空的時候去看。不但可以讓幼兒了解搜集到的資料，并進行一些無意識地記憶，而且可以進行一個親子的交流。同時，還可以讓家長帶孩子到郊外去觀察蟲子的各種特征。在幼兒事先已經對蟲子有了一定程度的了解之后，再來上課一定能達到事半功倍的效果。
準備教具是構建有效語言活動的前提，這是在每一次活動開展之前教師就必須做好準備的。教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西能促進幼兒能力的發展。現在多媒體的使用雖然普遍，但是制作課件卻是一件繁瑣的事情，因此，使用圖片不失為一種簡便快捷的方法。簡單不一定是無效的，傳統不代表著陳舊。如在詩歌《蟲蟲飛》中，我們可以把詩歌里說到的事物：花園、草地、天空、大樹放入一幅畫中，蟲蟲自由地飛來飛去，這樣就顯得意境非常完整。讓幼兒在依個整體中學習，聯想也會變得豐富起來。
二、組織有效的教學語言，靈活地創建教育環境
霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學的核心。然而對于幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。對于幼兒的回答，教師要用簡單的語言及時梳理、歸納和提升。但是詩歌教學又和別的語言課不同，詩歌需要教師用清晰的聲音去朗誦韻腳，詩歌語言優美有一部分是來自于他的押韻，因此，在詩歌的學習中，強調韻腳就顯得尤為重要。教師在教授時，韻腳要特別強調并重讀出來；詩歌需要教師用明顯的節奏感來朗誦，教師在教學中也應重點練習。如大班詩歌《搖籃》中：“白云/輕輕飄，星寶寶/睡著了。”教師可以請幼兒先念，如果幼兒念得不到位，教師可以進行示范并再請幼兒練習。在朗誦的時候還可以用拍手、拍腿等方法來打節奏，這樣既激發幼兒的興趣，也讓節奏變的明顯易讀了。詩歌需要教師用豐富的情感來朗誦，詩歌往往帶有很深刻的感情，我們在講授的時候讓幼兒在理解的基礎上進行朗誦。教師可以用兩種截然不同的聲音來演繹（一種隨便說，一種帶有感情），讓幼兒感受哪一種聲音更好。
另外，教師要創設特定的教學情境。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材。”也就是說課堂教學不應僅僅局限于課堂中，還應滲透到社會生活中去。如在一次參觀小學的時候，當給小朋友介紹到柳樹的時候，有一位小朋友不自覺地念出了古詩《詠柳》，其他人紛紛也跟著附和，這是一種情不自禁，也是幼兒對所學內容的靈活運用。
三、有效地教育觀念，扎實的教育功底
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師是學習活動的引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。首先，教師應提高對詩歌教學價值的認識，明確指導幼兒掌握一定數量的詩歌并非可有可無之事，而應視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態，“板凳坐得十年冷”，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積淀，培養自身的“書生”氣質。
關鍵詞 多媒體 優化 幼兒園 詩歌教學
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A
布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒詩歌教學，使幼兒在語言教學活動中感到詩歌易學且愛學、樂學。如何有效利用多媒體優化詩歌教育，這是值得我們學習探究的問題。
1利用多媒體激發幼兒對詩歌學習的興趣。
（1）運用多媒體課件創設詩歌情景導入課題，激發幼兒的探索興趣。幼兒剛進入課堂，注意力還沒集中起來，一般的教師語言刺激，不能夠很好地集中幼兒的注意力。利用課件進行情景創設，在課件優美的音樂，不斷更換的動畫形象，視覺刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地進入了上課的狀態，同時，也渲染了課堂氣氛，為幼兒理解詩歌提供了特定的情境。例如：散文詩欣賞《落葉》中，我們利用的PPT落葉圖片是動態的，而且在視頻呈現以后，通過一個非常簡單的問題“秋天到了，樹上的樹葉發生了什么變化？”直接呈現散文詩第一段內容，使幼兒進入散文詩的優美意境，激發起幼兒學習詩歌的興趣。動態落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動、真實，相比較靜態的圖片而言，起到的效果一定會更好一些，更能吸引幼兒，也更能激發幼兒學習的興趣。（2）在學習詩歌過程中，教師各根據詩歌內容制作多媒體課件，以鮮艷的色彩、動聽的音樂、優美的圖案，即圖、文、聲、像為一體的特點，能直觀形象地再現客觀事物，營造如臨其境的氛圍，多方位刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心，長期吸引幼兒學習詩歌的注意力。
2利用多媒體幫助幼兒理解詩歌內容
（1）根據詩歌內容利用課件動畫或PPT效果創設，幫助幼兒學習理解詩歌的內容。由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，有具體形象的動畫或PPT圖片幫助幼兒學習理解是非常重要的。通過這些具體形象的感知，讓幼兒通過直觀視頻去理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：散文詩欣賞《云彩和風兒》，我們利用含有詩歌內容的多媒體課件向幼兒展示，通過各種各樣的云彩，引導幼兒想象：有的孩子說云朵像一匹馬，有的孩子說云朵像一只兔子，有的孩子說云朵像一個仙女，真有趣呀！有的孩子說天上的云朵真神奇！有的孩子說我第一次看到這么漂亮的云接著，畫面上出現了藍天草地的背景圖，藍藍的天空中徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和白云，在追來追去嬉戲玩耍，風兒一吹，云朵變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，飄呀飄呀，漸漸消失在遠處的天空中，風兒一吹，云朵變成大獅子，張開大口，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散……在這種詩情畫意的教學情境中，幫助幼兒理解詩歌內容，那有趣的云彩，能干的風兒，伴隨著教師那帶有情感的講解，合著音樂教師聲情并茂的朗讀聲，幼兒充分感受到了文學作品中的文字美，感受到了散文詩中所表現的意境，陶醉在這首優美的散文詩中。
（2）利用多媒體課件聲像效果欣賞學習詩歌教學，調動幼兒主動參與的積極性 。在幼兒園教學活動中，有些詩歌內容比較抽象和枯燥，幼兒學習沒有興趣，最終挫傷了幼兒積極探索和主動參與的積極性。而利用多媒體教學，可增強教學的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的學習效果。 如在幼兒學習反復學習詩歌中會感到枯燥乏味，因此我便利用多媒體來吸引幼兒。可制作了一套小快板的課件，把整個教學活動設計為小快板的形式，使其貫穿整個教學過程。幼兒聽著音樂一邊做動作，一邊來到“劇院”看表演。表演開始了，伴隨著快板節奏，電腦上依次出現小朋友拿著快板說《花燈謠》，“好姥姥，手兒巧，做花燈，鬧元宵……”相應的圖畫也依次跳出一閃一閃的，幼兒看的高興拍起手來，主動跟著視頻學習。幼兒興奮至極，不厭其煩地點擊電腦，跟隨電腦的聲音學習，體驗到了學習詩歌的快樂。由于我們為幼兒創設了最佳的學習情景，能使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動的學習，從而調動了幼兒學習的積極性和主動性，看來多媒體在幼兒園教學活動中起著不可替代的作用。
3利用多媒體形象破解教學中的重難點
十月的小河水更清，樹更綠。
十月里的風兒吹來，飄著桂花的香味，鳥兒們唱起快樂的歌。
十月里的大人和孩子，臉上都是笑嘻嘻的。連一幢幢高高矮矮的樓房，都在金色的陽光中顯得更年輕。家家戶戶的陽臺上，開滿五彩鮮花。
十月里的第一天，是祖國媽媽的生日。
白天，這里飄揚著一面面鮮艷的五星紅旗；夜晚，一串串紅紅的燈籠亮了……
十月里，我們的家鄉多么美麗。
十月里的第一天，我們的家鄉真美麗。
十月的小河水更清，樹更綠。
十月里的風兒吹來，飄著桂花的香味，鳥兒們唱起快樂的歌。
十月里的大人和孩子，臉上都是笑嘻嘻的。連一幢幢高高矮矮的樓房，都在金色的陽光中顯得更年輕。家家戶戶的陽臺上，開滿五彩鮮花。
十月里的第一天，是祖國媽媽的生日。
關鍵詞：幼兒詩歌教學；教學目標；教學策略
語言是我們在交流的時候使用的一個重要媒介和手段，沒有語言會讓我們的溝通變得麻煩。相反，合適得體的語言會讓我們在交流中獲得很多，也讓交流變得方便簡潔。語言能力的發展也是衡量一個幼兒是否全面發展的一個重要指標。語言教學是幼兒園教學活動中的重要部分，語言教學中包括故事（成語故事、寓言、童話）、詩歌、散文這種常見形式。新綱要中對幼兒語言教育目標描述中明確指出：喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。從目標內容中，我們不難看出這四個內容是層層遞進的關系。由此可見，詩歌教學在幼兒園語言教學中是一種對教師和幼兒要求比較高的教育活動。
就目前我們所熟悉的詩歌教學內容的活動框架，一般活動流程是：欣賞詩歌、理解詩歌內容、仿編詩歌。這種現狀也會給我們施教者一種這樣的感覺，詩歌容易上，但又很難上好，很難有效地把握。要想讓詩歌活動進行得有效果，就有必要采取一定的教學策略。那什么是教學策略呢？教學策略是在特定的教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。以下以詩歌教學活動《風在哪兒》為例分析。
一、有的放矢，明確詩歌教學的活動組織原則和目標
實施有效的教學策略要有明確的教育教學指導思想。幼兒園詩歌教學活動從屬于幼兒園語言教育教學活動，幼兒園語言教育活動的組織原則和目標是：幼兒是活動的主體；促進幼兒的語言發展；自由和規范相統一；示范和練習相結合。這些原則和目標同樣也適用于幼兒園的詩歌教育教學活動。在具體實施幼兒園的詩歌教育教學活動中，我們一定要遵守這些原則和目標。教師在活動中要有明確的目標意識，要根據幼兒的年齡特征和已有的知識經驗儲備，從知識、情感、能力等綜合方面考慮制定詩歌教學目標。
當花兒向你跳舞，你可以看見風；當你的頭發輕舞飄揚，你可以聽到風的存在；當云朵變幻萬千，你可以感受到風……那風到底在哪兒呢？《風在哪兒》是一首詩歌，它韻律簡單，讀起來朗朗上口，而且里面的內容是和孩子的生活息息相關的。比如，詩歌《風在哪兒》的教學目標：感知理解詩歌的內容，有感情的朗誦詩歌；學習“它吹著……，像……”句式，并嘗試仿編詩歌；愿意在同伴面前表現自己。既有理解詩歌內容的要求，也有培養創造能力以及學習能力的要求，目標的確定具體明確。
二、百花齊放，運用多樣的詩歌教學方法
在詩歌教學中，我們施教者應該不走尋常路，打破比較傳統的詩歌教育教學方式，要緊緊圍繞著幼兒是活動的主體，教師作為幼兒的支持者、引導者和幫助者這一觀點。而且要充分利用詩歌的特點，讓幼兒積極思考，主動探索、主動學習。
1.猶抱琵琶半遮面――活動導入
一個好的教學活動，也有好的導入部分。一個好的導入活動，也會激發幼兒學習的興趣和欲望，也會為接下來的活動做了良好的鋪墊。這也就要求我們教師要根據幼兒的心理和教學內容，來設計巧妙的導入。在詩歌活動《風在哪兒》中，教師在活動的開始，出示了一幅圖，圖上是一叢彎腰的小草，問幼兒：這是什么？為什么它會這個樣子？是什么把它弄成這樣的呢？教師的提問層層遞進，自然而然地引出詩歌。除此之外，導入也要適度，不能時間太長，否則就會讓幼兒失去注意力。
2.爭奇斗艷，不拘一格――活動主體
在活動中，要讓幼兒會想，為了擴展幼兒的思維，不僅需要教師的鼓勵，也需要教師的教學智慧。在詩歌《風在哪兒》的教學中，教師沒有按照傳統模式，先是教師朗誦，然后幼兒聽，回答聽到的詩歌內容，而是換了這樣的方法：出示圖片（天空）教師：這個時候，風在哪兒呀？風在天上，它會吹著誰？這個時候，教師給予幼兒足夠的時間和想象的空間，讓幼兒自由講述和討論，發表自己的看法和見解。接著再出示云的圖片，教師：它吹著云兒會干什么？（向前跑，讓幼兒做一做這個動作）像什么？（出示帆船的圖片）教師：為什么說像帆船駛在海上？在每個問題拋出之后，教師都給予幼兒足夠的時間去討論，這樣就能讓幼兒充分展開想象的翅膀，這樣教師也就很自然地把詩歌的第一段內容給引出來了。
教師用同樣的方法，引出了詩歌的第二段和第三段。在這個過程中，幼兒是主動學習的，不是被動接受的，這樣更有利于他們對新知識的了解和掌握。
在學習“它吹著……像……”的句式時，教師考慮到幼兒的年齡特點和知識儲備，改變了先前的教學策略，采用了開門見山的方法。直接問幼兒：“你發現這三段話中，有哪幾個字是一樣的？”這個問題一提出，幼兒根據已掌握的詩歌情況，很容易把這個問題回答出來，教師也很容易把重難點提煉出來。
在活動中，我們還要讓幼兒敢說、愿意說，多給他們表達的機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說的機會并能得到積極應答的機會的環境。”只要我們給予期待，給予賞識，相信每一個幼兒都會成功。我們要用平常心看待每一個幼兒，肯定他們的點滴進步，善于發現他們的每一處閃光點，讓他們充滿自信，給他們鼓勵，還他們一個和諧的課堂，這樣他們就會走得更遠。因此，在活動中，要讓幼兒多說，既是說出來的不是教師想要的回答，也要給予肯定，這樣就能突出幼兒為主體的地位。
此外，在文學活動中應考慮到各種教育方式的整合，挖掘文學活動中其他教育因素，將語言與其他教育密切結合，使幼兒在獲得語言發展的同時也能獲得其他方面的發展，而對其他教育方式的運用又反過來促進文學活動的效果。
在詩歌《風在哪兒》的教學中，也可以結合其他教育領域的活動。在中間的完整朗誦詩歌的環節中，教師可以給幼兒播放符合詩歌意境的音樂，這樣能增強幼兒的審美感受，激發幼兒理解詩歌的情感。在創編的環節中，讓幼兒以繪畫的形式，通過自己的想象，把圖片配上和其內容相符的話語，能更好地培養幼兒的想象力和創造力。運用上述種種方法和手段，在活動結束的時候，就有了這樣一首好聽的詩歌：
風在哪兒？風在空中，它吹著落葉輕輕飄，像蝴蝶在飛舞；
風在哪兒？風在我的眼前，它吹著小草點點頭，像在對我們問候；
風在哪兒？風在我的頭上，它吹著頭發飛揚，像媽媽的手在撫摸。
風在哪兒？啊！風在我的手上，我揮動小手，風就在這里！
在幼兒園的語言教學活動中，幼兒文學一直是一種極為有效和形象的教育資源，現在我們不僅要把語言發展作為研究文學作品的方向，更要能用多元理論來看文學教育活動。
其實，一個成功的教學活動，就是要讓幼兒在一個生態的課堂里。在生態的課堂里，才能把幼兒的發展作為關注的中心。在教學中要關注每一個幼兒是否快樂，提升每一個幼兒的品質，張揚每一個幼兒的個性。充滿童趣和快樂的詩歌會伴隨著幼兒的成長，詩歌也是幼兒喜歡的一種常見的文學形式，教師應該運用多種方法和手段，讓幼兒在詩歌的教學中，相關能力得到良好的發展。
參考文獻：
[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導.人民教育出版社，2008-05.
詩情詩意蘊藏在每一個人的心中，開展詩歌教學，讓幼兒從小接觸詩歌，可以在孩子稚嫩的心田里播種下美的種子。仿編詩歌就是指導幼兒在欣賞、理解詩歌內容及結構的基礎上，參照詩歌的框架，調動幼兒的經驗進行擴展想象，編出自己的詩歌。幼兒的模仿能力很強，只需稍加引導，仿寫情趣就能如決堤之水噴涌而出，仿寫杰作也會層出不窮。
仿編詩歌的活動為幼兒創設一系列活動環境引導他們積極主動地學習、理解詩歌，讓幼兒從詩歌的內在規律出發感知把握詩歌，并在活動環境中調動幼兒的想象力，創造性地用語言的能力進行活動。下面談談如何指導幼兒學習仿編詩歌。
一、學會細心觀察，勇于探究
陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。幼兒只有掌握了豐富的知識，才能在詩歌的仿編活動中得到發揮。
因此，在活動的過程中幼兒是學習的主體，他們應該是主動的參與教和學。我們不能把教學活動機械地理解為單純的上課，或者教師教、幼兒學的灌輸知識過程。新課程提出要賦予幼兒更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富幼兒的直接經驗和感性認識，并培養幼兒“細心觀察”的良好品質，為達到目的，那就更考驗老師教學的藝術與技巧了。
在日常中不但引導幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗，閱讀也是一種積極探究，獲得知識的良好途徑。畢竟我們生活在高科技的世界里，知識的內容變化多樣，幼兒需要不停地感知、探索這個全新的世界，因此，我們就及時順應孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環境和機會，細心呵護孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養他們的閱讀能力和習慣，為豐富知識，靈活運用打下基礎。
二、循序漸進地學習仿編的模式
在小班開展仿編詩歌的活動只要把握好尺度，也是一件有趣的事情。如詩歌《小板凳》，“小板凳，你別歪，我請媽媽坐下來，我給媽媽捶捶背，媽媽說我好寶貝”，在仿編活動中，只需要把詩歌中長輩的名稱改變一下，就能成為一首有趣的新兒歌了，而且也跟幼兒的生活貼近，幼兒樂于參與。同樣，結合詩歌《落葉》，“秋天到，樹葉黃;大風吹，樹葉飄;飄啊飄，飄到地上睡大覺”，只需要啟發幼兒把“飄到-----睡大覺”這個名詞置換，就能仿編成新兒歌了。相對而言，在小班開展仿編詩歌活動，只要求幼兒更換詩歌中的人物名稱、方位名稱、動作名稱等，而且要能在幼兒的生活中感受到，才能激發幼兒學習的主動性與積極性。又如詩歌《我們愛鍛煉》，“太陽笑，我們來得早，你玩拍皮球，我玩投沙包，天天都鍛煉，大家身體好”，變換游戲名稱即可。
到了中班，幼兒的能力和水平都有了一定的提高，仿編活動的要求也相對有所提高。如詩歌《誰會……》，“誰會飛，鳥會飛，鳥兒怎樣飛，拍拍翅膀飛呀飛”，同時詩歌結合了動物的“游”、“爬”、“跑”、“跳”的行動方式，組成了一首兒歌，在指導仿編活動時，除了置換動物名稱以外，還要求用簡單的語言描述動物的動作，豐富詩歌內容。又如詩歌《雨》，“雨點落在樹枝上，樹枝樂得彎了腰”，雨點還可以落在“小河”、“雨傘”“屋頂”等地方，只要變換四種不同的事物以及下雨時的特征，就成了一首有趣的詩歌了。在仿編的過程中，引導幼兒舉一反三，填換內容，表達新的意思，考驗了幼兒平時對事物的觀察能力，以及想象力和語言描述能力。
大班，相對而言，是知識豐富，能力發揮的時期。幼兒經過了幾年循序漸進的學習和積累，基本能把握詩歌的模式，也能在仿編活動中有所發展和創新。如詩歌《家》，“藍藍的大海是魚兒的家，深深的地下是石油的家，密密的森林是蘑菇的家……”，在詩歌的仿編活動中，老師不但要注重引導幼兒理解兩個事物之間的關系，還要指導幼兒準確運用形容詞。又如詩歌《云彩和風兒》，“天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。吹呀吹，云彩變成了大獅子，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散。吹呀吹，云彩變成……”，在仿編活動中，更注重引導大膽想象，只有在形象、動作、聲音等方面都有形象的描述，才顯得更生動。
三、幼兒想象力的培養
想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想;象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象可以打破現實物象中的真實限制，在頭腦中形成新的形象。在日常的生活中，也可以結合各種活動，培養幼兒的想象力，如通過觀察云彩的變化、影子的變化，鼓勵幼兒把這種模糊的表象，幻想成各種具體的圖像;又如聽一段音樂，把對音樂的理解述說出來;再如聞一聞一種氣味，然后把自己的感受描述出來……我們常常這樣問“它象什么”“它在干什么”“它在說什么”，通過啟發性的提問，激發幼兒大膽想象，因為每一個人有著不同的特質，從而影響了每一個人的不同感受，也因此引申出廣闊的想象空間。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪，也正是這些活素材成為了仿編活動中的重要資源。
四、語言表達能力影響著詩歌的感染力
在詩歌仿編活動的教學中，往往會碰到這樣的一個問題：幼兒能理解詩歌的規律模式，也能找出或想象出相關的詩歌內容，但在詩歌的表述上還是不流暢，這影響了詩歌仿編的整體效果，也會挫傷幼兒學習的積極性，因此，培養幼兒的語言表達能力就顯得尤為重要了。
十月一日陽光照，
祖國媽媽生日到。
六十年來幸福多，
芝麻開花節節高。
中秋月亮亮又圓，
中華民族大團圓。
嫦娥姐姐快下來，
和我們一起慶團圓。
迎國慶詩歌（二）
我的美麗祖國
我有一個美麗的祖國,
她的名字叫中國;
她坎坷多,
她苦難多,
可她的生命一點都不畏縮,
她有我們人民的福托,
她有我們黨的輔佐,
再多的坎坷,
再多的挫折,
再多的災禍,
一點都奈不了我的祖國;
十三億人民,
五十六枝花朵,
盛裝著我們的祖國,
我們要努力地工作,
我們要努力地拼搏,
我們的祖國才會永遠地幸福、快樂;
等她統一了,
等她富強了,
讓世界人民都來敬賀我們的祖國,
哦,我們美麗的祖國,
你的命運是多么坎坷,
可你的生命是多么執著,
有你的壯拙,有你的寬闊,
有你的肥沃,
范文一：
我的美麗祖國
我有一個美麗的祖國,
她的名字叫中國;
她坎坷多,
她苦難多,
可她的生命一點都不畏縮,
她有我們人民的福托,
她有我們黨的輔佐,
再多的坎坷,
再多的挫折,
再多的災禍,
一點都奈不了我的祖國;
十三億人民,
五十六枝花朵,
盛裝著我們的祖國,
我們要努力地工作,
我們要努力地拼搏,
我們的祖國才會永遠地幸福、快樂;
等她統一了,
等她富強了,
讓世界人民都來敬賀我們的祖國,
哦,我們美麗的祖國,
你的命運是多么坎坷,
可你的生命是多么執著,
有你的壯拙,有你的寬闊,
有你的肥沃,
才會有我們的累累果碩,
哦,我們美麗的祖國!
范文二：
祖國,
你走過了不平凡的67年,
像一個嬰兒長成了壯年,
今日您正充滿活力,散發著蓬勃的朝氣,
您有過磨難,也有過歡笑.
歷經了崎嶇坎坷,明天將更加美好.
67年來,
你發生了翻天覆地的變化,
你的人民日益富強.
您的國力日益強大.
你凝聚了天下炎黃子孫的心啊!
您贏得了世界尊重的目光.
現在您正意氣奮發,
走進了新的世紀,
今天,在這歡慶的節日里,
我從心底里向您說一聲,
祖國,您好!
范文三：
這里是五彩的樂園，這里是苗壯的土地，
這里是媽媽的希望，這里是娃娃的搖籃。
在這里誰擁有大禹的志向、堯舜的心?
在這里誰擁有萬能的智慧、慈母的愛?
告訴我，你那一抹清淚為誰流淌?
告訴我，你那花一樣的笑臉為誰綻放?
是你，是我，是他，是我們光榮的幼兒教師。
用閃爍著智慧的靈光，用太陽般光亮的音容，
為小苗抽芽，為綠葉撐傘，為花兒開放，為鳥兒飛翔，
是你，是我，是他，是我們，是我們光榮的幼兒教師，
在這里，在這里放飛著愛的夢。
范文四：
十月一日陽光照，
祖國媽媽生日到。
六十年來幸福多，
芝麻開花節節高。
中秋月亮亮又圓，
中華民族大團圓。
關鍵詞： 詩歌教學 幼兒 主動性 創造性
兒歌是兒童文學的一種，形式短小，形象鮮明，生動活潑，富有情趣，節奏感強，讀起來朗朗上口，深受廣大兒童喜愛。兒歌的主要特點：將知識、道理、教訓編入兒歌，對兒童起到增長知識，明白是非，接受教育的作用。一首兒歌，一般只單純地，集中地描寫或講述一件事物，簡單明了說明一個道理，使兒童在游戲中受到教育，兒歌的節奏感強，易誦易唱。兒童期是一個人語言發展的關鍵時期，從小培養好兒童的語言能力，兒歌是不可缺少的教育手段，通過背誦兒歌可以促進兒童的語言發展。
一首詩歌對幼兒而言，并不是簡單的學習，它意味著不同層次的學習。我們在詩歌教學中，不應該只是教幼兒鸚鵡學舌。皮亞杰在談到課堂教學時曾說：“所謂教學，即是引起一種主動的建構或再建構或再創造的過程，使個體有效地同化的活動，每當過早地教給幼兒那種他自己可以發現的東西時，就抑制了讓幼兒自己去發現某種事物的機會，也就抑制了幼兒對那種事物的完全理解。”那么，如何在詩歌教學中調動幼兒的主動性、創造性，讓幼兒通過自己的主動學習來發展他們的語言能力呢？在這一年多的專題研究中，結合自己的工作實踐及體會，我認為在幼兒詩歌教學中，讓幼兒主動參與學習，可以從以下幾個方面入手。
一、激發幼兒興趣，讓其主動地去感受。
詩歌內容注重想象，意境優美，語言凝練。我們在詩歌教學中要激發幼兒的興趣，調動幼兒的個人經驗，去主動感受、理解詩歌的畫面，學習詩歌的語言。
1.選擇教材
選擇要富有童趣，意境優美或幽默詼諧，讀起來朗朗上口，幼兒聽了感興趣的作品。例如詩歌《逗螞蟻》：“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯？黃米飯；什么菜？炒青菜；什么筷？毛竹筷；吃不了，往回搬，哼唷哼唷搬得歡。”這首兒歌充滿了兒童天真爛漫的情趣，兒歌中有活潑可愛的幼兒形象，通過孩子與螞蟻的交往構成了完整的逗螞蟻的畫面。畫面是動態的，有濃郁的游戲色彩，并且這首詩歌采用了傳統的問答調的表現手法，問話短，答話簡潔，節奏較為迅捷明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，情不自禁地跟著老師一起念起來，并積極、主動地參與到活動中來。
2.活動材料的準備
精心設計活動的材料，為詩歌教學做充分的準備，即教具的準備還包括：第一，根據詩歌教學的需要，豐富幼兒的經驗和知識的儲備，讓幼兒在活動中可以“有物可言”。例如在教詩歌《陽光》前，我先帶領幼兒曬太陽，然后做游戲“找陽光”，讓幼兒通過自身的主動活動去發現，去感受陽光。孩子們在陽光下是那么開心，他們發現了陽光后，就在一旁紛紛討論著：看陽光照在大樹上；陽光照在花朵上；陽光照在圍墻上；陽光照在桌子上；陽光照在椅子上；陽光照在小蟲上；陽光照在你的身上；陽光還照在我的身上，這時我們就躲避在滑梯下面，使陽光照在了滑梯上。幼兒在這次“找陽光”的游戲活動當中因為有了經驗和知識的準備，所以在創編活動中情緒激昂，都爭著來編詩歌，完全沉浸在詩歌溫暖、快樂的境界中，編出了：陽光在床上躺著；陽光在樹上躲著；陽光在草地上爬著；陽光在頭上走著；陽光在椅子上坐著；陽光在我手上跳者；陽光在飛機上飛著；陽光在秋千上蕩著；陽光在國旗上飄著；陽光在滑滑梯上滑著等許多富有情感和詩意的句子。
第二，為幼兒創設有感染力的意境。根據詩歌教學的不同要求，有的詩歌我們可以布置一個意境優美的環境。如詩歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒兒灑滿地面，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境之感。有的詩歌我們可以準備一幅意境優美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩歌意境相近的音樂等烘托氣氛。例如詩歌《秋天到，天氣涼了》：秋天到了，天氣涼了，樹葉變黃了，開了。為了讓幼兒認知秋天，我特意帶他們到公園去感受秋天。來到公園，我告訴小朋友秋天是一個豐收的季節，有許多的水果、蔬菜、糧食都是秋天成熟的；到了秋天天氣也開始變冷了，小朋友們的衣裳都穿得厚厚的；還有到了秋天樹葉變黃了，還會從樹枝上掉下來，尤其刮風的時候，樹葉隨風飄落的樣子，真是太美了。“小朋友你們覺得小樹葉從樹枝上飄落下來的時候像什么？”益力說：“我覺得像小蝴蝶。”杭飛說：“有的時候像小燕子，飛來飛去的。”濤濤說：“有的還像小鳥、像蜻蜓……”孩子們說開了。“對，到了秋天，大樹媽媽為了儲存營養不再供給樹葉水分，于是它們開始變干、變黃，并會在風的幫助下陸續從大樹媽媽身上脫落下來。”活動結束，回到教室，師幼共同設計用橘子皮做，再用幾張彩色卡紙來做一棵大樹和一些小動物，還有一輛運貨小貨車，等等。布置了意境優美的秋天主題墻為背景，配上音樂，將幼兒吸引到詩歌的意境中來。
3.教學方法的運用
運用恰當的教學方法，激發幼兒積極主動地參與到活動中來。可以運用的方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察活動，等等。如詩歌《逗螞蟻》，我們采用了兒歌表演的形式。在詩歌《綠色世界》活動中，我們設計了觀察活動，讓幼兒帶上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了，從而使幼兒更深刻地理解體會作品中描繪的“綠色世界”。在詩歌《春天在哪里》的教學活動中，我們讓幼兒采用了詩歌表演的方法，通過自身的表演，激發他們參與活動的興趣。此外，活動中教師富有表現力的朗誦及富有激情的表演結合意境優美的教具，緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對詩歌本身產生濃厚的興趣，并通過語言將自己感受到的東西表達出來，同時幼兒的成就感也得到了滿足，使得他們積極、主動地參與到活動中去，成為活動的主體。
二、調動幼兒的積極性，讓其主動地去發現、體驗和理解詩歌的內涵。
當幼兒對一首詩歌有了一定的內心體驗時，老師要幫助他們將內心的感受用語言表達出來。這時教師應給予幼兒充分的、自由的談論個人經驗和觀點的機會，讓他將自己理解的東西表達出來，并及時地給予鼓勵、肯定。例如詩歌《秋葉》，課前，我們組織幼兒去找秋葉的活動，通過幼兒身處大自然中的親身活動，去體驗秋葉落的動態美和秋葉的形狀美。所以一個幼兒在找秋葉時說：“我看見秋葉被風一吹，從樹上隨風飄著、飄著，就變了一只只黃色的小鳥，向南方飛去了……”另一個幼兒說：“我看見落在地上的秋葉的形狀有很多，有尖尖的葉子像毛筆、像寶劍，圓圓的葉子像大鼓、像花心、像臉盆，長長的葉子像鯊的身體，細細的葉子像繩子，薄薄的葉子像扇子，彎彎的葉子像月亮……”等等。這些都是幼兒主動表現的結果，是幼兒創造的萌芽。這時我及時給予鼓勵，使幼兒的參與性就被高度激發，許多幼兒都爭著說他們發現的事情。在活動前，我們設計了情境，在教室里擺了許多棵“樹”，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調動幼兒的個人經驗和知識的儲備。活動開始，我一邊撒樹葉，一邊富有激情地配音樂朗讀，一下子就吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺地就進入了詩歌的境界中，體驗和理解了詩歌的內涵，體會到詩歌語言的作用。在談論：你認為詩歌《秋葉》中最好聽、最優美的詞或句的活動中，有的幼兒說：“我喜歡，風兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖。”有的幼兒說：“我喜歡，群群彩蝶在舞蹈，因為我好像看到了紅樹葉、黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞。”這些都是幼兒自己對詩歌語言的理解，是幼兒主動表現和創造的萌芽。
三、尊重幼兒，鼓勵幼兒創造性地運用語言，參與到編詩歌的活動中去。
幼兒在充分感受，理解了詩歌的語言，表現方式和情感后，我們可以組織有關活動引導幼兒遷移作品經驗，進而擴展想象和講述能力。這樣將有利于幼兒想象力、創造和形象思維能力的發展。
仿編詩歌對幼兒來說是一種文學學習的挑戰。在前面，一系列活動的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時教師要尊重幼兒，也許他們的詩句不完美，但是，我們應鼓勵幼兒創造的萌芽，讓他們大膽說，大膽地表達，充分地發揮。這時教師要做的就是，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創造語言環境，讓幼兒言之有物。例如詩歌《秋葉》，在感受、理解了詩歌的結構、情感的基礎上，“在大家都感受到秋葉美麗”的愉快情緒下，孩子們編出了“尖尖的葉子像毛筆”、“細細的葉子像繩子”、“長長的葉子像鯊的身體”、“薄薄的葉子像扇子”、“彎彎的葉子像月亮”、“秋葉落在山上，長頸鹿看見了，放在嘴里，把它當做餅干”、“秋葉落在草地上，蚯蚓把它當做雨傘”、“秋葉落到小河邊，小螞蟻把它當做小船”、“秋葉飄到院子里，小蟲把它當做大床”、“秋葉落到花叢中，小蜜蜂把它當做舞臺”、“秋葉落在地上，小朋友撿起來，放到書里，把它當做書簽”等詩句，就是幼兒創造性運用語言的表現。教師將幼兒編的詩歌用錄音機記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵他們，使他們在詩歌語言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。
總之，尊重幼兒，鼓勵、引導幼兒在活動中去思考、去體驗、去發現、去創造性地表達，有利于幼兒的個性發展。詩歌教學中，教師應面向全體，使每個幼兒都有運用語言來表達的機會，從而激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的自信心，使他們積極主動地參與活動，更好地達到語言教育的目的。
參考文獻：
[1]幼兒教師指導用書.
[2]幼兒語言教育.
