時間:2022-11-20 11:00:37
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仿寫可真是一把開啟寫作之門的金鑰匙。老師可以從哪幾方面指導(dǎo)學(xué)生仿寫呢?
一、巧用說話訓(xùn)練,進(jìn)行語言仿寫
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法有很多,組詞、造句、讀書或背誦……都會對學(xué)生進(jìn)行良好的語言熏陶。因此,在教學(xué)過程中,可以通過造句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練。老師利用書中的例句鼓勵學(xué)生造句。例如:“那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”這個句子中“絢麗多彩”是個好詞,可以讓學(xué)生用這個詞造句。學(xué)生在造句的過程中,更加深入理解了“絢麗多彩”的意思,還學(xué)會使用這個詞。經(jīng)常利用好詞造句,聚沙成塔,學(xué)生組織語言的能力會明顯提高。老師還可以設(shè)置語言情境,老師說前半部分,學(xué)生仿照前半部分續(xù)寫后半部分。例如:講“七彩生活”時,我用愉快的語調(diào)說著:我們的生活像七彩的圖畫:在教室里讀書,去樹林里撿樹葉、到草坪上踢足球……說到這,我故意打住,讓每個學(xué)生接著來三小句,沒想到學(xué)生個個興奮得很,竟能馬上接著說。有的說“去小溪里摸螺螄”,有的說“到上海看世博”,有的說“在草地上打滾”……答案五花八門,富有新意和童趣。這種仿寫訓(xùn)練既發(fā)散學(xué)生思維,又提高表達(dá)能力,更激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、借助優(yōu)美片斷,指導(dǎo)片斷仿寫
在作文教學(xué)中,讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)美的語段,也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。”這段話生動活潑又富有詩意。學(xué)生有感情地朗讀后,我出示一道填空題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。“秋天的風(fēng),是___________________。它帶_____________________著___________________,___________________________ 地,________________________地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。”學(xué)生做好以后,說明學(xué)生會“爬”了,該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語,放手讓學(xué)生仿寫,難度加大了,有些學(xué)生沒能準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法,仿寫不當(dāng)。我就針對病例進(jìn)行分析,學(xué)生清楚自己問題所在,再次進(jìn)行仿寫,寫得都不錯。有一個學(xué)生寫道:“老師的嘴巴,是一把神奇的鑰匙,它帶著知識和愛心,悄悄地,悄悄地,你都沒反應(yīng)過來,就哺育你成長。”連我也不得不驚嘆這個孩子的超級想象力和仿寫能力。通過這樣“先扶后放”的仿寫訓(xùn)練,學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。
仿寫開頭和結(jié)尾也是提高寫作水平的絕妙方法。人教版第七冊有關(guān)于小動物的習(xí)作,老師可以出示幾個好開頭讓學(xué)生讀,請他們說說最喜歡哪個并講明原因,再讓大家仿照自己最喜歡的那個寫一寫。說原因并仿寫的過程中,學(xué)生語言組織能力會得到提高,能夠?qū)懗鼍实拈_頭,最妙的是能掌握寫開頭的方法。學(xué)生不僅得到“魚”,還學(xué)會 “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎?
三、精寫下水文,啟發(fā)文章仿寫
1.仔細(xì)研讀。老師根據(jù)學(xué)生寫作水平精心準(zhǔn)備好下水文,學(xué)生仔細(xì)研讀,討論交流,老師加以引導(dǎo)。不僅要弄明白課文的主要內(nèi)容,表達(dá)的思想感情,更重要的是掌握文章結(jié)構(gòu),找出寫作順序,分辨文章主次安排,注意段與段之間的銜接,剖析采用什么好方法寫出來的。鼓勵學(xué)生摘錄研讀例文的過程中找到的寫作法寶。例如:我在指導(dǎo)《_____,我想對你說》時,先出示下水文,讓學(xué)生閱讀,學(xué)生先說說作者想對誰說什么;再分析討論作者是怎么安排材料的,先寫什么,再寫什么,然后寫什么,最后寫什么,談?wù)勛约簳趺窗才挪牧希蝗缓蠊膭顚W(xué)生欣賞文中的好詞、好句、好段,收集整理寫作法寶。
2.借鑒創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生弄清以上問題之后,就可以結(jié)合本單元的主題以及習(xí)作訓(xùn)練的要求,選擇適當(dāng)?shù)念}材,運用自己找到的寫作法寶進(jìn)行仿寫,進(jìn)而加深對寫作法寶的理解、運用、鞏固達(dá)到熟練的程度。開始學(xué)生可能只會機械地照搬,改頭換面。比如:下水文中的句子是“一下課,我就和同學(xué)們一起跳繩。”有些同學(xué)直接改為“一下課,我就和同學(xué)們一起放風(fēng)箏。”顯然,這是不符合事實的。這時,老師不必直接說出問題,可以引導(dǎo)同學(xué)們尋找這句話的不妥之處,鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生在修改的過程中會懂得仿寫要靈活應(yīng)用。在指導(dǎo)完仿寫《我發(fā)現(xiàn)_______________》時,我出示預(yù)先仿寫好的神似而形不似的段落,叫學(xué)生比對,問他們仿得是否得當(dāng)。學(xué)生不約而同地說:“和下水文不同,仿寫得不好。”我便順勢引導(dǎo)說:“大家說錯了,不信,你們仔細(xì)看,例文這段話是寫我仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。我仿寫的這段話也是寫我仔細(xì)觀察,后來發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。寫作順序一樣呀!這段話仿寫得很好喲。”學(xué)生恍然大悟:原來仿寫是模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序,仿寫中有創(chuàng)新才是最高境界。相信學(xué)生以后定能仿寫出飽含新意的作文。
兒童的世界是絢麗多彩的,他們有著 顆天真爛漫的心,對世上萬物充滿了好奇感,擁有自己純真的獨特體驗。寫話,可以讓孩子在觀察、思考與表達(dá)中,體驗多彩的世界,豐富內(nèi)心的情感,展現(xiàn)生命的精彩。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養(yǎng)方面來說,寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一,在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以,從小學(xué)低段開始就重視寫話教學(xué),對學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發(fā),一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,用一顆天真爛漫的心,“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源,重視寫話積累
深入研究教材,可以發(fā)現(xiàn),這是練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事,一首首富有童趣的詩歌,一幅幅形象直觀的插圖,讓孩子愛不釋手、浮想聯(lián)翩;課堂作業(yè)本上那一道道精心設(shè)計的練習(xí),一個個發(fā)人深省的提問,不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源,作為教師,我們應(yīng)該不斷挖掘文本,重視積累,帶孩子步步進(jìn)行寫話訓(xùn)練,從而提高寫作能力。
1.組詞成句,讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑之一。它考查的是學(xué)生運用詞語的功底,如一下第3課要求用“已經(jīng)”造句,二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分,在學(xué)生剛剛接觸造句時,我們應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,學(xué)會正確運用,并要特別認(rèn)真、仔細(xì)地批改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段學(xué)生“學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號”,所以在批改過程中,我們要關(guān)注以下四方面:標(biāo)點符號是否使用正確或漏掉;有無錯別字;語句是否完整、流暢;能否用上一些好詞。
造句練習(xí)引導(dǎo)得法,可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天,我真高興1”一類的句子,可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象,寫出具有定情境性的句子——“今天,我?guī)椭艘粋€同學(xué),老師表揚了我,我心里真高興!”課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生寫話的質(zhì)量就會明顯提高。
2.抓住語言特色,讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型,掌握一定的表達(dá)方式
從兒童心理學(xué)角度來看,模仿是兒童的心理需求,它也是開始寫話訓(xùn)練的必要手段。教材中,有一些特別的句型,教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察,發(fā)現(xiàn)句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉(zhuǎn)換,二下教材中陳述句與反問句的轉(zhuǎn)化等等。利用好這些課堂資源,學(xué)生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設(shè)讀寫結(jié)合點,掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結(jié)合點?即在課堂教學(xué)中,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,通過仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)步理解文本,同時架起閱讀與習(xí)作之間的橋梁,幫助提高學(xué)生的寫作能力。
低段教材中,有許多詩歌內(nèi)容淺顯,語言生動活潑,教師可以有效利用,架設(shè)寫話階梯。如教學(xué)一上《四季》第一小節(jié)時,我問孩子:“春天除了草芽和小鳥,還有什么呀?”孩子們一下子說了很多,桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發(fā)現(xiàn)美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎?”話音剛落,孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅,她對蝴蝶說:“我是春天”
柳葉綠綠,她對燕子說:“我是春天一”
泉水丁冬,他對小鴨說:“我是春天。”
像這樣相同結(jié)構(gòu)、句式反復(fù)出現(xiàn)的句子,只要善于發(fā)現(xiàn)與觀察,都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的:
小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?
早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?
解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?
這四句“什么怎么樣,那是春天的什么吧?”都是以暗喻以及擬人的形式出現(xiàn),非常兒童化,適合孩子學(xué)習(xí)仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后,我問“小朋友,你還能在哪兒找到春天呢?春天的景物怎么樣呢?請你仿照課文第4~7自然段,寫一兩句,能干的小朋友寫三四句話。”不會兒, 個個學(xué)生就像小詩人一樣迸射出優(yōu)美的句子。
牽牛花一朵兩朵,那是春天的喇叭吧?
長長的柳枝垂到小河上,那是春天的秀發(fā)吧?
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞,那是春天的發(fā)夾吧?
風(fēng)兒輕輕地?fù)崦蟮兀鞘谴禾斓男∈职桑?/p>
活潑的小燕子在空中飛翔.那是春天的使者吧?
讀寫結(jié)合點的訓(xùn)練,架設(shè)了一定的寫話階梯,讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達(dá)融為體,實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。
二、運用專題寫話,有機指導(dǎo)學(xué)法
小學(xué)低段寫話常見的形式是看圖寫話,它是習(xí)作教學(xué)最初的訓(xùn)練,是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。
1.學(xué)會觀察,授之以漁
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學(xué)生的年段特點,教師可以借助圖片教給學(xué)生具體的觀察方法,學(xué)會先整體后局部、先主后次、由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學(xué)生能夠全面細(xì)致地觀察圖畫,引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時按照四要素說完整的話,如“什么時間誰在哪里干什么?”同時,要培養(yǎng)學(xué)生按定順序觀察畫面的能力,如主次順序和方位順序。
表達(dá)時還可以運用一些句式,讓語句更連貫,更有邏輯性。比如并列關(guān)系的“有的……有的……還有的……”,承接關(guān)系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖,主要寫誰7猴子,而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃蘋果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的,好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風(fēng)景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫,用上句式,加上開頭和結(jié)尾,就是一段有條有理的話——
天,老師帶同學(xué)們?nèi)ズ锷接^猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛啊!
(2)觀察實物
如二下《園地五》,要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細(xì)觀察的過程中,通過指名說、老師評價,引導(dǎo)學(xué)生觀察一個部位時,抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上,學(xué)生易將自己最先觀察到的一個部分表達(dá)出來,這樣一來,介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學(xué)生你一言我一語之后,要及時進(jìn)行觀察方法的點撥指導(dǎo),即從頭一身子一尾巴進(jìn)行有序的介紹。這樣一來,學(xué)生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之,指導(dǎo)學(xué)生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發(fā)思考,展開想象
圖最大的限制是靜態(tài),最大的優(yōu)勢也是靜態(tài),只要我們善于引導(dǎo)、啟發(fā),使學(xué)生在觀察中進(jìn)入角色,大膽地、自由地聯(lián)想,他們就能寫出精彩的文字。
如指導(dǎo)一下學(xué)生觀察《公園的早晨》一圖,可以啟發(fā)學(xué)生當(dāng)看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時,想象時間是春天,地點是公園。通過對人物的動作、神態(tài)的觀察,引導(dǎo)學(xué)生想象人們在干什么、說什么,并能用簡單文字表達(dá)出來。
3.多用好詞,多寫好句
二年級的孩子,平時積累了不少的好詞,這些好詞可以通過老師的積極評價讓學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)出來。比如在教學(xué)《我喜愛的小動物》中,有的學(xué)生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞,“……像……”的比喻句式,我馬上予以了肯定。這樣一來,學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了,好詞的運用讓學(xué)生的語言更加豐富、生動。
三、引導(dǎo)觀察生活,豐富寫話素材
生活是創(chuàng)作的源泉,大自然是最好的課堂,體驗是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,使他們產(chǎn)生強烈的寫話興趣,把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練,寫出真情實感
對于剛?cè)雽W(xué)的孩子,鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內(nèi)容可以不作限定,如寫當(dāng)天的心情怎么樣,有什么收獲,在家里做了什么……如果有家校聯(lián)系本,建議就寫在家校聯(lián)系本上,這樣一來,作為班主任老師也能更快、更好地了解學(xué)生在想什么,真是一舉兩得!
進(jìn)入二年級的孩子,已經(jīng)掌握了一定的識字量和句型,可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高,不講究字?jǐn)?shù),只要表達(dá)自己的真情實感即可。
2.巧借活動,搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任,只要有心,就可以把學(xué)校開展的各項活動作為 次契機,為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時,提供一定格式的競選演說詞,倡導(dǎo)每個孩子寫一寫、選一選;當(dāng)觀看了云南受旱災(zāi)地區(qū)的圖片后,組織交流討論,小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油!”的祝福語;發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事,指導(dǎo)全班積極撰寫光榮稿;鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽;建立“悄悄話”信箱,架起師生溝通的橋梁……
1、如果墜入情感不能自拔怎么辦啊?
2、選擇向前看而不是沉浸于過去或反復(fù)地回憶你曾經(jīng)的錯誤而不能自拔。
3、專業(yè)技術(shù)人員正由于技術(shù)的不斷增長的復(fù)雜性變得越來越狹窄,面對在總體上缺乏協(xié)調(diào)和相互聯(lián)系,系統(tǒng)在宏觀上處于支離破碎的局面而影響了總體效益的現(xiàn)實,技術(shù)人員處于多種制約和局限性中不能自拔。
4、這些人物都深深地植根于各自的社會生態(tài)環(huán)境,隨著貴族趣味這顆太陽位置的移動而移動,在從蓋爾芒特或梅塞格里斯家那邊吹來的風(fēng)中搖晃個不停,并同各自命運的叢林糾纏在一起而不能自拔。
5、被眾多朋友要求拜訪其博客并留言,而深陷其中不能自拔。
6、直到今天,對國債的依賴性幾乎已不能自拔,所以我們的首要任務(wù)是要正確地理解國債在整個經(jīng)濟生活以及在財政收入中應(yīng)有的地位,這樣才能使對國債規(guī)模的合理確定與控制走上正確的軌道。
7、在這個世界中許多人都會為它深陷其中不能自拔。
8、向歐洲方面輸送資金在美國看來就如打水漂一般,畢竟那時歐洲諸國正身陷世界大戰(zhàn)的深淵之中不能自拔,而這場戰(zhàn)爭也就是造成世界經(jīng)濟混亂的根源所在。
9、想讀懂它的人往往被其感動,墜入其中而不能自拔。
10、與其整日因為懼怕虧蝕而憂心忡忡,不能自拔,還不如去設(shè)想你能創(chuàng)造什么;盡自己想象之所能,全方位地將創(chuàng)造的成果描繪得絢麗多彩。
11、你是否也吞了磁鐵﹖我感覺到自己已經(jīng)不能自拔了。
12、盡管我們很難從西方法治發(fā)達(dá)史中清晰的剝離出屬于法律職業(yè)共同體的集體貢獻(xiàn),但毫無疑問,如果舍離法律職業(yè)共同體的智慧與努力,西方即便不至于陷在中世紀(jì)黑暗中不能自拔,也絕不會有今天的輝煌。
13、即使女士們在遭受愛情的折磨不能自拔時,她們也會在內(nèi)心問自己:“我能夠指望這個男人嗎?
14、性焦慮是男科疾病中常見癥狀,既可造成心理負(fù)擔(dān),又可加重病而不能自拔,治療上較為棘手。
15、起初她愛我愛得不能自拔,可后來她就變得好挖苦人了,她說她見到我就夠了。
16、湯姆很快發(fā)現(xiàn)了拼音課本上的墨跡,于是有一段時間,他一直不能自拔,老是想著自己的事,顯得郁郁不歡。
17、有很多人,即使曾經(jīng)愛到不能自拔,我們總有一天會淡忘。
18、一不留神就會鉆進(jìn)你的腦海里,折磨得人百感交集不能自拔。
19、相反地,如果人只沉淪于肉體上的愛物質(zhì)生活的享受及過著不正義的生活的話,欲望只會使人不斷向外索求,最終只會沉淪于各種欲望之中而不能自拔,亦需要在生死之間不斷輪回,直至靈魂得到凈化為止。
20、販賣的人才應(yīng)該受到嚴(yán)懲,癮君子們常常陷入吸毒-戒毒的惡性循環(huán)而不能自拔。
21、期中后,你將只會使自己陷入更大的困境而不能自拔。
22、”我循著這上帝的召喚來到附近的一所教堂,一進(jìn)教堂我就被那鋼琴的樂音吸引住了,簡直不能自拔“。
23、美酒佳釀讓多少人沉醉其中,不能自拔。
24、也許不是感情,只是一種感覺,一種讓我留戀的不能自拔的感覺。
25、我們需要人們齊心協(xié)力,但我們沉迷于在民粹主義上的分歧不能自拔。
26、之所以如此,是教育者自己還陷在舊的政治思維的框架中不能自拔,依然沒有教育自主性的觀念,依然把教育視為現(xiàn)實政治的一部分,()他們當(dāng)年被人教壞,如今又在教壞自己的學(xué)生,惡性遺傳何時了?
27、但是如果你對最后真實的結(jié)果思考的太多,那你將陷進(jìn)去,不能自拔。
28、光明的未來往往建立在對過去遺忘的基礎(chǔ)之上。如果你總是沉溺于過去的失敗和痛心中不能自拔,生活就不可能變得更加美好。
29、惠子一生夾在這種詭辯中而不能自拔,他的兒子又繼承了這樣的觀點,為此整天辯論不休,弄了一輩子也沒有什麼建樹。
30、如果我們總是停留在舊的傷口中不能自拔,我們也就無法感受到成長的辛酸所帶來的甘甜。
31、這些東西一旦得到,你會發(fā)現(xiàn)是那么的虛偽,你會駕在虛偽的名譽上面不能自拔。
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 口語交際 創(chuàng)設(shè) 利用
“讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”這是語文新課標(biāo)對口語交際教學(xué)提出的目標(biāo)。口語交際是學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。小學(xué)生口語交際教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、生存能力、做人能力,必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放式口語交際教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí),獨立思考,主動參與,學(xué)會運用個性化語言,在師生互動、生生互動的交流過程中想說、會說、善說,從而使學(xué)生達(dá)到提高口語交際能力的目的。
一、親近、表揚、賞識、獎勵孩子,激活口語交際思維。
因為農(nóng)村孩子生活的天地狹小,見識少,膽小害羞,所以教師要親近孩子,做孩子的知心朋友,開展充滿童趣的活動,把培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子敢于表達(dá)放在首位。孩子是天真無邪的,他們通常想到什么就說什么。在課堂上,教師對孩子主動發(fā)言要及時表揚,增添孩子的自信心,提高孩子們想表達(dá)的積極性。“你的聲音真悅耳”“你用詞準(zhǔn)確,很不錯”“你一下子說這么多,還很清楚,太了不起了”“你說話口齒清楚,表情自然,好大方喲”這些話都是我常掛在嘴邊的,說得特別好的孩子還會在同學(xué)們充滿羨慕的眼神中接受我的獎勵———當(dāng)一天班長,老師給你一個擁抱,獎勵個“說話小能手”稱號。孩子們膽子漸漸大了,口語交際思維活躍了,說話的興趣高了。教師有活潑的童心,就能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處,采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。有的小朋友寫字的姿勢不正確,筆者常用富有童趣的語言說:“同學(xué)們,你們的背在叫苦呢,現(xiàn)在就像一張彎弓似的,真難受,多么希望能變得像松樹一樣挺拔啊!”孩子聽了以后,不僅樂意改正,而且以后也會用有趣的語言和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的環(huán)境,讓孩子們生活在濃濃的愛的環(huán)境中。口語交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材,可以根據(jù)兒童特點增添一些貼近自然生活的內(nèi)容。筆者在春暖花開的季節(jié),總是帶孩子們走進(jìn)大自然,觀察大自然的美景,贊美大自然秀麗。看潔白的梨花,嬌艷的海棠花,粉紅的桃花……陽光下,花叢中,孩子們盡情歡笑著,美好的語言如涓涓細(xì)流,流出心田。“花兒笑了,在等小蜜蜂來親吻呢。”“春風(fēng)像一把大梳子,梳著柳樹姐姐的長發(fā)。”自然風(fēng)光的熏陶和感染,啟發(fā)了學(xué)生心智,發(fā)展了學(xué)生個性,解除了學(xué)生的束縛,激活他們的思維靈感,使他們的言語絢麗多彩,學(xué)生樂于想、樂于說、樂于做,讓口語交際真實有趣,達(dá)到完美的境界。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境,激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。
教師要用充滿激情的語言營造氣氛,醞釀情緒。多層次、多渠道提供口語交際平臺,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,在實踐中積累知識,掌握技巧,增強能力。筆者設(shè)計了“打電話來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”,我說:同學(xué)們,我們下午有一節(jié)體育課,需要乒乓球拍子、羽毛球拍子等體育用品。教體育的向老師請了病假,我想給他打個電話,讓他把體育室的鑰匙帶來。該怎么打電話呢?請同學(xué)們幫幫忙。我點撥啟發(fā)學(xué)生,打電話應(yīng)該把話說清楚、全面,還要突出重點。我接著讓同桌的學(xué)生先后扮演老師,另一位同學(xué)用書卷著當(dāng)話筒練習(xí)打電話。小組練習(xí)后,每組推薦兩名同學(xué)登臺表演,如此創(chuàng)設(shè)對話情境,讓學(xué)生自然而然敞開心扉,打開話匣子。我經(jīng)常開展“課前二分鐘新聞?wù)劇薄ⅰ罢n文人物評論”、“我想對他說”等活動。在教學(xué)《草船借箭》后要求同學(xué)們進(jìn)行課文人物評論,諸葛亮是一位什么樣的人物?周瑜呢?曹操呢? (用準(zhǔn)確生動的詞語概括人物個性特征)同學(xué)們還知道三國里哪些著名的人物?哪些最精彩的戰(zhàn)爭?組織同學(xué)們同桌說、小組說、再自薦說、推薦說。于是這新的交流平臺,學(xué)生們躍躍欲試,興趣盎然。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù),強化口語交際能力的訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級 教與學(xué) 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)34-013
課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地。“向課堂要效益,向40分鐘要質(zhì)量”是永遠(yuǎn)的教學(xué)呼喚,是有效教學(xué)的追求境界。中國有句古話:“授人以魚,不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系,使它們完美契合,才能真正提高教學(xué)效率。
一、補白想象,使教與學(xué)更輕松
閱讀教學(xué)中,教師適時抓住文本的空白點,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活體驗,展開想象,合理地填補課文言語的空白、情感的空白,能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白,能激活學(xué)生生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力,為學(xué)生打開一個絢麗多彩的世界,讓語文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文,旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心?勤學(xué)苦練時又會遇到怎樣的困難?書中沒有具體描述。為此,我展開了如下教學(xué)。
師:師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子,但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒有動搖。他當(dāng)時會想些什么?
生1:我覺得我很棒啊,我就不信我不能唱戲。
生2:眼睛沒有神兒,我就練習(xí),總有一天我會成功的。
師:是啊,梅蘭芳不氣餒,沒有因為師傅的話而動搖自己的決心,反而更加堅定了自己的信念,讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子,讀一讀這句話。
生:“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖”(“決心”“動搖”重讀)
(學(xué)生邊想象邊朗讀,把語言變成畫面)
師:有決心就有行動,從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑,還是寒冬臘月,不管是頭疼腦熱,還是身體疲憊,梅蘭芳都怎樣?
生:梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣,通過創(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)換角色,拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離,讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉,是需要付出長期努力的。這樣,為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊,讓學(xué)生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。
二、學(xué)法引導(dǎo),使教與學(xué)更扎實
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓(xùn)練時,不能簡單地讓學(xué)生記住條框步驟,教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用語文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有效提高課堂教學(xué)效率。
《秋游》第三自然段用了三個“有的”,表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學(xué)的重難點。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段,說說讀了課文好像看到了什么,引出三個“有的”。學(xué)生從文本出發(fā),感受文本語言。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課文語言,說說自己讀懂了什么。然后,我點撥:“如果只有一個或者兩個同學(xué)在玩,能用三個‘有的’嗎?”這樣讓學(xué)生初步體會“有的”的用法。最后,我再讓他們結(jié)合生活實際,試著運用。這時我問:“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事?比如說,下課了……”這樣,降低說話難度,讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法,而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí),學(xué)會運用,促使他們舉一反三,真正學(xué)習(xí)語文。
三、抓關(guān)鍵詞,使教與學(xué)更實在
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)指明了方向。
在教學(xué)一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等關(guān)鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后,我過渡引問:“醒來的草原是什么樣子的呢?小朋友們想去瞧一瞧嗎?”指名學(xué)生讀第二自然段,其他學(xué)生邊聽邊想。有個學(xué)生回答:“我看到了一只只羊兒。”我順著問:“羊兒在干什么?”學(xué)生讀出了第一句話。
我抓住關(guān)鍵詞“蹦跳”提問:“羊兒是怎么蹦跳的?“蹦跳的小羊,你的心情怎樣?”學(xué)生興趣盎然,根據(jù)生活經(jīng)驗蹦跳起來,并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo):“蹦跳的小羊心情多快樂呀!從哪個詞可以看出羊兒很開心?”引出“涌出”,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活:“我們什么時候也會涌出哪里?”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子:放學(xué)時,我們涌出校門,想快點見到父母;大課間活動時,我們涌出教室門,到外面活動。我最后總結(jié):從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時想要見到家人的急切、欣喜的心情;通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢?學(xué)生的回答異常出彩,并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中,我仿佛來到了無邊的大草原,看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享,作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了,我也感到很欣慰。
草原因為羊兒的涌現(xiàn)熱鬧了,課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學(xué)中,我們不能以自己的閱讀分析來代替學(xué)生的個性體驗。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運用,不僅能加深學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)他們的想象力,而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
四、信息滲透,使教與學(xué)更深刻
有些課文產(chǎn)生于特定的時代,一味地朗讀,學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透,能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本,起到事半功倍的效果。
《再見了,北京!》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚,第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農(nóng)村低年級學(xué)生來說比較陌生,“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢?僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材,行嗎?經(jīng)過反復(fù)揣摩,我想,不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運會,但可以通過深入淺入的信息滲透,春風(fēng)化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此,我這樣展開教學(xué)。
師:我們在一年級學(xué)過四個關(guān)于熱鬧場面的成語,大家還記得嗎?(出示,齊背)
生:歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師:這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢?
(學(xué)生交流搜集到的北京奧運會資料)
師:這屆奧運會雖然已經(jīng)過去了9年,但它的影響卻無比深遠(yuǎn)。(播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學(xué)生了解“鳥巢”“五環(huán)旗”等專有名詞)
今天我們就一起去奧運會閉幕式的現(xiàn)場看一看。(播放奧運會閉幕式剪輯視頻)
有了以上情境的鋪設(shè),學(xué)生在視覺、聽覺上有了形象的感受,使原本陌生的概念得到激活。這樣,他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象,為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:入境;入情;感悟;體驗;對話
中圖分類號:G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)45-0192-02
新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課中的感悟語言訓(xùn)練就應(yīng)該這樣:精神上的共通激活了作為語言符號的文字,并將它內(nèi)化為讀者心靈的語言。學(xué)生既要走入語言文字中,和文本對話,知其言、析其論,還要將自己融入到文本之中和作者的情融為一體。語言應(yīng)該“如水中鹽、蜜中花,體匿性存,無痕有味”。這些文字從學(xué)生的感悟中獲得了生命和情感,它們便從有限的天地走向了無限的境界。
一、釋解感悟中的“入境”與“入情”
引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時要“入境”、“入情”,這樣才能品味語言的精妙,觸摸作者流淌的情感,把握文本的內(nèi)涵,也才能挖掘文本的潛在空間。語感同想象緊密聯(lián)系,在閱讀教學(xué)中運用形象思維,啟動學(xué)生想象,必在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”,使之產(chǎn)生身臨其境之感,引起感情上的“共鳴”,也就是所謂“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解,它依附于主觀情感、個性特點等多方面內(nèi)容在我們思維的空間里縱橫交錯。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解了《二泉映月》中“坎坷”一詞的意思之后,為了進(jìn)一步感悟它的內(nèi)涵,教師伴著如泣如訴的二胡曲《二泉映月》,深情地描述:“這樣坎坷的經(jīng)歷怎能不讓他深沉地嘆息……”學(xué)生們立刻從字面的理解走進(jìn)了阿炳那積淀已久的情懷與心緒。在感悟語言中,體驗是一個很重要的條件。只有“入境”、“入情”,去感受,去體驗,才能獲得真正意義上的感悟!
二、為“入境”、“入情”鋪路
為了不斷豐富學(xué)生的體驗,充分感悟文本,教師應(yīng)做好“鋪路”的準(zhǔn)備。首先要對教材做一番剪裁,例如,如何尋找切入點、突破口,如何把握精妙處,如何利用文本的情感線索等,這些都要做深入研究。然后還要回到整體中來。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容,決定課堂的基調(diào),從而渲染與課文相應(yīng)的氣氛,使課堂作為一個整體讓學(xué)生去感受。把握好課堂的基調(diào)是為了更有效地“入情”、“入境”地引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。
三、語言感悟的體驗途徑
(一)“入境始與親”——走入語言文字,與文本對話
教學(xué)時,我們應(yīng)該還學(xué)生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。走入了文本,再形象生動地將語言符號還原于生活,便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1.字斟句酌,反復(fù)品味。字斟句酌是感悟的需要,由此學(xué)生們才能獲得感性的體驗,正如葉圣陶先生所說“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣,學(xué)生對語言文字才會有自己正確豐富的理解”。這里反復(fù)咀嚼和品味的是文本的精妙處。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》中“流暢”一詞時,我是這樣引導(dǎo)的:
師:你讀得真流暢!所以我們說讀得流暢就是……
生:沒有添字漏字……
師:能聯(lián)系上下文說說安靜是怎么走得流暢的?
生:她沒有磕磕絆絆。可以很自如地在花叢中穿梭……
可見閱讀中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字,一個詞的意義和情味”,也就是要抓住“牽一發(fā)動全身”的文句,比較、替換、琢磨、品味,這是一個“細(xì)嚼慢咽”把書讀厚的過程,只有這樣才能真切地感受到作者的遣詞造句是獨具匠心的,這樣對文字的體驗、感悟才能實現(xiàn)。
2.放飛想象,走入意境。黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。所以感悟時要引導(dǎo)學(xué)生體物入微,敏銳地捕捉字里行間閃動的靈性的氣息,使詞句與具體形象相結(jié)合,因為這些詞匯會逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語。憑借這圖畫、音樂等手段激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地對文本的內(nèi)容進(jìn)行切身感受時,能使他們?nèi)硇耐度胛谋局校屑?xì)體味和揣摩,親歷了閱讀實踐活動,感悟就越加深刻了。記得在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》一課時,有這樣的一個片段值得我們玩味:
師:請你們讀讀這首詩,想一想,如果根據(jù)詩意作畫,畫面上要畫些什么?
學(xué)生們個個躍躍欲試,有的說,樹上只畫些小葉,樹下要畫些落花,因為是“樹頭花落未成蔭”。講到畫面上要不要畫蝴蝶時,一位學(xué)生說:“……菜花是黃的,蝴蝶也是黃的……所以還是要畫蝴蝶。”又一位學(xué)生補充說,蝴蝶最好被菜花遮住一部分,露出一點翅膀,就更有意思了,才能表現(xiàn)“入”。這種根據(jù)詩意在想象中“作畫”的做法,充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象,也使學(xué)生在感悟文句時,更有了靈性。想象就是這樣給文句插上了飛向無限空間的翅膀,從而使我們感受到語言的絢麗多彩。
(二)融情于文——觸摸文字的情味,與心靈對話
創(chuàng)設(shè)語境,引導(dǎo)誦讀。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是品味語言的最藝術(shù)的方法。教學(xué)中可讓學(xué)生在高低抑揚的腔調(diào)中比較、推敲、品味語言使用的妙處,通過對精彩文句的反復(fù)誦讀,感受語言的優(yōu)美和情趣,領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時,“讀”就是一種體驗。它把人的喜怒哀樂、起伏不定的情緒,甚至最微妙的波動,最隱藏的心情,都由聲音直接表達(dá)出來,它讓文本親吻著靈魂,讓學(xué)生個體參與作者心靈的對話。
1.緩急結(jié)合。教學(xué)《長相思》時,教師邊板畫“山”“水”圖,邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山一程,水一程”,為了讓學(xué)生能品出軍旅路上無奈的感覺,在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時,放慢語速:“看啊,這支隊伍跋山涉水,翻山越嶺……”教師的引讀潛移默化地牽動了學(xué)生的情緒,把他們帶進(jìn)納蘭性德一路前行的征途中去了。隨著學(xué)生們那一聲聲緩慢而沉重的“山一程,水一程,水一程,山一程……”,行軍的困苦都融進(jìn)了他們的朗讀之中。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在軍旅之中時,教師突然停下了引讀,一聲追問:“同學(xué)們,回頭望望,故鄉(xiāng)在哪里?”此時,學(xué)生們情不自禁地轉(zhuǎn)過了頭,“故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”。正是這個語境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生身臨其境地去感受納蘭性德的處境,一急一緩起到了較好的效果。
2.一唱三嘆。一唱三嘆是一種回環(huán)反復(fù)的方式,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時,教師可以憑借文本中的情感脈絡(luò)作為“支架”,在形式上重復(fù)使用相同或相似的句式,使學(xué)生在文本中走幾個來回。這種律動感很強的反復(fù)可以增強學(xué)生的體驗。例如教學(xué)《觸摸春天》一課,教師抓住“真是一個奇跡!”來這樣創(chuàng)設(shè)語境:
師:安靜是個盲童,卻能流暢地在花叢中穿梭。
生:真是一個奇跡!
師:安靜不但能流暢地在花叢中穿梭,還會在月季花前停下來,慢慢地伸出雙手,極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花……
生:真是一個奇跡!
師:安靜還悄然合攏了一只蝴蝶呢……
生:真是一個奇跡!
學(xué)生在不斷引讀中反復(fù)讀這句話,每一次感悟加深了,安靜那堅強的心靈慢慢地和學(xué)生們靠近了。
3.層層推進(jìn)。《長相思》一課中,“故園”為全詞之樞紐。它既是一種生活場景,更是一種精神意象。于是我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想象故園里難忘的是什么,緊接著讓學(xué)生朗讀古往今來的詩人、詞人寫的那些關(guān)于故園的詩句,到最后是“猛地一收”,話鋒一轉(zhuǎn):
師:是啊,這就是美好的故園!可是現(xiàn)在,帳外卻是……
生:風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
學(xué)生們的情感在這一波一折之中終于和納蘭性德的心相互碰撞起來,他們真真切切地在感悟和涵詠,并能真切地體悟到詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。
4.漸行漸遠(yuǎn),留有空白。語境的創(chuàng)設(shè),注意要留給學(xué)生一些思考的空間和時間,不能把整個課堂全填充滿了。“不可言傳,只能意會”這是一種跨越思維和言語的“留白”,因為語文是與詩一樣含蓄的藝術(shù)。《觸摸春天》一課中描寫美好的春天一段語言優(yōu)美,頗有文采,教師將這段文字分行來寫。在舒緩的音樂聲中,教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦起這段話來,美在何處?這無須再詳細(xì)解答了,以情激情,留有空白,才能增加感悟的寬度。
誦讀就是這樣,要把整個心靈灌注到對象中去,與對象相契合,相擁抱,達(dá)到“神與物游”的境界。
(三)文若己出——個性化閱讀的期待
感悟語言的關(guān)鍵是讓學(xué)生尊重文本,進(jìn)而仰視文本,再從文本中跳出,實現(xiàn)文本解讀的個性化。“得意”而不“忘筌”,“得意”而不“忘言”。閱讀教學(xué)就不僅僅是一種“告訴”,而應(yīng)當(dāng)是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地深層次地“對話”的過程,在“對話”的過程中,應(yīng)注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《太陽是大家的》這一課例時,教師如果能緊緊抓住一個“!”,讓學(xué)生反復(fù)品讀,反復(fù)思索,并聯(lián)系上下文,說出感嘆號在這里表達(dá)的情感,那么學(xué)生便能在感悟中有所收獲。無論是感受到“依依不舍”,還是體會出“深深的感慨”,這些都應(yīng)該得到老師充分的肯定。