時間：2022-11-20 11:00:37
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仿寫可真是一把開啟寫作之門的金鑰匙。老師可以從哪幾方面指導學生仿寫呢？
一、巧用說話訓練，進行語言仿寫
學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會對學生進行良好的語言熏陶。因此，在教學過程中，可以通過造句引導學生進行語言的仿寫訓練。老師利用書中的例句鼓勵學生造句。例如：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”這個句子中“絢麗多彩”是個好詞，可以讓學生用這個詞造句。學生在造句的過程中，更加深入理解了“絢麗多彩”的意思，還學會使用這個詞。經常利用好詞造句，聚沙成塔，學生組織語言的能力會明顯提高。老師還可以設置語言情境，老師說前半部分，學生仿照前半部分續(xù)寫后半部分。例如：講“七彩生活”時，我用愉快的語調說著：我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，去樹林里撿樹葉、到草坪上踢足球……說到這，我故意打住，讓每個學生接著來三小句，沒想到學生個個興奮得很，竟能馬上接著說。有的說“去小溪里摸螺螄”，有的說“到上海看世博”，有的說“在草地上打滾”……答案五花八門，富有新意和童趣。這種仿寫訓練既發(fā)散學生思維，又提高表達能力，更激發(fā)學生寫作的興趣。
二、借助優(yōu)美片斷，指導片斷仿寫
在作文教學中，讓學生仿寫一些優(yōu)美的語段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這段話生動活潑又富有詩意。學生有感情地朗讀后，我出示一道填空題讓學生進行仿寫。“秋天的風，是___________________。它帶_____________________著___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”學生做好以后，說明學生會“爬”了，該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語，放手讓學生仿寫，難度加大了，有些學生沒能準確把握句子結構和修辭手法，仿寫不當。我就針對病例進行分析，學生清楚自己問題所在，再次進行仿寫，寫得都不錯。有一個學生寫道：“老師的嘴巴，是一把神奇的鑰匙，它帶著知識和愛心，悄悄地，悄悄地，你都沒反應過來，就哺育你成長。”連我也不得不驚嘆這個孩子的超級想象力和仿寫能力。通過這樣“先扶后放”的仿寫訓練，學生寫作能力穩(wěn)步提高。
仿寫開頭和結尾也是提高寫作水平的絕妙方法。人教版第七冊有關于小動物的習作，老師可以出示幾個好開頭讓學生讀，請他們說說最喜歡哪個并講明原因，再讓大家仿照自己最喜歡的那個寫一寫。說原因并仿寫的過程中，學生語言組織能力會得到提高，能夠寫出精彩的開頭，最妙的是能掌握寫開頭的方法。學生不僅得到“魚”，還學會 “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎？
三、精寫下水文，啟發(fā)文章仿寫
1．仔細研讀。老師根據學生寫作水平精心準備好下水文，學生仔細研讀，討論交流，老師加以引導。不僅要弄明白課文的主要內容，表達的思想感情，更重要的是掌握文章結構，找出寫作順序，分辨文章主次安排，注意段與段之間的銜接，剖析采用什么好方法寫出來的。鼓勵學生摘錄研讀例文的過程中找到的寫作法寶。例如：我在指導《_____，我想對你說》時，先出示下水文，讓學生閱讀，學生先說說作者想對誰說什么；再分析討論作者是怎么安排材料的，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，談談自己會怎么安排材料；然后鼓勵學生欣賞文中的好詞、好句、好段，收集整理寫作法寶。
2．借鑒創(chuàng)新。當學生弄清以上問題之后，就可以結合本單元的主題以及習作訓練的要求，選擇適當的題材，運用自己找到的寫作法寶進行仿寫，進而加深對寫作法寶的理解、運用、鞏固達到熟練的程度。開始學生可能只會機械地照搬，改頭換面。比如：下水文中的句子是“一下課，我就和同學們一起跳繩。”有些同學直接改為“一下課，我就和同學們一起放風箏。”顯然，這是不符合事實的。這時，老師不必直接說出問題，可以引導同學們尋找這句話的不妥之處，鼓勵學生進行修改。學生在修改的過程中會懂得仿寫要靈活應用。在指導完仿寫《我發(fā)現_______________》時，我出示預先仿寫好的神似而形不似的段落，叫學生比對，問他們仿得是否得當。學生不約而同地說：“和下水文不同，仿寫得不好。”我便順勢引導說：“大家說錯了，不信，你們仔細看，例文這段話是寫我仔細觀察，發(fā)現科學奧秘。我仿寫的這段話也是寫我仔細觀察，后來發(fā)現科學奧秘。寫作順序一樣呀！這段話仿寫得很好喲。”學生恍然大悟：原來仿寫是模仿文章的結構和寫作順序，仿寫中有創(chuàng)新才是最高境界。相信學生以后定能仿寫出飽含新意的作文。
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對世上萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。寫話，可以讓孩子在觀察、思考與表達中，體驗多彩的世界，豐富內心的情感，展現生命的精彩。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養(yǎng)方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學低段開始就重視寫話教學，對學生寫作能力的形成與發(fā)展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發(fā)，一步步地引導學生掌握寫作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫話積累
深入研究教材，可以發(fā)現，這是練習寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛不釋手、浮想聯翩；課堂作業(yè)本上那一道道精心設計的練習，一個個發(fā)人深省的提問，不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源，作為教師，我們應該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進行寫話訓練，從而提高寫作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。它考查的是學生運用詞語的功底，如一下第3課要求用“已經”造句，二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學生剛剛接觸造句時，我們應重在引導學生理解詞語，學會正確運用，并要特別認真、仔細地批改。《語文課程標準》要求低段學生“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，所以在批改過程中，我們要關注以下四方面：標點符號是否使用正確或漏掉；有無錯別字；語句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習引導得法，可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導學生展開想象，寫出具有定情境性的句子——“今天，我?guī)椭艘粋€同學，老師表揚了我，我心里真高興！”課堂上經常進行這樣的訓練，學生寫話的質量就會明顯提高。
2．抓住語言特色，讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型，掌握一定的表達方式
從兒童心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，它也是開始寫話訓練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導孩子學會觀察，發(fā)現句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉換，二下教材中陳述句與反問句的轉化等等。利用好這些課堂資源，學生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設讀寫結合點，掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結合點？即在課堂教學中，在充分閱讀文本的基礎上，通過仿寫、續(xù)寫等方式進步理解文本，同時架起閱讀與習作之間的橋梁，幫助提高學生的寫作能力。
低段教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師可以有效利用，架設寫話階梯。如教學一上《四季》第一小節(jié)時，我問孩子：“春天除了草芽和小鳥，還有什么呀？”孩子們一下子說了很多，桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發(fā)現美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅，她對蝴蝶說：“我是春天”
柳葉綠綠，她對燕子說：“我是春天一”
泉水丁冬，他對小鴨說：“我是春天。”
像這樣相同結構、句式反復出現的句子，只要善于發(fā)現與觀察，都可以作為學生學習寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現，非常兒童化，適合孩子學習仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后，我問“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請你仿照課文第4～7自然段，寫一兩句，能干的小朋友寫三四句話。”不會兒， 個個學生就像小詩人一樣迸射出優(yōu)美的句子。
牽牛花一朵兩朵，那是春天的喇叭吧？
長長的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發(fā)吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發(fā)夾吧？
風兒輕輕地撫摸著大地，那是春天的小手吧？
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫結合點的訓練，架設了一定的寫話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達融為體，實現了質的跨越。
二、運用專題寫話，有機指導學法
小學低段寫話常見的形式是看圖寫話，它是習作教學最初的訓練，是培養(yǎng)、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。
1.學會觀察，授之以漁
引導學生學會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學生的年段特點，教師可以借助圖片教給學生具體的觀察方法，學會先整體后局部、先主后次、由近及遠、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，引導學生看圖說話時按照四要素說完整的話，如“什么時間誰在哪里干什么？”同時，要培養(yǎng)學生按定順序觀察畫面的能力，如主次順序和方位順序。
表達時還可以運用一些句式，讓語句更連貫，更有邏輯性。比如并列關系的“有的……有的……還有的……”，承接關系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖，主要寫誰7猴子，而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃蘋果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫，用上句式，加上開頭和結尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學們去猴山觀猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛啊！
（2）觀察實物
如二下《園地五》，要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細觀察的過程中，通過指名說、老師評價，引導學生觀察一個部位時，抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上，學生易將自己最先觀察到的一個部分表達出來，這樣一來，介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學生你一言我一語之后，要及時進行觀察方法的點撥指導，即從頭一身子一尾巴進行有序的介紹。這樣一來，學生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之，指導學生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發(fā)思考，展開想象
圖最大的限制是靜態(tài)，最大的優(yōu)勢也是靜態(tài)，只要我們善于引導、啟發(fā)，使學生在觀察中進入角色，大膽地、自由地聯想，他們就能寫出精彩的文字。
如指導一下學生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發(fā)學生當看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時，想象時間是春天，地點是公園。通過對人物的動作、神態(tài)的觀察，引導學生想象人們在干什么、說什么，并能用簡單文字表達出來。
3.多用好詞，多寫好句
二年級的孩子，平時積累了不少的好詞，這些好詞可以通過老師的積極評價讓學生在課堂上樂于表達出來。比如在教學《我喜愛的小動物》中，有的學生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來，學生的興趣一下子就被調動起來了，好詞的運用讓學生的語言更加豐富、生動。
三、引導觀察生活，豐富寫話素材
生活是創(chuàng)作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學生最好的學習途徑。教師要引導學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練，寫出真情實感
對于剛入學的孩子，鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內容可以不作限定，如寫當天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯系本，建議就寫在家校聯系本上，這樣一來，作為班主任老師也能更快、更好地了解學生在想什么，真是一舉兩得！
進入二年級的孩子，已經掌握了一定的識字量和句型，可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高，不講究字數，只要表達自己的真情實感即可。
2．巧借活動，搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任，只要有心，就可以把學校開展的各項活動作為 次契機，為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時，提供一定格式的競選演說詞，倡導每個孩子寫一寫、選一選；當觀看了云南受旱災地區(qū)的圖片后，組織交流討論，小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油！”的祝福語；發(fā)現身邊的好人好事，指導全班積極撰寫光榮稿；鼓勵、指導學生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
1、如果墜入情感不能自拔怎么辦啊？
2、選擇向前看而不是沉浸于過去或反復地回憶你曾經的錯誤而不能自拔。
3、專業(yè)技術人員正由于技術的不斷增長的復雜性變得越來越狹窄，面對在總體上缺乏協(xié)調和相互聯系，系統(tǒng)在宏觀上處于支離破碎的局面而影響了總體效益的現實，技術人員處于多種制約和局限性中不能自拔。
4、這些人物都深深地植根于各自的社會生態(tài)環(huán)境，隨著貴族趣味這顆太陽位置的移動而移動，在從蓋爾芒特或梅塞格里斯家那邊吹來的風中搖晃個不停，并同各自命運的叢林糾纏在一起而不能自拔。
5、被眾多朋友要求拜訪其博客并留言，而深陷其中不能自拔。
6、直到今天，對國債的依賴性幾乎已不能自拔，所以我們的首要任務是要正確地理解國債在整個經濟生活以及在財政收入中應有的地位，這樣才能使對國債規(guī)模的合理確定與控制走上正確的軌道。
7、在這個世界中許多人都會為它深陷其中不能自拔。
8、向歐洲方面輸送資金在美國看來就如打水漂一般，畢竟那時歐洲諸國正身陷世界大戰(zhàn)的深淵之中不能自拔，而這場戰(zhàn)爭也就是造成世界經濟混亂的根源所在。
9、想讀懂它的人往往被其感動，墜入其中而不能自拔。
10、與其整日因為懼怕虧蝕而憂心忡忡，不能自拔，還不如去設想你能創(chuàng)造什么；盡自己想象之所能，全方位地將創(chuàng)造的成果描繪得絢麗多彩。
11、你是否也吞了磁鐵﹖我感覺到自己已經不能自拔了。
12、盡管我們很難從西方法治發(fā)達史中清晰的剝離出屬于法律職業(yè)共同體的集體貢獻，但毫無疑問，如果舍離法律職業(yè)共同體的智慧與努力，西方即便不至于陷在中世紀黑暗中不能自拔，也絕不會有今天的輝煌。
13、即使女士們在遭受愛情的折磨不能自拔時，她們也會在內心問自己：“我能夠指望這個男人嗎？
14、性焦慮是男科疾病中常見癥狀，既可造成心理負擔，又可加重病而不能自拔，治療上較為棘手。
15、起初她愛我愛得不能自拔，可后來她就變得好挖苦人了，她說她見到我就夠了。
16、湯姆很快發(fā)現了拼音課本上的墨跡，于是有一段時間，他一直不能自拔，老是想著自己的事，顯得郁郁不歡。
17、有很多人，即使曾經愛到不能自拔，我們總有一天會淡忘。
18、一不留神就會鉆進你的腦海里，折磨得人百感交集不能自拔。
19、相反地，如果人只沉淪于肉體上的愛物質生活的享受及過著不正義的生活的話，欲望只會使人不斷向外索求，最終只會沉淪于各種欲望之中而不能自拔，亦需要在生死之間不斷輪回，直至靈魂得到凈化為止。
20、販賣的人才應該受到嚴懲，癮君子們常常陷入吸毒-戒毒的惡性循環(huán)而不能自拔。
21、期中后，你將只會使自己陷入更大的困境而不能自拔。
22、”我循著這上帝的召喚來到附近的一所教堂，一進教堂我就被那鋼琴的樂音吸引住了，簡直不能自拔“。
23、美酒佳釀讓多少人沉醉其中，不能自拔。
24、也許不是感情，只是一種感覺，一種讓我留戀的不能自拔的感覺。
25、我們需要人們齊心協(xié)力，但我們沉迷于在民粹主義上的分歧不能自拔。
26、之所以如此，是教育者自己還陷在舊的政治思維的框架中不能自拔，依然沒有教育自主性的觀念，依然把教育視為現實政治的一部分，()他們當年被人教壞，如今又在教壞自己的學生，惡性遺傳何時了？
27、但是如果你對最后真實的結果思考的太多，那你將陷進去，不能自拔。
28、光明的未來往往建立在對過去遺忘的基礎之上。如果你總是沉溺于過去的失敗和痛心中不能自拔，生活就不可能變得更加美好。
29、惠子一生夾在這種詭辯中而不能自拔，他的兒子又繼承了這樣的觀點，為此整天辯論不休，弄了一輩子也沒有什麼建樹。
30、如果我們總是停留在舊的傷口中不能自拔，我們也就無法感受到成長的辛酸所帶來的甘甜。
31、這些東西一旦得到，你會發(fā)現是那么的虛偽，你會駕在虛偽的名譽上面不能自拔。
【關鍵詞】 培養(yǎng) 口語交際 創(chuàng)設 利用
“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是語文新課標對口語交際教學提出的目標。口語交際是學生交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。小學生口語交際教學主要是培養(yǎng)學生語言的表達能力、生存能力、做人能力，必須構建以學生為主體的開放式口語交際教學模式，鼓勵學生合作、探究學習，獨立思考，主動參與，學會運用個性化語言，在師生互動、生生互動的交流過程中想說、會說、善說，從而使學生達到提高口語交際能力的目的。
一、親近、表揚、賞識、獎勵孩子，激活口語交際思維。
因為農村孩子生活的天地狹小，見識少，膽小害羞，所以教師要親近孩子，做孩子的知心朋友，開展充滿童趣的活動，把培養(yǎng)和訓練孩子敢于表達放在首位。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。在課堂上，教師對孩子主動發(fā)言要及時表揚，增添孩子的自信心，提高孩子們想表達的積極性。“你的聲音真悅耳”“你用詞準確，很不錯”“你一下子說這么多，還很清楚，太了不起了”“你說話口齒清楚，表情自然，好大方喲”這些話都是我常掛在嘴邊的，說得特別好的孩子還會在同學們充滿羨慕的眼神中接受我的獎勵———當一天班長，老師給你一個擁抱，獎勵個“說話小能手”稱號。孩子們膽子漸漸大了，口語交際思維活躍了，說話的興趣高了。教師有活潑的童心，就能走進學生心靈的深處，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。有的小朋友寫字的姿勢不正確，筆者常用富有童趣的語言說：“同學們，你們的背在叫苦呢，現在就像一張彎弓似的，真難受，多么希望能變得像松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了以后，不僅樂意改正，而且以后也會用有趣的語言和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設了寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子們生活在濃濃的愛的環(huán)境中。口語交際教學內容不能局限于教材，可以根據兒童特點增添一些貼近自然生活的內容。筆者在春暖花開的季節(jié)，總是帶孩子們走進大自然，觀察大自然的美景，贊美大自然秀麗。看潔白的梨花，嬌艷的海棠花，粉紅的桃花……陽光下，花叢中，孩子們盡情歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親吻呢。”“春風像一把大梳子，梳著柳樹姐姐的長發(fā)。”自然風光的熏陶和感染，啟發(fā)了學生心智，發(fā)展了學生個性，解除了學生的束縛，激活他們的思維靈感，使他們的言語絢麗多彩，學生樂于想、樂于說、樂于做，讓口語交際真實有趣，達到完美的境界。
二、創(chuàng)設交流情境，激發(fā)學生口語交際興趣。
教師要用充滿激情的語言營造氣氛，醞釀情緒。多層次、多渠道提供口語交際平臺，引導學生進入角色，在實踐中積累知識，掌握技巧，增強能力。筆者設計了“打電話來培養(yǎng)學生口語交際能力”，我說：同學們，我們下午有一節(jié)體育課，需要乒乓球拍子、羽毛球拍子等體育用品。教體育的向老師請了病假，我想給他打個電話，讓他把體育室的鑰匙帶來。該怎么打電話呢？請同學們幫幫忙。我點撥啟發(fā)學生，打電話應該把話說清楚、全面，還要突出重點。我接著讓同桌的學生先后扮演老師，另一位同學用書卷著當話筒練習打電話。小組練習后，每組推薦兩名同學登臺表演，如此創(chuàng)設對話情境，讓學生自然而然敞開心扉，打開話匣子。我經常開展“課前二分鐘新聞談”、“課文人物評論”、“我想對他說”等活動。在教學《草船借箭》后要求同學們進行課文人物評論，諸葛亮是一位什么樣的人物？周瑜呢？曹操呢？ （用準確生動的詞語概括人物個性特征）同學們還知道三國里哪些著名的人物？哪些最精彩的戰(zhàn)爭？組織同學們同桌說、小組說、再自薦說、推薦說。于是這新的交流平臺，學生們躍躍欲試，興趣盎然。
三、利用現代教育技術，強化口語交際能力的訓練。
[關鍵詞]閱讀教學 低年級 教與學 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013
課堂是有效閱讀教學的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質量”是永遠的教學呼喚，是有效教學的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”只有處理好教與學的關系，使它們完美契合，才能真正提高教學效率。
一、補白想象，使教與學更輕松
閱讀教學中，教師適時抓住文本的空白點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學內容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學生生活經驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力，為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學藝》這篇課文，旨在讓學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學。
師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學藝的決心仍然沒有動搖。他當時會想些什么？
生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。
生2：眼睛沒有神兒，我就練習，總有一天我會成功的。
師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。
生：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）
（學生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）
師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？
生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣，通過創(chuàng)設情境，轉換角色，拉近了學生與梅蘭芳的距離，讓學生理解勤學苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。
二、學法引導，使教與學更扎實
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓練時，不能簡單地讓學生記住條框步驟，教學的最終目的是讓學生學會用語文。課堂上恰當的學法指導能讓學生學得輕松愉快，有效提高課堂教學效率。
《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學的重難點。我先讓學生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學生從文本出發(fā)，感受文本語言。接著，我讓學生結合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學在玩，能用三個‘有的’嗎？”這樣讓學生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導學生用方法學習，學會運用，促使他們舉一反三，真正學習語文。
三、抓關鍵詞，使教與學更實在
語文新課程標準在閱讀方面作了較明確的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這就給教師指導學生開展閱讀教學指明了方向。
在教學一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導學生抓住“蹦跳”“涌”等關鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學生學習了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學生讀第二自然段，其他學生邊聽邊想。有個學生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學生讀出了第一句話。
我抓住關鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學生興趣盎然，根據生活經驗蹦跳起來，并產生了奇妙的想象。我接著引導：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導學生聯系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學生造出帶有“涌出”的句子：放學時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學生的回答異常出彩，并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因為羊兒的涌現熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學生的個性體驗。關鍵詞的引出、聯系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學生對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學習語文的樂趣。
四、信息滲透，使教與學更深刻
有些課文產生于特定的時代，一味地朗讀，學生并不能完全理解文本的內容。相關信息的滲透，能幫助學生進一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農村低年級學生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經過反復揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學。
師：我們在一年級學過四個關于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）
生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？
（學生交流搜集到的北京奧運會資料）
師：這屆奧運會雖然已經過去了9年，但它的影響卻無比深遠。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學生了解“鳥巢”“五環(huán)旗”等專有名詞）
今天我們就一起去奧運會閉幕式的現場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）
有了以上情境的鋪設，學生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學習做好了準備。
關鍵詞：入境；入情；感悟；體驗；對話
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0192-02
新課標指導下的閱讀課中的感悟語言訓練就應該這樣：精神上的共通激活了作為語言符號的文字，并將它內化為讀者心靈的語言。學生既要走入語言文字中，和文本對話，知其言、析其論，還要將自己融入到文本之中和作者的情融為一體。語言應該“如水中鹽、蜜中花，體匿性存，無痕有味”。這些文字從學生的感悟中獲得了生命和情感，它們便從有限的天地走向了無限的境界。
一、釋解感悟中的“入境”與“入情”
引導學生感悟語言時要“入境”、“入情”，這樣才能品味語言的精妙，觸摸作者流淌的情感，把握文本的內涵，也才能挖掘文本的潛在空間。語感同想象緊密聯系，在閱讀教學中運用形象思維，啟動學生想象，必在學生心中產生“內心視象”，使之產生身臨其境之感，引起感情上的“共鳴”，也就是所謂“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解，它依附于主觀情感、個性特點等多方面內容在我們思維的空間里縱橫交錯。例如在引導學生理解了《二泉映月》中“坎坷”一詞的意思之后，為了進一步感悟它的內涵，教師伴著如泣如訴的二胡曲《二泉映月》，深情地描述：“這樣坎坷的經歷怎能不讓他深沉地嘆息……”學生們立刻從字面的理解走進了阿炳那積淀已久的情懷與心緒。在感悟語言中，體驗是一個很重要的條件。只有“入境”、“入情”，去感受，去體驗，才能獲得真正意義上的感悟！
二、為“入境”、“入情”鋪路
為了不斷豐富學生的體驗，充分感悟文本，教師應做好“鋪路”的準備。首先要對教材做一番剪裁，例如，如何尋找切入點、突破口，如何把握精妙處，如何利用文本的情感線索等，這些都要做深入研究。然后還要回到整體中來。我們可以根據課文的內容，決定課堂的基調，從而渲染與課文相應的氣氛，使課堂作為一個整體讓學生去感受。把握好課堂的基調是為了更有效地“入情”、“入境”地引導學生感悟語言。
三、語言感悟的體驗途徑
（一）“入境始與親”——走入語言文字，與文本對話
教學時，我們應該還學生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。走入了文本，再形象生動地將語言符號還原于生活，便于調動學生學習的興趣，促進學生思維的發(fā)展。
1.字斟句酌，反復品味。字斟句酌是感悟的需要，由此學生們才能獲得感性的體驗，正如葉圣陶先生所說“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有自己正確豐富的理解”。這里反復咀嚼和品味的是文本的精妙處。如指導學生學習《觸摸春天》中“流暢”一詞時，我是這樣引導的：
師：你讀得真流暢！所以我們說讀得流暢就是……
生：沒有添字漏字……
師：能聯系上下文說說安靜是怎么走得流暢的？
生：她沒有磕磕絆絆。可以很自如地在花叢中穿梭……
可見閱讀中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，也就是要抓住“牽一發(fā)動全身”的文句，比較、替換、琢磨、品味，這是一個“細嚼慢咽”把書讀厚的過程，只有這樣才能真切地感受到作者的遣詞造句是獨具匠心的，這樣對文字的體驗、感悟才能實現。
2.放飛想象，走入意境。黑格爾說“最杰出的藝術本體就是想象”。所以感悟時要引導學生體物入微，敏銳地捕捉字里行間閃動的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結合，因為這些詞匯會逐漸轉化為學生的內部言語。憑借這圖畫、音樂等手段激發(fā)學生設身處地地對文本的內容進行切身感受時，能使他們全身心投入文本中，仔細體味和揣摩，親歷了閱讀實踐活動，感悟就越加深刻了。記得在教學古詩《宿新市徐公店》一課時，有這樣的一個片段值得我們玩味：
師：請你們讀讀這首詩，想一想，如果根據詩意作畫，畫面上要畫些什么？
學生們個個躍躍欲試，有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因為是“樹頭花落未成蔭”。講到畫面上要不要畫蝴蝶時，一位學生說：“……菜花是黃的，蝴蝶也是黃的……所以還是要畫蝴蝶。”又一位學生補充說，蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了，才能表現“入”。這種根據詩意在想象中“作畫”的做法，充分發(fā)揮了學生們的想象，也使學生在感悟文句時，更有了靈性。想象就是這樣給文句插上了飛向無限空間的翅膀，從而使我們感受到語言的絢麗多彩。
（二）融情于文——觸摸文字的情味，與心靈對話
創(chuàng)設語境，引導誦讀。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是品味語言的最藝術的方法。教學中可讓學生在高低抑揚的腔調中比較、推敲、品味語言使用的妙處，通過對精彩文句的反復誦讀，感受語言的優(yōu)美和情趣，領會語言表達的規(guī)律。在引導學生感悟語言時，“讀”就是一種體驗。它把人的喜怒哀樂、起伏不定的情緒，甚至最微妙的波動，最隱藏的心情，都由聲音直接表達出來，它讓文本親吻著靈魂，讓學生個體參與作者心靈的對話。
1.緩急結合。教學《長相思》時，教師邊板畫“山”“水”圖，邊指導學生朗讀“山一程，水一程”，為了讓學生能品出軍旅路上無奈的感覺，在對學生進行朗讀指導時，放慢語速：“看啊，這支隊伍跋山涉水，翻山越嶺……”教師的引讀潛移默化地牽動了學生的情緒，把他們帶進納蘭性德一路前行的征途中去了。隨著學生們那一聲聲緩慢而沉重的“山一程，水一程，水一程，山一程……”，行軍的困苦都融進了他們的朗讀之中。當學生們還沉浸在軍旅之中時，教師突然停下了引讀，一聲追問：“同學們，回頭望望，故鄉(xiāng)在哪里？”此時，學生們情不自禁地轉過了頭，“故鄉(xiāng)在遙遠的地方”。正是這個語境的創(chuàng)設，讓學生身臨其境地去感受納蘭性德的處境，一急一緩起到了較好的效果。
2.一唱三嘆。一唱三嘆是一種回環(huán)反復的方式，在引導學生誦讀時，教師可以憑借文本中的情感脈絡作為“支架”，在形式上重復使用相同或相似的句式，使學生在文本中走幾個來回。這種律動感很強的反復可以增強學生的體驗。例如教學《觸摸春天》一課，教師抓住“真是一個奇跡！”來這樣創(chuàng)設語境：
師：安靜是個盲童，卻能流暢地在花叢中穿梭。
生：真是一個奇跡！
師：安靜不但能流暢地在花叢中穿梭，還會在月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，極其準確地伸向一朵月季花……
生：真是一個奇跡！
師：安靜還悄然合攏了一只蝴蝶呢……
生：真是一個奇跡！
學生在不斷引讀中反復讀這句話，每一次感悟加深了，安靜那堅強的心靈慢慢地和學生們靠近了。
3.層層推進。《長相思》一課中，“故園”為全詞之樞紐。它既是一種生活場景，更是一種精神意象。于是我便引導學生聯系自己的生活去想象故園里難忘的是什么，緊接著讓學生朗讀古往今來的詩人、詞人寫的那些關于故園的詩句，到最后是“猛地一收”，話鋒一轉：
師：是啊，這就是美好的故園！可是現在，帳外卻是……
生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
學生們的情感在這一波一折之中終于和納蘭性德的心相互碰撞起來，他們真真切切地在感悟和涵詠，并能真切地體悟到詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。
4.漸行漸遠，留有空白。語境的創(chuàng)設，注意要留給學生一些思考的空間和時間，不能把整個課堂全填充滿了。“不可言傳，只能意會”這是一種跨越思維和言語的“留白”，因為語文是與詩一樣含蓄的藝術。《觸摸春天》一課中描寫美好的春天一段語言優(yōu)美，頗有文采，教師將這段文字分行來寫。在舒緩的音樂聲中，教師引導學生聲情并茂地朗誦起這段話來，美在何處？這無須再詳細解答了，以情激情，留有空白，才能增加感悟的寬度。
誦讀就是這樣，要把整個心靈灌注到對象中去，與對象相契合，相擁抱，達到“神與物游”的境界。
（三）文若己出——個性化閱讀的期待
感悟語言的關鍵是讓學生尊重文本，進而仰視文本，再從文本中跳出，實現文本解讀的個性化。“得意”而不“忘筌”，“得意”而不“忘言”。閱讀教學就不僅僅是一種“告訴”，而應當是讀者（教師、學生）與文本以及作者之間進行反復地深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應注重體驗與領悟、探究與發(fā)現。在教學《太陽是大家的》這一課例時，教師如果能緊緊抓住一個“！”，讓學生反復品讀，反復思索，并聯系上下文，說出感嘆號在這里表達的情感，那么學生便能在感悟中有所收獲。無論是感受到“依依不舍”，還是體會出“深深的感慨”，這些都應該得到老師充分的肯定。
