時間：2022-11-20 11:00:37
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仿寫可真是一把開啟寫作之門的金鑰匙。老師可以從哪幾方面指導(dǎo)學(xué)生仿寫呢？
一、巧用說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言仿寫
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會對學(xué)生進(jìn)行良好的語言熏陶。因此，在教學(xué)過程中，可以通過造句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練。老師利用書中的例句鼓勵學(xué)生造句。例如：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”這個句子中“絢麗多彩”是個好詞，可以讓學(xué)生用這個詞造句。學(xué)生在造句的過程中，更加深入理解了“絢麗多彩”的意思，還學(xué)會使用這個詞。經(jīng)常利用好詞造句，聚沙成塔，學(xué)生組織語言的能力會明顯提高。老師還可以設(shè)置語言情境，老師說前半部分，學(xué)生仿照前半部分續(xù)寫后半部分。例如：講“七彩生活”時，我用愉快的語調(diào)說著：我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，去樹林里撿樹葉、到草坪上踢足球……說到這，我故意打住，讓每個學(xué)生接著來三小句，沒想到學(xué)生個個興奮得很，竟能馬上接著說。有的說“去小溪里摸螺螄”，有的說“到上海看世博”，有的說“在草地上打滾”……答案五花八門，富有新意和童趣。這種仿寫訓(xùn)練既發(fā)散學(xué)生思維，又提高表達(dá)能力，更激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、借助優(yōu)美片斷，指導(dǎo)片斷仿寫
在作文教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)美的語段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這段話生動活潑又富有詩意。學(xué)生有感情地朗讀后，我出示一道填空題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。“秋天的風(fēng)，是___________________。它帶_____________________著___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”學(xué)生做好以后，說明學(xué)生會“爬”了，該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語，放手讓學(xué)生仿寫，難度加大了，有些學(xué)生沒能準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，仿寫不當(dāng)。我就針對病例進(jìn)行分析，學(xué)生清楚自己問題所在，再次進(jìn)行仿寫，寫得都不錯。有一個學(xué)生寫道：“老師的嘴巴，是一把神奇的鑰匙，它帶著知識和愛心，悄悄地，悄悄地，你都沒反應(yīng)過來，就哺育你成長。”連我也不得不驚嘆這個孩子的超級想象力和仿寫能力。通過這樣“先扶后放”的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。
仿寫開頭和結(jié)尾也是提高寫作水平的絕妙方法。人教版第七冊有關(guān)于小動物的習(xí)作，老師可以出示幾個好開頭讓學(xué)生讀，請他們說說最喜歡哪個并講明原因，再讓大家仿照自己最喜歡的那個寫一寫。說原因并仿寫的過程中，學(xué)生語言組織能力會得到提高，能夠?qū)懗鼍实拈_頭，最妙的是能掌握寫開頭的方法。學(xué)生不僅得到“魚”，還學(xué)會 “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎？
三、精寫下水文，啟發(fā)文章仿寫
1．仔細(xì)研讀。老師根據(jù)學(xué)生寫作水平精心準(zhǔn)備好下水文，學(xué)生仔細(xì)研讀，討論交流，老師加以引導(dǎo)。不僅要弄明白課文的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，更重要的是掌握文章結(jié)構(gòu)，找出寫作順序，分辨文章主次安排，注意段與段之間的銜接，剖析采用什么好方法寫出來的。鼓勵學(xué)生摘錄研讀例文的過程中找到的寫作法寶。例如：我在指導(dǎo)《_____，我想對你說》時，先出示下水文，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生先說說作者想對誰說什么；再分析討論作者是怎么安排材料的，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，談?wù)勛约簳趺窗才挪牧希蝗缓蠊膭顚W(xué)生欣賞文中的好詞、好句、好段，收集整理寫作法寶。
2．借鑒創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生弄清以上問題之后，就可以結(jié)合本單元的主題以及習(xí)作訓(xùn)練的要求，選擇適當(dāng)?shù)念}材，運用自己找到的寫作法寶進(jìn)行仿寫，進(jìn)而加深對寫作法寶的理解、運用、鞏固達(dá)到熟練的程度。開始學(xué)生可能只會機械地照搬，改頭換面。比如：下水文中的句子是“一下課，我就和同學(xué)們一起跳繩。”有些同學(xué)直接改為“一下課，我就和同學(xué)們一起放風(fēng)箏。”顯然，這是不符合事實的。這時，老師不必直接說出問題，可以引導(dǎo)同學(xué)們尋找這句話的不妥之處，鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生在修改的過程中會懂得仿寫要靈活應(yīng)用。在指導(dǎo)完仿寫《我發(fā)現(xiàn)_______________》時，我出示預(yù)先仿寫好的神似而形不似的段落，叫學(xué)生比對，問他們仿得是否得當(dāng)。學(xué)生不約而同地說：“和下水文不同，仿寫得不好。”我便順勢引導(dǎo)說：“大家說錯了，不信，你們仔細(xì)看，例文這段話是寫我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。我仿寫的這段話也是寫我仔細(xì)觀察，后來發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。寫作順序一樣呀！這段話仿寫得很好喲。”學(xué)生恍然大悟：原來仿寫是模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，仿寫中有創(chuàng)新才是最高境界。相信學(xué)生以后定能仿寫出飽含新意的作文。
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對世上萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。寫話，可以讓孩子在觀察、思考與表達(dá)中，體驗多彩的世界，豐富內(nèi)心的情感，展現(xiàn)生命的精彩。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養(yǎng)方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學(xué)低段開始就重視寫話教學(xué)，對學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發(fā)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫話積累
深入研究教材，可以發(fā)現(xiàn)，這是練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛不釋手、浮想聯(lián)翩；課堂作業(yè)本上那一道道精心設(shè)計的練習(xí)，一個個發(fā)人深省的提問，不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源，作為教師，我們應(yīng)該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而提高寫作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑之一。它考查的是學(xué)生運用詞語的功底，如一下第3課要求用“已經(jīng)”造句，二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學(xué)生剛剛接觸造句時，我們應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，學(xué)會正確運用，并要特別認(rèn)真、仔細(xì)地批改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段學(xué)生“學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，所以在批改過程中，我們要關(guān)注以下四方面：標(biāo)點符號是否使用正確或漏掉；有無錯別字；語句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習(xí)引導(dǎo)得法，可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出具有定情境性的句子——“今天，我?guī)椭艘粋€同學(xué)，老師表揚了我，我心里真高興！”課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫話的質(zhì)量就會明顯提高。
2．抓住語言特色，讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型，掌握一定的表達(dá)方式
從兒童心理學(xué)角度來看，模仿是兒童的心理需求，它也是開始寫話訓(xùn)練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉(zhuǎn)換，二下教材中陳述句與反問句的轉(zhuǎn)化等等。利用好這些課堂資源，學(xué)生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設(shè)讀寫結(jié)合點，掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結(jié)合點？即在課堂教學(xué)中，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)步理解文本，同時架起閱讀與習(xí)作之間的橋梁，幫助提高學(xué)生的寫作能力。
低段教材中，有許多詩歌內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，教師可以有效利用，架設(shè)寫話階梯。如教學(xué)一上《四季》第一小節(jié)時，我問孩子：“春天除了草芽和小鳥，還有什么呀？”孩子們一下子說了很多，桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發(fā)現(xiàn)美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅，她對蝴蝶說：“我是春天”
柳葉綠綠，她對燕子說：“我是春天一”
泉水丁冬，他對小鴨說：“我是春天。”
像這樣相同結(jié)構(gòu)、句式反復(fù)出現(xiàn)的句子，只要善于發(fā)現(xiàn)與觀察，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現(xiàn)，非常兒童化，適合孩子學(xué)習(xí)仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后，我問“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請你仿照課文第4～7自然段，寫一兩句，能干的小朋友寫三四句話。”不會兒， 個個學(xué)生就像小詩人一樣迸射出優(yōu)美的句子。
牽牛花一朵兩朵，那是春天的喇叭吧？
長長的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發(fā)吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發(fā)夾吧？
風(fēng)兒輕輕地?fù)崦蟮兀鞘谴禾斓男∈职桑?/p>
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫結(jié)合點的訓(xùn)練，架設(shè)了一定的寫話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達(dá)融為體，實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。
二、運用專題寫話，有機指導(dǎo)學(xué)法
小學(xué)低段寫話常見的形式是看圖寫話，它是習(xí)作教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。
1.學(xué)會觀察，授之以漁
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學(xué)生的年段特點，教師可以借助圖片教給學(xué)生具體的觀察方法，學(xué)會先整體后局部、先主后次、由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學(xué)生能夠全面細(xì)致地觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時按照四要素說完整的話，如“什么時間誰在哪里干什么？”同時，要培養(yǎng)學(xué)生按定順序觀察畫面的能力，如主次順序和方位順序。
表達(dá)時還可以運用一些句式，讓語句更連貫，更有邏輯性。比如并列關(guān)系的“有的……有的……還有的……”，承接關(guān)系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖，主要寫誰7猴子，而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃蘋果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風(fēng)景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫，用上句式，加上開頭和結(jié)尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學(xué)們?nèi)ズ锷接^猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛啊！
（2）觀察實物
如二下《園地五》，要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細(xì)觀察的過程中，通過指名說、老師評價，引導(dǎo)學(xué)生觀察一個部位時，抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上，學(xué)生易將自己最先觀察到的一個部分表達(dá)出來，這樣一來，介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學(xué)生你一言我一語之后，要及時進(jìn)行觀察方法的點撥指導(dǎo)，即從頭一身子一尾巴進(jìn)行有序的介紹。這樣一來，學(xué)生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之，指導(dǎo)學(xué)生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發(fā)思考，展開想象
圖最大的限制是靜態(tài)，最大的優(yōu)勢也是靜態(tài)，只要我們善于引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生在觀察中進(jìn)入角色，大膽地、自由地聯(lián)想，他們就能寫出精彩的文字。
如指導(dǎo)一下學(xué)生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發(fā)學(xué)生當(dāng)看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時，想象時間是春天，地點是公園。通過對人物的動作、神態(tài)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象人們在干什么、說什么，并能用簡單文字表達(dá)出來。
3.多用好詞，多寫好句
二年級的孩子，平時積累了不少的好詞，這些好詞可以通過老師的積極評價讓學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)出來。比如在教學(xué)《我喜愛的小動物》中，有的學(xué)生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，好詞的運用讓學(xué)生的語言更加豐富、生動。
三、引導(dǎo)觀察生活，豐富寫話素材
生活是創(chuàng)作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，使他們產(chǎn)生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練，寫出真情實感
對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內(nèi)容可以不作限定，如寫當(dāng)天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯(lián)系本，建議就寫在家校聯(lián)系本上，這樣一來，作為班主任老師也能更快、更好地了解學(xué)生在想什么，真是一舉兩得！
進(jìn)入二年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的識字量和句型，可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高，不講究字?jǐn)?shù)，只要表達(dá)自己的真情實感即可。
2．巧借活動，搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任，只要有心，就可以把學(xué)校開展的各項活動作為 次契機，為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時，提供一定格式的競選演說詞，倡導(dǎo)每個孩子寫一寫、選一選；當(dāng)觀看了云南受旱災(zāi)地區(qū)的圖片后，組織交流討論，小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油！”的祝福語；發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，指導(dǎo)全班積極撰寫光榮稿；鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
1、如果墜入情感不能自拔怎么辦啊？
2、選擇向前看而不是沉浸于過去或反復(fù)地回憶你曾經(jīng)的錯誤而不能自拔。
3、專業(yè)技術(shù)人員正由于技術(shù)的不斷增長的復(fù)雜性變得越來越狹窄，面對在總體上缺乏協(xié)調(diào)和相互聯(lián)系，系統(tǒng)在宏觀上處于支離破碎的局面而影響了總體效益的現(xiàn)實，技術(shù)人員處于多種制約和局限性中不能自拔。
4、這些人物都深深地植根于各自的社會生態(tài)環(huán)境，隨著貴族趣味這顆太陽位置的移動而移動，在從蓋爾芒特或梅塞格里斯家那邊吹來的風(fēng)中搖晃個不停，并同各自命運的叢林糾纏在一起而不能自拔。
5、被眾多朋友要求拜訪其博客并留言，而深陷其中不能自拔。
6、直到今天，對國債的依賴性幾乎已不能自拔，所以我們的首要任務(wù)是要正確地理解國債在整個經(jīng)濟生活以及在財政收入中應(yīng)有的地位，這樣才能使對國債規(guī)模的合理確定與控制走上正確的軌道。
7、在這個世界中許多人都會為它深陷其中不能自拔。
8、向歐洲方面輸送資金在美國看來就如打水漂一般，畢竟那時歐洲諸國正身陷世界大戰(zhàn)的深淵之中不能自拔，而這場戰(zhàn)爭也就是造成世界經(jīng)濟混亂的根源所在。
9、想讀懂它的人往往被其感動，墜入其中而不能自拔。
10、與其整日因為懼怕虧蝕而憂心忡忡，不能自拔，還不如去設(shè)想你能創(chuàng)造什么；盡自己想象之所能，全方位地將創(chuàng)造的成果描繪得絢麗多彩。
11、你是否也吞了磁鐵﹖我感覺到自己已經(jīng)不能自拔了。
12、盡管我們很難從西方法治發(fā)達(dá)史中清晰的剝離出屬于法律職業(yè)共同體的集體貢獻(xiàn)，但毫無疑問，如果舍離法律職業(yè)共同體的智慧與努力，西方即便不至于陷在中世紀(jì)黑暗中不能自拔，也絕不會有今天的輝煌。
13、即使女士們在遭受愛情的折磨不能自拔時，她們也會在內(nèi)心問自己：“我能夠指望這個男人嗎？
14、性焦慮是男科疾病中常見癥狀，既可造成心理負(fù)擔(dān)，又可加重病而不能自拔，治療上較為棘手。
15、起初她愛我愛得不能自拔，可后來她就變得好挖苦人了，她說她見到我就夠了。
16、湯姆很快發(fā)現(xiàn)了拼音課本上的墨跡，于是有一段時間，他一直不能自拔，老是想著自己的事，顯得郁郁不歡。
17、有很多人，即使曾經(jīng)愛到不能自拔，我們總有一天會淡忘。
18、一不留神就會鉆進(jìn)你的腦海里，折磨得人百感交集不能自拔。
19、相反地，如果人只沉淪于肉體上的愛物質(zhì)生活的享受及過著不正義的生活的話，欲望只會使人不斷向外索求，最終只會沉淪于各種欲望之中而不能自拔，亦需要在生死之間不斷輪回，直至靈魂得到凈化為止。
20、販賣的人才應(yīng)該受到嚴(yán)懲，癮君子們常常陷入吸毒-戒毒的惡性循環(huán)而不能自拔。
21、期中后，你將只會使自己陷入更大的困境而不能自拔。
22、”我循著這上帝的召喚來到附近的一所教堂，一進(jìn)教堂我就被那鋼琴的樂音吸引住了，簡直不能自拔“。
23、美酒佳釀讓多少人沉醉其中，不能自拔。
24、也許不是感情，只是一種感覺，一種讓我留戀的不能自拔的感覺。
25、我們需要人們齊心協(xié)力，但我們沉迷于在民粹主義上的分歧不能自拔。
26、之所以如此，是教育者自己還陷在舊的政治思維的框架中不能自拔，依然沒有教育自主性的觀念，依然把教育視為現(xiàn)實政治的一部分，()他們當(dāng)年被人教壞，如今又在教壞自己的學(xué)生，惡性遺傳何時了？
27、但是如果你對最后真實的結(jié)果思考的太多，那你將陷進(jìn)去，不能自拔。
28、光明的未來往往建立在對過去遺忘的基礎(chǔ)之上。如果你總是沉溺于過去的失敗和痛心中不能自拔，生活就不可能變得更加美好。
29、惠子一生夾在這種詭辯中而不能自拔，他的兒子又繼承了這樣的觀點，為此整天辯論不休，弄了一輩子也沒有什麼建樹。
30、如果我們總是停留在舊的傷口中不能自拔，我們也就無法感受到成長的辛酸所帶來的甘甜。
31、這些東西一旦得到，你會發(fā)現(xiàn)是那么的虛偽，你會駕在虛偽的名譽上面不能自拔。
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 口語交際 創(chuàng)設(shè) 利用
“讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是語文新課標(biāo)對口語交際教學(xué)提出的目標(biāo)。口語交際是學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。小學(xué)生口語交際教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、生存能力、做人能力，必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放式口語交際教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，獨立思考，主動參與，學(xué)會運用個性化語言，在師生互動、生生互動的交流過程中想說、會說、善說，從而使學(xué)生達(dá)到提高口語交際能力的目的。
一、親近、表揚、賞識、獎勵孩子，激活口語交際思維。
因為農(nóng)村孩子生活的天地狹小，見識少，膽小害羞，所以教師要親近孩子，做孩子的知心朋友，開展充滿童趣的活動，把培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子敢于表達(dá)放在首位。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。在課堂上，教師對孩子主動發(fā)言要及時表揚，增添孩子的自信心，提高孩子們想表達(dá)的積極性。“你的聲音真悅耳”“你用詞準(zhǔn)確，很不錯”“你一下子說這么多，還很清楚，太了不起了”“你說話口齒清楚，表情自然，好大方喲”這些話都是我常掛在嘴邊的，說得特別好的孩子還會在同學(xué)們充滿羨慕的眼神中接受我的獎勵———當(dāng)一天班長，老師給你一個擁抱，獎勵個“說話小能手”稱號。孩子們膽子漸漸大了，口語交際思維活躍了，說話的興趣高了。教師有活潑的童心，就能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。有的小朋友寫字的姿勢不正確，筆者常用富有童趣的語言說：“同學(xué)們，你們的背在叫苦呢，現(xiàn)在就像一張彎弓似的，真難受，多么希望能變得像松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了以后，不僅樂意改正，而且以后也會用有趣的語言和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子們生活在濃濃的愛的環(huán)境中。口語交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，可以根據(jù)兒童特點增添一些貼近自然生活的內(nèi)容。筆者在春暖花開的季節(jié)，總是帶孩子們走進(jìn)大自然，觀察大自然的美景，贊美大自然秀麗。看潔白的梨花，嬌艷的海棠花，粉紅的桃花……陽光下，花叢中，孩子們盡情歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親吻呢。”“春風(fēng)像一把大梳子，梳著柳樹姐姐的長發(fā)。”自然風(fēng)光的熏陶和感染，啟發(fā)了學(xué)生心智，發(fā)展了學(xué)生個性，解除了學(xué)生的束縛，激活他們的思維靈感，使他們的言語絢麗多彩，學(xué)生樂于想、樂于說、樂于做，讓口語交際真實有趣，達(dá)到完美的境界。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。
教師要用充滿激情的語言營造氣氛，醞釀情緒。多層次、多渠道提供口語交際平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在實踐中積累知識，掌握技巧，增強能力。筆者設(shè)計了“打電話來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”，我說：同學(xué)們，我們下午有一節(jié)體育課，需要乒乓球拍子、羽毛球拍子等體育用品。教體育的向老師請了病假，我想給他打個電話，讓他把體育室的鑰匙帶來。該怎么打電話呢？請同學(xué)們幫幫忙。我點撥啟發(fā)學(xué)生，打電話應(yīng)該把話說清楚、全面，還要突出重點。我接著讓同桌的學(xué)生先后扮演老師，另一位同學(xué)用書卷著當(dāng)話筒練習(xí)打電話。小組練習(xí)后，每組推薦兩名同學(xué)登臺表演，如此創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生自然而然敞開心扉，打開話匣子。我經(jīng)常開展“課前二分鐘新聞?wù)劇薄ⅰ罢n文人物評論”、“我想對他說”等活動。在教學(xué)《草船借箭》后要求同學(xué)們進(jìn)行課文人物評論，諸葛亮是一位什么樣的人物？周瑜呢？曹操呢？ （用準(zhǔn)確生動的詞語概括人物個性特征）同學(xué)們還知道三國里哪些著名的人物？哪些最精彩的戰(zhàn)爭？組織同學(xué)們同桌說、小組說、再自薦說、推薦說。于是這新的交流平臺，學(xué)生們躍躍欲試，興趣盎然。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化口語交際能力的訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級 教與學(xué) 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013
課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是永遠(yuǎn)的教學(xué)呼喚，是有效教學(xué)的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，使它們完美契合，才能真正提高教學(xué)效率。
一、補白想象，使教與學(xué)更輕松
閱讀教學(xué)中，教師適時抓住文本的空白點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學(xué)生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，為學(xué)生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學(xué)苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學(xué)。
師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒有動搖。他當(dāng)時會想些什么？
生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。
生2：眼睛沒有神兒，我就練習(xí)，總有一天我會成功的。
師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。
生：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）
（學(xué)生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）
師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？
生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離，讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學(xué)生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。
二、學(xué)法引導(dǎo)，使教與學(xué)更扎實
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓(xùn)練時，不能簡單地讓學(xué)生記住條框步驟，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用語文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有效提高課堂教學(xué)效率。
《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學(xué)的重難點。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學(xué)生從文本出發(fā)，感受文本語言。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學(xué)在玩，能用三個‘有的’嗎？”這樣讓學(xué)生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結(jié)合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)，學(xué)會運用，促使他們舉一反三，真正學(xué)習(xí)語文。
三、抓關(guān)鍵詞，使教與學(xué)更實在
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)指明了方向。
在教學(xué)一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等關(guān)鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生邊聽邊想。有個學(xué)生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學(xué)生讀出了第一句話。
我抓住關(guān)鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學(xué)生興趣盎然，根據(jù)生活經(jīng)驗蹦跳起來，并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo)：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子：放學(xué)時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結(jié)：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學(xué)生的回答異常出彩，并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因為羊兒的涌現(xiàn)熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學(xué)中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學(xué)生的個性體驗。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
四、信息滲透，使教與學(xué)更深刻
有些課文產(chǎn)生于特定的時代，一味地朗讀，學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農(nóng)村低年級學(xué)生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經(jīng)過反復(fù)揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風(fēng)化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學(xué)。
師：我們在一年級學(xué)過四個關(guān)于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）
生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？
（學(xué)生交流搜集到的北京奧運會資料）
師：這屆奧運會雖然已經(jīng)過去了9年，但它的影響卻無比深遠(yuǎn)。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學(xué)生了解“鳥巢”“五環(huán)旗”等專有名詞）
今天我們就一起去奧運會閉幕式的現(xiàn)場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）
有了以上情境的鋪設(shè)，學(xué)生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：入境；入情；感悟；體驗；對話
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0192-02
新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課中的感悟語言訓(xùn)練就應(yīng)該這樣：精神上的共通激活了作為語言符號的文字，并將它內(nèi)化為讀者心靈的語言。學(xué)生既要走入語言文字中，和文本對話，知其言、析其論，還要將自己融入到文本之中和作者的情融為一體。語言應(yīng)該“如水中鹽、蜜中花，體匿性存，無痕有味”。這些文字從學(xué)生的感悟中獲得了生命和情感，它們便從有限的天地走向了無限的境界。
一、釋解感悟中的“入境”與“入情”
引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時要“入境”、“入情”，這樣才能品味語言的精妙，觸摸作者流淌的情感，把握文本的內(nèi)涵，也才能挖掘文本的潛在空間。語感同想象緊密聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中運用形象思維，啟動學(xué)生想象，必在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，使之產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情上的“共鳴”，也就是所謂“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解，它依附于主觀情感、個性特點等多方面內(nèi)容在我們思維的空間里縱橫交錯。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解了《二泉映月》中“坎坷”一詞的意思之后，為了進(jìn)一步感悟它的內(nèi)涵，教師伴著如泣如訴的二胡曲《二泉映月》，深情地描述：“這樣坎坷的經(jīng)歷怎能不讓他深沉地嘆息……”學(xué)生們立刻從字面的理解走進(jìn)了阿炳那積淀已久的情懷與心緒。在感悟語言中，體驗是一個很重要的條件。只有“入境”、“入情”，去感受，去體驗，才能獲得真正意義上的感悟！
二、為“入境”、“入情”鋪路
為了不斷豐富學(xué)生的體驗，充分感悟文本，教師應(yīng)做好“鋪路”的準(zhǔn)備。首先要對教材做一番剪裁，例如，如何尋找切入點、突破口，如何把握精妙處，如何利用文本的情感線索等，這些都要做深入研究。然后還要回到整體中來。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，決定課堂的基調(diào)，從而渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使課堂作為一個整體讓學(xué)生去感受。把握好課堂的基調(diào)是為了更有效地“入情”、“入境”地引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。
三、語言感悟的體驗途徑
（一）“入境始與親”——走入語言文字，與文本對話
教學(xué)時，我們應(yīng)該還學(xué)生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。走入了文本，再形象生動地將語言符號還原于生活，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1.字斟句酌，反復(fù)品味。字斟句酌是感悟的需要，由此學(xué)生們才能獲得感性的體驗，正如葉圣陶先生所說“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有自己正確豐富的理解”。這里反復(fù)咀嚼和品味的是文本的精妙處。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》中“流暢”一詞時，我是這樣引導(dǎo)的：
師：你讀得真流暢！所以我們說讀得流暢就是……
生：沒有添字漏字……
師：能聯(lián)系上下文說說安靜是怎么走得流暢的？
生：她沒有磕磕絆絆。可以很自如地在花叢中穿梭……
可見閱讀中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，也就是要抓住“牽一發(fā)動全身”的文句，比較、替換、琢磨、品味，這是一個“細(xì)嚼慢咽”把書讀厚的過程，只有這樣才能真切地感受到作者的遣詞造句是獨具匠心的，這樣對文字的體驗、感悟才能實現(xiàn)。
2.放飛想象，走入意境。黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。所以感悟時要引導(dǎo)學(xué)生體物入微，敏銳地捕捉字里行間閃動的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結(jié)合，因為這些詞匯會逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語。憑借這圖畫、音樂等手段激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地對文本的內(nèi)容進(jìn)行切身感受時，能使他們?nèi)硇耐度胛谋局校屑?xì)體味和揣摩，親歷了閱讀實踐活動，感悟就越加深刻了。記得在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》一課時，有這樣的一個片段值得我們玩味：
師：請你們讀讀這首詩，想一想，如果根據(jù)詩意作畫，畫面上要畫些什么？
學(xué)生們個個躍躍欲試，有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因為是“樹頭花落未成蔭”。講到畫面上要不要畫蝴蝶時，一位學(xué)生說：“……菜花是黃的，蝴蝶也是黃的……所以還是要畫蝴蝶。”又一位學(xué)生補充說，蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了，才能表現(xiàn)“入”。這種根據(jù)詩意在想象中“作畫”的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象，也使學(xué)生在感悟文句時，更有了靈性。想象就是這樣給文句插上了飛向無限空間的翅膀，從而使我們感受到語言的絢麗多彩。
（二）融情于文——觸摸文字的情味，與心靈對話
創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)誦讀。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是品味語言的最藝術(shù)的方法。教學(xué)中可讓學(xué)生在高低抑揚的腔調(diào)中比較、推敲、品味語言使用的妙處，通過對精彩文句的反復(fù)誦讀，感受語言的優(yōu)美和情趣，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時，“讀”就是一種體驗。它把人的喜怒哀樂、起伏不定的情緒，甚至最微妙的波動，最隱藏的心情，都由聲音直接表達(dá)出來，它讓文本親吻著靈魂，讓學(xué)生個體參與作者心靈的對話。
1.緩急結(jié)合。教學(xué)《長相思》時，教師邊板畫“山”“水”圖，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山一程，水一程”，為了讓學(xué)生能品出軍旅路上無奈的感覺，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，放慢語速：“看啊，這支隊伍跋山涉水，翻山越嶺……”教師的引讀潛移默化地牽動了學(xué)生的情緒，把他們帶進(jìn)納蘭性德一路前行的征途中去了。隨著學(xué)生們那一聲聲緩慢而沉重的“山一程，水一程，水一程，山一程……”，行軍的困苦都融進(jìn)了他們的朗讀之中。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在軍旅之中時，教師突然停下了引讀，一聲追問：“同學(xué)們，回頭望望，故鄉(xiāng)在哪里？”此時，學(xué)生們情不自禁地轉(zhuǎn)過了頭，“故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”。正是這個語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地去感受納蘭性德的處境，一急一緩起到了較好的效果。
2.一唱三嘆。一唱三嘆是一種回環(huán)反復(fù)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師可以憑借文本中的情感脈絡(luò)作為“支架”，在形式上重復(fù)使用相同或相似的句式，使學(xué)生在文本中走幾個來回。這種律動感很強的反復(fù)可以增強學(xué)生的體驗。例如教學(xué)《觸摸春天》一課，教師抓住“真是一個奇跡！”來這樣創(chuàng)設(shè)語境：
師：安靜是個盲童，卻能流暢地在花叢中穿梭。
生：真是一個奇跡！
師：安靜不但能流暢地在花叢中穿梭，還會在月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花……
生：真是一個奇跡！
師：安靜還悄然合攏了一只蝴蝶呢……
生：真是一個奇跡！
學(xué)生在不斷引讀中反復(fù)讀這句話，每一次感悟加深了，安靜那堅強的心靈慢慢地和學(xué)生們靠近了。
3.層層推進(jìn)。《長相思》一課中，“故園”為全詞之樞紐。它既是一種生活場景，更是一種精神意象。于是我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想象故園里難忘的是什么，緊接著讓學(xué)生朗讀古往今來的詩人、詞人寫的那些關(guān)于故園的詩句，到最后是“猛地一收”，話鋒一轉(zhuǎn)：
師：是啊，這就是美好的故園！可是現(xiàn)在，帳外卻是……
生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
學(xué)生們的情感在這一波一折之中終于和納蘭性德的心相互碰撞起來，他們真真切切地在感悟和涵詠，并能真切地體悟到詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。
4.漸行漸遠(yuǎn)，留有空白。語境的創(chuàng)設(shè)，注意要留給學(xué)生一些思考的空間和時間，不能把整個課堂全填充滿了。“不可言傳，只能意會”這是一種跨越思維和言語的“留白”，因為語文是與詩一樣含蓄的藝術(shù)。《觸摸春天》一課中描寫美好的春天一段語言優(yōu)美，頗有文采，教師將這段文字分行來寫。在舒緩的音樂聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦起這段話來，美在何處？這無須再詳細(xì)解答了，以情激情，留有空白，才能增加感悟的寬度。
誦讀就是這樣，要把整個心靈灌注到對象中去，與對象相契合，相擁抱，達(dá)到“神與物游”的境界。
（三）文若己出——個性化閱讀的期待
感悟語言的關(guān)鍵是讓學(xué)生尊重文本，進(jìn)而仰視文本，再從文本中跳出，實現(xiàn)文本解讀的個性化。“得意”而不“忘筌”，“得意”而不“忘言”。閱讀教學(xué)就不僅僅是一種“告訴”，而應(yīng)當(dāng)是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應(yīng)注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《太陽是大家的》這一課例時，教師如果能緊緊抓住一個“！”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)思索，并聯(lián)系上下文，說出感嘆號在這里表達(dá)的情感，那么學(xué)生便能在感悟中有所收獲。無論是感受到“依依不舍”，還是體會出“深深的感慨”，這些都應(yīng)該得到老師充分的肯定。
