時間：2023-03-14 15:17:33
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關鍵詞：小學英語教學 感悟 說課
感悟一：認真研讀課標，準確把握教材
在我們以往觀摩過的說課中，大多數說課都是教學設計的二次呈現與復述。缺少對教什么、為什么這么教的理解與思考。然而對于上好一節課來說，首要因素就是對教學目標的準確定位。因此這就需要我們每位教師必須反復并且深入的學習和鉆研課標，認真仔細的研讀每一課的教材解析，從中準確把握出知識的前后聯系，確定出新授知識的地位和作用。
例如，在教授人民教育出版社新起點四年級下冊Unit13 Travel Plans Lesson73時，在“說教材”環節可以這樣處理：本套教材是由課程教材研究所英語課程教材研究開發中心、北京市海淀區教師進修學校和加拿大Lingo Media國際集團聯合編寫。每學期一冊，中小學相銜接。教材的設計為話題――功能――結構――任務相結合；本課為四年級下半學期第四個教學單元。以制定旅游計劃為話題；此話題在二年級上冊Beijing中已有涉及，本科將繼續深入展開的學習。由此來從縱向知識體系和橫向知識面中找到本科教學的重難點，讓英語教學更有實效，讓說課更有內涵。
感悟二：仔細閱讀專著，正確定位教學
英語說課中我們都會設計和安排“說教學方法”這個環節。然而對于英語教學中究竟有哪些教學方法？哪些是適合于小學階段的教學法？甚至有沒有這種教學方法？我們很多教師真的還是比較模糊的。就比如說：我們常用的Task-based Approach任務教學，大家一直都在把它當作一種教學方法，廣泛應用于教案設計中。然而，殊不知它卻是一種教學的途徑和思路，在英語權威刊物中曾被專家多次提出并指正。所以說，作為一線教師的我們有必要在教學研討和自修提升中仔細閱讀與教學相關的專著，并及時將學習到的教學理論、教學方法做一個梳理和摘抄。在用以規范和方便教學的同時也為開展有效教研提供堅實可靠的理論依據。更讓我們的說課因此從細微處彰顯出實力性和專業性。
感悟三：深入了解學情，提升教學內涵
怎樣的課就是一堂好的說課？老師們可能普遍會認為：教學氛圍活躍，學生參與度高，反饋明顯好的就是好課。然而這樣做卻恰恰忽略了學生自主探究的積極性，讓我們的英語教學動有余而靜不足。所以說僅是熱鬧有趣的教學在新課改的引領下已然是不夠的，要做到扎實有效，還必須從學生的學情出發的，想方設法的為學生多創設一些自主學習的時間和空間，給他們一個充分思考和內化的機會。就比如說，教師在解決操練環節時：可以設計和安排一個從集體――小組――2人一組――個人的過程。這既考慮到了學生學習心理預期的發展，又給足了他們自主成長時間；作為教師也能從中獲得最真實有效的教學反饋，最具說服力的教研依據。這種貼近教學過程性的研究，讓我們的英語教學充滿了實效性，也讓說課更有新意。
感悟四：搭建學習支架，構建高效課堂
在英語教學中，我們都遇到這樣的狀況：為了能夠有效地達成教學預期效果，很多教師會不放心地對學生進行掌控。久而久之養成了學生較強的依賴心理，讓他們缺乏創造性的思維和動手實踐的能力。因此，作為一線教師的我們還必須要立足于學生發展的長遠角度，在教學中幫助他們積累一些簡單的方法、策略，找到適合學生個性化發展的途徑。
例如，在教授人民教育出版社新起點六年級上冊Unit2 Around the World Story Time時，在“說教學過程”環節可以這樣處理：Step1Look and number（給順序錯亂的圖片重新排序，對故事有一個整體概念）；Step2 Think and guess（提出閱讀中的重難點詞匯和who、when、where、why問題，讓學生根據文中內容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾畫習題中的關鍵詞，在文中自主定位并勾畫答案）；Step4 Skills training（以斷落為單位側重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（幫助學生利用關鍵詞復述原文）這種在英語教學中半扶半放的教學設計，為教學層層鋪墊，讓學生主動參與，在有效解決問題中個性化的不斷成長。同時，也讓每位聆聽者感受到無痕教學所展示出的說課魅力。
總而言之，只要我們每位教師能夠從做實、做好教學出發；從立足解決教學本真的問題出發，不斷反思、積極感悟，就能讓我們的說課更加精彩。
參考文獻：
[1]劉顯國.名師說課實錄.中國林業出版社 2007.
[2]吳亞萍.整體性設計之一：讀學生和讀教材.福建教育，2005，（2-3）
一、精心設計聽前活動 幫助學生建構信息
目前的小學英語聽力教學中，絕大多數教師只是采用簡單的教學模式“聽錄音――做練習――對答案”，學生聽得累、教師講得累。究其原因，教師缺乏有效的聽前教學活動設計，導致學生無法有興趣地參與聽力練習。例如在教授五年級下冊unit4《seeing a doctor story time》時，某教師是這樣進行聽的教學：
1.look at the picture
2.look listen and choose
3.check the answers
整節課教師使用命令性的語氣對學生進行聽的教學，學生始終處于被學習的狀態，單一的教學方式抑制了學生學習的積極性，在核對答案的環節只有少部分學生參與，絕大多數學生都未舉手回答教師的問題。
教師在英語聽的教學中，應充分關注學生的心理特點，采用有效的教學方法與途徑，積極提升學生的聽力能力與技巧。小學生的思維方式還是以感性思維為主，因此教師在設計聽前活動時，應積極幫助學生建構與所聽內容相關的基本信息，讓他們對所要聽的內容在腦海中能形成初步概念。針對同一內容，筆者在教學實踐中采用了下面的設計：通過頭腦風暴活動復習有關疾病的單詞headache， toothache， fever， cough...幫助學生回顧已學的語言知識，為接下來的聽奠定堅實的基礎；在播放錄音之前幫助學生梳理和整合問題，引導他們結合圖形先猜測答案，然后帶著問題與猜測認真傾聽。這樣的教學活動層次分明、目標明確，在激活學生背景知識的同時又幫助他們快速進入聽的氛圍。
二、有效開展聽中活動 引導學生加深理解
英語聽力教學的最終目的是幫助學生將所學的知識與語言運用之間建立自然的聯系，進而提高他們的聽力與口頭表達能力，最終實現語言輸入與輸出之間的無痕過度。例如在教授六年級上冊unit7《protect the earth》時，一位教師由于沒有對學生的學情做深入分析，學生在運用與內化語言的環節出現斷裂，導致最終的聽力教學演變成簡單的“yes/no”的對答訓練，學生的語言輸出毫無意義。
聽力錄音的結束并不意味著聽力過程的結束，教師還應該積極引導學生對所聽的內容進行鞏固與操練，可以引導學生對所聽的內容進行探討；可以引導學生對所聽內容進行復述，這樣可以幫助學生及時將所聽到的內容用自己的語言表達出來，進而加深對聽力材料的理解。針對同樣的內容，筆者設計了如下的聽中教學活動：根據學生對所聽內容已有的理解，筆者為學生提供了文本的思維導圖save water， save energy， save trees...幫助學生搭建語言輸出的支架，并為學生提供復述的開頭句，幫助他們排除心理障礙，積極投入復述的過程中；然后筆者又為學生創設主題情境，讓他們在相對真實、完整的主題情境中開展聽力拓展訓練，以此幫助學生充分理解與掌握聽力內容，讓他們在充分內化所聽材料的語言信息同時提升自身解決問題的能力。整個聽力過程，通過文本信息搭建支架，不僅提升學生參與聽力的熱情，也幫助他們通過復述鍛煉了自身的語言表達能力。
三、積極運用聽后活動 提升學生聽力能力
英語課堂教學的主體是學生，但每個學生都是不相同的，他們有不同的學習思維、不同的理解能力、不同的認知方式。正是由于學生有如此多的不同，這就要求教師在設計聽力活動時一定要根據不同學生的反映來改進自身的教學設計。例如在教學五年級下冊unit3《asking the way》時，在聽的教學中某教師并沒有關注學生是否聽懂，只是單一的讓學生先聽錄音然后根據材料進行簡單判斷與選擇，反饋環節也只是簡單的走過場形式，即使發現學生存在錯誤，也沒有做詳細講解，而是按照教案的計劃進入下一個環節的學習。
復聽可以幫助學生強化對聽力材料的理解，激發他們的聽力興趣與聽力自信，因此教給學生有效的聽力技巧與策略是十分必要的。針對同一內容，筆者設計了如下的教學活動：在學生聽完第一遍錄音后引導學生針對重點問題對所聽內容進行整理與疏導，然后開展復聽活動并完成相應的表格練習。復聽在小學聽力教學中是一種常見的形式，但復聽并不是簡單的讓學生再聽一次，而是在復聽過程中給予學生有針對性的策略指導，引導學生能根據關鍵詞或句捕捉信息；在學生聽懂文本大意之后，筆者引導學生以自己熟悉的方式對文本材料進行合理的梳理與組織，幫助他們將聽得的知識進行有效轉化，進而獲得系統、完整的文本概念。
Unit 4 I have a pen pal Part B
（人教版六年級上冊）
丑蕓蕓 甘肅省慶陽市合水縣西華池明德小學
【教學簡案】
第四課時
課前預習
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日?；顒?。
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日常活動，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容
Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點
動詞第三人稱單數的發音及規則。
教學用具
教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程
導入
1. Sing a song:“My new pen pal”。
2.Freetalk:\
談論教師和她筆友的共同點，引出人稱變化時動詞也發生變化。
3.引出John的新筆友，導入課題。
新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
2.Learn the new word：cooks Chinese food. studies Chinese does word puzzle goes hiking等.
3.Let’s repeat：學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
練習
1.Word Game（sharp eys ）
學生看課件，快速讀詞組。
2. TPR活動:（Clap your hands or Stamp your foot）
學生看圖片讀句子，判斷描述與圖片是否一致，做相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
3.Let’s listen ,match and say.
（1）.學生聽錄音，連線。
(2).教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(3).學生根據答案編對話
小結
1.Let’s chant.
學生四人小組唱誦歌謠,討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律即動詞第三人稱變化規則。
作業
Homework：
1.背誦并默寫四個詞組。
2.寫一段話描述自己的父母的日?；顒印?/p>
【教學詳案】
課前預習：
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日?；顒?。
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日?；顒?，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容：Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標：
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點：
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點：
教學用具：教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程：
一、 導入:
1.Sing a song:“My new pen pal”。
【設計意圖】：激發興趣，營造英語學習氛圍。
2. Free talk :
Talk about teacher’s pen pal hobbies and life.
T：I have a pen pal. We have many same hobbies and habbits . Do you want to know? Ss:Yes. T;OK. Let me tell you.(課件展示相關圖片及句子)
I like reading stories. He likes reading stories,too.
I teach English. He teaches English ,too.
I go to school by bike. He goes to shool by bikes ,too
接著讓學生觀察句子，看看有什么發現？（主語時是第三人稱時動詞發生了變化）.
【設計意圖】： 通過介紹教師和筆友的共同點，讓學生整體感知人稱不同時，動詞的變化，為教授新知設好鋪墊。
3.Lead-in.
T:Do you remember John’s new pen pal ? his name is John’s, too.John is talking about his pen pal to his brother, Do you want to know about him .let’s have a look 。
【設計意圖】：談話導入新課。
二、新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
T: Where does he live?并用第三人稱單數的一般疑問句給學生提示Does he live in China?...引入第三人稱單數的一般疑問句和陳述句：
板書如下，并用紅色粉筆標注出動詞的三單形式：
Does he live in China ? No, he doesn’t.
Does he live in Australia? Yes, he does. He lives in Australia.
T:Look at the picture .He studies Chinese.He cooks Chinese food.
用這樣的方式，帶著學生學習詞組：studies Chinese does word puzzle goes hiking.
【設計意圖】：通過創設貼近學生生活的情景，自然在語篇中引入動詞的第三人稱單數形式。并將一般現在時動詞的第一人稱和第三人稱在師生討論的話題中以對比的形式自然地提出，并通過板書的設計表現出來，吸引學生對語法形式的有意注意。
Let’s repeat：
學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
【設計意圖】進行聽讀訓練，糾正讀音。
三、練習
1.Word Game:sharp eys .
學生看課件，快速讀詞組。
【設計意圖】單詞一個接一個的以一定的速度出現，要求學生迅速辨認并開口朗讀,訓練學生認讀單詞的能力。
2.TPR活動:（Clap your hands or Stamp your feet）
學生看圖片，根據描述與圖片是否一致，做動做，相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
【設計意圖】：TPR是學生喜歡的課堂活動。在這個活動中，學生要根據句意結合圖片決定自己的動作。學生注意力集中，課堂氣氛活躍。
Let’s listen ,match and say.
（1）多媒體出示四個人物頭像和四個圖片，學生先預測每個人的日?；顒?。
學生聽錄音，連線。
（3）教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(4)學生根據答案編對話。如：-Does Oliver do word puzzles every day ?- Yes,he does.
五、拓展
Get to know John’s classmates’ lives: Find someone who… and then make a report.
1.Pairwork：學生兩人一組，談論John的同班同學們的日常生活，用Does …?進行問答。
同座位的兩個同學分為A、B兩組，Group A拿到綠色的卡片，列出John的班級成員名單和一張調查表，Group B拿到紅色的卡片, 列出了每個班級成員經常做的事情讓學生通過以下的對話A: Does John like Chinese Kong food? B: Yes, he does./No, he doesn’t.
找出Zoom的同學誰喜歡中國功夫… 并記錄下他的名字。調查結束后，同座位的學生根據自己的調查表，做一個報告。如：John likes Chinese food. Sarah goes to school on foot….
Find someone who…
Name
likes Chinese food
goes to the school on foot
does word puzzles every day
goes hiking every weekend
studies English after school
….
Activities(活動)
Name
likes Chinese food
John
goes to the school on foot
Sarah
does word puzzles every day
Mike
goes hiking every weekend
Oliver
studies English after school
Amy
….
【設計意圖】：讓學生在實踐中掌握語言的規律，在語言活動中正確的運用語法規則，讓學生在交際活動中實現語言的綜合運用，也就實現了語法教學的最終目的。
2.Write down the report.
學生兩人合作學生寫出書面報告。
【設計意圖】：訓練學生的寫的能力。并在寫的過程中，讓學生自己糾正錯誤歸納語法規則。
六、小結
1.Let’s chant.
教師示范歌謠：
Live, live, I live in China.
Lives, lives, he lives in China.
Go, go, I go hiking.
Goes, goes, he goes hiking.
Do, do, I do word puzzles every day.
Does, does, she does word puzzles every day ,
Study, study , I study Chinese .
Studies ,Studies, she studies Chinese.
學生四人小組,練習歌謠，討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律：
A.一般現在時主語是第三人稱單數的陳述句的特征：主語是第三人稱單數, 謂語動詞必須加s或es。
B.動詞第三人稱變化規則。一般現在時情況下動詞三單形式的變化規則有：
1) 直接加s：
give—gives, ask—asks, take—takes, get—gets, write—writes
2) s, x, sh, ch, o結尾的, 加es：
fix—fixes , pass—passes, watch—watches, wash—washes, go —goes
3) 以輔音字母+y結尾的，要把y變成i再加es：
study—studies, carry—carries, worry—worries
4) 特殊變化：have—has
【設計意圖】：在大量的聽說讀寫的語言實踐后，讓學生自己對有關的語法規律進行總結，能促進學生對語法知識的理解，加深印象。為今后的語言學習打下良好的基礎。
七、板書設計：
Unit 4 I have a pen pal
B let’s learn
---Does he live in China ?
---No, he doesn’t. He lives in Australia.
cook--cooks Chinese food
go---goes hiking.
do--does word puzzles
study--studies Chinese.
關鍵詞：小學英語；多媒體技術；教學策略
“十四五”規劃中明確了深化教育改革的發展方向，描繪了未來教育總體發展目標，建設高素質專業化教師隊伍，建設高質量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通俗來講，對于學生的選拔不再以單純的學科成績為標準，而是以五育并舉作為考核的標準，選拔綜合素養較高的學生進入高校專業學習。因此，要求當前各學校教師應逐漸改變傳統教學觀念，接受新興的多媒體教學方法，學會運用如微課教學法、小組學習法等在內的模式教學，在提升學生學習成績的同時，提高學生的綜合素養，幫助學生建立良好的學習習慣。
一、多媒體技術概述
與傳統的電子信息技術不同，多媒體技術教學法是指利用手機、電腦及其他視頻、音頻等多媒體工具營造良好的課堂教學氛圍，同時，多媒體技術作為聚合信息的主要方式，可以為學生提供書本上沒有的課外知識，從而拓展他們的知識面，為提升他們的基礎素養奠定堅實的基礎。另外，多媒體技術具有高度的時效性，能夠及時更新外界傳播的信息和知識，為身處于學校與家庭兩點一線間少有接觸新鮮事物的學生建立與外界溝通的橋梁。多媒體技術也具備信息的傳播性，能夠提升學生接納新知識的速度，與傳統的板書教學方式相比，可以提高課堂上的教學效率，為枯燥的學習生活增添一份樂趣。例如，在小學英語課堂上，學生因為英語教學內容枯燥、乏味而逐漸失去學習的興趣，而當教師改進了教學方式，在課程開始前，使用多媒體技術為學生演示相關的教學視頻，能夠吸引學生的興趣，提高他們的課堂積極性，使教學效率穩步提高，達到預期的教學目標。隨著互聯網的普及，學校的計算機設備和多媒體設備日益增多。因此，教師不應局限于傳統的講授教學模式，應借助多媒體技術手段開創新型教學模式以提高互聯網教學效果，提高學生的學習興趣，使學生在玩耍的過程中能夠自主學習。運用多媒體技術能夠使枯燥的教學內容變得更加生動、形象，使學生能夠更加靈活地掌握英語單詞和英語句子，提高英語表達能力。因此，教師應用多媒體技術教學要求教師掌握應用多媒體技術的能力，當下教師僅有專業文憑和英語等級證書是遠遠不夠的，還要有計算機等級證書。教師利用多媒體技術教學模式，可提高學生的學習興趣，改變傳統的教育模式，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加生動有趣。使學生在課堂上能夠各抒己見，使學生真正成為課堂學習的主人，提高學生的英語表達能力和英語寫作水平以及英語教學效果。
二、小學英語教學應用多媒體技術的價值
隨著互聯網技術以及科技的不斷發展，學生的學習手段已經不僅僅局限于學校的課堂上，學生能夠通過各種信息化手段查閱想了解的知識。所以，教師也要及時更新教學方式，學會使用多媒體并用多媒體教學的方式向學生傳播更多的知識。例如，通過播放講述外國傳統節日的紀錄片使學生了解中外節日文化的差別，并且聯系牛津英語教程的第三課“Chineseandforeigntradition?alfestival”中的主題——世界上不同的節日，要學會尊重不同民族的不同文化風俗，學會接納餐飲文化、傳統故事、背景習慣間的差異。另外，教師在進行本課任務教學時，要結合實拍圖片將文化最真實的一面展現給學生，使學生從日常的學習壓力中解脫出來并接觸到不同地域的文化，在學習了課程中需要掌握的語句、詞匯以及語法等必要的知識外，同時也增加了人際閱歷。小學英語教學中通過多媒體技術教學法，教師可在學生中樹立良好的榜樣，并在班級里創建優良的班風，使教學效果更加明顯。多媒體技術不僅能夠為學生呈現圖文、動畫以及聲音等元素，還可將抽象的英語知識轉化為更加形象、具體的圖文式英語教學，使課堂更加生動、更加有趣。因此，利用多媒體技術能夠降低課堂教學難度，從而突破教學難點。
三、小學英語教學應用多媒體技術的策略
在小學英語課堂教學中，教師面對的學生都處于身心還未發育健全的狀態。這個年齡段的孩子總是對世界充滿了好奇，而傳統教育兩點一線的教學方式下，學生會因為課業無法滿足對世界的探索欲望而慢慢失去學習的興趣。如果教師只是一味地講解英語知識，長此以往學生的學習興趣會降低，會覺得身心疲憊，對英語學習感到厭倦。因此，教師要學會根據學生的心理特征，通過適當的教學手段，充分借助多媒體手段，優化課堂設計，將多媒體技術運用到英語課堂教學中，將抽象的英語文字轉換成生動的動畫效果，充分吸引學生的注意力，使學生在課堂上能感受并了解英語學習的趣味，調動學生對于英語課程學習的積極性，主動學習相關知識，提高英語學科素養。
（一）應用多媒體技術應用多媒體技術，優化課堂環境
在小學基礎課程教學中，小學英語學科占據重要的地位。隨著中國綜合國力的提升，與西方國家的貿易往來日益頻繁，英語學科的地位也日益增強。作為一名合格的小學英語教師，需要提升自身基本素養，提升英語課堂教學的呈現效果。在小學英語課程教學中，常有教師接收到學生課程聽不懂、課程進度太快跟不上的教學反饋信息。且由于長時間以教師單向傳授知識為主，學生的注意力很容易分散，不利于課堂上學生學習英語知識。因此，教師應根據學生的性格特點，應用信息技術，將多媒體技術手段引入英語課堂教學中，為學生創建專屬的教學方式。例如，在課程教學開始前，教師可根據課程大綱尋找相關教學視頻，提升課堂的趣味性，避免學生因為課堂枯燥、乏味而失去學習英語知識的興趣。教師通過優化課堂設計，通過多媒體課件使教學過程更有趣味性，由于興趣是學生最好的老師，所以將多媒體技術引入小學英語課堂教學中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。另外，通過多媒體技術也可以拓寬學生眼界，使學生的視野不再局限于校園及課堂上，且可以使學生在學習英語專業知識的同時了解西方的文化，增強學生英語語感的同時也強化了學生的課堂參與感。在傳統英語課堂上，教師是課堂的主體，有著不容置疑的權威，因此，學生總是被迫地接受知識，無法提出屬于自己的觀點，使學生失去了課堂參與的機會。而在多媒體技術課堂上，學生是課堂的主體，教師會根據教學進度來組織下一次的教學內容，使學生能夠更好地參與到課堂中來。例如，小學四年級英語教程上冊第四課“Thejourneyofmylifeandmycountry”中介紹了主角Mike從小到大的旅途生活，揭示了文章的主旨是“Experiencelifeonthejour?ney”。此時，教師可以聯系學生的生活實際向學生提出以下三個問題：Wherehaveyoubeen?What'syourexperi?ence?Wheredoyouthinkisthemostfun?將課堂教學與學生聯系起來，滿足學生表達欲的同時，能夠促使學生關注本節課講述的教學內容，使學生身臨其境般融入教學環境。教師應注重課堂教學導入環節，應借助多媒體技術手段，激發學生對英語學習的熱情。在小學英語課堂教學中，多媒體課件以圖、文、聲等元素向學生呈現豐富多樣的教學形式，吸引學生注意力，從而激發學生的英語學習熱情，提高師生在課堂上的互動。使學生真正成為課堂學習的主人，從而培養學生主動學習的能力以及課堂參與度，提高學生的課堂學習效果。
（二）善學先進事例善學先進事例，創建優良班風
對于小學生英語教學來說，成功與否的關鍵在于教師能否使學生沉浸到課堂教學中，被教師傳授的知識所吸引，真正地發自內心地喜愛學習。對于心智還未發育健全仍抱有一份童真的小學生而言，游戲是他們普遍喜愛的，學生們無法抵御游戲的誘惑，而作為教師可以利用學生這一心理特征，將學習與游戲相結合，在日常小學英語課堂教學中加入一些小游戲并且根據教學大綱精心設計教學方案，從而更好地激發學生的學習欲望。在課堂開始前，在課件上通過抽獎小程序隨機選擇一名幸運學生，讓他復述一下上一節課課程的主要內容，例如，在學習小學英語教程六年級下冊第二課“Howtocorrectlydealwiththerelationshipbetweenlifeandlearning”如何正確處理生活和學習之間的關系內容時，教師向學生提出“Howdoyoudealwiththerelation?ship?Howaboutyourstudy?Whatareyourtroublesinstudyorlife?”等問題，在幫助學生回顧上節課課程內容的同時，也了解了學生的學習生活情況，從而了解學生在這兩方面是否遇到了問題，并幫助學生及時解決。另外，這個教學小游戲也可極大地調動學生的學習積極性。抽簽具有隨機性，每個人都有可能被抽到，沒有人想在班級和老師面前出丑，所以在教學課程開始前會對上節課學習的內容做好充分的準備。上節課沒有認真聽講的學生也會專注地復習或者是向其他同學請教，無須教師多加準備，班級內部就能夠形成良好的班風，引發學生積極參與課堂的交流互動，認真思考課堂上教師提出的教學問題，此時課堂已經不僅僅是由教師主導的課堂了，而是變成了教師引導學生不斷探索知識的學習場。同時，教師在進行課前提問后可以在班級內給予準備充分的學生以表揚以及減免家庭作業等方式的獎勵，使他們獲得一定的榮譽感，使學生明白nopains,nogains，并將更多的精力投入日常的英語學習中，形成良性循環。此外，教師應注重課堂導入環節，英語課堂學習與游戲結合起來，能夠使學生在英語課堂學習前就有良好的開端。結合學生的性格、生理以及認知等特點，通過優化課堂教案，設計出符合學生的多媒體課件，為學生營造活躍的課堂氛圍，使學生在英語課堂學習中寓學于樂，在娛樂中學到英語知識。做到扎實英語基礎，從而達到良好的英語學習效果。
（三）正視當前問題正視當前問題，提升班級水平
關鍵詞：觀課議課；有效；教研活動；實施策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0111
繼“聽課評課”之后，“觀課議課”成為了學校教研活動的新寵兒。較之以前帶上耳朵，帶上筆，記錄過程，發表評價不同，它要求教師不是作為一名旁觀者的角色進入，而是以一名參與者和研究者的角色與執教者融為一體，在課堂觀察后，通過評價進行互動交流，不斷地通過體驗、反思，以修正教學行為、領悟教學的技藝、體味教學的樂趣和生成。這就要求開展“觀課議課”活動的時候，參與的積極性要高，只有這樣才能很好地相互提供教學信息，在觀課的過程中，共同收集和感受課堂信息，議課的過程中圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，最后達到共同提高的目的。但是，這種教研形式在農村薄弱學校就很難達到理想的效果。主要存在的問題如下：
一、師資配備薄弱，“觀課議課”流于形式
隨著經濟的發展，城鄉之間道路暢通，許多有條件的家長都把孩子送到鎮上的學校就讀，再加上各類民辦學校如“雨后春筍”般出現，也分走了很大一部分生源，農村薄弱學校學生數越來越少，有些山區中學全校只有三個班，配備的教師數也就隨之減少，甚至有些科目特別是英語學科只有一位專職教師。開展“觀課議課”活動時，議課的時候一群“門外漢”坐在那里討論。正所謂隔行如隔山，不同科目的教師進行議課，很難談到點子上，尤其文理科之間一些專業的問題很難通解。慢慢的議課越來越流于形式，導致開課的教師越來越少，很多學校教師變成為了開課而開課，應付了事，完全沒有達到“觀課議課”共同提高的目標。
二、教研意識不強，“觀課議課”缺少參與
農村薄弱學校大多地處偏遠山區，地理位置不佳，雖然近幾年教學硬件設施有所提高，但是其他條件相對較差，很難讓教師既來之則安之。許多教師把精力花在調動上，很難靜下心來鉆研教學問題，師資不穩定導致師資難以合理匹配。慢慢的農村教師們的知識儲備、學識水平、創新教學的能力與先進學校的教師相比差距越來越大。這帶來的直接影響是教研活動很難正常有序的開展，即使開展，許多教師抱著應付了事的態度，準備不足。議課的時候，許多觀課教師只是把這個活動當成績效考核里的一個任務，為聽課而去聽課，沒有認真準備議課內容，大談理論，講一些門面話、客套話，最后教研活動只能草草收場。這正應了那句俗語：蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。師資薄弱，教研意識不強，缺少主動參與導致薄弱學校教研活動難上臺階，難出成效。
三、領導管理欠規范，“觀課議課”難有動力
相當部分農村薄弱學校的領導面對為數不多的學生，面對考試的高壓線，一味地追求分數，不夠重視“觀課議課”等教研活動。大部分學校有制度，制度上墻后，也能夠做到抓落實常態化，但沒有落到細處。有的把教研活動看成是教師個人發展的事情，面對學校師資薄弱的現狀，沒有積極的尋求解決的方法，只是在現有的基礎上開展缺少實效的開課活動，完善學校的臺賬。在日常管理上，只要教師能認真地上課，把教學質量提高上去就可以了。在績效考評中，傾向考評成績，很少去評價教師的參與教研活動績效，即便將其列入考核，針對“觀課議課”這一部分的分數也微乎其微，很難調動教師的積極性。雖然也有部分學校把參與真正意義上的教育教研和所教學生的考試成績成正比，但薄弱學校的學生成績需要教師花費很多的精力，不僅額外占用學生時間，更占用了教師許多私人時間，鮮有精力再用于教研活動上。再說學校教研活動需要營造氛圍，觀課議課需要優秀教師引領、幫扶，需要他們付出更多的時間給學校，如果不注重績效考評的合理分配，教師們就都會堅守“自留地”，無心大局，無心學校的教研活動。
那么，農村薄弱學校在教研活動上是不是就沒有春天了呢？答案是否定的，主要是要先轉變思想，然后結合學校實際，制定出切實可行的方案，一直堅定不移的執行下去。針對如上的問題，許多學校和教研員一直在努力尋求解決的方案，在摸索中也探討出了許多切實可行的方法。筆者經過搜集結合自己平時參與的一些教研活動，總結出了解決方法如下：
1. 提高重視，有效參與
在農村薄弱學校首先要提高重視，面對師資力量整體偏低，應加強師資的全員培訓，有效提高教研活動質量。在實施上，可以結合各個學校的校本培訓，根據實際開展。形式上，因為薄弱學校各個科目教師少，很難參與脫產培訓，可以采用業余集中培訓與個體分散培訓相結合，專題講座、觀看錄像等教育科研方式靈活運用。最終做到拓寬教師的視野，讓教師能夠掌握新的教育教學思想與理念，激發了工作熱情，提高開課的質量，從根本上解決觀課議課流于形式的遺憾。
其次是請進來，走出去。農村薄弱學校的教育科研水相對偏低，因此要借助多種途徑對教師進行專業引領。因為資金有限，經常讓教師出去培訓是不實際的，可以通過訂閱專業雜志，每學期請本縣的優秀教師來校上示范課，并對教師的課進行指導，開展高質量的觀課議課活動。利用縣里教研活動的機會，積極創造條件，讓教師出去觀課，強化專業引領，教育科研水平才可能有突破。實在沒有條件的薄弱學校，可以通過結對子活動，爭取條件好的學校的幫扶。如果縣里能夠對結對幫扶的情況制定相應的考查制度，并對結果予以通報，并設立一定的獎罰措施，相信更加有利于結對交流活動的有序開展、落到實處。
除此以外，爭取縣級教育主管部門的扶持。如果能把縣里各個學科的名師集中起來，打造一支能進行專業引領的隊伍，充分發揮他們的“領頭雁”作用，并且下到各個薄弱學校進行開課，幫助學校正常有序的開展觀課議課活動，這種 “傳、幫、帶”，就能使大部分教學能力需要提升的新任教師在觀課議課活動中，通過站在“巨人的肩膀”上學習，獲得全新的體驗和教研能力的提高，同時也促進了觀課議課的熱情。
2. 多元分工，有效觀課
傳統的聽課中“聽”主要側重師生教學活動（上接第111頁）中的聲音，記錄執教者的過程，好像有點事不關己、高高掛起的感覺。而且在薄弱學校，相同專業的教師不多，聽課者很容易把聽課變成記錄筆記的過程，缺少思考，整個過程變得索然無味。而“觀課”就不一樣了，不但要“聽”――聽執教者的授課，還要“看”――看課堂的具體表現，更要“思考”――思考課堂的有效與生成。其實，一節課可以觀的角度很多，可以在聽課前統籌安排，給各個教師分配任務，這樣每個人在觀課的過程中就可以走出單純的聽，而是有自己的目的。在分工上，可以讓同科目的教師負責觀課堂設計等專業的問題；不是同科目的教師負責環節的計時間，關注教師提問等記錄性的問題。這些都要求觀課者有一定“觀”的水平，那就要鉆研好今天所要聽的課，你才能觀出道道來。最后，在上課之前，執教者給每一位教師提供教案，這樣可以解放聽課者的雙手，在教案的基礎上進行旁批就可以了，也就有了更多的時間去觀察課堂。即使是不同科目的教師，因為之前有了很好的分工，各自帶有任務，上課也可以找到自己的觀察點，聽課自然就充滿了趣味，真正做到共同提高。
3. 確定主題，有效議課
再說“議課”。我們熟悉的“評課”流程一般是執教者說課，然后由聽課者逐個評論這節課，執教者很少參與其中，這一過程的話語權掌握在聽課者身上。這樣導致的結果是聽課者感覺在對著空氣說話，執教者又百口莫辯，一身無奈。而“議”得《現代漢語詞典》中作有“議論”“商議”兩個意項，筆者認為“議課”之“議”應作“商議”解，是一個平等交流、互動、對話、直面問題的過程。那不同科目的教師怎么才能夠做到很好的議課，并且議得深入呢？這就要求在“觀課議課”前，就要定好自己走進教室觀察什么，這也就是議課的時候的主題，這樣觀課才有相對集中的注意指向和思考指向。同科目的教師可以定文本解讀，以學定教等專業的角度；不是同一科目的教師可以從課內外結合，教師教態等非專業的角度。同一科目的教師在一起會過多地談論有關文本解讀方面的問題，往往容易忽略一些細節，這樣多科目教師，多角度觀課議課，可以讓課的內容更加完善、更加豐富。
有一次，筆者有幸參與了某農村小學關于PEP六年級英語上冊Unit4 Read and write教學內容的觀課議課活動。首先，執教者把詳案分發給要觀課的教師，然后由執教者先進行課堂教學說明，之后教務處進行統籌分工：作為英語教師，筆者負責的是教師的評價語言、學生接受知識的大體程度，教師上課有沒有出現知識性錯誤三部分；體育教師負責計算每個環節的時間；音樂教師負責課堂表演背景音樂的觀測；美術教師PPT輔助畫面選取方面是否符合中學生接受特點方面的觀察；兩位科學教師負責教師語言的邏輯性以及課堂難點用時記錄。因為有了主題，大家在觀課的時候就有了目標和針對性，在之后的觀課活動上，大家都非常認真，講出的觀課點非常全面，整個過程也取得了很好的效果，最后每位教師都寫了教學反思，參與的教師都覺得受益匪淺。
