時間：2023-03-14 15:17:38
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(一)有利于培養學生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學生不得不學會用基于事實、概念和原理的推理來維護自己的意見。正如布魯納在談到采用假設式的教學方式時說：“采用假設式的教學，教師和學生便處于更合作的狀態……學生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統的闡述中，有時還可以在其中擔任主要角色!學生會意識到可資選擇的方法，甚至可能對這些方法有一種似曾相識之感。當信息來到時，學生不僅能接受它們，而且能加以評價。”
批判性思維也包括對同一個問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養學生的發散性思維的能力和獨立思考問題的能力。
(二)有利于培養集思廣益的技能。在一個科學技術高度發達的社會。許多問題不是靠個人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計劃、人類基因組計劃等，都是由許多科學家。甚至是多國科學家協作研究完成的。這就要求作為我們社會來來公民的學生具有集體協作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，而且通過集思廣益形成自己的觀點；還要能克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數人的意見。選些技能都是可以學會的。而最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。
(三)有利于培養學生的口頭表達能力。在現實社會中，口頭表達自己的思想的能力同書面表達能力一樣，都是很重要的。討論式教學為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。他需用清晰的語言闡明自己的觀點。他的發言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場合必須即興發揮。討論式教學有利于高水平的口頭表達能力的形成。
(四)有利于充分有效地開發課堂教學資源。現代心理學的多項研究證明，學生學習接受社會經驗和文化，不僅是建立在簡單的復述、記憶基礎上的識記過程，不論是“同化――順應”學說，還是建構主義的解釋、都把學習者接受新信息的過程，視為一種主動地理解、吸納與變化的過程。所以任何一位學習者都不是從零開始學習活動的，他們是在環境與他人的影響下，用自己已經積累起來的知識、經驗、感覺、記憶、表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個人特點的解釋。這種接受過程，可以認為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過程，也可看成是意義建構過程?；蛘摺巴D―順應”過程。而學生已有的知識、經驗及對新信息的獨特理解和感受，正是一種寶貴的教學資源。討論式教學有利于這種資源的開發。
要充分發揮討論式教學的優勢和功能，必須對它的適用范圍作比較詳細的分析。
首先，要區分兩種不同性質的學科領域――高度一致的學科領域和高度不一致的學科領域。某些學科，如數學、化學、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學科，如歷史、政治、文學、藝術，它們中的許多概念和原理都存在著爭論。這些領域存在著許多學派，不同學派有不同的研究方法和評價標準。
由此看來。在高度一致的學科領域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領域，比較適合用討論式教學。通過討論，學生能比較各種觀點的異同。形成自己的看法。
其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務是聽、看或記下學生的發育。教師對課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果一個班級紀律很差，學生中缺少骨干，一旦小組或班級討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達不到它的較高的認知教學目標，甚至連傳授知識的功能也會喪失。因此從班級的條件來看。講授法適用于紀律較差的班級，它至少能保證知識的傳授。討論法比較適合于紀律較好，學生自我控制能力較強的班級。
再次，心理學研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學生的意見。哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來加深自己的認識。良好的討論要求教師平時多看學生積極向上的一面。培養學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。
在討論的條件下，教師對學生的直接控制降低，代之以學生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導作用。在討論時，學生會向教師提問，教師應不應立即給予回答?發現學生在在討論中離題，要不要立即把他們引導到正題上來?在討論開始后遇到冷場的局面，教師應怎么啟發學生打破冷場的局面呢?教師必須機智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機智地滿足學生的認知要求的能力。
第四，對討論式教學的局限性也要有清晰的認識，討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定的知識為基礎，在新知識傳授階段一般不宜采用討論式教學。小學低年級不宜用討論法。這一方面是因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能。另一方面。他們學習的內容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計算技能需要大量的個別練習，用不著討論。
要如期實現討論式教學的目標，充分發揮討論式教學的功能，就必須采用恰當的課堂組織技術。
首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學生的基礎上，對教材內容進行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發散性特點。存在多種的解決可能，這樣可以使學生有話可說，并且在不同觀點的碰撞中，引發思考。啟迪智慧。如《生活與哲學》教學中的“人定勝天”、“倉廩實知禮節”，語文教學中的“死海真的會死嗎?”、“對智叟的現代評價”等論題就具有這樣的特點。
其次，教師對學生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過篩選和提煉，形成與教學內容相關的新論題，從而推動課堂討論向更廣領域和更深層次發展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節內容時，學生提出了這樣一個問題：在一天當中，太陽熱輻射值最高的時間是12點，但地球表面氣溫最高的時間卻是14點，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認知要求，但對學生理解陸地和海洋氣溫變化規律卻有很大幫助。教師首先表揚了這位學生善動腦，想得深，接著對吸熱與放熱的時間差問題，作r初中學生能理解的通俗解釋，把學生參與討論的熱情進一步推向。取得了很好的效果。
再次，教師要盡可能創設真實的討論情境，努力實現，教育的理性世界和學生的經驗世界溝通。通過開放式的問題、情境、活動，引領學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的討論交流，充分發揮生生、師生互動的最大潛能。
關鍵詞： 討論式教學
“討論式”教學法是指在教師指導下，學生自學、自講，以討論為主的一種教學法。
一、討論式教學法的優點
在語文課堂中采用討論式教學法和其它教學法相比有著很突出的優越性：在討論中能使學生集思廣益，相互啟發，實現信息交換；及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維；發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力；討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，這樣能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。因此，在普及素質教育的今天，課程改革提倡“自主、合作、討論、探究”教學方式，采用“討論式”是很必要的。
二、討論式教學法的形式
剛開始嘗試“討論式”教學，課堂氣氛不熱烈，討論時學生都欠積極，甚至有的表現得有點丈二和尚―摸不著頭腦?；叵胛医虒W《索溪峪的“野”》時，這篇文章是獨立閱讀課文，文章圍繞“索溪峪的“野”描寫了四方面內容，按照以往方式，四方面都講解必然花費太多時間，同學聽著枯燥乏味，于是，我決定采用討論式教學，課前我向同學們提出了預習要求：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾方面描寫了索溪峪的“野”，是怎么寫出這種野性美的。課堂上我讓學生就預習目標展開討論：“索溪峪的‘野’體現在哪些方面？你最喜歡哪個景？四人隨機組成一小組合作交流?！碑敃r，甭說組成小組，就連一點聲音也沒聽見。當我問：“為什么大家沉默不語？為什么不行動？”時，此時才有學生悄聲告訴我，他們不知道該怎么合作交流。畢竟這種教學方式學生不常接觸，現在讓學生分組討論是有點超前了。于是，我隨機說：“你們最喜歡哪個景？找你最喜歡的同學說一說為什么喜歡。可以自己概括說說，也可以找課文相應語句談談，或找課文相應段落讀一讀?！痹捯魟偮洌淌依镱D時炸了鍋似的。有的說，有的畫，有的讀，我則有時參與有時旁觀，適時引導點拔。同學們在討論中把一個個問題解決了，對課文的理解也從淺顯到深入。顯然，這一節課我應用了“全班討論”的方式進行了課堂教學，既解決了篇章長的閱讀文問題，又激發了學生的學習興趣，培養了學生合作解決問題的能力，讓更多學生參與交流，鍛煉了與同學交流的能力，在交流中提高了自己的口頭表達能力。
討論式教學法一般有“全班討論”和“小組討論”。當學生沒有訓練，還沒有自行領導和自行進行討論的經驗時，采用“全班討論”的形式最合適。這種類型討論的成敗在很大程度上取決于教師處理相互交流的技巧，以及學生在熟悉課題方面所準備的程度?？磥砦医虒W《索溪峪的“野”》這篇文章，隨機采用“全班討論”的形式，有點“歪打正著”。然而，這正讓我深深地體會到實施“討論式”教學法要靈活運用各種討論形式。
作文教學是語文教學的重要組成部分。鑒于農村這種缺少教學設備的情況，單憑一張嘴和一支粉筆向學生傳授作文技巧，遠遠滿足不了學生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教學中，“作前指導” 我常常采用了“全班討論”，依照我設計的問題指導，讓學生打開話匣子，為“作文”鋪路。而在“作后講評”一環，我卻常常采用了“小組討論”的形式。我嘗試著變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”，著重培養學生修改作文的能力。第十一冊第五組單元是學習關于魯迅的作品，本組課文有一個學習要求：繼續學習描寫人物的一些方法。遵照教材的要求，在指導學生學習《少年閏土》第一部分“初識閏土”時，我讓學生充分認識閏土的樣子，了解作者用外貌描寫來反映人物的特點。之后布置作業，進行仿寫：用一段話描述同學外貌。在批改作文過程中，我發現很多同學都沒能寫出同學的特點，于是，在“作后講評”時，我先讓同學們明確依據：請同學回顧習作要求，分條展示于小黑板上。再剖析典型：請同學朗讀“佳作”與“病作”， 請大家相互猜猜說的是誰。在朗讀與猜猜的過程，同學們思維活躍投入。其間，要求同學們依據黑板上的習作要求，對所聽到的“佳作”與“病作”進行對照、衡量，看是否達到要求，并講出充足的理由。徹底讓同學們知道文章的優點是什么，缺點是什么。接著讓同學們互批互改：同學們組成四人小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。當討論進行中，我一個組一個組地去了解學生學習進展情況，一個組一個組地評價他們的進步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同學們修改自己的作文。立竿見影，討論后，同學們修改好的作文幾乎每篇都成了佳作。由此可見，靈活運用“討論式”教學是學生解決問題的一個重要途徑。
當然，討論式教學師生課前都要做好充分準備。教師要向學生提出精心設計的討論課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料；每個學生都應按照要求，做好討論發言的準備。這樣，才能把“討論式”教學優點發揮得淋漓盡致。
三、討論式教學法必須掌握的幾點基本功
采用討論式教學法時，要組織好課堂上討論，除了要靈活運用各種討論形式，還應掌握好以下幾點基本功。
1、揣摩功。課堂討論中首當其沖的因素是“提問”，那么，教師應在什么地方提問呢？教育家葉圣地陶先生說：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”也即是中心問題。所謂揣摩，就是思考推求之意。在組織課堂討論中，要在教學重點處設置疑點，在規律性的問題上引起學生的思考。提出的問題要適合學生的知識程度，這樣，我們提出的問題就能揣摩到學生的“不易領會處”，就能產生“一石激起千重浪”的效果。
2、點撥功。要促進學生智能的發展，教師提出的問題要有一定的難度，沒有難度的話，那么學生的思維、意志、情感就得不到磨練，怎樣使學生在具有一定難度的問題面前認真思考，熱烈討論，又不使討論滯塞不前呢？這就要求我們在組織課堂討論中能恰到好處的運用點撥功。例如，一個學生在回答我提出的“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？”時，用文中語句說：“于是――洗手的時候……這又算溜走了一日”。顯然，這種回答是表面的，沒有概括到作者運用的方法。但我在肯定的同時點撥他說：“這段話運用了什么修辭手法？”這時，那位學生說：“排比、擬人”。于是，我順著思路深入地追問：“作者用了什么方法來描述日子去來匆匆的？”此時，學生恍然大悟地說：“作者用了排比擬人方法描述日子去來匆匆的。”“對，作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣在不經意中溜走了?！痹诮^妙的點撥啟發下，學生對教材的分析和理解進一步加深了。
3、誘導功。課堂討論是一個動態的復雜過程。課堂上，幾十個頭腦在思索，各有各的見解，應怎樣相機引導他們一步一步地深入討論，使課堂討論能圍繞中心問題深入而又不離題呢？這就要我們必須具備隨機應變的誘導功。如學生討論《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎樣反擊楚王”這問題時，有位學生突然提出：“晏子在反擊楚王時，為什么在他說話之前要裝作‘很為難的樣子’說完后還故意笑了笑呢？”對于這個問題，我沒有直接回答，而是面向大家說：“這位同學這個問題提得很好，既然晏子已經知道怎樣回答楚王了，為什么不直接回答，而要先裝著很不難的樣子呢？”剛剛疑惑不語的情景霎時轉為議論紛紛。引導大家議論思考后，有一位學生膽怯地說：“我想，晏子可能是怕楚王發火？”這時，我因勢利導，啟發問道：“晏子為什么怕楚王發火呢？”學生若有所悟：“這是因為他要出口的話是諷刺楚王的”。我順水推舟的說：“因為他要出口的話太尖刻了，怕楚王聽了生氣，所以他要裝作很為難的樣了，那他這么做的目的是什么呢”？學生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他說，允許他說”?？矗捎谖业碾S機應變的誘導，使學生終于明白了晏子裝著“很為難”的目的。這樣，晏子那能言巧辯的形象在課堂的討論中活生生地展現在我們面前。
關鍵詞： 大學英語教學討論式教學教學改革
一、當前大學英語教學中存在的問題
在當前大學英語教學中，教師廣泛使用的教學方法是傳統講授式教學法。雖然傳統講授式教學對知識的傳承起到了重要作用，但缺陷也越來越明顯。第一，在傳統講授式教學中，師生間、學生相互間缺少交流；第二，強調教師的作用，忽視學生的主動性，使得學生沒有機會參與發現、理解和解決實際問題，無法形成自己獨立思考、理性思辨的能力；第三，課堂評價和成績考核方法落后，長期沿用“一卷定終身”的方式，不利于學生綜合素質的培養。因此，傳統講授式教學法下的大學英語教學，較難實現大學英語培養目標從“以英語為工具獲取本專業的信息”向“用英語交流信息”的巨大轉變。對大學英語課程教學模式進行改革，培養出適應實際工作需要的能用英語交流信息的高素質人才，迫在眉睫。
二、大學英語教學開展討論式教學的必要性
（一）討論式教學法的概念及特點
討論式教學法是和傳統講授式教學法相對應的概念。討論式教學法，就是將“討論”作為一種方法運用于教學，通過教師預先的設計與組織及學生課前的預習與思考，課堂上學生就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學生之間相互探討、相互辯駁的教學互動狀態，將學生從被動接受知識變為主動探究的一種教學方法。這種教學方法是現代教育理念自然衍生出的一種教學方法，是基于現代教育理念所進行的一種教學實踐。
討論式教學法的特點有：第一，討論式教學法是一種平等、尊重個體意識的教學方法。在傳統講授式教學中，教師上課僅僅是一個傳授知識的過程，學生僅被當做是接受知識的容器，而不是學習的主體。而討論式教學過程中，師生之間、學生之間可就問題進行平等對話，學生的自主性、創造性和個體意識會得到應有的尊重。第二，討論式教學法是一種注重實踐、研究、創造，注重綜合能力培養的教學法。在討論式教學中，每個人都是主動探求、發現和體驗知識的參與者，學生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。在討論過程中，學生的思維產生碰撞，潛能得到發揮，在就問題相互質疑、共同探討時，學生的心理素質、學習技巧、研究能力和表達能力等得到培養和提高。第三，討論式教學法是一種開放的教學方法。討論必然會打破課本知識的框架，促使每個人利用課余時間更深入地探究理論知識和更廣泛地研究社會生活。同時，充分討論也會打開每個人的心扉，使每個參與者都學會理解別人并實現心靈溝通。
（二）討論式教學法是當今英語教學的客觀要求
當今的英語學習，對于英語聽說能力和有效交流能力的要求比以往任何時候都更高。而滿足這些要求的最合適的課堂教學方法就是討論式教學法。這是由討論式教學法自身突出聽說能力培養，注重交流和表達能力的客觀特點決定的。同時，當前的大多大學英語教材，編寫時都非常重視課程各個環節的討論，要求將討論式教學貫穿于整個英語教學之中。
（三）討論式教學法可以彌補傳統講授式教學法的諸多不足。
傳統的大學英語教學方法是以教師講解、示范為主，導致許多學生疲于應付老師，養成被動的學習習慣。最終，難以或根本無法以目的語言的習慣方式表達自己的思想，達到與人交流的目的。而在大學英語課程教學中積極探索與開展討論式教學，不僅可以實現課堂教學的平等、開放，而且可以大大增強學生的主體意識，提高學生英語學習的主動性、積極性，有助于產生濃厚的英語學習興趣，形成較持久而活躍的課堂氣氛。
（四）討論式教學法是提高學生英語水平的必要條件
討論式教學方法是一種活潑生動的教學方法，較之傳統講授式教學法，其更有利于改變學生先前養成的在應試教育中應付書面考試為主要目的的學習習慣，從而真正提高學生實際應用英語進行靈活、得體的交流的能力和終身學習能力。
三、大學英語教學中討論式教學的具體實施過程
在大學英語教學中開展討論式教學，應該遵循討論式教學的要義，科學組織好準備階段、討論階段和評價階段等教學環節。
（一）準備階段
在討論式教學中，課前準備工作是否充分直接決定課堂討論質量的優劣，包括教師的準備和學生的準備兩個方面。
教師在準備階段首先要設計討論主題，這是運用討論式教學法實現教學目標的重要前提。在主題設計中，應注意主題的具體性、準確性、啟發性、適應性、興趣性和開放性；同時，教師應鼓勵學生參與討論主題的設計。其次，教師應針對討論主題給出參考資料目錄及獲取途徑，這是學生課前進行準備的重要保障。參考資料應包括與討論主題相關的原始資料、拓展閱讀資料等。再次，教師應根據討論主題的難易程度，以面談、QQ群討論、微薄、微信等多種方式對學生進行輔導。最后，教師應根據討論主題對學生進行分組，合理分組非常必要，每組成員的數量及其英語水平應均勻分布，以促進組內成員的相互幫助和各組之間的有益競爭，每組以6～8人為宜。
學生在準備階段主要是根據討論主題和參考資料進行深入細致的閱讀，并擬定討論提綱或發言稿。
（二）討論階段
課堂討論是整個討論式教學過程中最重要的環節。這一階段，應注意以下問題：第一，教師應堅持學生主體原則，即要充分相信學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，不一味讓學生按自己的設想行事，不做學生發言的裁判，但對學生討論時表現出的優點及時給予肯定與鼓勵。第二，充分發揮教師的主導作用，即針對討論主題作必要的分析說明和適當引導。教師可以討論者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導討論走向深入。第三，在課堂組織方式上，應根據討論主題適時變化。如就人數而言，可選擇小組討論、大組討論和先小組后大組討論等；就討論方式而言，可選擇辯論式、咨詢式、情景式和換位式等。
（三）評價階段
在課堂討論后，教師應對討論作出歸納與評價。在評價中應充分鼓勵學生，對學生的獨到見解予以表揚，讓學生體驗到主動參與學習的樂趣。通過歸納和總結，討論的主題得到深化，學生對知識的認識得到增強，同時也可以更加清楚地指出需要進一步思考的問題。
參考文獻：
［1］斯蒂芬·D.布魯克菲爾德，斯蒂芬·普瑞斯基爾.討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.
［2］關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法［M］.北京：中國和平出版社，2000.
討論式教學又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學組織形式。討論式教學突出了學生的主體地位，讓學生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。通過討論式教學，能激起學生擴大知識視野的欲望，為了做好討論準備，他們要圍繞論題閱讀大量的書籍，收集大量的資料，從而豐富自己的知識，進而對課堂討論中所論及的論題的論證達到應有的理論深度和廣度。同時也能充分調動學生的學習積極性和主動性，有效地培養學生各方面的能力。
第一，討論式教學法著力于發揮學生集體學習和個人學習的相互作用，提高自我教育能力
思想品德課教學的任務就是使學生將所學內容轉化為自己的觀念和行動。學生思想品德形成的過程就是自我教育的過程。自我教育的實質就是自身的情、意、行等幾個方面得到發展和轉化的過程。任何人都不能代替受教育者去進行這個過程。討論的作用就在于可以發揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育過程的積極進行。討論為師生之間、同學之間的交談提供了場所。他們在討論中可以發現別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續進行，浪花形成波瀾；一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法和學習方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論式教學中無論是小組討論還是全班討論，同學之間、師生之間的關系都是民主的，這就使每個學生都能自由地發表意見，如實地說出自己的想法和看法，在教師的正確引導下，通過討論和爭辯，就可以識別正誤、即辨是非，改正錯誤認識，增強自我教育的能力。
第二，討論式教學法可以培養學生認識問題、分析問題的能力
從日常教學中我深深地體會到學生中存在的某些思想認識問題，僅僅在課堂上提供一些材料或實例加以說服，難以奏效。他們看問題往往是"客觀"的，是"尊重事實"的。實際上，他們觀察問題的方法往往是不科學的，思想上的片面性和表面性成了學生思想認識和思想覺悟提高的障礙。為了引導學生逐步形成觀察問題的科學方法，就要在討論式教學中注意體現方法論教育，引導學生用辯證的方法去觀察、分析問題。如討論"了解祖國，愛我中華"這一課題時，我們不回避建國以來我國在取得巨大成就的同時也曾走過曲折的道路，通過總結歷史經驗，使學生看到遠大的前途，正確對待革命道路上的前進性和曲折性，從而增強建設社會主義祖國的信念。這樣，有助于培養學生的辯證思維能力，使他們能夠通過觀察與分析獲得真理性認識，有助于學生思想覺悟的提高。
第三，討論式教學法能培養學生的自主能力的口頭表達能力
青少年是祖國的未來、民族的希望，是完成"四化"大業的主力軍，因此學會科學的自學方法和較強的口頭表達能力是很有必要的。自學是學生獲得真知的一種主要途徑。由于討論要求學生積極準備和發言，促使學生學會自己看書、摘錄、剪貼、寫發言提綱、積累資料、翻閱參考書等方法，有利于培養學生的自學能力，使其逐步形成積累知識、擴大知識、整理知識的一套科學方法；有利于學生克服膽小怕事、不敢和不善于發言的缺點，使學生學會說理、能言善辯，這對活躍思想、開闊思路、搞好各科學習和今后的工作都是大有幫助的。
第四，討論式教學法能培養學生的合作能力和探究能力
新課程倡導以學生為主體，教師在教學中要變教為導，啟發引導學生主動參與、自覺自愿地學習。學生懂的，教師不多講；通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間和機會去實踐、思考。教學中教師要全面調動學生的積極性和主動性，充分發揮小組合作學習的長處，組織好小組的學習活動。提出問題在小組內進行討論，大家合作來完成，以達到交流合作的目的。教師要大膽放手，讓學生主動去學、去讀、去悟，從而獲得個性化的理解。對于學生所提的有價值的問題，應該進一步指導、點撥，善于捕捉學生思維的閃光點，加以贊賞。在學生匯報時鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學生獨特的感悟和理解。在教學中應該努力為學生創造更多的展示自我、表現自我的機會，引導學生合作探究問題，使學生互相欣賞、互相接納、相互促進、共同提高。
第五，討論式教學法應注意的問題
1.不能設計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題
在課堂上設計一些過于簡單、瑣碎、復雜的問題，不僅激發不了學生思維的積極性，甚至還培養了他們思維的惰性，也影響了教學效率，浪費了課堂時間。
2.選擇合適的課堂討論方式
目前思品課堂教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。同時，在討論的過程中教師要做好引導和監督，給同學以啟發，不要讓一些同學變成觀眾，也不要讓討論變成了教師組織的同學聊天時間，最后起不到效果。
3.教師要精心擬出討論題
討論題的選擇直接關系到討論的成敗。因此，教師應該精心擬出合適的討論題，論題要具有代表性，選準切入點，有梯度，有層次，結合課堂實際，適時使用。
4.選出代表發言要面向全體學生
在"討論式"教學法中，教師要積極誘導和鼓勵"學困生"發言，使各層次的學生都有所得。另外，學生代表在發言時，教師應提出要求:必須運用書本中的思品術語，語言表達要規范、流暢。
5.課堂討論過程中教師要適時地進行簡短的小結
【關鍵詞】討論式教學法 組織形式 程序
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0097-01
一段時間來，我在課堂教學中，嘗試討論式教學法，下面就教學法實施過程中的幾點經驗總結出來供大家參考。
一 討論式教學法的組織形式
討論式教學法是一種充分發揮每一位學生的積極性，用集體的力量解決問題、獲得知識的方法。因此，我在嘗試討論式教學法時，首先在座位的安排上打破了以往兩人同桌的形式，而將課桌擺成長方形或圓形六七個同學為一組坐在一起，每個小組選一名主持人，提前進行培訓，在具體的問題討論中老師可將有關課題或小問題，以卡片的形式發給主持人或打在投影上，每個小組在主持人的組織下思考、討論、分析、歸納，得出結論。
這樣的組織形式好處有：（1）培養學生的參與意識，把那些平時不善于交際和不善于學習的學生都組織到一起，投入到了積極的學習中。（2）營造了一個使學生的思維自由漫游、活躍的良好氛圍，使他們展開思維想象的翅膀，發表意見，進行討論。（3）可培養學生謙虛好學和虛心聽取他人意見的優良品質。（4）主持人的組織工作，也培養了學生的組織管理能力。
二 討論式教學法的程序
1.問題的設計
進行討論式教學法，教師先得做好充分的課前準備。首先，小課題或習題的選擇。根據課本的重點和難點或學生學習過程中的疑點，教師可針對性地選擇一兩個小課題，通過這些小課題的研究，能夠展示出一類知識或一種方法，起到知幾點，通一片的效果。其次，小課題的設計。設計小課題時，要注意學生發散思維的培養，既要注意課題的廣度，又要注意課題的深度。設計從情境、設問、立意等方面入手。深度，指學生可以用不同角度對知識、方法有更深刻的理解，但也要注意問題的提出要適合學生的能力，使他們有言可吐，有話可講。在問題的設計中，要注意課題的針對性、典型性和發散性。設計好的問題，可寫在卡片上或打在投影上，上課時學生一目了然，既節約時間，又增大了課容量。
2.問題的討論
教師出示課題以后，為使題目變化得比較明朗，可根據課題的難易程度，列出幾個子問題或設計出一定的情境，讓學生展開討論，這樣效果更好。（1）子課題的設計要遵循“由淺入深，從易到難”的原則。例如，在教學“運動追擊問題”時，可設計以下幾個問題：物體原來的運動狀態如何？追擊過程中運動狀態是否發生了變化？在物體相遇時，運動狀態又發生了什么樣的變化？在整個過程中，應該根據哪些規律建立方程？這樣學生分析問題時容易獲得成就感。（2）設置一定的情景，能激發學生的興趣，從而強化理解、加深記憶。例如，在進行“力是改變物體的運動狀態”這一問題研究時，我根據歷史事實，再現伽利略的理想實驗，忽略摩擦力這一次要素的前提下，物體運動和斜面逐漸變長，以至變成水平面。在這個過程中，物體運動的線路越來越長，最后將沿原來的方向一直運動下去，從而推出“力不是物體運動的原因”這一結論。再現歷史情境，學生好奇，充滿興趣，順利地完成了教學任務。在學生討論的過程中，教師要耐心聽學生的推理過程，了解他們的分析方法，留心討論的疑難點，捕捉來自學生的觀點，觀察學生的動態，根據題目的難易程度，把握好時間。
3.問題的回答
通過學生的討論，教師緊扣主題，提出一系列的問題，分別由不同的學生回答。在這個過程中，教師要讓每一位學生盡量活動起來，或演算、或推理，鼓勵學生大膽發表自己的見解。教師既看學生的正面理解，又要注重學生的學習誤區;既要看常規的解題思路，又要注重解題的技巧和途徑;既看結論，又要注重學生的解題過程。為了達到以上目的，我的做法是“說”“寫”并舉，正面觀察。“說”，就是請同學闡述解題過程和思路;“寫”，就是黑板演示。
4.問題的延伸
通過學生的回答，利弊已顯現而出，這時可請學生給予評價。教師給予及時的點撥、矯正，引導大家交流經驗，突出重點、抓住關鍵，找出走進誤區的根源，總結解題的規律、技巧，將把集體的智慧融為一體，共同提高。
一、為什么要實行討論式教學
所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學即指在課堂教學中學生在教師的指導下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達到正確的、明朗的共識,實現知識的掌握的教學方法。
傳統的教學模式多采用注入式教學,即由教師向學生單向灌輸知識。教師講、學生聽,教師滿堂灌。學生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發式教學能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發學生興趣,啟迪學生智慧,啟發學生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的、相輔相成的、缺一不可的。
當然，實行討論式教學還有它獨到的功效和作用。
1.實行討論式教學能解放學生思想,發展學生個性,開發學生潛能,培養學生的創新精神,在討論中,可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍,學生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽獨立思考,不怕出錯,學生從開始的敢想敢說,逐步發展到會想會說、有所創見,學生的個性得到開發,同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。
2.實行討論式教學能培養學生的參與意識,培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中,一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學,可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學會自主學習,培養了學生的自學能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。
二、在課堂教學中如何實行討論式教學
1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。
（1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。
（2）圍繞教學重點、難點設計討論題。
（3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。
(4)圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。
2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。
(1)根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少?？啥诵〗M，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。
(2)討論前使學生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內容。
(3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。
(4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當點撥、啟發,激活學生思維,鼓勵學生發言。
(5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白學學浪費。
3.要正確對待學生討論結果。
(1)討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。
(2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。
三、實行討論式教學需注意的問題
1.指導學生開展討論，切忌出現討論題目不明的現象。
討論式教學法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學生主動學習。在運用討論式教學法的課堂上，學生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
二、討論式教學的具體實施
開展討論式教學的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學變成披著討論外衣的傳統講授式教學；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導地位，使課堂教學變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。首先是貼近學生的實際。教師要根據學生的實際水平與日常經歷，找出貼近學生生活而學生又感興趣的事物或者問題，了解學生想在學習中知道什么、發現什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學四年級科學《花的構造》一課的教學為例，在上課前，可以先了解學生在平時比較常見的或學校里種植的花，最后發現學生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學時帶來這兩種花給學生進行感知，再提出有關花的結構的問題，讓學生自行討論。由于學生已經有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學生分組開展了熱烈討論，最后結合課本，得出了花的構造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設教師沒有了解學生實際和提供實物供學生討論，則學生很難理解花的結構，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學，既分散了學生的學習精力，又達不到良好教學效果，還影響了教學任務的完成。成功的討論式教學，需要教師在教學中聚焦，抓住問題的本質進行討論研究，才能獲得真知并發展能力。
以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學時有學生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經偏離了教學內容，而且相關知識超出了小學生的認知水平。這時筆者采用了轉移目標的方法，告訴學生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學生學習積極性的同時提高課堂教學效率。當有的學生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質的道理。最后是要引導學生得出結論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據實際引導學生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發生。筆者在《兩棲動物》一課的教學中，發現學生在討論兩棲動物的定義時發生了分歧，一些學生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態，而是鼓勵其他學生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。
三、結語
一、討論式教學的必要性
人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。
在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。
并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。
二、大學思政課中教學方法出現的問題
（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。
（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。
三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施
（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。
（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上?？茖W合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。
（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。
在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。
在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。
教學對象為福建省某醫科大學2007級四年制護理本科甲乙兩個大班，將其隨機分為實驗組和對照組，實驗組為乙班，共93名護生，其中男生7名，女生86名；對照組為甲班，共94名護生，其中男生7名，女生87名。兩組護生年齡、性別構成無統計學差異（P＞0．05），具有可比性。實驗組采用網絡環境下《內科護理學》大班討論式教學，對照組采用傳統討論式教學，兩組課時相同。
（一）教學準備
按照學校教學大綱要求，《內科護理學》為本科護理學專業大學三年級必修護理專業課程，分兩個學期講授，教學形式為理論課和討論課相結合。本研究時間為第一學期，即2009年9月－2010年1月，課時總數為88學時，網絡環境下討論式教學為15學時，分別為呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學時。教材選用尤黎明主編的《內科護理學》（第四版，人民衛生出版社）。網絡環境下大班討論式教學在多媒體網絡教室進行，該教室有聯網計算機100臺及多媒體設備1套，保證教師和護生各有1臺可連接網絡的計算機。學校計算機中心的1名教學輔助人員負責硬件設備的維護。教學前進行教學過程中所使用輔助軟件和技術的準備及教師的培訓。教師在首次討論式教學時需向護生示范如何查找網絡資源，包括校園局域網和因特網的資源。校園局域網資源包括數字圖書館的數據庫、精品課程網中的《內科護理學》網絡教學平臺、多媒體教學資源提供的教學課件、視頻及動畫等。
（二）教學實施
討論課采用網絡環境下以病例為引導以問題為基礎的討論式教學法，實施過程如下：
（1）設立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負責。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護生展示本次課的教學目標、臨床案例以及討論問題。案例均來自臨床一線，討論主題一般為4～6個，主要涵蓋該章節的重點、難點以及醫學護理前沿知識。
（2）搜集資料。護生明確教學目標和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學課件、上網查閱相關專業文獻等各種途徑自主學習、獨立探索、思考和分析問題。將學生分為3組，分別由3名教師負責，適時給予提示、督促，引導護生發現與解決問題。此步驟強調在教師的指導下護生自主學習、獨立探索。
（3）自主討論。護生獨立學習探索、分析問題后，根據坐位進行3～5個人為小組討論或網上討論交流的方式對問題進行推理分析，發表自己的想法并聽取別人的意見。教師對討論、合作交流作出必要的指導和調控，鼓勵護生之間相互交流，引導護生深入討論。
（4）歸納總結。護生經過充分討論后，主講老師選擇部分小組護生進行匯報。主講教師針對護生匯報中存在的問題進行分析講解，引導護生了解各知識點的關系以及掌握重點知識；適當聯系臨床實際，以提高護生運用知識分析問題解決問題的能力。最后根據情況，教師要求護生以個體或小組形式上交電子文檔作業，由教師進行批改。
二、教學效果與分析
（一）網絡環境下大班討論式教學對護生自主學習能力的影響
采用第二軍醫大學林毅等編制的護理專業本科生自主學習能力測評量表［4］評價兩組護生自主學習能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度，共28個條目。采用Likert5級評分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負性條目反向賦值。此量表的重測信度為0．87，克倫巴赫α系數為0．89。在教學前、最后一次討論課結束后分別對兩組護生進行集體匿名問卷調查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數據，計量資料采用x±s表示，統計分析采用t檢驗。教學前實驗組與對照組護生自主學習能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護生的自主學習能力總分及各維度得分均無顯著性差異（P＞0．05）。教學后，實驗組與對照組護生干預后自主學習能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學后實驗組護生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學前；對照組護生信息能力、合作能力及總分高于教學前；教學后實驗組護生信息能力得分高于對照組（P＜0．05）。
（二）護生對網絡環境下大班討論式教學學習效果的自我評價
采用自行設計的《護生學習效果自我評價》問卷對實驗組護生進行學習效果評價?！蹲o生學習效果自我評價》問卷主要涉及新的教學方法對護生的影響、護生對該教學法的喜愛認可程度、該教學法的優缺點等，共包括19個閉合性問題和2個開放性問題。在最后一次討論課結束后對實驗組護生進行問卷調查，問卷回收率100％。實驗組護生對網絡環境下《內科護理學》大班討論式教學的學習效果自我評價見表3。護生認為該教學方法有以下優點：（1）接觸醫學前沿知識、了解學科發展動態；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網上學習資源，提高課后自學能力；（4）做作業不用大量寫字、節省時間與精力；（5）了解一些專業學習QQ群或論壇，加強平時學習交流；（6）培養上臺演講技巧、提高表達能力，增加自信心；（7）有利于階段知識的掌握，作業的布置能夠督促課后復習。護生認為該教學方法有以下缺點或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網絡教室問題多，如電腦配置低、網絡故障等，浪費很多時間；（3）長時間對著電腦易疲勞；（4）對信息討論分析不夠，有些知識印象不深且不理解；（5）作業太多，對無電腦的同學負擔重，做作業不夠認真，且沒有教師反饋；（6）老師指導和培養學生分析能力不夠；（7）有些教師對網絡資源的查找并不熟悉。
三、網絡環境下大班討論式教學的優勢、問題及對策
（一）網絡環境下大班討論式教學的優勢
1．有利于提高護生信息能力。研究結果顯示，教學后實驗組護生信息能力高于對照組，且實驗組超過半數的護生認為該教學方法提高了計算機應用能力及信息素養。護生在網絡環境下的大班討論課上，必須借助計算機、上網查閱文獻資料，并對大量的網絡信息進行高效地提取和加工，無形中訓練了護生獲取、處理、加工信息的能力。
2．一定程度上提高了護生學習興趣及自我管理能力。教學案例和問題主要來自臨床實踐，往往比課本更能吸引護生的注意力，使他們有機會接觸到最新的護理資訊，激發了護生的學習興趣，有利于發揮學習主動性。本研究發現，實驗組護生教學后自我管理能力高于教學前，與對照組無顯著性差異，但還不能肯定新教學方法優于傳統討論式教學法。
3．有助于培養護生臨床思維、創新性思維及科研意識?；诰W絡環境運用已學理論知識分析和討論臨床實際問題，有助于培養護生臨床思維以及解決問題的能力；護生在對爭議性問題進行討論時，要進行多向思維，從不同角度、不同層次進行思考與討論，有利于培養護生的創新性思維；護生經常接觸到護理專業文獻、最新觀念以及爭議性觀點，增強了他們進行科學研究探索的意識。
（二）網絡環境下大班討論式教學存在問題
1．教與學的軟硬件環境不完善。在本研究中，護生反映所使用的計算機配置低，經常出現機器故障。由于校園網帶寬限制，大量計算機同時接入網絡，人均帶寬嚴重不足，經常導致網速慢，影響了教學進度及效果。《內科護理學》網絡教學平臺功能不夠完善，可利用的教學資源主要有教學大綱、教師教案、課件，課件學習拓展的資源有限，且缺少可供學生與教師在線交流的平臺。
2．教師隊伍整體水平有待提高。網絡環境下大班討論式教學是強調以學習者為中心的教學，教師不是簡單地傳授知識，而是要培養護生的思維方式與學習技巧，提高護生理解和應用知識的能力［5］。該教學法的應用是對教師業務能力和綜合素質的挑戰，要求教師不僅要不斷更新專業知識，還需要具備較強的駕馭課堂的能力。在調查中護生提到，教師在思路上的指導和培養護生分析能力不夠；有的教師對網絡資源的查找并不熟悉。部分教師計算機及網絡操作水平及輔助教學軟件的應用能力較差。
3．護生對該教學形式適應性較差。開展網絡環境下討論式教學，護生的角色從被動接受者轉變為主動學習者，同時要求查詢大量相關知識，一些護生出現不適應的現象。43．0％的護生認為增加了學習負擔，不少護生反映面對電腦會感到疲勞，對于自制力較差的護生，上課容易開小差。研究調查顯示，有10．8％的護生表示在上課時，不能克制自己在網上查閱與學習內容無關資料的沖動。
4．討論式教學中護生交流合作活動減少。討論式教學為師生提供了一個良好的合作學習的交流平臺，可提高護生交流溝通能力，增強他們的團隊合作意識。但是本研究結果發現實驗組護生合作能力并沒有提高，與預期結果不一致?？赡苁怯捎谧o生上網檢索文獻占用了討論課大部分時間，用于交流討論的時間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設置不利于護生進行面對面交流討論，護生網上交流的平臺不完善。
（三）網絡環境下大班討論式教學的發展對策
1．改善教學軟硬件環境。功能良好的軟硬件環境是保證網絡環境下討論式教學的順利進行的物質基礎。這需要學校增加資金投入，進行硬件基礎建設，以改善教學硬件環境，保證教學的順利進行。同時，教師及教學輔助人員應該完善網絡平臺的建設，不斷豐富和整合教學資源庫內容。
2．提高教師網絡環境下討論式教學水平。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質。教師應不斷完善自己，通過觀摩、進修等方式，提高自身多媒體網絡技術應用能力，提高駕馭課堂的能力。該教學法對教師要求高，給教師帶來了較大的心理負擔和壓力，建議學校建立相應的人事激勵機制，才能更好地調動教師的積極性。
