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關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
主要參考文獻：
[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.
一、改革人才培養模式，突出培養管理會計應用型人才
會計學專業是一個傳統的專業，大多數科研型和應用型高校都開設了會計學專業，并通過多年的建設形成了自己相對成熟的人才培養模式，很多高校的會計學專業都已建成為國家或省級重點專業或特色專業，在科研型人才培養、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學特色。但越來越多的用人單位反映高校培養的會計專業人才與企業實際需求存在差距，各高校以會計準則灌輸為主線的教學內容和考研考證為核心的教學引導，使大學的人才培養模式與用人單位的需求現狀漸行漸遠。目前，企業的會計核算工作已經有了標準化的程式，日常的會計核算工作并不復雜，而且大量核算工作都由會計信息系統自動完成。企業迫切需求會計人員能夠參與企業的過程控制、能夠挖掘企業的財務數據進行控制分析、能夠設計會計管理的創新模式，如全面預算管理、集團公司的資金集中管理、成本管理信息系統等創新模式。因此，會計學人才培養模式應該為適應社會的需求而做出變化，在人才培養目標、課程和教學內容、管理和評估制度、教學方法等方面為更多地培養學生的管理應用能力做出變更。由于應用型本科院校辦學實力較弱、服務區域局限于二三線城市、學生就業主要面向中小型企業，因而在培養模式的設定上更應符合自身特點和緊貼社會需求。應用型本科院校應該急企業所需，分析學校所在地區經濟發展情況、行業或企業集群特點、主要特色產業和重點產業、典型企業人才需求的實際情況，詳細梳理企業對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結構，構建以職業能力為導向的課程開發體系，與地方重點企業和特色企業合作建設管理會計控制類課程，編寫案例實訓教材，更多地采用案例教學、討論式教學及深入企業的情景式教學方式增強學生的綜合運用能力。將重點培養學生“基于業務流程的會計核算和會計管理能力”作為應用型本科會計學專業的建設特色。
二、梳理會計學專業能力點，構建能力導向型課程開發體系
人才培養模式的改革最終要落實到課程設置、教學內容的安排和教學方法手段的運用上。為了實現應用型本科會計學專業培養目標，重點培養學生適應地方中小企業的基于業務流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學專業能力點，以能力為導向，按照“能力點理論課程實訓課程”的開發路徑設置課程（見表1）。應用型會計學專業學生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業基本能力、專業核心能力、研究創新能力、創業和社會適應能力。在四大一級能力點基礎上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學內容和教學目的，設置相對應的專業理論教學課程和實踐教學課程。從表1的理論教學課程來看，基本涵蓋了會計專業職業能力所需要的專業知識結構的內容，這些理論課程設置無法看出各學校的辦學特點，與科研型大學沒有太多的區別。而真正能體現應用型高校特色的是實踐教學課程。表1中將實踐教學課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓課程。如基礎會計學模塊周實訓、會計綜合模塊周實訓、財務管理模塊周實訓、納稅申報模塊周實訓、會計信息化模塊周實訓、審計模塊周實訓等。這通常就是指一般學校的模擬實訓，采用小學期制的方式，安排專門的實訓周進行模擬的模塊實訓。第二類為校本案例討論訓練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業務能力、不同業務流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應理論課程開設學期的后半學期開課，或者直接在理論課程中設置半數以上課時作為案例討論課時，以增強學生自主學習和參與式學習的能力。第三類為專項訓練課程。如提高專業知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業小論文訓練、提高新設企業會計政策設計能力的會計政策及內部控制設計報告訓練、各種專業證書考試訓練等。這些訓練可采用講座、課后小論文及短期培訓的方式實現。
三、加強校企合作，共同開發校本課程和校本教材
表1中的校本案例課程討論訓練，最大特點是需要任課老師自行設計校本案例庫，且必須由學校老師到所在區域不同類型的典型企業進行調研，搜集包括不同業務流程的成本管理、預算管理、內部控制、資金集中管理、會計信息系統的運用等成功案例，根據調研結果編寫出適合教學的案例庫校本教材并采用案例教學法。在案例開發過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業出于成本和商業秘密的考慮，不愿意接納學生和老師來企業進行實習，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業進行調研。所以，要從學校層面主動聯系目標企業，建立校企合作機制，簽訂相對穩定的合作協議。在校企合作中不能只要求企業付出，學校要提供給企業一定的經費支持，學校的老師也要幫助企業解決一些在企業管理中出現的問題或為企業培訓員工。二是要制定專門的案例課程開發規劃，結合會計專業教師的科研和專業技能專長，按計劃安排老師到相關企業進行深入調研，學習所在企業的生產工藝流程和管理流程，總結所在企業在管理控制、成本核算等方面的成功經驗，與所在調研企業的財務總監一起研究課程內容，獲取所在企業的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓練教材和不同行業類型的成本控制訓練教材，構建具有真實應用背景和最新應用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業，獲取他們在實踐中的改進經驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應用型本科會計學專業老師承受著較重的科研和教學雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業參與案例教學的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業中的工作經歷作為職稱考核的必要條件，教學改革研究類論文作為必須完成的科研任務。
四、改革教學方法，以導學結合的科研活動引導學生自主學習
第一，理論教學課程要突破講授為主的教學方法。在一些應用型高校，中級財務會計、財務管理、稅法的課時不斷增加，但教學任務還是不能完成，學生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學方法是導致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學中要減少一些難度較大、中小企業基本不會出現的內容的教學課時，如復雜的金融工具問題、資產減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當引入一些案例和討論式教學，將難度較大的內容作為課后選擇性學習內容，由學習能力較強的學生自主學習，老師在約定的時間在線輔導。
第二，在提高學生投資決策、籌資決策、財務報表分析、專業知識更新、信息搜集、新設企業會計政策設計等方面能力時，更多采用專業小論文和專項報告的形式進行訓練，促使學生主動利用網絡資源，更多關注最新的國際國內經濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。
第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設過程中，有目的性地選拔優秀且創新能力強的學生參與到課程和教材建設中來，以學生申報大學生社會實踐項目為抓手，建立學生與項目指導老師共建課程機制，以學生的科研活動帶動學生的學習積極性和創造性。對已經建成的課程可以讓學生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業進行調研，形成更新的案例教材。
第四，獨立開設校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔任該案例教學任務，由老師在課堂中設定案例中的工作情景，提出問題，學生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務總監走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經驗和實施經驗，并就工作中產生的困惑與師生一起研討對策。
第五，鼓勵學生以畢業設計的形式完成畢業論文。學生結合所在實習企業的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內部控制、資金集中管理、全面預算管理、稅務應對等方面存在的問題，分析問題發生的背景及原因，設計問題解決的方式，在問題闡述中要強調可行性及與相關部門及人員的溝通途徑。也可以是實習企業在某方面的成功經驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業價值產生的影響等。在畢業考核環節，要對學生的自主性和創新性方面嚴格要求，畢業論文須經答辯委員會的答辯。
第六，改變松散的畢業實習方法，選擇一些表現較好、專業能力較強的學生進入規模較大、業務類型相對齊全、管理規范的企業進行專項指導，由校內和實習單位的資深老師共同組成指導小組，制訂模塊實習計劃，按模塊進行輪換實習。學生實習過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導老師都要在實習日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導教師必須全程關注學生的實習進程和效果，特別是校內指導老師要與校外指導老師保持溝通，對問題學生進行教育，對學生工作中遇到的職業難題一起研究解決方案。學生實習結束后必須撰寫實習報告并進行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優秀實習生。
［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］
關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養模式；總體架構
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084
近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。
當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本專科會計人才培養渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。
1 當前會計專業在高職專科和普通地方本科培養人才存在的關鍵問題及原因分析
1.1 高職專科
1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養
高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。
1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強
會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。
1.2 普通地方本科
1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失
普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。
1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢
985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。
2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性
2.1 概念
人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。
2.2 必要性
2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系
黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。
2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式
現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。
2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才
根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。
3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想
3.1 培養目標
本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。
3.2 培養規格
本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。
3.3 培養方案
3.3.1 學制
采取五年制工學交替人才培養模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。
3.3.2 課程體系
建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。
（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。
（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在專科階段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。
（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。
（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指專科階段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。
3.3.3 教材體系
教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。
3.3.4 教學內容
在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。
3.4 培養途徑
3.4.1 教學模式
在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。
3.4.2 教學方法和手段
會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。
3.5 培養評價
3.5.1 一般課程考核評價
每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。
3.5.2 綜合能力課考核評價
校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。
3.5.3 會計職業證書和會計職業學位
專科階段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。
3.6 培養保障
（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。
（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。
（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。
參考文獻
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關鍵詞：會計類；職業教育；創業教育；實踐能力；培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0049-02
隨著就業形勢的日趨嚴峻，國務院辦公廳下發《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出必須把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，大力組織以促進就業為目的的實習實踐。圍繞文件的要求，提出高校會計類應用型人才培養模式改革與實踐研究。
一、主要存在的教學問題
為了解決財務管理專業的就業壓力，提高就業率。應解決的主要教學問題有四：一是解決會計類應用型人才重知識教育輕實踐能力培養的問題，旨在改革會計類專業傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的綜合實踐能力培養。二是解決會計類專業職業能力培養薄弱的問題，試圖將職業資格教育引入會計類人才培養模式，并加強“雙師型”隊伍建設。三是解決會計類專業創業能力培養缺位問題，試圖以就業為導向，將創業能力教育引入會計類人才培養模式，增強學生的自主創業能力。四是解決校內、校外實習實訓基地脫節問題，試圖通過校內外“雙基地互補”的實習實訓基地建設模式，實現了校內外實踐教學環節的無縫對接。
二、主要解決教學問題的方法
（一）構建適應市場需求的會計類人才實踐課程體系
探索適應市場需要的會計類人才實踐能力培養的方法與途徑。長期以來，知識教育是大學人才培養的重要目標取向，實踐能力的培養相對薄弱。這種重理論輕實踐的培養模式難以適應用人單位對會計類應用型人才的需求。變革傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的實踐能力培養成為會計類專業教學改革面臨的新任務。本成果力求探索以市場需求為導向的實踐能力培養的教育方法與途徑，在會計類本科教育階段增加適應崗位需要的動手能力和職業技能等實踐教育的分量，從教學理念、課程設計、實習實訓層面等多角度將實踐教育有效地融入到教學過程中。力圖構建以就業需求為導向的實踐教育平臺，以期大力提升會計類人才的技能及就業能力。
按照理論教學與實踐教學既相互關聯又相互獨立的原則，合理設計實踐教學環節，使學生得到基本技能、專業技能、綜合技能三個層面技能的培養，保證實踐教學四年不斷線的實踐教學體系設置，優化了以實驗課程、工程實訓、各類實習、社會實踐、畢業設計（論文）、課外科技活動等不同教學內容與方式組成的實踐教學體系，構建了實踐教學內容有機結合、系統銜接的實踐能力培養平臺。
（二）探索會計類專業創業教育實現途徑
提出并實踐了將創業能力教育引入會計類人才培養的模式。對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，增強學生的自主創業能力。
對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，進而提升其參與社會的核心競爭力。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”內涵有二：一是指教師具有“教師資格”和“執業資格”；二是指教師具有教學能力和實踐能力。
東北石油大學經濟管理學院會計系較早提出并實踐了將職業資格教育引入會計類人才培養的模式。并加強“雙師型”隊伍建設。突破了傳統教學體系羈絆，1997年開始經過15年探索，逐漸將初級會計師、會計師和注冊會計師等職業資格考試課程內容引入教學體系，利用實習組織學生參加會計從業資格證考試。提升學生的執業能力，拓寬學生就業渠道。2006年提出了會計類專業教師要符合“雙師型”標準，教師通過職業資格水平考試，加快知識更新和解決實際問題的能力，有助于提高教學水平。
（四）完善實習和實訓基地建設
提出并實踐了校內校外“雙基地互補”的實習實訓基地建設方案。解決了實踐教學與用人單位的無縫對接，為培養高質量會計類應用型人才提供了良好的教學環境和條件，實現了會計類應用型人才學校教育與社會引導的結合。
推行仿真的會計綜合實踐教學平臺；建成會計職業教育實訓基地，探索了校企聯合共同培養會計職業人才綜合實踐能力的新途徑。首先涉及到實訓場地問題。實訓場地建設應當按照企業化模式建設，建設過程中，可以由企業按照真實企業的崗位設置和辦公場地布置提出建設實施方案。在場地建設時，盡可能做到：功能齊全、環境仿真。購置了網中網會計綜合平臺，用友ERP財務管理軟件，用友NC財務管理軟件，使學生在實訓基地體會“職業”環境，從而潛移默化培養學生的職業素養。學生參加全國會計技能大賽獲得全國三等獎和省級一等獎。通過模擬等訓練，使學生協作能力、理論知識應用能力、計算機操作能力、分析與解決問題的能力都有大幅度提高。
建立了大慶市龍鑫會計師事務所有限公司、中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司財務處、中國石油大慶石化公司財務處、黑龍江石油化工廠等校外實習基地，實習基地良好的育人與實踐環境，使學生的綜合能力得到了提升，特別是觀察問題、分析問題和解決問題的實際工作能力明顯提高，縮短了學生工作之后適應工作環境的時間。基地每年接納實踐學生人數達到學生總數的80%，保證了實習效果。
三、實踐教學的效果
（一）會計類人才的推廣交流和就業比重逐年增加
通過互訪、調研、學術交流等形式多次與相關院校接洽，推廣了“會計類應用型人才“1122”實踐能力培養的研究與實踐”成果，在人才實踐教學方面取得了明顯的效益，畢業生深受社會好評。近3年的會計類大學生就業率呈上升的趨勢，就業率為73.91%，78.70%，90.21%。就業前景較為樂觀。因此，應進一步加強對會計類專業宣傳力度，讓社會各界了解并認可本專業及其畢業生。
（二）會計類人才的職業資格通過率逐年提高
學生參加會計從業資格證和會計專業技術初級資格考試，三年來，會計類專業的學生在上述二項資格考試中均保持80%通過率。在注冊會計師資格證考試中30%以上同學能夠單科通過，在大慶地區會計界引起了較大反響。
（三）會計類人才的就業能力不斷提升
學生先后獲得全國大學生會計信息化技能大賽、全國高校市場營銷大賽、“中華會計網校杯”財會實務大賽、黑龍江省大學生創業大賽、黑龍江省市場營銷大賽、東北石油大學挑戰杯大賽和經濟管理學院招聘模擬大賽等各種賽事獎項。畢業生還有的“全頭螺旋刷毛牙刷”、“熱感應自動出煙盒”等十項發明獲得國家實用新型發明專利，研發改良的“節能、環保型玉米餐具”拿到國家級環保認證，并已由哈市一家高科技環保公司批量投入生產。
（四）“雙師型”教師隊伍建設成果顯著
加強教師的實踐能力。先后聘請中國石油天然氣集團公司、大慶油田有限責任公司、大慶煉化公司等單位專家為東北石油大學經濟管理學院兼職教授；2人擔任黑龍江省管理學會常任理事，4人擔任大慶市會計學會理事，3人擔任股份公司獨立董事，2人擔任咨詢公司兼職顧問。鼓勵教師考取職業資格。5人取得注冊會計師資格，2人取得注冊評估師資格，2人取得理財師資格，3人取得律師資格。“雙師型”教師隊伍建設成果，為人才的培養提供了師資保障。
（五）會計類畢業生贏得用人單位的高度評價
通過調查，用人單位普遍反映東北石油大學會計類畢業生專業基礎知識夯實，綜合素質過硬，工作作風嚴謹，秉承并發揚了務實、奉獻的大慶精神，獲得了用人單位的認可和好評。
專業培養的人才整體素質良好，適應社會需要，具有良好的社會聲譽。學生家長對本專業學生的培養質量、考研與就業狀況都比較滿意。此外，用人單位對本專業畢業生的評價也較高，根據對用人單位的調查問卷結果顯示，用人單位對近3年畢業生的滿意度分別為93.77%、94.56%和96%。說明了東北石油大學經濟管理學院會計系優良的辦學傳統、師資力量和人才培養質量得到了社會各界廣泛認可。
（六）教學研究與改革成績斐然
完成“會計學”校級重點專業建設，建成電算化會計、管理會計和審計學3門校級優質課，《高級財務會計》校級重點課正在建設；承擔省級教改項目14項、局級教改項目9項；發表教研教學論文17篇；獲得省教育廳、省高教學會優秀教學成果等獎勵7項（篇）；出版國家級教材2部，省級教材3部，優秀教材獎8項；指導國家級大學生創新實驗3項；指導國家級大學生競賽2項；省級優秀教師1人，校級教學名師1人。以上教學研究與改革成果，為培養高素質會計類應用型人才奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷 實踐教學 高等職業教育
一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1 市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1 市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2 市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
參考文獻
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一、財會專業教學培養模式現狀
財務會計專業的學生，都已經開設了財務會計相關的專業課程，但在對學生的教學方面還存在一些急需解決的問題。
（一）理論教學與執業資格考試內容、執業能力培養不匹配財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。但財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，主要原因在于課程體系設置和教學內容上注重理論知識，而忽視了執業資格和執業能力方面的培養。
（二）實踐性教學明顯偏弱以及教學方式方法僵化產學結合，可以促使會計教育與會計工作崗位零距離。目前，財會專業實踐性教學明顯偏弱，即使有實踐教學，也大多數因為時間和經費的問題，使得實踐性教學局限于形式，沒有達到培養學生執業能力的效果。
（三）考試形式單一 傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。
這些問題不僅使學生的執業能力較低，而且使得學生學完理論知識之后又要花大量的時間和精力去準備執業資格考試，致使學生的到課率較低，而且課堂效果很差，如何將理論教學和執業教育相結合，需要進一步探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。
二、“理論教學與執業教育”培養模式意義與目標
“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式，即：在課程體系設計中包含執業考試的科目，在教學內容、教學方法和教學評價中，要使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取。“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式不僅能夠培養具有執業資格和執業能力的專門人才，而且還能提高教學效果。
（一）“理論教學與執業教育”模式的意義 一是促進財務會計類專業的建設。財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。二是培養具有執業資格和執業能力的專門人才。財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，因此，改革理論教學內容、教學模式和實踐教學體系，培養學生的專業技能，已經勢在必行。三是提高教學效果。財務會計類專業學生要花大量時間準備執業資格考試和執業能力訓練，使課堂學習效果下降。通過“理論教學與執業教育”相結合的教學模式，學生在課堂學習的同時能夠輕松地獲得執業資格和執業能力，不但節省了學生人力、物力和財力，也提高了大三和大四學生的教學效果。
（二）“理論教學與執業教育”培養模式實現的目標 一是深入推進課程體系和教學內容改革。根據財務會計專業人才培養模式，以培養執業能力為主線和全面推進素質教育的要求，進行專業能力分析，修訂專業教學計劃，從培養學生應具備的基本素質、專業基本能力和綜合應用能力三方面，根據學生應具備的各種能力，設置相關的課程模塊和教學模塊。通過教學方法和教學手段的改革、能力評價模式的改革等，使學生在具備一定的專業理論基礎的同時，輕松獲取執業資格和執業能力，提高課堂教學效果。二是探索“理論教學與執業教育”相結合教學培養新模式。新的培養模式以理論與實踐結合學習為主，執業技能鑒定為重要補充。執業資格和執業能力是財務會計專業學生走上工作崗位必須具備的條件，而執業資格和執業能力的獲取必須以財務會計理論知識為前提。為了適應就業市場，使學生在校期間能夠取得執業資格和獲取相應執業能力，將理論教學和執業教育相結合，需要探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。三是探索新的人才培養模式。新的人才培養模式的指導思想是以用人單位需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生的綜合能力為目標，運用案例驅動教學、分層教學等方法，動員各方面的力量，利用社會教育資源，提高人才培養質量，使學生符合就業單位的用人標準。
三、“理論教學與執業教育”培養模式實施方案
（一）新模式對課程體系構建的要求 科學、合理的課程設置是保證培養高質量、高素質人才的重要條件。為了培養學生的執業能力，使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取，在課程體系設置時，緊密圍繞人才培養目標，通過對學生執業教育培養所需的知識、技能和素質分析后，對專業課教學體系進行調整和整合。綜合財務類的知識，整合相關理論課程，使之結合更緊密，內容更緊湊。重點突出專業知識、技術和能力，適時更新課程。要使學生吸取理論知識的同時，獲取執業資格和執業能力，財務會計學的基本教學內容如下：
（1）財務會計專業課程。在財務會計專業課程設置時，一方面要強調專業課程的全面性和系統性，另一方面要緊密結合學生執業資格考試和執業能力獲取。為與執業考試內容匹配以及兼顧專業課程的連續性，可以按照初、中、高級的層次來設置，包括：會計學原理、中級會計學、高級會計學、中級財務管理、高級財務管理、審計學、成本會計等課程。在設置的過程中，還需要開設財經法規和會計信息化課程，財經法規和會計信息化不僅是執業資格考試必考課程，也是學生走上工作崗位必須具備的知識和技能。
（2）組織與工商類課程。財務會計屬于工商管理這一學科大類，會計也屬于管理類崗位，因此，財會類學生還須具備管理方面的知識。該知識主要是幫助學生了解企業、事業單位、金融機構等組織的一般運行規律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則，從而對其將來的財務會計工作方面起到知識的補充。這部分的課程主要包括管理學原理、組織行為學、人力資源、戰略管理等課程。
（3）金融類相關課程。財務會計工作除了核算之外，要涉及到企業的投資、融資等相關工作，因此，該專業的學生對金融學應該有較深入的了解，包括對基本金融理論、貨幣銀行、證券投資、金融市場等，學生通過認識金融行業的發展規律，才能有效地利用各種金融工具，做好企業的投資、融資工作。
（4）通用類課程。對于現代大學生而言，必須掌握很多工具才能應付工作和生活。而且現在的教育目標是不僅讓學生成為專才，也要成為通才，所以應該開設相關課程培養學生成為一個通用人才。一是經濟學課程設置。社會的發展離不開經濟的發展，而企業是微觀經濟中的主體，在企業的發展中廣泛涉及到產品定價、合同糾紛、增資擴股等經濟活動，作為參與管理這類經濟活動的財務會計人員，應該掌握微觀經濟學以及經濟法等相關知識，才能更好地為企業服務。二是計算機課程設置。隨著信息化的普及，財務人員在計算機能力方面不僅僅是能熟練操作計算機和進行文檔處理，更需要精通常用的財務軟件，對于復雜程度相對更高的財務分析等企業管理信息系統也要做到運用嫻熟，從而能有效地利用這些相關軟件進行理財決策。三是數理統計學課程設置。現代的財務會計不僅強調核算，更強調管理，即為管理層提供管理決策相關的信息，它需要對財務數據的對比分析，因此，應該設置高等數學、統計學、計量經濟學等相關課程。四是商務英語課程設置。在經濟全球化的背景下，很多企業為跨國公司或者涉及到跨國業務，財務會計人員除了核算國內業務外，還需要對國外業務的處理，在這種形勢下，要求學生必須注重商務英語的學習。
（二）新模式對教學方法與教學手段的改革 教學過程可采用實驗教學、案例驅動教學、模擬實訓教學、多媒體技術輔助教學、情境導入與興趣驅動、分層教學等多樣化的教學方式。豐富多樣的課堂，可拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。
一是情境導入與興趣驅動教學法。情境導入與興趣驅動式教學就是以學生熟知的現實問題情境來激發學生的學習興趣，使學生明確學習完本課知識可以掌握哪些技術，處理哪些現實問題，從而對于學以致用有深刻體驗，進一步提高學生的學習興趣，在興趣驅動下，積極主動完成學習任務，真正實現寓教于樂。這種方法更有利于培養學生獨立分析問題和解決處理問題、提高學科應用的能力、理論聯系實踐的能力；這種融課堂教學和實踐應用于一體的教學模式有效地提高了教學質量和效率，大大地改善了教學效果。
二是分層教學法。基于學生興趣以及畢業后就業傾向的不同，學生對財務會計專業知識的需求也不同，有些學生會注重實際操作能力、有些學生會注重科研能力。針對這種情況，有些課程應實行分層教學，對學生、教學內容和教學方法以及教學評價進行分層，使學生在掌握專業知識的同時，各有所長。
三是開發教學網站。開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。
四是案例驅動教學法。案例驅動教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。財務會計案例教學是將財務會計理論知識和實踐有機結合的契合點，可進一步培養學生創新意識和實踐能力，對會計教育具有重大意義。
（三）新模式能力評價模式改革 “理論教學與執業教育”的教學培養模式要求采取新的能力評價模式跟蹤培養效果，評價學生的能力發展程度。傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，對學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。因此，可以考慮在考試形式、內容上更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，可增加對現實經濟問題的考察，如對上市公司公布的財務報表進行分析，評價其財務狀況；還可以對上市公司的投融資項目進行分析，寫出分析報告。這種評價方法不僅能增加學生對理論知識的運用，更能為學生走上工作崗位做好充分準備。
（四）新模式實踐教學的改革 產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離。學校可以通過幫助企業解決工作中遇到的理論問題，與企業合作研究各個經濟領域的課題，或成為企業財會人員的培訓基地，為企業提高會計人員的理論水平等方式，使企業成為高校的校外實習基地，實現企業和學校的雙贏。
（1）全方位的校內模擬實訓。利用ERP 實驗室完成財務管理全流程進行模擬實踐。ERP 實驗室包含了企業運作的全過程，能包容營銷、管理、財務、生產等各個方面的實驗需求，綜合性強，且具有仿真企業環境、模擬職能崗位、仿真企業流程等特點。ERP實驗主要由軟件、課件、案例以及師資培訓等教學服務組成，旨在發揮軟件開發企業培訓教育的產品、技術和服務優勢，通過與高等院校聯合共建軟件開發實訓基地，為社會培養應用型、復合型、高素質的信息化人才。利用企業經營模擬實驗室培養學生的實踐技能、團隊合作精神，激發學生的學習熱情。該實驗室包括企業經營管理教學軟件系統、硬件設備、企業經營管理操作單據、企業經營管理背景資料等整套方案，提供教授企業經營管理實踐的平臺，真正提高學生的實踐能力。
（2）加強校外實踐基地的建設。加強校內實訓基地建設的同時，學校需要設立專門的機構為學生提供多機會的頂崗機會，構建學校與企業的協作，以培養社會應用型人才、積累項目經驗為目標的學生實踐平臺。另外，要充分利用企業的設備、環境乃至師資條件，與校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，給學生營造一個帶有職業氛圍的實習環境，進一步加強實踐性教學環節，培養學生的實際工作能力。
（3）做好實踐性教學環節。聘請實習單位的高級會計師、財務經理、會計師作為實習指導教師，同時把課程設計、專業實習、畢業設計（論文）等實踐性教學環節前移到生產實踐的第一線，讓學生在生產實踐中鍛煉和提高自身的動手操作能力。幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中反映出的會計教育薄弱環節提出的要求及建議。
（4）取得教學實訓反饋。每年在畢業實習結束后，必須重視學生的反饋信息，組織學生與教師參加座談，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求。通過詳細分析實訓過程中存在的問題、取得的成績，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，并考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程的指導老師。
通過突出學生理論教學和執業教育的結合，深入推進課程體系和教學內容改革，尤其是理論課程和執業資格課程的相關銜接，為學生執業能力的培養創造良好的條件。
［本文系中南民族大學校級教學研究項目財會類專業“理論教學與執業教育”兩位一體教學培養模式研究階段性研究成果］
參考文獻：
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關鍵詞：財務報表分析 合作學習模式 合作學習評價
合作學習興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它與多元智能理論、建構主義理論一道，為教育理論尤其是教學方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進入大眾化時代以后，現代大學越來越需要關注普通大眾而非傳統的精英階層的利益，越來越需要關注應用型人才的培養問題。在這一背景下，新的有效的教學方法研究與改革提上日程。合作學習理念符合現代人才的培養要求，有助于大學生的專業準備訓練，具有較強的適用性和實用性。本文通過總結我校商學院多年來在《財務報表分析》課程中應用的合作學習模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進合作教學方法的應用，提高《財務報表分析》教學質量。
一、《財務報表分析》教學中采用合作學習模式的必要性
《財務報表分析》課程是介于會計學、財務學、管理學、經濟學的一門交叉性學科，該課程內容與審計、證券分析、財務管理、戰略管理等多個商業領域的實務工作聯系非常緊密。《財務報表分析》課程作為財會類專業的必修課和其他商科專業的重要選修課，旨在培養學生綜合應用所學的各科知識，利用專門的財務分析技術和方法，進行財務分析，評價目標公司的財務狀況和企業價值的能力。同時，學生在這種實踐過程中，還能加深對以前所學知識的理解，培養他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財務報表分析》課程具有很強的實踐性和應用性。傳統的教學模式以教師為中心，側重講授式教學，在教學設計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業素質和創新能力的培養。
合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。《財務報表分析》教學工作中引入小組合作學習方式，非常有必要，表現為以下幾個方面：
（一）非線性化的課程內容需要互動性強的合作學習方式
合作學習教學理論認為，教學是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導者。《財務報表分析》不是靜態的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業環境的不斷變化而不斷豐富、發展的動態課程，因此，需要師生通過良好的互動進行課程設計，共同關注層出不窮的商業實務問題，在探索中學習財務分析的思維和方法，利用財務分析架起會計信息供給與會計信息需求之間的橋梁。
（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學習均衡評價體系
合作學習在教學評價上，除重視提高學生的學業成績，還非常注重培養學生的非認知品質，注重突出教學的情意功能和人際協作能力，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。《財務報表分析》是面向高年級商科學生開設的一門專業課程，目的是要培養學生適應就業需求的專業技能和態度，使學生能夠勝任商務分析、財務管理、審計等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統的重知識、輕能力、重結果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學習理念構建學生認知、能力、心理素質等多元智能均衡發展的評價體系。
（三）教學組織過程需要營造協作競爭性的合作學習環境
在教學組織方面，合作學習教學采用班級授課與小組活動相結合的方式。學生通過與小組其他成員的協作，和其他小組展開競爭。處于合作性學習情境的學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學生之間是“榮辱與共”的關系，培養了學生集體主義精神。《財務報表分析》課程需要學生在全真的商業競爭環境中，從戰略的視角審視企業經營與財務信息的關系，提供有價值的財務分析報告。因此，在《財務報表分析》授課過程中引入合作學習，有利于教師為學生營造這種類似商業競爭的環境，讓學生在彼此競爭的團隊中合作，為學生提供專業訓練的機會，最大限度地促進學生的學習和專業發展，使他們做好合作和競爭的準備。
二、《財務報表分析》教學中合作學習模式的應用
（一）優化課程內容設計
現代意義的財務報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預測公司未來的價值及其演進方向。因此應按照“商業環境――企業戰略（決策）――經營活動（行為）――財務報表（結果）立體化”的思維方式，對課程內容進行優化設計，將課程內容劃分成五個單元：商業環境分析、公司戰略分析、會計分析、財務分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學生跳出“就財務報表論財務報表”的桎梏，綜合利用商科所學的各種知識，透視財務報表數據的變化與經營環境、企業戰略、經營行為之間的關系。
（二）合理安排合作任務
課程內容優化設計之后，應當圍繞課程內容合理安排五次合作任務，合作任務的目標如表1所示。
合作任務的目標設定好后，應通過課堂講授和案例分析的方式明確向學生闡述合作任務的具體內容。
（三）分組并確定研究對象
按班級人數（一般是30人左右）進行分組，每一組為5人左右；可以由學生自由組合，也可以由教師根據學生特點和成績優劣進行配對安排。每個小組必須選擇不同行業的一家上市公司作為分析對象，這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業上市公司的財務狀況，方便學生進行行業間的比較，把握相關行業的發展態勢和公司經營戰略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續5年的財務報告為分析依據，按課程單元設計的小組任務進行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。
（四）公布小組活動要求
教師在小組合作學習展開之前，必須講清楚合作學習的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔當什么作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等內容。
（五）展開小組合作學習
根據主講教師授課進度，以每單元為單位，進行小組合作學習。每單元可以由一名學生負責，其他學生協助，根據這一單元的授課內容，按照合作任務的具體要求進行分析，形成并網上提交單元分析報告，由教師進行評閱。教師在每個課程單元結束后要安排2節案例分析課，每個小組要制作幻燈片進行階段性匯報，由教師進行點評和指導，由其他小組成員對其進行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進行匯總形成該小組的單元成績。課程結束后，由小組長組織全組學生進行討論，形成綜合分析報告。
三、《財務報表分析》教學中合作學習評價體系構建
要想提高小組合作學習效果，加強學生多種能力的培養，必須保證評價環節的公平性和多元性。傳統的教學評價主要采用紙筆測試方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力和其他素質的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學習是基于多元智能理論提出的一種教學方式，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此考核評價指標、評價方式也應多元化。在教學評價設計和實施中不僅注重學生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質的多元評價，將學生學習進步、組織能力、表達能力、團隊精神等均給予評價，以激勵學生樹立學習的信心。為此需要改變單純依據考試結果評定課程成績的單一評價方式，提高學生參與合作學習、自學等教學活動中的平時表現在總評成績中的比例。
（一）制定合作學習小組量化評價表
《財務報表分析》課程中，每個學生的考核成績由理論考試成績和小組合作學習成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據，小組合作學習成績以小組成績為依據，兼顧個人在小組中的表現成績，小組活動評價內容及標準由師生共同討論制定，首先要制定合作學習小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進行評分，以反映小組成員整體合作質量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均分。
（二）制定合作學習個人量化評價表
除了對小組活動進行綜合評分外，還有必要根據小組活動中每個人的具體表現進行評價，通過制定合作學習個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現象，提高小組中個人學習的積極性。合作小組在執行完一次合作任務后，需要在小組評價的基礎上再進行個人量化評價，通過兩級考核最終準確確定學生個人的小組合作學習中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據表2的評分標準把學生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標準將該小組所有成員的成績計算出來，根據表3的結果對小組成員進行排隊，分成優、良、中3個檔次，優和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學生的小組合作成績。
個人成績為優的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×120%
個人成績為良的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×100%
個人成績為中的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×80%
五次合作任務結束之后，再依據學生個人在每次合作任務中的表現成績計算算術平均分。這樣做的目的是讓學生重視團隊合作，培養學生的團隊精神，同時避免“搭便車”的現象。
最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均數。
探究問題的能力需要學生總結該項任務完成的心得，用文字表述出來。
四、合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果
（一）取得的成績
從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種合作學習教學方法，理論講授課后，部分學生能結合自己的研究任務提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學生們可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，提高了學生的表達能力和理解能力。而且合作學習教學構建的是側重于學習過程的評價體系，體現了“不求人人成功，但求人人進步”的理念，讓學生學會自我評價，引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法，激發了學生的自主性學習興趣和探究能力。最近幾年，學生選擇財務報表分析方向的人數不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠地產公司盈余管理問題研究、基于財務報表分析的格力電器戰略研究等，大多數學生都能結合公司的具體問題進行有深度、有內容的研究，最大限度地減少了學生大篇幅抄襲等學術不端行為的發生，通過萬方數據庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業論文成績在良以上的學生人數顯著提高。
（二）不足之處
在合作學習教學過程中，筆者也發現了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學生自愿結合的原則，學生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數所限，合作小組人數在4-6人，正好為一個寢室的人數；原因之二，學習時間基本相同，為合作學習提供必要的時間保證。但實踐發現以寢室為單位結合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學習的效果不理想。其次，部分學生存在“搭便車”的現象。合作學習中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據，方便了一部分學習興趣不夠濃厚的學生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學生在小組中的貢獻給予公正的評價，這會挫傷一部分學生的合作積極性。
今后，需要在合作學習評價體系和科學分組方面加強研究和實踐，才能更好地提高小組合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果。
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