時間：2023-03-14 15:17:41
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第一單元
1．物質的變化
（1）物理變化：沒有生成其他物質的變化，通常是物質的形狀、狀態發生變化。
（2）化學變化：有其他物質生成的變化，變化中常伴隨有放熱、發光、顏色變化、放出氣體、生成沉淀等現象。
（3）物理變化、化學變化判斷依據：有沒有其他物質生成。
（4）物理變化與化學變化的關系：化學變化過程中一定伴隨物理變化，物理變化過程中不一定發生化學變化。
例1．下列物質的變化過程中，沒有發生化學變化的是()。
A．吃進的食物一段時間被消化了B．人參加課外體育活動時呼吸作用增強
C．水放進冰箱一段時間后結成冰D．氨基酸被人體吸收后結合成各種蛋白質
例2．“民以食為天”。下列過程主要屬于化學變化的是()。
A．洗菜B．釀酒C．碾米D．淘米
例3．下列物質的變化過程中，前者是物理變化，后者是化學變化的是()。
A．鋼錠軋成鋼板、木棍受力被折斷，B．汽油燃燒、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
C．銅在潮濕空氣中生成銅綠、液態水凝成冰D．鐵受熱熔化、石蠟燃燒
2．物理性質和化學性質
（1）物理性質：物質不需要發生化學變化就表現出來的性質，如顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、吸附性、導電性等。
（2）化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質，如可燃性、穩定性、不穩定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。
例1．下列敘述中，屬于酒精化學性質的是()。
A．酒精是無色透明、具有特殊氣味的液體B．酒精易揮發
C．酒精能在空氣中充分燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量的熱D．酒精的密比水的密度小
例2．加熱某固體物質時產生了氣體，對于這一變化的分析，正確的是()。
A．一定屬于物理變化B．一定屬于化學變化
C．如果是化學變化，就不可能存在物理變化D．可能是物理變化，也可能是化學變化
3.藥品的取用
（1）取用原則：
①“三不”原則：不摸、不聞，不嘗；
②節約原則：要嚴格按實驗規定的用量取藥品；如果沒有說明用量時，應按最少量取用：液體1~2mL，固體只需蓋滿試管底部；
③處理原則：實驗用剩的藥品應放入指定容器內，既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄。
（2）取用方法：
①固體藥品的取用：
取用粉末、小顆粒狀藥品時應用藥匙或紙槽，步驟：“一斜、二送、三緩立”即將試管傾斜，用藥匙或紙槽
將藥品送入試管底部，再把試管緩緩直立起來；
取用塊狀藥品或密度較大的金屬顆粒時應用鑷子夾取，步驟：“一橫、二放、三緩立”即將試管（或容器）橫放，把藥品放入試管（或容器）口后，再把試管（或容器）緩緩地豎立起來；
②液體藥品的取用：
滴管吸取法：取少量液體時，可用膠頭滴管吸取。
取用較多量時，可用傾倒法，步驟：先拿下瓶塞，倒放在桌上；然后拿起瓶子，瓶口緊挨著試管口，使液體緩緩倒入試管。
傾倒液體時要注意以下幾點：a．瓶塞要倒放；b．試管要傾斜且試劑瓶口緊挨著試管口；c．試劑瓶上的標簽要朝著手心（防止殘留的藥液流下來腐蝕標簽）。
4．物質的加熱
洪盟友
一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：
本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。
我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。
除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。
本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。
本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。
本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。
關鍵詞： 復習課 教學技巧 注意問題
素質教育的實施，新課程標準的推進，已經越來越靠近課堂這個學校中最普通、最平常、最基本的“細胞”。一堂好的復習課在整個教學工作中至關重要，它可以培養學生自主學習能力和創造力，培養學生的歸納總結能力。尤其是進入復習階段的初三化學課，傳統的授課模式是：先由教師講解復習內容，然后下發題篇給學生，最后由教師給出答案，不管復習內容如何，授課模式大概相同，整個復習課上得枯燥無味。這就對每位教師提出了新的挑戰，如何運用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，使復習課上得既充實又生動，取得事半功倍的效果。
一、注重課堂的講解
課堂講解是課堂教學中常見的教學方法。課堂講解要注意體現新課程學生主體的理念，講解要時機適合、重點突出、科學合理，語言應科學準確。我所面臨的學生大多數以參加升學考試為主，教師講解時的語言是否準確直接影響學生的卷面成績，因此教師首先要對自己所講內容進行充分理解和深入研究。做到概念明確，觀點正確，講解過程中要框架清晰，結構合理，條理清晰，避免教師自己思維混亂，講解雜亂無序。
復習課是知識整合的課，課堂容量大，這就要求教師具有大量的知識儲備，你要想給學生一杯水，自己就要有一缸水。只有教師傳授知識科學準確，學生才能學到真正的知識。
二、學會構建知識網絡
發揮學生的主體作用。課前，教師根據課堂所要復習的內容預先布置好，讓學生對這部分內容進行系統復習并列出復習提綱，提綱中包括哪些大的知識點，每個大知識點中又包括哪些小的知識點，它們之間有何聯系，等等，提綱盡量條理清晰，內容具體全面，就好像把這部分知識織成了一張大網，每個知識點一目了然，然后在課堂上同學們互相交流學習。例如在復習第五單元化學方程式時，以質量守恒定律為中心，圍繞這個中心，學生就可以構建知識網，引出化學方程式（包括化學方程式的意義、讀法、寫法），最后根據化學方程式進行計算。
有了以上的充分準備，課堂生動了，學生活了，互動、對話成為課堂教學的常態。久而久之，學生就會形成這種能力，會梳理知識脈絡，會構建思維框架，在今后的學習中受益匪淺。
三、重視答題訓練
復習題包括課外作業和階段復習題。課后練習是課堂教學的延伸，是學生學習過程中落實基礎、提升能力和培養思維品質的陣地，也是教師備課的指南針。因此課后練習的命題應立足單元、章節的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，突出思維的探究性，能力的層次性，形式的多樣性。階段復習不單是對新學內容的回顧再現過程，更是一個對某一階段內所學內容中的薄弱點、易錯點、易混點彌補的過程。因此復習練習命題的重點在于知識的重點、難點、拓展點、薄弱點。復習題的設計要有彈性，可有必做題、選做題和思考題以適應不同認知水平的學生，使不同層次的學生都有提高和發展。
在中考中，要想獲得好成績，必須在能做對的題目都做對的基礎上，盡可能地發揮自己的特長，做好這方面的訓練是非常重要的，做題要分層次，不能盲目，不要看到什么題就做什么題，而應有目的地做。
首先，重視課本上的習題，課本上的習題雖難度不大，但對掌握知識運用作用很大，尤其是學習成績在中等及中下等的學生更應該做會它們。其次，在基礎題的基礎上進行有梯度的拔高，因為我們所面臨的學生層次不同，因此在拔高過程中應精選題，有針對性、有目的性，有的放矢。再次，做題時要注意總結一些好的方法和技巧，注意分析自己的不足，有針對性地加以改進，更要注意努力使知識連貫，尋找解題規律，培養自己的“題感”。
四、注重化學實驗，培養探究能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習中應重視實驗基本操作，通過典型的化學實驗事實，幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，引導學生綜合運用所學化學知識和技能，進行實驗設計和操作，鼓勵學生通過實驗發現和提出有探究價值的化學問題，體驗科學探究的過程和方法，形成科學探究能力。例如，在復氧化碳的實驗制法時，通常與氧氣的實驗室制法相符合，讓學生分析歸納二者的制取和收集上有何異同點，進而延伸到制取其他氣體的一般思路和方法。
五、重視課堂反饋
衡量一節復習課的好與壞有很多標準，課堂反饋是其中一項。師生之間的信息反饋實際就是課堂教學的雙向互動過程，課堂信息交往強度決定教學反饋效果，影響課堂教與學的效益。
新課程標準強調師生平等對話，合作互動，教學相長，充分體現師生交往的原則。實際上對教師課堂反饋技能提出了更高要求。教師可以通過多種反饋方式掌握知識落實程度。如學生表情的反饋。當某一知識學生掌握較好時，他的表情應該是輕松愉悅的，反之他會緊皺眉頭。再如學生的口頭語言反饋，根據學生回答問題的情況教師應大致了解哪些方面的知識落實較好，哪些知識落實得不扎實。學生試卷反饋。詳細認真地批改學生的試卷，從中輕松地找出學生知識上的盲點，進而重點強化。
在復習過程中，教師應重視課堂反饋，還要看看學生在復習基礎知識時，思路是否清晰，語言表達是否精確、嚴謹，做題的準確率是否高，哪些學生在哪些方面出現知識盲點，等等，針對課堂上出現的問題及時有效地解決，這樣教師可以更好地掌握學生的學習情況。
六、建立錯題本
