時間：2023-03-14 15:18:10
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關鍵詞：哲學教育；中學生夏令營；全程導師制；知哲學知社會；精確；精細
在大學本科教育中，當談到哲學、歷史等基礎學科時，人們首先遇到的問題是社會對這些專業的認同度不高。從20世紀80年代末至今，這一問題始終困擾著從事這些專業的教育工作者們，成為他們不能不面對的問題。這一問題表現在招生、培養和就業的各個環節。在招生環節，學生報考志愿率不高；在培養環節，學生要求轉往應用性專業的比率偏高；在就業環節，社會對這些專業學生的接納程度低。
形成這些問題的原因是多方面的，既有社會認知偏差方面的問題，也有這些基礎性專業不能主動對接社會需要的問題，但根本上還是由當今中國社會轉型造成的。經濟上急劇的市場化轉向為人們對利益的追求開辟了疆場，也強化了人們及時兌現眼前利益的訴求，作為不能為人們帶來及時利益的基礎性學科的萎縮也在情理之中。隨著社會轉型的深化和社會的成熟，這種狀況無疑會改變。實際上，近些年的情況已經與20世紀八九十年代有所不同，人們對基礎性學科重要性的認識正在不斷增強。但是應該認識到，這種改變仍需要經歷一個長期的過程，而且這種改變并不是一個自然而然的過程，需要社會各方面特別是從事這些專業的教育者們做出各種努力。
針對當前哲學類本科生招生和培養過程中遇到的問題，在最近10多年問，南開大學哲學院圍繞著如何做好專業教育進行了一系列的探索，形成了一套從招生到培養再到就業的“全鏈條式”的人才培養方案或模式，取得了好的效果。
一、以“中學生夏令營”為載體精準選拔哲學人才
近些年，隨著中國社會轉型的深入發展，隨著經濟收入水平的提高，人們已經越來越認識到基礎學科特別是人文學科對國家和社會以及個人發展的重要性。當90后成長起來之后，他們對專業選擇的觀念也發生了很大的改變，興趣而非單純的利益關切開始成為專業選擇的重要考慮因素。這些因素在一定程度上改變了過去一些“不實用專業”無人問津的窘境。既然個人興趣己經開始成為專業選擇的一個重要考慮，為了提高哲學學科人才培養質量，大學哲學院系的人才培養環節就應當前置，首先應該考慮如何將那些愿意學習哲學而又適合學習哲學的中學生選拔到大學哲學專業學習。
認真分析可以發現，長期以來哲學專業之所以對中學生缺乏吸引力，志愿率不高，并不是哲學本身沒有吸引力，而是因為廣大中學生對大學哲學專業缺乏基本了解，甚至存在許多誤解，因而影響了他們報考哲學專業的積極性。在這一點上，哲學與歷史、文學等人文學科相比是較為特殊的。中學生們大多不會誤解大學的歷史和文學專業，但卻常常因為中學曾經學過的一點哲學常識而誤解大學的哲學專業，很多學生將哲學等同于中學教材中的辯證唯物主義常識。
為打破大學專業教育與中學教育之間的壁壘，豐富中學生對哲學的認知，培養他們對哲學的興趣，吸引對哲學類專業具有濃厚興趣且具有發展潛力的優秀中學生報考哲學專業，南開大學哲學院在全國率先將中學生夏令營與自主招生相結合，針對優秀營員采取降分錄取的方式，招錄學生。這就是要在現有高考體制下，通過精確定位，在千百萬高考生中尋找到“心甘情愿的哲學門徒”。從2009年舉辦了第一屆“全國中學生暑期哲學夏令營”始，截至目前，南開己連續舉辦七屆夏令營，共吸引來自全國23個省市100余所重點中學的700余名優秀中學生參加，報名人數更是超過2 000人。中學生在營期間，通過參與名師講座、校友互動、素|拓展、辯論賽和哲學素質考核等一系列活動，對哲學專業形成了初步但卻生動的理解，多數學生對哲學產生了濃厚的興趣。從2009年開始夏令營工作，2010年開始有夏令營學生入校學習。自2010年至2015年，六年間共有27名優秀中學生通過夏令營以及南開大學自主招生活動考入南開大學哲學類專業，也有一些學生參加了南開夏令營之后考入其他高校哲學專業。
從學生培養的角度看，以夏令營的方式進行的自主招生取得了良好的效果。截至目前，南開哲學院通過夏令營錄取的優秀營員已經有13人畢業，他們都成長為品學兼優的好學生。他們中的絕大多數學習成績保持在全部學生的前20%，絕大多數畢業后選擇在本專業或相近專業繼續深造。例如，2010級共錄取4名學生，他們全部考取或被保送到比利時魯汶大學、法國魯昂高等商學院、英國巴斯大學以及南開大學繼續深造；2011級的6名學生全部考取或被保送到荷蘭烏特勒支大學、美國南加州大學和南開大學哲學與邏輯學專業繼續深造；2012級有3名同學赴北京大學、中國人民大學繼續深造。目前仍然在校的14名夏令營優秀營員的學習狀況均表現良好，綜合素質高，尤其是在本專業上大都展現出很大的培養潛力。例如從學分績排名來說，2013級有2名同學在全年級排名并列第一，2014級的2名同學分列第二和第三名。
南開大學哲學院開展的中學生哲學夏令營活動引起了廣泛的社會關注和好評。《光明日報》《中國青年報》《中國社會科學報》，人民網、新華網、新浪網以及天津各大媒體作了報道。第一屆招生榮列教育部“陽光高考”網絡平臺2009年度四大標志性事件。
二、以“知南開知哲學”為載體的“地方專業史”教育
夏令營優秀營員只是考入南開大學哲學院全部學生的一部分，雖然這部分學生對整個年級學生專業思想的穩定起到了重要的帶動作用，但本科新生入校以后如何進一步鞏固專業思想仍然是一個突出的問題。與大多數高校一樣，南開大學允許二、三年級學生重新選擇專業，即在本校轉換高考錄取時確定的專業。在過去很長一段時間里，哲學院申請轉往其他院系學習的學生比例非常高，類似的情況在其他高校也普遍存在，成為困擾哲學教育者的一個很大的問題。
我們認識到，鞏固學生的專業思想，一方面是要讓他們了解哲學、熱愛哲學，另一方面要增加他們對自己所在學校的專業的認同感，熱愛自己的學術共同體，而這需要他們對南開大學哲學學科自身的歷史有所了解，對身邊老師的哲學研究有所感受。根據這一設想，我們在常規課程之外針對一年級新生開展了“知南開、知哲學”教育。主要做法是請常年任教于南開的老教師講述南開哲學院的歷史、南開哲學專業發展史，以及個人治學心得和個人成長經歷。通過與身邊老一輩南開哲學人的交流，學生對南開哲學學科的發展有了進一步的了解；晦澀艱深的哲學研究變成了身邊學人從事哲學研究的生動的、可感知的個案。這大大增加了學生對哲學專業的學習興趣，也增強了他們對南開哲學院的認同感。這種課程外的專業發展史教育，我們將其稱為南開哲學學科的“地方專業史教育”。
以“知南開知哲學”為主要載體的“地方專業史教育”取得的成效是明顯的。開展這一活動以來，哲學院哲學專業轉向非哲學類專業的申請人數明顯減少，學生對哲學的興趣更加濃厚。南開大學是我國較早設立邏輯學本科專業的高校，邏輯學科有悠久的歷史。但受社會俗見的影響，在以往按哲學大類招生之后進行的分專業過程中，很少有學生申請學習邏輯學專業，而強制進行專業分流又會影響學生學習的積極性。近些年，由于邏輯學專業的老師們積極參與“知南開知哲學”等活動，積極擔任一年級新生的班級學術導師，申請邏輯學專業的學生大大增加，長期困擾我們的問題得到較好的解決。
三、以“全程導師制”為載體的精細化人才培養模式
與許多所謂的“熱門專業”相比，我國各高校哲學院系的本科招生人數都不多。這在客觀上形成了高校中哲學類專業優良的師生比。在我國高等教育快速進行量的擴張過程中，這是高校哲學專業教育難得的優勢。如何利用好這一優勢，精細化培養人才，優化哲學類本科生的育人模式，是我們需要認真探索的。從20世紀90年代末開始，南開大學哲學系就以“全程導師制”為載體進行人才精細化培養模式的實驗。在將近20年的時間里，我們不斷細化規章制度，完善這一培養模式，基本上形成了一套制度化的哲學人才精細化培養體系。
所謂“全程導師制”就是從本科生入校到畢業全程配備學術指導教師。導師對學生的指導是全方位的，不僅要指導學生的學年論文和畢業論文，而且要指導他們的學業計劃、學術研究、就業和人生規劃。形象地說，就是要拿本科生當研究生培養。由于考慮到大學一年級的課程大多屬于全校公共必修課，還未過多涉及哲學專業的課程，因此“全程導師制”分兩段實施：大學一年級為第一段，根據專業特點配備班級學術導師，對學生遇到的學業問題進行指導；大學二年級之后為第二個階段，配備個人導師，負責一對一的學業指導。與許多兄弟院校和兄弟院系的導師制相比，南開哲學院實施的導師制更強調對學生入校后各個階段和各個方面的指導，因此稱為“全程導師制”。
保證全程導師制的實施，關鍵在于制度的制定和落實。為此我們針對導師制實施過程中遇到的各種問題，制定了一系列規章制度并力促落實。例如，我們規定：所有的在職教師均有義務和權利成為本科生導師；每位教師根據自己的學術特長擬定3個左右學術方向供學生選擇；導師凡指導一名本科生每年按2學分的課程計算工作量；導師的確定采取雙向選擇，首選權在學生，等等。高校教各方面工作壓力巨大，他們往往更愿意將精力投入到學術研究和研究生指導上去，因此有了這些細化的制度，導師制才能真正得到落實。
“全程導師制”對學生培養的影響是多方面的。首先，非常有效地提高了學生的學術研究能力，使得學生的學年論文和畢業論文的學術水平得到了顯著的提高。其次，加強了師生之間的聯系，使學生無論是對哲學學科還是南開大學都形成了更強的歸屬感。再次，很多導師在指導學生的過程中組織不同類型的學生就相近的問題進行討論交流，實際上使本科生與研究生之間形成了聯系。最后，對于指導教師而言，這些學生很可能成為潛在的研究生生源，繼續跟隨導師深造，因而也為未來的研究生教育提前打下基礎，為師生互聯的學術共同體所進行的具有特色的學術研究的良好接續提供了機制。
四、以“知哲學知社會”為載體的社會接軌教育
大學教育的任務不僅僅是傳授給學生專業知識，也應包括幫助學生如何在走出校園后盡快地適應社會，如何運用專業知識服務于社會。也就是說，哲學教育不僅包括哲學專業知識和能力的教育，也應當包括運用哲學的教育。對于哲學專業的學生來說，專業知識和能力與社會的對接尤為重要，因為除了小部分從事哲學研究與教學工作的學生之外，哲學專業知識與社會工作的對應性并不是直接和明確的。這也正是為什么學生和家長總是會不斷地問“哲學有什么用”的一個重要原因。這個問題是不可能通過專業知識的學習解決的。
為了全方位培養人才，多年來我們充分調動校友資源，在大四畢業生中開展“知哲學、知社會”的社會接軌教育，開展校友走訪活動，豐富學生的社會實踐內容，為學生走向社會提前做好準備。主要做法是，請南開哲學院的成功校友來學校開設講座，使學生盡快了解社會，了解哲學知識的應用，以便未來能夠很好地適應社會。結合大學四年級學生的畢業實習，我們還組織學生對哲學院的畢業生進行走訪，一方面加強了校友與在校學生之間的聯系，另一方面也使學生在校友的幫助下提前走進社會，接觸社會工作。由于身處社會各行業第一線的校友比高校教師更了解社會對哲學人才的需要，更了解哲學專業知識在社會工作中的應用，因此由他們擔任學生的職業導師或社會實踐導師，對于那些即將走入社會的學生來說會有很大的幫助。
你的高三才剛剛開始，眼神里還游離著高二時的孩子氣，“大學”二字對于你來說，就像突然造訪的遠房親戚，又陌生又熟悉。
想見你的無措，小編特邀欄目資深作者李凱歌，為你分享他高三時的心歷路程。就讀于四川大學中文基地班的凱歌同學，正是在不同學習時期制定出不同的大學目標，才得以成功地規劃自己的高三，規劃未來。希望凱歌的成功范例，可以幫助你造就奇跡！
考入中國的頂級名校，一直是我十多年學生生涯不變的追求。
2009年10月，我在無錫市一中讀高三，作為文科生，北大曾是我壓在心底的終極目標。
北大的悠久歷史和學壇王者地位人人心向往之，然而，考取北大談何容易！即便是重點中學的佼佼者，仍不免有落榜的風險。月考結束了，看著自己年級第五的成績，雖然仍有蟾宮折桂的抱負，但心里依舊一片忐忑。畢竟，考上北大的學生是少數中的少數，尖子中的尖子。
2010年初，正當我情緒起伏時，各大名校自主招生考試的校薦名額到了，我榮幸地拿到了復旦大學的考試資格證。但隨之而來的，是新的矛盾和問題：高考在即，如何權衡自主招生和高考的關系，如何有效分配時間，降低自主招生的時間成本，等等。說真的，高中時期一心只讀圣賢書，對大學的了解少之又少，對復旦大學的具體情況幾乎也一無所知，拿到分配的名額后，我通過多方面咨詢，方知復旦在江蘇的錄取分數線與北大僅十分之差，因其在人文、社科領域，有著獨特的先發優勢，與北大遙相呼應。復旦坐落于中國經濟中心之一上海，與我所在的無錫地理位置上十分靠近，這更令我為之怦然。心動之后是行動，為了順利進入這所僅次于北大、清華的名校，我決定在復旦大學自主招生結束之前，花多半時間迎接來自上海的微笑，不留任何遺憾。認真分析復旦大學自主招生的試題后，我發現，面對包括政史地、物化生等十門課在內的“千分考”，我這個純種文科生要想通過筆試，與理科高手一爭高下，就必須突出文科的英語、語文優勢，把該拿的分數最大化，把拿不到的分數最小化。人生能有幾回搏！在短短一個月內，我日以繼夜，把大學四、六級英語單詞通讀數遍，基本做到了“認識”和“會意”。一分耕耘，一分收獲，一個月后，我終于拿到了復旦大學的面試通知單。這意味著，只要通過了“200選100”的面試，我就被復旦大學“預錄取”了。
然而，跳一跳就能夠得著的果子卻與我擦肩而過，志得意滿、自我感覺良好的我居然未能通過面試。這次的面試失利對我的打擊很大。要知道，為應對這次自主招生前后折騰幾個月時間，之后又不得不回到原點，回到備戰高考的狀態，這代價未免沉重了些。
還沒來得及感嘆，我就不得不開始正視即將到來的大考，重新審視自己的水平，為自己尋找新的目標，新的歸宿。終于，我焦躁不安的心緒在南京大學面前暫時平靜下來。南京大學是江蘇數一數二的綜合性大學，在全國有著較高的聲望，在此前的歷次大型考試中，我的成績也與南大的分數要求基本吻合。平和的心態是取得優異成績的關鍵，重新確定了南大這一目標后，我心里頓感釋然了不少。
之后，隨著高考的一天天臨近，我的“眼界”逐漸拓展開來，對大學的認知也一天天增加了，南大之外，又看到了不少國內名校：武漢大學位于華中核心地帶，中部崛起的號角在那里吹響，自己的才思必有一番用武之地，在武大求學，可以悠然懷想黃鶴樓歸去的黃鶴，可以盡情欣賞江城飄灑的櫻花，不失為人生幸事！西安交大坐落在秦磚漢瓦砌就的古城西安，西安的城市精神即大學之道，是中國五千年燦爛文明的詩意呈現，在這里探究學問，讀律詩駢文，讀盛世大唐，定會是另一種人間氣象。在來了不想走、很能留住腳步的成都，在錦江之畔，在女詩人薛濤的家門口，四川大學安然而臥，川大文科實力在全國舉足輕重，尤以中文見長，對我而言猶如一顆定心丸。還有南開大學、山東大學、中山大學，等等，他們久經歷史的沖刷、沉淀，形成了自己獨特的大學精神，珍珠般閃耀在中華大地上，撐起了一片片自由的天空。想起之前自己陡然失了目標的迷茫，我不禁啞然失笑，從來都不缺乏適合自己的大學，只是我們太缺少發現。
由此，我陡增了一份平靜與從容。思想包袱減輕了，便不再汲汲于大學、戚戚于分數，坦然面對高考的嚴峻考驗，坦然面對自己的人生和未來。
自主招生已經實行好幾年了。為了選拔更多的優秀人才，各招生院校，主要是一些名校，從每年計劃的招生人數中預留出5%至10%的名額，按照自己的標準進行考查和選拔。在高考前，高校會先對考生進行測試。如果考生表現優秀，那么在高考錄取時就可以享受一定的加分優惠政策。
時至今日，招生院校已經形成了“華約”“北約”“卓越”等考試聯盟。“華約”的成員為清華大學、中國人民大學、上海交通大學、浙江大學等7所高校，“北約”的成員有北京大學、復旦大學、南開大學、香港大學、廈門大學等13所高校，“卓越”的成員則為北京理工大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學、華南理工大學等9所高校。
看到這里，相信你一定會問：我該如何參加自主招生考試呢？別著急，下面就是具體步驟。
推薦：每一場推薦背后，都站著一群努力的身影
應屆畢業生要參加自主招生考試，一般有兩條途徑：一是通過學校推薦，二是通過本人自薦。
先來說學校推薦。各招生院校會把一部分自主招生考試的名額直接分配給中學，由中學推薦學生參加考試。不同的中學有不同的推薦原則，但具體的指標無非就是高中的文化課成績、工作能力、獲得的各種榮譽、學科競賽（如全國高中數學聯賽等）的成績、某一方面的特長等。一般來說，一位同學只會被推薦參加一個聯盟的考試。
如果是本人自薦，那你一定要準備好足夠的材料：自薦信、有聲望的老師的推薦信、成績證明、高中期間的各類榮譽證書、特殊才能證明等，并向心儀的大學進行自薦報名。招生院校接受報名后，會審查確定是否允許你參加筆試。
雖然學校推薦的方式只能讓你參加一個聯盟的考試，但由于不同聯盟的考試時間各不相同，因此，從理論上講，只要你有足夠的精力，就可以通過自薦參加其他聯盟的考試。
近兩年，通過學校推薦和學生自薦，我們嘉興市第一中學每年約有12%的學生能夠參加各類高校的自主招生考試。
筆試：拼腦力更拼體力
在每年元旦前后，實行自主招生的高校會舉行一次筆試。
不同考試聯盟的試題各不相同，即使參加同一聯考，不同的考生考試的科目也不同。理科生主要考語文、數學、英語、物理和化學，文科生主要考語文、數學、英語、歷史和政治，還有些工科院校只要求考生參加3至4門科目的考試。
一般來說，筆試的時間限制在一天之內，根據考生需考的科目的不同而變化，最大時長達12小時，最短的也要一個上午，中間幾乎沒有休息時間，真是既考驗腦力又考驗體力。
復旦大學自主招生考試的形式比較特別，在江浙滬地區，復旦用“千分考”來代替聯考。“千分考”涉及高中學習的所有科目，顧名思義，滿分為1000分，考試時長為3個小時，全卷共有200個選擇題，做對1題得5分，不做不得分，做錯1題倒扣2分。
每參加一個聯盟的考試，你可以選擇兩到三所學校作為你的志愿學校。 不過你所填報的第一志愿學校給你提供加分優惠政策的可能性最大。
面試：理性、博聞、應變，一個都不能少
招生院校會根據筆試成績確定面試名單，一般在寒假期間安排面試。
面試的形式各有特色。如北京大學采用的是“無領導小組討論”方式：在5分鐘內，你要先進行1分鐘的自我介紹，然后回答自己抽到的問題，答完后，小組的其他成員還可以補充。清華大學的面試分為“群體面試”“單獨面試”“附加面試”“專業面試”四種類型，根據不同的報考意向，考生會參加不同類型的面試。
面試的問題五花八門，歸納起來，大致有以下幾種。
一類是與你本人相關的問題，如“為什么報考我校”“你對自己的人生有什么規劃”等，你只要如實回答就可以了。
其次是涉及各種知識與常識、考查思維的問題。我們舉一些例子來說明。
（生活類） 2011年復旦自主招生面試第25題：雞可以用來做哪些菜？
（英語類） 2011年復旦自主招生面試第29題：番茄醬如何翻譯成英語？
（文化類） 2011年北大自主招生面試第3題：哈佛大學圖書館墻上寫著這樣一句話：“請享受無法回避的痛苦”，談談你的理解。
（歷史類） 2011年北大自主招生面試第14題：今年是100周年，海峽兩岸將共同舉行隆重慶典。你認為大陸和臺灣看待的角度和意義會有什么不同？
（物理類） 2011年復旦自主招生面試第23題：一群小學生在分比薩吃。一個小學生說：“比薩能夠下肚，是重力的原因。”另外一個說：“比薩之所以能夠被吃下去，是因為胃腸道的蠕動。” 你如何解釋呢？
（數學類） 2011年清華自主招生面試第11題：為什么三角形的面積等于底乘高除以2？
這些問題不僅考查你的視野，還考查你的臨場應變能力、創新能力以及思維的條理性和全面性。在回答時，要避免偏激和情緒宣泄，既不要“憤青”也不要過于保守，盡量用辯證理性的態度來看待問題。要反應迅速，盡可能把問題與你平時所學的知識聯系起來，還應保持條理清晰，可使用分類討論和分層遞進的表述方法。
公布結果：我到底能加幾分
在1月底或2月初，高校會公布自主招生考試的最終結果。勝出的同學可以享受高校提供的不同優惠政策。
以北大為例，2011年浙江省參加北大自主招生文化課考試的300名左右的學生中，大約有三分之一進入了面試。經過面試，對成績位于前5%的學生，北大提供在高考成績的基礎上加30分錄取的優惠政策，后5%的學生只能享受加5分的優惠，成績位于中間的學生則可以享受加20分的優惠。
假設2011年北大在浙江省的投檔線是700分，A考了680分，B考了710分，兩人可同時享受30分的優惠，那么A的總分就是710分，B的總分就是740分，都過了北大的投檔線。但由于A的實際考分沒有達到北大的投檔線，所以在錄取時必須服從專業分配；B的實際考分達到了北大的投檔線，但在選擇專業時只能享受在實際考分的基礎上加10分的優惠政策，也就是說，B可以以720分的成績在北大選擇專業。
2011年復旦大學的自主招生政策更誘人，如果考生在自主招生考試中勝出，只要高考成績達到浙江省的一本線，就可以被復旦大學直接錄取。
不過，高校的自主招生政策一直在變化，所以說到具體的招生細則，還需要參考各校每年出臺的招生方案。
關 鍵 詞：學校體育；高考制度改革；體質健康
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0085-04
Rational thinking about including physical education in the National College
Entrance Examination system
ZHOU Ming
（School of Physical Education，Jinan University，Jinan 250022，China）
Abstract: The purpose of National College Entrance Examination (NCEE) in China is to select morally, intellectually and physically developed socialist constructors and successors. Including physical education in the reform of NCEE is conducive to implementing related state policies, maintaining the continuity of student health education at the basic education stage, enhancing makings education, and boosting the promotion of school physical education status and the development of physical education activities, but also affected and restricted by factors such as politics, economy, society, technology etc.
Key words: school physical education；reform of National College Entrance Examination；physical health
高考作為一項人才選拔制度，不僅關系到我們國家的發展、社會的穩定和考生的根本利益，同時，高考所具有的導向作用也直接影響著基礎教育的發展方向[1]。1995年國務院頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規定我國的教育方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高考作為我國教育的一個組成部分，其評價體系和選拔標準應該與我們的教育方針保持一致，因此，我國高考的目的也應該是選拔德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。
隨著我國國民體質檢測數據的不斷公布，青少年體質總體水平持續下降的現象引起了中央和社會各界的廣泛關注，一些專家、學者、人大代表、政協委員提出將體育納入高考科目的改革方案，其目的是通過高考的導向性作用，促進中小學體育活動的開展，改善學生健康狀況。提議本身符合國家教育方針和高考改革發展方向，但高考改革是一項系統復雜的工程，受到政治、經濟、社會、文化等因素影響。本文分析我國后高考制度的發展歷程及將體育納入高考的有利和不利因素。
1 后高考制度發展歷程
關鍵詞：教育體制；官本位；方向思考
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0229-02
改革開放30多年來，我國高等教育事業取得了突出的成就，其整體規模和硬件設施已經達到國際中上水平，但是我國高等教育制度實行的是自上而下的行政管理模式，這種官僚化的管理模式弊端眾多[1]，束縛了高校的辦學自，挫傷了高校的創造性和積極性，使高校失去了“自由之思想，獨立之精神”。行政主導的官本位教育體制是制約我國教育創新的根本原因，在全國上下一致呼吁教育改革的今天，本文對我國的高等教育官本位的體制和改革方向進行了一些思考。
一、高等教育體制官本位表現
我國高等教育體制的弊端很多，主要表現在：市場化程度不高、管理模式僵化、高校自落實不到位、缺乏公平與效率、公辦高校腐敗頻發等[2]。這些弊端實際上是官本位政治制度在教育領域延伸的結果。（1）我國的大學行政地位分級別，如副部級大學、正廳級大學、副廳級大學等。在這種情況下，大學自身要發展和提高地位，就必須首先進行行政升級，這是教育官本位的表現，是教育主管部門行政化管理高校的結果。（2）按照我國的《高等教育法》，大學實行的是黨委領導下的校長負責制，可以看出黨和政府部門處于核心領導地位[3]。（3）政府掌握著資源的分配，政府與大學之間，政府具有威權性。政府主管部門過分強化對大學的管理，其通過人事任免、招生計劃、對外交流審查、經費劃撥、評估驗收等各種途徑來控制大學，忽視大學的獨立性，導致我國的大學官學一體，少了求真求實的本質，多了爭權奪利的浮躁。中國大學要向國際高水平大學靠攏，必須弱化政治因素，政府只需加強在大學辦學過程中的監督，而不是管理。（4）在目前大力倡導的高等教育改革中，頂層設計意味過重，實踐中常常變成政府通過“決定”、“通知”、“意見”、“辦法”等文件來主導高等教育改革，無形之中強化了高校辦學對政府主管部門負責，政府部門對于學校的超強控制和官本位管理方式，一直是妨礙教育改革深入推進的一個問題。
二、教育產業化弊端
教育產業化自實行以來飽受爭議，教育本是一項社會公益事業，應以促進社會發展為目標，而不是拉動經濟的賺錢工具。教育產業化將學生的受教育機會商品化，貌似適應了我國市場經濟高速發展的需要，實際卻導致官本位大背景下高等教育畸形發展，相比對經濟發展帶來的積極作用，其負面影響更加深遠：（1）產業化的過程也是國內高校擴張的過程，伴隨有盲目擴招、教育不公、教育腐敗、亂收費、買賣學位、基建牟利甚至倒賣土地等眾多問題。（2）隨著擴招，2015年全國高考入學率已接近80%，而德國僅有20%左右的高中畢業生進入大學，我國高等教育的“超前”發展并未帶來國民素質的飛躍，也沒有帶來科研領域和制造業的創新。目前美國對于中國的大部分大學的學歷是不承認的。（3）為了緩解就業壓力，研究生年年擴招，出了校門才發現碩士學歷比本科學歷并沒有多大優勢，卻浪費了3年的工作時間。（4）“在職博士”變成了一些黨政領導和國企老總的附加榮譽，他們不上課、不做科研、不寫論文，照樣能拿到學位。
高等教育無法回避功利性。因為我們不是生活在理想中，功利性是教育的一個方面，但高等教育絕對不能止于功利性，過分追求教育的功利性就會造成教育的人文性缺失。產業化的高功利性敗壞了高等教育的崇高社會形象，扭曲了個別學校辦學的價值取向，導致教育領域的逐利，造成學歷貶值、教師屈服于金錢和權力，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染了銅臭，也使得人類靈魂工程師的教師職業為之蒙羞。隨著社會的發展，國內批量培養的大學生和研究生嚴重過剩，高等教育就業率和投入產出比低于職業類院校[4]，把教育作為賺錢工具的教育產業化政策必須改革。
三、高校去行政化改革
南方科技大學校長朱清時曾提出自主招生、自授學位、去行政化三大目標，但是一個也沒有實現，南方科技大學教育改革的全面失敗反映出教育制度改革的難度之大。和任何事物一樣，改革當然有難易之分。按照一般做法，改革總是先易后難，但是只要堅持改革，最終總要去面對那些難的問題[5]。高校去行政化短期內難以實現，制度性的障礙往往是制約社會發展的瓶頸[6]。自主招生是相對簡單的第一步。目前部分高校已經開始進行一定范圍內的自主招生，但還遠遠不夠，具體表現在制定招生計劃、生源分布等仍由教育行政部門掌管，收費標準也由地方政府物價部門制定。在教學管理權方面，中央有關部門統一規定教學計劃中必須開設的課程，甚至規定課程名稱、課程教學內容、課時等，高校調整教學計劃，進行課程體系和教學內容改革的余地很小[7]，無法適應培養具有創新精神和實踐能力的高級科技人才的需要。離任南方科技大學校長后，朱清時認為中國的教育改革涉及到意識形態，改革的難度甚至超過了經濟改革，要成功可能還要幾十年的時間，目前只能一步一步的推進。
四、職業教育回歸改革
筆者認為，高校發展應由社會和市場需求來決定，高等教育的目標并不只是文憑，而是在提升國民素質的基礎上，培養國家建設所需要的人才。目前眾多高校面臨教育質量無法突破、專業設置與變革跟不上社會需求、畢業生就業無優勢的多重矛盾。人們接受高等教育的目的是要獲得所需要的知識和技能，解決個人的就業問題，這是高等教育當前的立足之本，實際上職業教育更能夠滿足人們的這種需求。在我國高等教育嚴重過剩和產業加速轉型的今天，高等職業教育更應該是一個國家和地區經濟社會發展的基石，是企業和社會核心競爭力提升的源泉，是我們應該大力倡導的教育模式[8]。部分高校如果執著于文憑，繼續在本科院校中堅守，既是對學生前途的不負責任，也可能被社會所拋棄。目前我們的一些高校教師在許多方面的表現不盡如人意，無論是在職業道德還是專業水平上均存在著不同程度的問題，缺乏基本的專業素質和人文素質。職業教育要回歸和發展，必須要重視建設一支與現代社會發展相適應的職業教師隊伍[9]。實際上，自2014年起，國家就已經開始構建新型的職教體系，重視職業教育，倡辦應用型大學，既適應了社會對人才教育的需要，也解決了很多院校的生存問題。
參考文獻：
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一、研究對象
我國高校實行以統一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關高校招收優秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質量的最重要因素，即便是在辦學水平相對較高的“985工程”大學，統一高考招生錄取的考生還是占其招生總人數的絕大多數。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數學成績對后續主干課程的學習有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分數對于了解其生源質量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分數統計數據為分析樣本，對各大學的生源質量進行比較分析，揭示其特點。
二、數據來源與處理方法
本研究以公開的高考招生錄取數據資料為信息源，主要從總體生源質量和分科生源質量兩個方面進行統計和分析。
（一）數據來源
研究的原始數據主要來自各大學招生網站、新浪教育頻道數據資料③、中國教育在線數據資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分數線統計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學在全國31個省的招生錄取數據，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數、各省本一錄取線等。
（二）數據處理方法
利用EXCEL（2003版）進行數據輸入、處理、統計、排序。數據不包含保送生、藝術體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分數不計入統計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數據計入統計；西藏考生統計漢族學生錄取線。各主要統計指標的計算方法如下：
1.文、理科生源質量
一所大學的省內文理科生源質量以該大學省內文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學文理科統計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分數－相應批次控制分數線），設定每省錄取線差最高分值的大學得分為100，其他大學在該省得分為其錄取考生省內文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質量統計中不予考慮，但在總體生源質量中考慮其綜合科錄取質量。計算公式如下：
一所大學的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值
一所大學的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值
三、統計結果與分析
統計分析結果包括：38所“985工程”大學6年間生源質量橫向對比；特定高校在31個省生源質量的縱向對比；文、理科生源質量對比。
（一）“985工程”大學生源質量橫向對比分析
1.總體生源質量差異分析
38所“985工程”大學總體生源質量排名情況見表1，可以看出，各大學總體生源質量存在明顯差異。
(1)生源質量與“985工程”大學區域分布
“985工程”大學錄取人數具有明顯的屬地化特征③，優質生源青睞經濟發達地區的“985工程”大學。北京和東部發達城市的“985工程”大學生源統計得分明顯更高，處在經濟發達省區的“985工程”大學更容易獲得優質生源。全國各地絕大部分優質生源選擇了清華大學、北京大學、上海交通大學等地處經濟文化發達城市的大學，其他內地大學對它們幾乎沒有構成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復旦大學、上海交通大學，在本地招收的生源質量也比北京大學、清華大學弱。生源質量排名前24位的“985工程”大學分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區四川、重慶、陜西、甘肅四省區共7所“985工程”大學中只有1所進入前24名；中部地區人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學只有2所進入前24名。生源質量排名靠后的大學主要分布在邊遠省份。
“985工程”大學優質生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經濟、文化、人口、教育等發展不均衡的特殊國情。經濟發達的城市和地區對“985工程”大學支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學。
(2)生源質量與“985工程”大學綜合實力和類型
38所“985工程”大學受辦學歷史、學校類型、辦學資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學的生源質量有著重要影響。統計表明，生源質量與大學綜合實力和類型有比較明顯的相關性，生源質量排名靠前的大學集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學）排在第13位；民族類（中央民族大學）、農林類大學（中國農業大學、西北農林科技大學）排名靠后。9所教育部重點建設大學中，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學的生源質量穩居前6名，而西安交通大學、哈爾濱工業大學生源質量排名相對靠后。
(3)“985工程”大學生源競爭激烈
生源數量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關系變化直接導致高校間激烈的“生源爭奪戰”。“985工程”大學雖然現在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學生），但也有內部生源之爭，還有與國內其他大學、港澳臺高校和海外高校的優質生源之爭。
統計表明，地域相近、實力相近的大學間生源競爭更加激烈。現以武漢大學和華中科技大學為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分數情況，提前批沒納入統計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分數計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學除了在山西省的錄取均分低于武漢大學外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學理科生源質量高于武漢大學。雖然根據數據統計結果，武漢大學文科生源優于華中科技大學，但根據文理科人數、錄取線差相對得分加權計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學2008年總體生源質量優于武漢大學。根據表1，兩校6年平均生源質量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結果。2008、2009、2010年華中科技大學理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學逐年減少理科在湖北的招生人數，在一定程度上達到了提高生源質量的效果。
2.總體生源質量變化分析
2005年—2010年各“985工程”大學生源質量表現出一定的波動性，但各大學每年的生源質量排名與其總體生源質量排名有一定的相關性。從圖1可以看出，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學、中國人民大學、南京大學、北京航天航空大學、同濟大學生源質量一直處在前10的位置；清華大學、北京大學大幅領先于其他大學，一直處于前兩位，上海交通大學在2005年和2009年略低于復旦大學，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學的位置略低于中國科技大學，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學列第5位；中國人民大學、南京大學6年都處于第7和第8位；北京航天大學從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學、南開大學6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學、廈門大學、哈爾濱工業大學等大學的排位一直比較接近；華東師范大學的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業大學從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學；位于中間段的另外10所大學的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學的相對位置基本沒有變化；東北大學、中央民族大學、蘭州大學、西北農林科技大學一直處在末段位置。
圖1 2005-2010年“985工程”大學總體生源質量變化圖
（二）特定省份生源質量橫向分析
特定省份的生源質量與各大學招生名額投放密切相關，而招生名額的投放又與各省份總人口數、考生數、擁有高校數量等相關聯。“985工程”大學招生人數的屬地化現象使各省份的招生錄取更具復雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學共招生145866人，屬地化比例平均值高達36.18％，而在13個無“985工程”大學省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學錄取率高達4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。
河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學，多年來高考報名人數為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學在特定省份生源質量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學的省份隨機選取18所大學為代表，對比分析這18所大學在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學輸送的生源基本符合總體生源質量排名（見表1）；清華大學在上海市獲得了最優生源，復旦大學的生源質量超過中國科技大學、浙江大學，這體現了復旦大學的地域優勢。浙江大學在上海的生源質量超過中國科技大學，廈門大學在上海的生源質量超過西安交通大學、中山大學、武漢大學，與其在河南的生源質量出現反差。總體而言，除了清華大學和復旦大學，另外16所大學在上海獲得的生源質量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優質生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學。
統計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質量排序變化基本趨同，個別大學的生源質量在不同省份因為招生人數、學校實力、學校地域、學校類型、招生宣傳等原因而出現波動。
1.總體生源排名前10名的大學
由圖4可以看出，在大部分省份，各大學生源質量總體與綜合排名順序相一致，只在少數省份出現差異。清華大學、北京大學基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學躍升至第2，浙江大學、北京大學列第3；南京大學在江蘇排第9，同濟大學躍至第8；復旦大學在江蘇超過北京大學排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學在安徽與復旦大學接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學接近，位居第3；北京航空航天大學在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。
圖2 2010年“985工程”大學錄取率與招生人數對照圖
圖3 “985工程”大學在河南、上海招收生源質量情況圖
2.總體生源質量排名后10名的大學
圖5顯示，西北農林科技大學除了在上海、西藏排倒數第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學在河南、安徽、浙江、云南、內蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學在西藏排第38名；中國海洋大學在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。
圖4 綜合生源質量前10名大學分省生源變化圖
圖5 綜合生源質量后10名大學分省生源變化圖
3.總體生源質量排名第11-28名的大學
總體生源質量排名第11-28名的大學在各省的生源分布與 總體生源質量排序基本相同，只在特定省份出現一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學在新疆排在倒數10名的范圍；東南大學在西藏退至倒數第6；電子科技大學在上海退至倒數第2，西安交通大學在海南退至第18。
（三）“985工程”大學在不同省份的生源質量縱向分析
客觀上講，不同省份之間的生源質量是不宜進行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據前文所述，一所大學的某省生源質量可以用該大學的省內綜合得分表示，通過對比省內綜合得分可以比較分析各大學在各省的生源質量。盡管“985工程”大學生源質量分布與所在地域有一定的關系，但也存在例外情況。比如，復旦大學在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學在浙江的生源質量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學在各省生源質量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規律可循。茲列舉幾所大學的情況進行分析。
1.清華大學
圖7、圖8顯示，清華大學連續6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質量波動較小。其生源質量的波動主要表現為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數省份其生源都居于榜首。這說明清華大學在各省的優質生源競爭中占有絕對優勢。
2.北京大學
從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學在全國平均水平上的波動并不大，生源質量略遜于清華大學；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等省；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達到最高，2010年有所回落。北京大學與清華大學生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質量超過清華大學，位于全國第一，而在其他省份，北京大學都落后于清華大學。在湖北省，北京大學連續6年生源質量穩居第一。兩校在全國優質生源競爭中都占有絕對優勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學。
圖6 綜合生源質量第11-28名大學分省生源變化圖
圖7 2005年-2010年清華大學生源質量情況圖
圖8 清華大學各省生源質量情況圖
圖9 2005年-2010年北京大學生源質量情況圖
3.北京師范大學
從圖11、圖12可以看出，北京師范大學2005年在各地生源質量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學生源質量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質量靠后的是寧夏、西藏等省；2008年在上海、西藏等省的生源質量相對下降嚴重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質量保持了相對穩定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質量則有較大波動。北京師范大學綜合實力在全國師范類高校中居領先位置，生源分布是“985工程”大學中屬地化最不明顯的學校，在生源質量競爭中有較強的優勢。
4.復旦大學
由圖13、圖14可以看出，復旦大學6年生源質量相對穩定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等省；在大部分省份其生源質量較為穩定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內蒙古等省有較大波動。近年來，復旦大學加大了自主招生力度，對增強生源質量競爭優勢有一定影響。
圖10北京大學各省生源質量情況圖
圖11 2005年-2010年北京師范大學生源質量情況圖
圖12 北京師范大學各省生源質量情況圖
圖13 2005年-2010年復旦大學生源質量情況圖
5.吉林大學
由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學的生源質量變化不大，2007年—2009年生源質量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。
圖14 復旦大學各省生源質量情況圖
圖15 2005年-2010年吉林大學生源質量情況圖
6.廈門大學
由圖17、圖18可以看出，廈門大學6年來生源質量相對穩定，2009年—2010年生源質量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質量較弱，2010年這兩省生源質量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學，廈門大學在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數10名的范圍，2009年、2010年福建生源質量有所上升。
（四）文、理科生源質量與總體生源質量情況對比分析
我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規模的差異，各省高考文理科分數和錄取起分線有著明顯的差異，各大學文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學文科類學科專業和理工科類學科專業辦學實力的差異，導致各大學文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質量排位前10的大學分別是清華大學、北京大學、中國科技大學、中國人民大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、北京航空航天大學和南開大學；文科招生質量排位前10的大學分別是北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、南開大學、北京師范大學、武漢大學和上海交通大學。在文理科全部招生的37所大學中，理科錄取線差總體高于文科。各大學文理科生源質量從最高到最低盡管差距較大，但各大學理科生源質量變化幅度相對比較緩和，文科生源質量變化幅度相對顯著；除少數幾所大學文理科生源質量保持了相對平衡外，其他大學文理科生源質量差別顯著，部分大學的文理科生源質量差距懸殊。清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、中國人民大學、南京大學等的文理科生源質量相 對比較平衡，這些大學的文理科生源質量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學、北京航空航天大學、同濟大學、天津大學、西安交通大學等大學的生源質量表現出明顯的失衡現象，理科生源質量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統綜合大學的文科生源質量明顯高于理科，武漢大學、中山大學、廈門大學、山東大學、四川大學、吉林大學等大學的文科生源質量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學的生源質量也表現出文強于理的特點，北京師范大學的文科生源質量排在第8位，理科生源質量排在第11位；華東師范大學的文科生源質量排在第13位，理科生源質量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質量排名靠后的大學，除少數幾所的文科生源質量排位比較靠前外，其他多數的文科生源質量也排在后面。
圖16 吉林大學各省生源質量情況圖
圖17 2005年-2010年廈門大學生源質量情況圖
圖18 廈門大學各省生源質量情況圖
四、結論
應當指出的是，以高考分數高低反映生源質量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質量狀況。本研究只選取了“985工程”大學作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結果只反映樣本大學自身和樣本大學之間的生源質量情況，并不表明樣本大學的生源質量一定高于非樣本院校。另外，由于統計數據龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術處理。
研究表明，“985工程”大學生源質量存在一定程度的區域差異，尤其是京津滬地區大學在生源競爭中具有明顯的優勢；生源質量與各大學實力和類型存在相關性；各大學生源質量在不同年份存在波動現象。“985工程”大學生源質量的差異，表面上是錄取分數和錄取人數的差異，實際上卻是各省經濟、文化、人口、教育發展不均衡等因素相互作用結果的反映。當然，大學生源質量的影響因素遠不止上述所涉及的方面，還有各大學的招生體制、招生隊伍狀況、招生經費投入等，但在本研究結果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。
要培養高素質人才，大學需要具備先進完善的教學設施、高水平的師資隊伍，還需要高質量的生源。高水平大學之間的競爭，始于優質生源的競爭，“985工程”大學必須明白這一道理。
收稿日期：2012-03-29
注釋：
①羅永泰，李小妹．高考入學成績對后續課程影響的統計分析[J].數理統計與管理，1996,(2):14-16.
②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.
秋季小學開學典禮校長講話稿一尊敬的各位領導、各位老師，親愛的同學們：
大家早上好!
久旱的金秋，我們依然碩果累累!今天我們在這里隆重集會，舉行xx一中XX年秋季學期開學典禮。首先，我代表學校全體師生向已到位的18位新老師和xxxx多名新同學表示熱烈的歡迎，你們的到來，讓xx一中的規模空前壯大，至此，我校學生達到xxxx余人，教師達到xx余人。你們的到來，為xx一中這個大家庭輸送了新鮮的血液，帶來了新的教育思想，學校發展充滿了新的活力!同時，向辛勤付出的全校師生表示誠摯的感謝!向獲得各項獎勵的同學們表示衷心的祝賀!
XX年高考，我校取得了前所未有的新成績，高分段人數占有優勢，一本上線xxx人，應屆一本達到xxx人，二本以上錄取率創歷史新高，達到xxx多人，xx、xx二位同學被清華大學錄取，這是我校繼去年xx之后接連出現的清華大學生，已在縣內外傳為佳話!同時，今年多人被同濟大學、上海交大、廈門大學、中國第二炮兵學院、哈爾濱工業大學、武漢大學、華東政法大學等名校錄取。學校有幸被同濟大學、南開大學列為自主招生學校，中考前xx名有xx名同學，相信并選擇了xx一中就讀，這是多年來，優秀學生留下最多的一年。我們深信，來年后的金秋，學校高考水平將有更大的進步，同學們的大學夢一定能在xx一中變成現實!
暑假里，我們為了籌備全市中學生籃球、乒乓球運動會，為了新生軍訓，老師們幾乎沒有休息，高三的同學經歷了緊張的補課，高一新同學順利完成了新生軍事訓練并參加了各學科的學法指導。8月2日的《xx報》以《天道酬勤，解語花開看倚霞——xx一中教育教學質量成果及高考掠影》為題，整版報道了xx一中XX年畢業班學校所做的工作和高考取得的成績。開學上課已經一周，一周來，各年級同學都展現出勤奮、刻苦的學習狀態，這種狀態是前所未有的!我們要堅持并發展好這種狀態，我們一定能獲得很大的成功!
在今天我的開學典禮上，我想重點強調機遇、管理、質量、責任四個方面。
首先是機遇。XX年高考，成績證明了xx一中的進步，也證明了“有耕耘就有收獲”。縣委政府、社會各界都以一種新的視角在審視和熱議學校，家長和同學們更是對學校充滿了信心，全校教職工體會了辛苦付出的豐厚回報，諸多積極要素涌向我們，我們面臨學校發展的極好機遇;九月，全市中學生籃球、乒乓球運動會將在我校舉行，各縣運動精英、市教育局領導、15個縣區市教育局長將齊聚xx，感受xx教育，指導學校發展。我們全校師生一定要用好這兩個極好的發展和宣傳機遇，一定要盡全力組織好這次運動會，我們在這次活動中，一定要服從安排，全心支持，盡力工作，力爭使學校內涵發展和對外形象有全新的改變。
其次是管理。管理是事業成功的關鍵。學校態度鮮明的提出了“沖出管理洼地，占領質量高地”的管理和質量目標，要求全校教職工通過行風轉變主題實踐活動，弘揚貴州教育精神，踐行貴州教師誓詞，努力提高師德修養。敬忠事業，步調一致，教書育人，做好學校安排的一切工作，要向精細化管理要質量。要從教師團隊建設、高效課堂、教學常規等方面高標準、嚴要求、高質量的抓好管理，要強力抓好月考工作，制定畢業班復習迎考計劃，要開展形式多樣、內容豐富的各種學習教育活動，提高學生的綜合素質，要力爭高考成績一年更比一年好;德育工作要從思想教育、日常行為規范教育、理想教育、人生規劃教育、紀律教育、學風教育、感恩教育、安全教育、寢室文化建設等方面開展工作，要繼續推進“彎腰行動”系列教育活動，強力推進整臟治亂工作。在教學管理和德育管理過程中，要培養師生的大局意識、服從意識。千方百計通過規范的、精細化的管理提高學校教育教學質量，要努力做到教師樂業、學生樂學、家長樂觀、社會樂意!
再次是質量。教學質量是學校的生命。我們要通過強有力的管理，多渠道的激勵，調動師生工作學習的積極性、主動性，制定各階段的進步目標和高考目標 ，并用實實在在的行動去實現目標。我認為，學校取得成績的經驗，除了老師們敬業，還有就是同學們的苦讀，當晨光初現，當夜幕降臨，校園里到處是讀書的身影，正因為不斷的積累，我們才成竹在胸;正因為不懈的努力，我們才厚積薄發，我們還要更多的從學習方法上去總結、指導、提高，力求事半功倍，效果顯著。同時，還要在校園內大興讀書之風，學校要為圖書館新書更替提供必要的資金保障，希望同學們飽讀經書，在讀書中快樂，在讀書中進步，在讀書中成長，養成終生讀書的好習慣。
第四是責任。要牢固樹立“責任意識”。“一中振興，人人有責”。xx一中，是全縣的最高學府，而今面臨極佳的發展機遇，我們要弘揚“團結協作，克難攻堅，無私奉獻，開拓創新”的群英精神，借助縣委政府建設黔東北區域性教育中心的機會，真正辦成一方名校!一中的人，擔子沉重;一中的人，責任重大;一中的校門，不是可以隨便進出的，走進一中，就要站好一中的講臺，就要亮劍自己的才華，就要傾畢生所學，高質量的對自己的工作、對學生的進步、對學校的發展負責任!就要修煉道德體魄，就要學好文化知識，就要培養綜合素質，就要對家庭、對自己、對未來負責任!走出一中，不要忘了自己是從一中出來，言談舉止都要對一中的榮譽負責，要把學校聲譽視為自己的尊嚴一樣不容傷害，要牢記“跨進校門一步，承載學校榮辱;邁出校門一天，肩負家國重任!”
老師們、同學們，我們抓住了發展機遇，我們推進了高效管理，我們提升了教學質量，我們就算得是負起了責任!我們的教育就能讓人民滿意，我們就能振興xx一中教育!
最后，祝愿老師們身體健康!家庭幸福!工作出色!平安快樂!
祝愿同學們身心健康!生活愉快!學習進步!天天快樂!
祝愿xx一中教育的明天更加美好!
秋季小學開學典禮校長講話稿二老師們，同學們，大家好：
春耕夏耘，經風沐雨，當金風送爽的時候，當綠色漸漸隱去，碩果掛滿枝頭的時候，我們終于迎來了五谷豐登、碩果飄香的金秋。當金桂的馨香飄逸在南陽上空的時候，當我校中考升學提高率第一，開學率第四，取得全區矚目的驕人業績的時候，我們又相聚在美麗的校園，迎來了一個新的學年，開始了新的學習生活。今天我們隆重集會，召開新學期開學典禮。首先請允許我代表學校領導班子向辛勤工作的全體教師致以誠摯的問候和崇高的敬意!向升入理想學校的同學們表示衷心的祝賀，向在校的全體同學祝福，祝福你們也能像你們的師哥師姐一樣攀登知識的高峰，實現升學的理想!
在剛剛過去的一個學期里,全校師生齊心協力,辛勤工作,努力拼搏,教育教學秩序井然,管理機構正常運轉,后勤保障有力,辦學質量穩步提高,精神文明建設扎實推進,校園文化日益繁榮,校園文明環境進一步優化,學校各項工作都取得了長足的進步.今年我校中考取得了升學率的提高率全區第一、升學率全區第四的輝煌成績. 張麗菊、朱詩玉、范維、趙越老師在我區教師教學競賽中取得了可喜的成績，尤其是趙越老師在區名師選拔賽中取得了第三名的好成績;金麗、趙越老師還是省優秀課教師。我校還進入了市文明單位的行列。所有這些，都是師生們拚搏進取的結果，在這里我代表學校感謝你們!祝福你們!
新的學期已經開始，今天，我們在這里舉行開學典禮，對本學期的工作進行安排動員和要求，希望全體師生嚴格按照學校的要求，在新的學期里，制訂切實可行的目標計劃，以飽滿的熱情，積極的態度，負責的精神精心安排教研組、年級組、各個班級及個人的工作學習任務，營造崇尚科學、文明、創新進取的良好氛圍，為取得更好的成績而努力奮斗。這一學期將是一個繁忙、緊張和收獲的學期，為保證學校各項工作能夠順利圓滿完成，在此，我提出幾點希望，與大家共勉：
1.開好頭，起好步，抓好第一周。凡事開頭難，良好的開端是成功的一半，講的都是開端的重要性。無論老師還是學生，都要重視開學第一天、第一周。那么，怎樣重視呢?首先，要有一個打算、計劃，特別是初二、三年級的學生應該有自主學習的能力，更應該有一個學習計劃。全校師生，要根據學校的安排，制定新的目標、計劃，開學伊始，每位師生都要以新的狀態投入到工作和學習中去，制訂科學、嚴密、詳細的計劃，合理安排完成本學期的任務，各職能部門要嚴格檢查落實，以保證良好有序的教學秩序的建立。希望同學們在班主任的指導下制定好這樣的目標，所有的同學都要對照計劃，嚴格要求，這樣，經過一個學期的不懈努力，就一定能實現一個學期的奮斗目標。
2.重能力，重發展，樹立自信心。有位教育家這樣說過：要培養一個人只要培養他的自信心，要毀滅一個人只要毀滅他的自信心。這足以說明自信心對于一個人成長的重要性。希望同學們都要樹立信心，鍛煉毅力，朝著既定目標前進。
3.多讀書，讀好書，提高自身修養。書籍是我們人類的精神食糧，讀一本好書，就是跟一個偉大的人對話，讀書可以凈化心靈，拓展視野，增進學識，養成良好的習慣，提高個人的修養。本學期學校將開展讀書系列活動，學校希望通過這一活動，有更多的同學能與書為友，多讀書、讀好書，在陶冶情操、滋潤心靈的讀書活動中，學會關注自然，關心社會，關愛他人，豐富自己的心靈。
4.牢牢樹立尊師愛生的思想：學生的優良品質，良好的習慣的養成，需要老師的培養，在學校，老師們時時刻刻在關心著每一個同學，他們豐富的知識、高尚的人格，無私奉獻的精神，值得每一個同學的尊敬和愛戴;我們要求每一個教師真誠的熱愛我們的每一個學生，關心他們的學習、安全、生活和心理，教師的責任不僅是傳授知識，更重要的是培養學生良好的習慣及指導學習方法，進而初步培養學生熱愛他人、熱愛生活、熱愛學習的興趣和人生觀。教師應該成為學生的好朋友，要建立平等、互愛的師生關系，使我校成為師生工作、學習的樂園。
5、增強安全意識：我們學生自我防護意識和能力不強，這就需要教師多加照看，家長密切的配合，學生要加強自我保護，學會生存，一定要聽從家長和教師的要求和安排。
6、加強紀律觀念：學校需要建立良好的秩序，需要紀律的保證，無論是學生還是老師，在紀律面前人人平等，大家要把心思和精力用在工作和學習上，熱愛學習，關心事業，培養堅忍不拔、勇于拼搏的精神，嚴格要求自己。學校是科學、文明和先進文化的陣地，我們要杜絕打架、罵人、講粗話、欺負小同學、封建迷信等現象，使廣大師生成為高質量的現代文明人。
7、強化質量意識：質量是學校生存的根本，全體教師必須時刻保持清楚的認識，我們要從工作學習的每一個環節把好質量關，爭取一次把事情辦好，高標準、嚴要求，形成嚴謹、認真的教風、學風。
各位同學：我希望初二、初三的同學努力超越自我，突破舊我，塑造新我。不要悲傷于失敗的迷離，不要陶醉于成功的喜悅，不要放任于昨日的散漫，不要停留于踏過的足跡。應該為升入高一級學校而頑強拚搏，應為實現有價值的人生而不懈努力。
對于初一的新生，也許你們還留戀著家庭溫馨的港灣，也許還在編織無拘無束的夢幻，如今你們已經來到南陽中學，這只是人生道路上一個新起點.從今天開始,你們就要踏上新的征程,開始更加充滿挑戰的求知探索之路.你們一定要珍惜這三年的學習光陰,勤奮學習,努力實踐,要明禮誠信，團結友善，遵規守紀，好學自強。
同學們，你們是南陽中學的希望，校園因你們而生機勃發，老師因你們而欣慰自豪。我衷心祝愿你們身心健康、學習進步，成為一名志存高遠，品德高尚、談吐風雅、水平高超的優秀學生。無論遇到什么困難，都不改初衷，無論遇到什么挫折，都矢志不渝。成功與勝利，永遠屬于那些具有遠大理想、頑強毅力、堅定信念的人。
