時間：2023-03-14 15:18:54
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一、預習
1.查字典，給下列加點的生詞注音。
丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)
來勢洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)
進出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)
木屐(『『) 颼颼(sou)
2.查工具書。解釋下列生詞。
(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。
(2)訕笑：譏笑。
(3)嫉妒：忌妒。
(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。
(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。
3.閱讀全文，思考研討與練習。
二、導入
1.作者作品簡介。
安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。
2.導語 。
作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規的學校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”
三、正課
1.質疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，
討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發不出喵喵的叫聲和進不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。
2.質疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?
討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。
3.質疑：課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?
討論并歸納：
(1)他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。
(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。
4.質疑：P30最后兩行。小鴨認出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?
討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。
5.質疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”
討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。
6.質疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”，這句話怎么理解呢?
討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。
7.質疑：P31最后一段。當大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?
討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習慣別人對他的贊美。
8.質疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?
討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。
’9.質疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?
討論并歸納：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
四、小結
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-129-01
經過長期的聽課觀摩，筆者發現，由于受長期傳統和應試教育的影響，中學語文課堂教學目標設定不合理，主要表現在：①缺乏層次性，沒有面向全體學生的共同目標和部分學生的發展目標，不分核心目標和次要目標。②目標設定前無學情調研，學后無實踐活動，目標難達成、難落實，目標成為一紙空文。③目標設定中重課本知識，而輕情感和人文精神意識的啟迪。導致課堂教學氣氛不活越，教學難以閃現智慧的火花。往往是老師一個人講，學生呆板的聽，課下學生做卷子，上課老師對答案，長此以往，學生創造性思維難以得到開發，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學生更累，語文作為人文學科的啟迪教化功能沒有得到應有的發揮，進而阻礙了義務教育實效的提高。
一、智慧型教學目標：課堂教學的核心力量
教學目標是貫穿教育的始終，教學改革與創新是教育的靈魂。充滿智慧的課堂有著流變、靈動的特性。這樣的課堂有著教師與學生靈感的激發，對靈感的及時捕捉和“即興創作”。“將教學看作是一個事件鏈，需要教師擁有一種臨場的教育智慧，即教學機智。”范梅南認為，教育的智慧和機智可以看作是教育學的本質和優秀性。
智慧型課堂的形成離不開教學目標的指引，它是師生通過教學活動預期達到的結果與標準，是對學習者通過學習后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準確的教學目標，才能設計出有效的教學環節。其支配著教學的全過程，并規定教與學的方向”。
二、改進教學目標設計，激發學生的創造性思維
新課程理念下，初中語文的教學目標不再是單指知識目標，還包括了過程與方法以及情感態度與價值觀。本次課例研究選擇的教學內容是初中七年級課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來進行授課的方式。以下三次教學目標設計為我校語文執教教師教案中的原始資料。
第一次教學目標設計：①充分挖掘丑小鴨的形象內涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。
這次教學目標設計較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學目標細化為具體的階段性教學目標，教學目標設計沒有層次性，可操作性不強。
第二次教學目標設計：①從四個角度為丑小鴨制作合成名片，引導學生認識丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據對名片的分析，幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。
從本次教學目標的設計上我們可以很明顯地看出對第一次教學目標的改進。本次教學目標明確提出從為丑小鴨制作合成名片認識丑小鴨的形象以及形象變化對名片進行分析幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯比較不同命運中的天鵝啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。本次教學目標的設計非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學目標都有明確的目的性，教學目標的陳述簡明清晰。通過實踐觀摩，在本堂課中，學生的思維被激發出來，產生了精彩紛呈的教學效果。例如：
師：那么我要問大家一個問題：丑小鴨是無條件地成為白天鵝嗎？如果是在養鴨場里，丑小鴨不斷長大，最后就能成為天鵝嗎？
生：我覺得從某種程度上來說，他的確是可以無條件成為一只天鵝的。
師：我們很想聽聽什么叫某種程度。
生：因為他即使在某個環節放棄了，他的外表的確會變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內心卻是自卑的。但是他因為受過一系列磨難，并沒有在任何環節放棄，而是克服了一個個困難，這才變成內心外表都名副其實的天鵝。
師：說得非常好！對，內心和外表都是名副其實的天鵝，這才是真正的結果。
第三次教學目標設計：①結合刪節材料，從印象丑小鴨
到認識丑小鴨形象。②細察丑小鴨的“來去”變化，發現本質
變化的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，發現丑小鴨成長的價值。
第三次教學目標設計提出“細察丑小鴨的‘來一去’變化，發現本質變化的內在邏輯。”從這個教學目標的設計我們可以明顯看出其教學目標設計具有一定的開放性，本次教學目標設計很好地挖掘到教學本質，對教學目標進行了主線設計。
教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開鴨場的外在原因、內在動力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）
這四個問題具有一定的開放性，同時又可以引導學生進行深入地思考。其精心而巧妙的設計充分展示出教師的聰明才智，對《丑小鴨》的教學設計也是一次改革創新。
三、對語文教學改革實踐研究的啟示
1、智慧型課堂的教學目標設計要體現出開放性和學生的主體性原則
具有開放性的教學目標可以突破教材的限制，拓展生活內容和社會視閥空間，以學生的主體地位激發其創造性思維。有效完成課堂教學任務，優化教學活動內容。
一、合理選擇閱讀材料
有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，為課本服務，因此，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。
1.重在質疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經過刪節或節選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優美的語言文字，享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調動學生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。
讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養和發展學生素質為目標取向，根據學生現實和未來的需要，實現教學內容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創新地發展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式
1.轉變教師角色，建立民主師生關系。傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。
2.教學設計由"硬性設計"轉變為"彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。
3.課內向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養學生搜集和處理信息的能力。
四、豐富讀書實踐
關鍵詞：備課 教學預設 學習 有效性
作為教師，走下講臺后應該做的一件事就是反思當堂課的教學情況。我們在反思自己的教學過程中，常常會懊惱由于對課堂掌控不好，因而使一節本該精彩紛呈的課堂變得平淡無奇、草草收場，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。潛下心來認真思考，追根溯源，問題在于我們教師對課堂教學缺乏有效的預設，沒有實現教學的生成性，讓自己在講臺上扮演了“教書匠”的角色，從而影響了教學的有效性。
那么如何在新課改背景下使我們的語文教學任務符合“大語文”觀念的要求，如何引導學生在長期的過程中有效的學習，通過潛移默化的學習過程讓感知能力與情感態度得到升華，實現語文教學的三維目標，我想我們老師可以從備課著手，實現課堂教學預設性生成的有效達成，興許對學生的學習有效性起到推波助瀾的作用。
一、備課與教學預設的關系
備課是針對實際教學活動所作的籌劃和安排，它要求依據學生的學習需求，創設教學情境展開教學，達到促進學生的發展教學目標。
預設是備課最基本的工作。它需要根據教學目標和學生興趣、學習需要以及已有的知識經驗，有計劃、有目的地設計教育活動。
因此，備課與合理的教學預設從教師本身、學生自己、教材資源、課堂掌控等多方面宏觀地對課堂進行了一個構想，以求課堂教學效益最大化，二者相輔相成，通力協作。
二、認識備課新內涵，找尋備課新突破。
傳統的備課事實上主要是備教材，盡管有時也講究方法，但這個方法實質是教法，并且主要是文本的教法，總體而言對學生重視不夠。而新課改注重“以學生為本”，強調“教是為了更好地學”，這就要求我們老師備課不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應認真分析學情，在課前尋找有價值的依據，設計有創建的問題，創設發展學生的課堂，調動學生的經驗貯備來解決學習中的問題，激發學生學習的潛能，實現課堂“合理預設”到知識“自然生成”的過渡，達到以教導學、以教促學的教學理想。為此，我嘗試從以下幾個方面著手，尋找備課的突破點，使知識在動態的課堂活動中充滿激情與精彩。
1. 開發課程資源，為學習者設計教學
如何利用好課本，同時照顧到課本資源帶給學生的學習感受，讓每堂課負載的教學任務得到有效的傳播，我想老師對課程資源的掌握與挖掘就很重要。
記憶中教授《丑小鴨》一文，在學生自主閱讀的基礎上要實現“不懈努力、不屈抗爭”的情感的升華，總是通過老師講解與點撥來完成，一節課下來，總感覺適合學生閱讀的童話被老師個人肢解得有些零亂，學生也沒有感受到童話的美好。后來我改變教學策略，對課文的教學做了簡單的設計：
①小鴨命運的蛻變：_____的小鴨 _____的天鵝。
該部分由學生在閱讀課文的基礎上填詞，學生的答案讓人眼花繚亂，但幾乎都是圍繞一個主題而展開：卑微的小鴨，高貴的天鵝。當看到學生展示的答案，我內心一陣欣喜，因為學生的回答完全證明了他們已經讀懂了課文，我準備繼續跟進。
②小鴨到天鵝的變化就是一個華麗的轉身，它還是原來的它，是什么力量讓它由卑微變得高貴？當這個問題一拋出，教室就猶如一個炸開了的鍋，孩子們眾說紛紜，但都圍繞一個主題：“因為小鴨堅強”。這個時候，我想孩子們已經完成了學習目標。要實現情感的升華，我又從七年級學生的實際出發，讓學生嘗試仿寫。
③根據提示，仿寫2個句子：
丑小鴨的經歷告訴我們，要學會感謝生活中的不幸。因為經歷一次困難，我學會了承受；經歷一次失敗，我學會了反省；_____，______； ______，______。
由“丑小鴨”到“我”的稱謂變化讓學生將課文的情感自然地過渡成了自己的體驗，一方面實現了情感態度潛移默化的體驗，另一方面還鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力。
對比以往對《丑小鴨》的教學，一節課總覺得時間不夠，學生狀態不佳。而這樣的設計相對而言，一節課綽綽有余，并且課堂氣氛很活躍。在不知不覺中聽到了下課鈴聲，學生都很詫異地說出：“下課了，這么快！”那一刻，我從學生的臉上看到了高興與滿足的表情。課后我反思這堂課的教學，滿意的地方就是教師很輕松而學生學有所獲。追根溯源就是因為整個教學設計照顧了學生的實際情況。
課后我深思，每一堂課都負載著一定的教學任務，對某個重要知識的理解掌握，學習能力的獲得，情感、態度、價值觀的有效形成等。課堂教學的三維目標不能靠政治說教“貼標簽”式貼上去，而是要靠教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛移默化的積累而獲得。
因此，我們教師需要把握好課程資源，并“為學習設計教學”。體現 “以學習者為本”的追求，這才符合今天新課改背景下“大語文”觀念的要求。
2.優化教學設計，做到深入淺出
“教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過稱。”這就強調教學設計要針對各種教學相關要素進行選擇和組合。
議論文是初中需要學習的一個重要知識點，認識議論文的三要素及其關系是教學的一個難點，找準論點、理清論據這一知識點學生很容易混淆，教師單純理論的講解只會讓學生越來越糊涂。后來我用一個“小兒科”的例子讓學生認識了議論文：
論點： 我最喜歡爺爺了！
論據：①爺爺喜歡我；②爺爺從來不罵我；③爺爺買冰棒給我吃；
④爺爺帶我到游樂場玩；
簡明、通俗的舉例，學生就輕松地認識了議論文，并明確了論據與論點的關系。
深入淺出的教學體驗讓我感受到，教師不能局限于參考書上的教學建議，而應針對學習者，對學習資源進行優化組合，以實現課堂教學預設性生成的有效達成，這樣對學生的學習有效性能起到推波助瀾的作用。
3.彰顯個性，備課時超越教材
教材再先進，印刷出來的日期也是以前的。 教師要有這樣的教材意識：教材不是教學唯一的憑借，在教學中可以對教材進行大膽地增刪取舍。教師不能囿于教材，而應站在教材之上，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學地加工教材，準確地選用教材。我的做法如下。
人教版七年級下冊第三單元有《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》五篇課文，備課時我分析了單元文章的特點，都是以寫人為主的文章，主要是讓學生們探尋這些杰出人物的足跡，學習他們的精神。于是，我改變了以往按照課文序號順序上課的教學方法，采用了單元教學法，并為這個單元做了如下的教學設計：
3.1教學目標：
①知識目標：了解偉大人物的感人事跡；
②能力目標：學會準確地判斷人物描寫的方法，并分析人物描寫方法對刻畫人物形象的作用；人物寫作練筆；
③情感目標：領會杰出人物的精神，并學習他們的高尚品質；
3.2教學重點與難點：
①判斷人物描寫方法，分析人物形象；
②以一位同班同學為對象，進行寫作練筆；
3.3教學過程：
①閱讀課文：教師設計活動“中外風流人物我評說”。讓學生在感知課文5個人物的基礎上就為這5個人物排序，并為喜歡的“前三強”說出崇拜的理由。
（此環節是為了檢測學生對人物的認知情況，同時完成人物形象的分析。）
②寫作練筆：以一位同班同學為對象，不得出現同學的姓名或昵稱，至少使用3種人物描寫方法，寫一個片段，字數不限。完成之后用猜謎語的方式讓全班同學猜一猜寫的是誰。同學作為“小老師”，準確地猜出了謎底，就說明寫作成功。
（此環節旨在用“激趣”的方式讓學生學會運用描寫方法寫作。）
3.4課后反思
這樣的教學設計吊足了學生的胃口，整個課堂變得十分熱鬧，同學參與學習的熱情也很高。按照以往“中規中矩”的教學設計，這個單元至少需要8個課時才能完成，但這樣的教學設計在學生做好預習的基礎上花了4個課時就完成了教學任務，達到了事半功倍的效果。
這樣的課堂啟示我： 教師應帶領學生大膽延伸、修改和重組教材的一些內容，精心打造可利用的課程資源。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子。”教材無論編得多么出色，它依然是教師在教學活動中根據需要加以利用的課程資源。我們只有敢于超越教材，才能收到良好的教學效果。
在新課程背景下，備課的內涵日趨完善，我們老師有必要與時俱進，了解新課改中備課的內涵，認識到教學設計是為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合；教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，注重教學結果的高質量，一則達到“減負增效”的目的，二則讓課堂創造可以預約的精彩。
參考文獻：
關鍵詞：想象力；遷移情感；矛盾
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0082-02
愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。"這段話精辟地概括了想象力的作用。想象是對已有的表象進行加工、改造，重新組合，從而形成新形象的心理過程。在教學中培養學生的想象力是培養學生創新思維能力的良好契機。因此教師要在閱讀教學中創造一切機會培養學生的想象力。本文從"妙用遷移點、體驗情感點、挖掘空白點、捕捉矛盾點"四方面闡述如何在小學語文閱讀教學中培養學生的想象力。
1.妙用"遷移點"
語文教學要著力培養學生對語言的感受力和運用能力，正確引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。教學時利用文章中語言表達有特點的詞、句、段，讓學生反復閱讀、思考，然后通過遷移訓練，達到舉一反三的效果。
請看片斷《四季》：
師：看了課件，小朋友認識了更多的景物，你們想不想當一回小詩人，自己來編兒歌？
（課件顯示一張圖片，出現一個句式）
師：老師可喜歡春天了，我就給春天編了一句兒歌：桃花紅紅，它揚著小臉說："我是春天。"（學生紛紛舉手，迫不及待地想展示）
生1：黃葉飄飄，她跳著舞蹈說："我是秋天。"
生2：柳條長長，她彎著腰說："我是春天。"
生3：黃黃，她驕傲地對大地說："我是秋天。"
生4：西瓜圓圓，它挺著大肚子說："我是夏天。"
生5：桂花香香，它自豪地說："我是秋天。"
生6：臘梅怒放，她不怕冷地說："我是冬天。" ……
在教師的啟發下，學生的想象插上了翅膀，一個個小詩人就誕生了。雖然他們是模仿，但仿中有變，變中創新，說得多棒！學生在練習中不但訓練了口語交際能力，而且讓學生在有趣的實踐中自己感悟了一些語言的規律的法則，使學生的想象能力和思維能力得到了很好的發展。
2.體驗"情感點"
文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。閱讀既是批文入情的過程，又是緣情悟文的過程。教師在教學設計中要找到課文的情感點，精心設計問題情境，開啟學生的思維，激活學生的情感體驗，愉悅學生的身心，張揚學生的個性，為學生的流暢表達創造條件。
如《丑小鴨》一文：（師生通過朗讀感悟、角色體驗一起學完了3-6自然段， 已經深深感受到丑小鴨的可憐，甚至有孩子已經為丑小鴨不幸的遭遇淚汪汪。）
師：學到這兒，小朋友一定在為這只可憐的丑小鴨傷心、難過，你心里一定有很多話想說吧！請你選擇其中的一個角色，把你想對她（他）說的話說出來吧！（角色有：丑小鴨、丑小鴨的哥哥姐姐、養鴨的小姑娘、鴨媽媽、農夫）
生一：丑小鴨，只要你能堅強面對一切，不氣餒，你肯定會有幸福的一天！
生二：鴨媽媽，丑小鴨也是你的孩子，你一定要公平地對待它！
生三：鴨哥哥、鴨姐姐，丑小鴨長得丑，心里已經很難過了，你們應該幫助它、關心它，相親相愛，這才像一家人嘛！
生四：農夫，你真是個好心人，謝謝你對丑小鴨的幫助！……
教學中，教師通過精心設置的氛圍讓學生沉浸在情感的波瀾里，馳騁于想象的世界里，讓學生經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，才能讓學生得到真實、親切的感受，進而引發共鳴，并在共鳴中洞開心門，直抒胸臆。
3.挖掘"空白點"
文本留下的"空白"，往往讓人有"意猶未盡"的感覺。在教學中，通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的升華，語言的內化，思維的訓練。
如教學《植物媽媽有辦法》一詩，教師邊用課件展示（蒲公英隨風飄走，兔子掛著蒼耳在田野奔跑，豌豆被太陽曬炸的情景）邊用優美的語言啟發學生想象：我們來做個小蒲公英、小蒼耳或小豌豆，到神奇的大自然里進行一次想象旅行……小朋友個個思維活躍，在創新的王國里自由馳騁，無拘無束的傾吐。"我是一個小小的蒼耳，渾身長滿了刺兒。一天，小兔兒從身邊跑過，我就緊緊粘在兔子背上，做了一次免費的長途旅行。我跑過田野，跑過樹林，最后落在小溪邊，嘩啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。" "我是一顆小小的蒲公英，媽媽給我準備了小白傘，媽媽讓風爺爺帶我去旅游。于是，我就乘著風飛呀飛，一直飛到一個公園里，我在那里生根、發芽、開花了，我把公園打扮的更加美麗！"
想象，給了學生一個開放的環境，也激發了學生表達的欲望，當學生展開想象的翅膀，結合自己的生活體驗把"旅行"說得那么形象生動，表達了自己獨特的"情"和"味"。
4.捕捉"矛盾點"
"矛 盾"的描法也是文學作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統一的。小學語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點設問，形成一種認知沖突，既能幫助學生加深對課文的理解，又培養學生思維的深刻性。
比如，教《十里長街送總理》一文時，就可以抓住"一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句提問："'焦急'是著急的 意思，'耐心'是不著急的意思，'焦急而又耐心'不是矛盾了嗎？"這一提問學生思維火花被激活了，通過討論探究，學生進一步理解了詞語背后蘊藏的感情。教師抓住這對"矛盾的詞語"引導學生思考，讓學生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象深深扎根在學生心中。
第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"給學生多大的舞臺，他（她）就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，關鍵在于教師的教學是否能夠啟發學生想象，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，釋放禁錮的情愫。
參考文獻
[1]《語文課程標準》2011年版。
[關鍵詞]“山寨教學”；解決策略；教學突圍
時下，“山寨”這個網絡詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學”。
有些學校在校本研修中有“名師模仿秀”環節，這個環節允許教師根據自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發現自己的不足，反思自己的教學思想、教學行為和教學細節。“名師模仿秀”是運用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構自己的教學思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。
但現在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學。許多教師已把名師的教學設計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現成的)的教學設計，而后便運用這個設計或者稍加改動就想當然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學”，而這種“山寨教學”的習慣一旦養成，那么教師也便成為了空殼，其結果是既害了自己，也苦了學生，還損了被模仿的那位名師。
那么，如何避免“山寨教學”的傾向，筆者認為應從以下幾方面做起。
一、倡導過程，注重文本細讀
名師們的課堂教學雖然各具風格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設計教學過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。
1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內涵，教師要引領學生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
如于永正老師執教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設果，果有楊梅”一句話，引導學生從“設”、從“果有”這些細枝末節中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。
文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內在含義和作者的用意。
2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現在“眼前”，產生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。
3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導學生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領悟到了作者“惜字如金”的真正用意。
應該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學 “柳暗花明又一村”。
二、感受內涵，重視教學思想
當然，我們不否認名師的課是有很多值得我們去學習、去研究的地方。在這樣的學習和研究中，可以使我們從中找到教學的方向，但更重要的是感受名師的教學內涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學過程中要感悟到名師內在的教學思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應該感到自豪才對》教學思路：從讀課題到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環節與薛老師的教學設計一一對應。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學實錄，才發現了這位教師模仿中的一些誤區。如教學的最后一個環節，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。
不妨再看薛老師是怎么做的?
師：現在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。
生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。
生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。
生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。
師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。
生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經在好幾次比賽中得過一等獎。
生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。
關鍵詞：課堂；質效；優化；研討與練習
在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定數量的“研討與練習”需要講解。在講解過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在講解“研討與練習”的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統的方法或模式來講解這些無論是內容還是形式都發生了很大變化并蘊含著創新意識的“研討與練習”題。可見，優化講解新教材的課后“研討與練習”題是迫在眉睫、勢在必行的。
那么，如何優化講解新教材單篇課文后的“研討與練習”題呢？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、對照“研討與練習”，確定教學目標
語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后“研討與練習”，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在、清清楚楚地體現語文學科的特性，體現課文體裁、內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。如：《丑小鴨》的“研討與練習”有三大題，我們可以在先獨立分析“研討與練習”的基礎上，與教師用書上的“練習說明”對照，明確該篇課文教學的重點，確定教學目標。三題的設計意圖分別是：
第一題，旨在讓學生了解課文內容，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。
第二題，引導學生抓住文中精華，培養理解能力。
第三題，是從課文出發，深入理解作品的思想意義，對學生進行情感、態度與價值觀教育。
從課后的“研討與練習”中，我們可以知道本篇課文教學的重點以及突出重點的方法等。對照課后“研討與練習”，我確定的教學目標有：1.整體感知課文，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。2.學習文中塑造形象的寫法。3.理解文中蘊含的思想啟示，體味情感。這些教學目標與課后“研討與練習”相互對應，緊扣課文、特色鮮明、簡潔明了、易于實施。按照明確的教學目標進行教學，才能提高語文教學的效率，保證教學的實際效果。
二、依據“研討與練習”，設計教學板塊
教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學設計應該依據課后“研討與練習”，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。設計要體現塊狀結構，板塊明朗，突現課后“研討與練習”的重點要求。教學設計的明晰反映出教師教學思路的明晰。不枝不蔓、樸實自然的教學設計才是富有成效的設計。比如，教學《從百草園到三味書屋》時，可設計出四組問題供學生研讀：
1.“研討與練習”第一題第1、2小題。
2.（1）“研討與練習”第二題第1小題；（2）詳細講述了“美女蛇的故事”，有什么作用？（3）為什么寫“雪地捕鳥”？（4）“研討與練習”第三題。
3.（1）“研討與練習”第二題第2小題；（2）先生真的是全城中“最嚴厲”的老師嗎？（3）對在三味書屋的讀書生活，少年魯迅是怎樣認為的？
4.“研討與練習”第一題第3題。
這樣安排緊扣教學目標，突出重點，有利于學生理解全文的結構、內容和主題思想。
三、巧用“研討與練習”，加強情感體驗
新課標強調學生的自我認識，自我情感體驗，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
如：七年級上冊第五單元的《散步》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成課文學習，深切感受到“我”的善良和對母親的孝敬后。課后“研討與練習”設置了一道開放題：“下面這篇短文也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感人？說說你的理由。”針對學生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1.結合課文和題中所給短文，談談你是如何看待孝情的。2.父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3.談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生對孝的感悟、反思，所以，同學們在作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’一陣風鈴。孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
對于其他一些課后“研討與練習”題，我們也可以以類似的方式重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的情感去體驗，用自己的語言去表達。
閱讀是一把金鑰匙，學生學會了閱讀就能自由選擇需要學習的內容自主學習。閱讀教學的任務就要教會學生閱讀的方法，培養學生閱讀的能力和習慣，激發學生的讀書興趣，在閱讀的過程中發展語文素養。
一、好課是一次知識的儲備
語文基礎知識是語文課區別于其他學科的標志，學好語文基礎知識也是學好其他課程的基礎。因此，一節好的語文課首先要以生動多樣的方式給學生語文知識的積累。崔巒先生提出的語文教學“八字經”：識、書、讀、記，說、寫、法、習，精辟地概括出了語文基礎知識教學的具體內容。字詞的識記、理解、運用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內容的成功教學是語言文字訓練和語文工具性的集中體現，學生在課堂上是否獲得了此類語文知識的增長是一節好課的評判基礎。
二、好課是一次能力的延展
語文教學一定要培養語文能力，語文課程標準也對培養學生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標要求。那么在一節好課上，我們應該可以感受到學生這些能力的不同程度的發展和提高。
應該培養學生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項：知識性、理解性（轉換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評價創新）、自動性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內容提要與讀書筆記。
學生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：1、概括能力；2、聯系上下文理解詞和句子的能力；3、抓課文重點句子意思的能力（包括總起句、總結句、過渡句、中心句等）；4、領悟具有深刻內涵句子意思的能力；5、聯系生活領會關鍵句段的能力。（管建剛語）
三、好課是一次思維的解放
語文教學要憑借語言文字訓練發展思維。好的語文課應該是學生“思考的王國”。在這樣的課堂上學生的思維是靈活主動的，是開放多元的，是富有創意的。學生帶著自己的思考走進文本、暢所欲言。在教學中除了教師精心設問，激發學生思維，更重要的是要引導學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現實是我們的學生常常沒有問題，怎樣讓學生養成提問的習慣？有一位教師是這樣做的：
1.逼學生提問 長期被動學習的學生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來。這就需要教師“逼”。經過“逼”，學生逐步都能提出一些問題了。
2.教會學生無中生有地發現問題 對有些文字淺顯的課文，內容易懂，許多學生會覺得沒什么問題。就引導學生“無中生有”地發現問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”
3.引導學生發現高質量的問題 所謂“高質量”的問題，其實就是緊扣教材訓練重點的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結構是怎樣的？等等。
4.平等切磋：指導學生自己研討問題 教師的作用，在于巧妙地引導學生的思維方向，推動其思考，欣慰于自己對學生思維訓練的成功，并與學生一起探索、討論、交流認識。
四、好課是一次情感的融通
好的語文課是情意蕩漾的課堂。作者的深情描摹，教師的隆情講述，學生的傾情領會在課堂上融合。如果遠離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個好的教師應善于以自己的情感調動學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感和諧相容，當喜則喜，該怒則怒，應悲則悲，讓整個課堂“情意”濃濃，展現出語文課特有的“情味”。
五、好課是一次精神的旅行
有這樣一句教育名言：“真正好的教育要給人指明生命前行的方向，幫助學生尋找生命的意義。”還有人說，“教育的三重任務就是學習知識、啟迪智慧、點化精神”。那么，好的語文課必然應在語言文字的訓練過程中使學生得到精神的熏陶，情感的潤澤，做人的啟迪，逐步樹立健康文明的生活態度。
讓學生明白文本的人文內涵是提升學生精神的好辦法。如竇桂梅老師執教《丑小鴨》，她運用課文和原文對比學習的方法，通過引導學生學習丑小鴨的不幸遭遇和坎坷的生活經歷，以及丑小鴨在逆境和順境中的表現，讓學生懂得：一個擁有高貴品質的人就是要“在困境中勇敢追求，在幸福時心懷謙卑。”這樣的揭示將在學生心中留下深深的烙痕，從而引導他們在生活中以“丑小鴨”為榜樣，頑強樂觀地面對困難和挫折，因為他們已經相信“只要你是天鵝蛋，就是生在鴨場里也沒什么關系。”
六、好課是一次個性的飛翔
對于一節好的語文課來說，應該是充滿個性色彩的。所謂“學我者生，像我者死”，也是強調我們要在向名家學習的基礎上懂得超越，創造出顯示自己個性特色和教育思想的課堂，而不是照搬、照抄別人的教路、教法、教學設計，也就是說好的課堂是新穎的，是具有獨創性的，是展現教師獨特個人魅力的，是教師的一次發明創造。
課堂是教師的個性展現，同時，我們要尊重學生的個性體驗。語文教學活動本來就是作品、編者、教師、學生之間的互動過程，作品呈現的意義，編者的意圖，教師要傳授的意義，學生領悟到的意義是不可能相同的。尊重學生的獨特體驗，從文本走向生本就是這個意義。
七、好課是一次興趣的提升
