時間：2022-04-30 23:39:52
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人教版7年級上冊地理知識點總結1-2章
第一章 地球和地圖
第一節地球和地球儀
1、地球是一個平均半徑為6371千米，最大周長約4萬千米，表面積5.1億平方千米的球體。
2、緯線：與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈，指示東西方向。赤道是最大的緯線圈。
3、0度緯線是赤道;0度經線是本初子午線。地球儀上只有一條0度緯線、0度經線和180度經線。
4、經線：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。經線指示南北方向。
5、地球儀上能畫出無數條經線和緯線。
6、0度經線以西稱西經，用“W”表示;0度經線以東稱東經，用“E”表示。
7、如果所畫的經緯網圖沒有0度經線或者是180度經線，就看度數，度數向東增大的為東經，向西增大的為西經。
8、在以南極為中心的經緯網圖上，度數順時針增大的是東經，逆時針增大的為西經;在以北極為中心的經緯網圖上，則相反。
9、赤道以北稱北緯，用“N”表示;赤道以南稱南緯，用“S”表示。
10、如果所畫的經緯網圖沒有0度緯線，就看度數，度數向南增大的為南緯，向北增大的為北緯。
11、在以極點為中心的經緯網圖上，判斷南北緯要用以下規律：以南極為中心的，緯度是南緯;以北極為中心的，緯度是北緯。
12、0度(赤道)劃分南北半球;200W、1600E劃分東西半球。
第二節 地球的運動
1、地球繞地軸旋轉，叫做地球的自轉。自轉的方向是自西向東;自轉一周約為24小時。
2、地球自轉產生的自然現象：晝夜交替、時間差異。
3、地球繞太陽旋轉，叫做地球的公轉。公轉的方向是自西向東;公轉一周是一年。
4、地球公轉產生的自然現象：形成四季和五帶。
第三節 地圖
1、地圖的三要素：比例尺、方向和圖例。
(1)比例尺=圖上距離÷實地距離
A、 比例尺的三種形式：線段式、數字式和文字式。
B、比較比例尺的大小：把比例尺化成分數比較，分母大的比例尺反而小，分母小的比例尺反而大;
C、大比例尺表示的范圍小，表示的內容詳細;小比例尺表示的范圍大，表示的內容簡略。
(2)方向：A、利用指向標定方向：指向標指向北方;
B、利用經緯網定方向：經線指示南北方向，緯線指示東西方向;
C、無指向標、無經緯網的地圖：上北下南，左西右東。
2、熟記一些常用的圖例符號。
3、海拔：某個地點高出海平面的垂直距離。
4、相對高度：兩地之間的垂直距離。
5、等高線：海拔相等的各點連接成線。
6、等高線地形圖的判讀：
(1)坡度陡緩的判斷：等高線密集，坡度陡峭;等高線稀疏，坡度平緩。
(2)山體不同部位的判讀：A、山頂：閉合等高線的中心; B、山脊：等高線向低處凸;
C、山谷：等高線向高處凸; D、鞍部：兩個山頂之間; E、陡崖：等高線重疊。
(3)幾種陸地基本地形的判讀： A、盆地：四周高，中間低。
B、山地：海拔高，地面起伏大; C、 丘陵：海拔較高，地面起伏較大;
D、高原：邊緣陡峭，地面坦蕩; E、平原：海拔低，地面平坦。
7、分層設色地形圖可以一目了然地看出地面的高低形態和海底的起伏狀況。
8、分層設色地形圖上：藍色表示海洋;綠色表示陸地;黃色表示山地。
9、地形剖面圖：可以更直觀地表示地形的高低起伏。
第二章 陸地和海洋
第一節 大洲和大洋
1、地球表面71%是海洋，而陸地僅占29%。“七分海洋，三分陸地”
2、陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。
3、地球的任何兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
4、面積最大的大洲是亞洲;面積最小的大洲是大洋洲。
5、面積最大的大洋是太平洋;面積最小的大洋是北冰洋。
6、北美洲的格陵蘭島是面積最大的島嶼。
7、赤道橫穿過非洲和南美洲大陸。
8、巴拿馬運河劃分南美洲和北美洲;蘇伊士運河劃分亞洲和非洲;白令海峽劃分亞洲和北美洲;丹麥海峽劃分歐洲和北美洲;亞洲和歐洲的分界線是烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高家索山脈、黑海和土耳其海峽。
第二節 海路的變遷
1、海路變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降和人類的活動(如：填海造陸)。
2、大陸漂移說是由德國科學家魏格納提出的。
3、地球表層由六大板塊拼合而成，板塊處于不斷運動之中。
4、板塊間的基本運動方式：張裂拉伸和碰撞擠壓。
5、板塊交界地帶地殼活躍，多火山和地震。
6、兩大火山地震帶：環太平洋地帶和阿爾卑斯山-地中海-喜馬拉雅山地帶。
7、亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張。有人預言，幾千萬年后，紅海將成為新的大洋。
8、歐洲和非洲之間的地中海在不斷縮小。有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失。
9、喜馬拉雅山是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的。
人教版7年級上冊地理知識點總結3-4章
第三章 天氣與氣候
第一節 多變的天氣
1、天氣的特點：時間短、經常變化。
2、人們經常用陰晴、風雨、冷熱等來描述天氣。
3、天空布滿云時，為“陰天”;當天空無云或云很少時，為“晴天”。
4、風向是風的來向;風力是風的強弱，共分13級。級數越大，風力越強。
5、降水概率表示降水可能性的大小。
6、衛星云圖上：綠色表示陸地;藍色表示海洋;白色表示云區，云的顏色越白，表示云層越厚，云層厚的地方一般是陰雨區。
7、清新的空氣，污染指數小;污濁的空氣，污染指數大。
第二節 氣溫和氣溫的分布
1、氣溫年較差：一年內的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。
2、能繪制氣溫曲線圖。
3、同一條等溫線上，各點的氣溫相等。
4、氣溫的分布： (1)不同緯度地區：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低;
(2)同緯度地區：夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低;冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高;
(3)山地：氣溫隨海拔升高而降低。海拔每升高100米，氣溫約下降0.60C。
【第五章發展與合作】
1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家
8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。
亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）
3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。
5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。
6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。
關鍵詞：有效性；興趣；課前小故事；歷史教學
根據不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導設計，對歷史課堂教學效果顯著。現將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學過程中的輔助作用總結如下。
一、提高學生學習興趣，培養思考能力
在學習七年級上冊第12課“大一統的漢朝”時，四班的鮑××同學站在講臺上說：“今天我給大家帶來的歷史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“啊？”學生不約而同地發出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學們！聽我細細講來。”她當時那個表情既嚴肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學生，我的那堂課上得也非常順利。學生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣。
二、培養學生的愛國情操
通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養學生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽感和自豪感。
三、培養學生正確的人生觀和價值取向
通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險狡詐等不同的人物性格特點，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、培養學生承受挫折的能力
在學習七年級上冊第六課“春秋戰國的紛爭”時，學生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當時李××同學在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業。我們學習中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中。”她的評論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目。”在眾人的注目下，她堅持跑完了全程。“你真棒！”我鼓勵她說。她笑著回答：“當年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米。”說話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當時講這個小故事的學生精彩的表現，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當代獨生子女聽不得批評、經受不了失敗這一現象，起到了很好的教育作用。
五、對學生進行感恩教育
在學習七年級上冊第十二課“大一統的漢朝”時，學生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當年的分食之恩，到處尋找漂母并贈以千金。我留下了當天的作業，就是放學后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進行。
六、培養學生的團結協作精神
在學習七年級上冊第四課“夏、商、西周的興亡”時，學生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結論，關心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當時我設計了一個延伸問題，“這件事對于我們在學習生活中，與同學間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關心同學，同學才會關心我。”“要幫助有困難的同學，我有困難的時候，同學也會伸出援手。”“不欺負比自己小的同學，否則比我大的同學也會欺負我。”
經過4年多的教學實踐，在我的初中課堂上創設“課前3分鐘歷史小故事”這一環節，收獲很大。首先，學生通過搜集整理歷史素材、講故事、點評三個環節的參與鍛煉，使學生對歷史的學習生活充滿熱情，學習的積極性得到大幅度提高，學生的能力得到一定程度的培養，特別是通過講故事樹立了進步生的自信心，重新激發了他們求知的欲望，使他們積極熱情地面對學習，敢于迎接挑戰，使學習能力加強，成績收效顯著。其次，教學契機在課堂上不斷生成，使得教師的教學能力也在不斷的成長。幾年下來，積累了大量的精華歷史小故事，匯編成歷史小故事集，供學生學習借鑒。
人教版初一下冊語文目錄
第一單元
1 從百草園到三味書屋
2 爸爸的花兒落了
3 丑小鴨
4 詩兩首
5 傷仲永
寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱
第二單元
6 黃河頌
7 最后一課
8 艱難的國運與雄健的國民
19 土地的誓言
10 木蘭詩
綜合性學習·寫作·口語交際：黃河，母親河
第三單元
11 鄧稼先
12 聞一多先生的說和做
13 音樂巨人貝多芬
14 福樓拜家的星期天
15 孫權勸學
寫作·口語交際·綜合性學習：我也追“星”
第四單元
16 社戲
17 安塞腰鼓
18 竹影
19 觀舞記──獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹
20 口技
綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺
第五單元
21 偉大的悲劇
22 荒島余生
23 登上地球之巔
24 真正的英雄
25 短文兩篇
寫作·口語交際·綜合性學習：漫話探險
第六單元
26 珍珠鳥
27 斑羚飛渡
28 華南虎
29 馬
30 狼
綜合性學習·寫作·口語交際：馬的世界
課外古詩詞背誦
名著導讀 《童年》在苦難中長大
《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者
《《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇
附錄 臨摹、欣賞：顏體書法
漢語詞類表(實詞)
七年級語文艱難的國運與雄健的國民知識總結
本文多處用比喻來說理，既生動形象又極富說服力，如用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發展，用“回環曲折”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。這些比喻都是作者內心深處豪情的自然流露，著重其“神似”。
重難點句子
1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。
句中用“長江大河”比喻中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族發展的歷史勢不可當，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發展;用 “回環曲折”“極其險峻”比喻中華民族所逢的艱難國運。這些比喻蘊含著深刻哲理，洋溢著豪情壯志。
2.走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
這種“冒險的美趣”其實是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種奮斗的快樂、幸福。這句話向我們展示了：雖然在前進的道路中會遇到艱難險阻，對于具有雄健的精神的國民而言，也給他們提供了領略奇絕壯絕景致的機會，這是奮斗者的革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義豪情。
3.在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。
中華民族當時正走在崎嶇險峻的道路上，這樣的道路富有挑戰性。那些目光短淺、畏懼斗爭的人們只會垂頭喪氣，不敢前進，只有富有冒險精神、挑戰精神、雄健精神的人才會體會到其中“壯美的趣味”，這一句既是對奮勇前進的革命者深情的頌贊和鼓勵，也是對畏懼者、怯弱者、徘徊者的鞭策。
看了“人教版初一下語文目錄”的人還看了：
1.新人教版七年級下冊語文目錄
2.最新人教版七年級語文下冊目錄
3.人教版七年級下冊語文課本目錄
關鍵詞：農村；語文；綜合性學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農村初中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，沒能達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，就會存在綜合性學習過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學習教學中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴大綜合性學習主題空間
初中課本中，有的綜合性學習主題在操作上有重復之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學習合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當地的民風、民歌、民謠、笑話等；另一組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況。第三組負責調查當地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學習主題內容
語文綜合性學習是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務外，對主題進行了適當延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學們講講老照片的故事。一組同學拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
三、催生綜合性學習主題資源
課本中提到的有些綜合性學習活動在農村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物傳》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。
四、開展形式多樣的綜合性學習教學方式
關鍵詞：文言文；初學；預習；多讀；復述故事；卡片歸類；翻譯
曾經看到一個報道：臺灣的中小學教育，一直講究培養學生“中國人的人文修養”，因此，國文教育歷來是課程的重中之重。在中學的國文課本中，文言文的比例一直很高，占60%，白話文則占40%。為何文言文在國文教學中占如此重的比例呢？
一、學習文言文的意義
文言文是一種古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。學習文言文也是為了繼承祖國文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情。文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現在漢語中，學文言文可以豐富我們的語言詞庫。學習文言文也是為了學習、吸收祖國文化傳統中的精髓，提高我們的語文素養，甚至人文素養。
既然文言文對我們的語文素養，人文素養都有如此重要的意義，作為語文老師，更需要把引導學生學習好文言文作為自己一個重要的任務和目標來實踐，并讓學生掌握好這項技能，讓他們在今后的學習生活中也能在這方面實踐終身學習的可能性。那么在教學過程中如何引導學生學好文言文呢？
二、傳統文言文教學中有不足之處
傳統的文言文教學，開始大都是以講帶讀，老師講，學生寫，學生象跟著唱戲，唱完也沒落下多少東西。因為剛接觸文言文，學生有點象老虎吃天，無從下口，于是老師便唱主角，帶著學生邊講邊讀，邊聽邊寫，一兩節課下來，讀兩遍，翻譯完，再講解一下內容，一課便上完了。到下一節文言文課，學生還是無從下口，老師再接著唱主角……周而復始，學生始終找不到一條自己學習文言文的學習方法，再學習下一課的文言文，或者是課外的文言文，還是摸不著頭緒。
三、探討實踐的學習方法
七年級是文言文學習的起始階段，但由于這種語言的特殊性，對于初學的學生來講，又是一個學習的難點。如何攻克這個教學難點，讓文言文教學從初學時就變得簡單易學，又落到實處，直至成為自己能掌握學習文言文的規律，成為許多語文老師常會關注和實踐的一個課題，經過這些年的教學實踐，我總結出文言文課堂教學的一些方法，現就這一方法作以梳理：
（一）文言文教學首先要做好學生的興趣激發。
興趣是學習的源動力。當學生有興趣學時，難者便也不難。文言文教學注重興趣激發。我們可以從耳熟能詳的成語、寓言故事入手，讓學生感受到祖國優秀傳統文化的魅力，另一方面感受到文言文簡潔、典雅的特點，并引導他們知道，通過文言文學習，為我們又打開了一扇繽紛璀璨的語言和文學寶庫的大門，讓學生能由衷地喜歡上文言文，愿意去學文言文。
（二）文言文教學要重視課前預習。
對初中剛接觸文言文的學生而言，他們讀不懂，看不透，不知從何入手學習，老師應給予學習方法的指導。介入學習時，很重要的就是讓學生按要求做好課前預習。例如七年級上冊《童趣》一課，預習要求是這樣的：
把課文在預習本上抄寫一遍。
抄寫要求：
A：字間距稍寬一些，為重點字詞釋義留地方。
B：抄一行空四行。（為重點字詞、疑問與翻譯留空白）
C：借助書下注釋與工具書標出重點字詞的釋義。
D：如有疑問用？標出來。
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見
？
我 鳥類秋天長的細毛，比喻細微的事物
翻譯：
藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣。
？
結構助詞，的 指超出事物本身
翻譯：
這樣讓學生先對文言文有一個模糊的認識，并用一定的格式定位，讓學生一開始就養成好習慣，雖然費時，但為后面的課程學習打下了好的基礎。
（三）要做到多讀，直到熟讀成誦。
學好文言文的關鍵在于培養語感。培養語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文；二是要用心領悟（內容、情感）；三是要主動積累語匯詞匯。
要做到這些，離不開一個“讀”。文言文的讀也有三個層次。第一層：帶要求讀，即讀準字音、讀出節奏、讀出語氣、語調。這時候可以運用課前自讀，課中聽錄音讀、跟老師讀的方法，解決第一層次讀的要求。第二層：理解讀。這時候可以運用老師指導讀，學生互評讀的方式，讓學生滲透理解課文的內容去讀，能理解性讀出課文的節奏。第三層：品味讀。可以邊讀邊品邊領悟的方式，更深一層感悟出文章內容主旨，體會寫法，體味出文章感情，讀出語氣也就自然而然了。最后直到熟讀成誦。
還有一種讀的方法，就是在完成第二層次理解讀的基礎上，可以運用多媒體，用大屏打出去掉標點的文章，讓學生自己斷句讀，這樣既可以慢慢感悟文言文的節奏，還可以更深地體會文章的內容。
在這些方法的實施中，老師還可以根據學生的學情作具體的調整，把“自讀、聽讀、跟讀、指導讀、品味讀”靈活的運用到具體的教學活動中。
（四）復述故事。
可以在學生讀過幾遍之后，嘗試復述故事情節，這樣可感知文章大概內容，為后面的疏通文意打下基礎。
（五）解決文中重點實詞、虛詞。
這在前面第二步預習部分已經借助書本、工具書用箭頭標出重點字詞，也標出了有疑問有詞句，復述完故事后就可以介入重點實詞、虛詞及有疑問詞句解決。老師可以指導學生再利用卡片歸類的方法，來完成通假字、一詞多義、重點實詞、重點虛詞、特殊句式這五類卡片，基本已把文言文學習的重點都涵蓋了。而且把這些卡片整理好，已經可以解決文中重點詞句及疑問了。也為今后的復習整理了一套便捷的資料。
（六）通篇翻譯。
把前面的工作做下來，到這一步的時候，已沒有什么大問題了，只用教給學生文言文翻譯以“信、雅、達”為要求，學生能做到“信、達”即可，即翻譯的文章準確、通暢、簡潔。學生初學翻譯以直譯為主，可運用“加字、換字”法翻譯文章。
（七）領悟、品味文章內容及寫法。
至此，一課文言文的學習內容完成。
這一套學習文言文的方法，看似繁瑣，占課時也較多（2-3課時），但是在七年級學生剛開始學習文言文是按這種方法扎實的運用，一般在這樣學習三四篇文言文之后，學生便能抓住文言文學習的規律，可以把這種方法在文言文學習中運用得很好，不論課內還是課外的文言文，已有了系統的學習方法和感知規律。“磨刀不誤砍柴工”說得也便是如此了吧。
所謂“授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”特別是對七年級剛接觸文言文的學生，此方法很實用。七年級上冊有七篇文言文，通過這樣的文言文學習方法指導與訓練，學生再接觸文言文時，就已是輕車熟路地進入學習狀態了。
參考文獻
【關鍵詞】農村資源；語文綜合性學習活動；特點；優勢
《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”誠然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養。
一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動
農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。
（一）解除學生的拘束，激發學生參與的興趣
農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。
“興趣是最好的老師。”抓住農村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。
（二）做好課前準備工作，掌握活動的發展動向
不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環節，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。
（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果
活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。
二、根據農村學校的資源特點，創造性地開展校內綜合性學習活動
農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。
正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。
農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。
三、發揮農村的自然資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。
在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。
絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。
四、發揮農村的文化資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
農村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農事詩、俗言俚語、農諺、古建筑等。筆者所在的農村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學習是學不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
四、總結
歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
四、總結
