時間：2023-03-14 15:19:48
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關鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式
福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。
1.做足準備，抓住機遇
1.1提前規劃，贏得時間。
根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協力設計出合理的教學計劃和統一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。
1.2研讀資料，把握方向。
首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。
1.3思想動員，家校合作。
決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態，增強信心，鼓舞士氣。
家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發送給家長，其中一項就是要求家長監督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發現，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。
2.明確思路，胸有成竹
2.1第一階段立足教材，夯實基礎。
歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業是提前細讀下節課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業是默寫出下節課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。
本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。
2.2第二階段專題訓練，綜合考查。
根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環系統、泌尿系統和遺傳規律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統、泌尿系統、消化系統和循環系統的知識點串聯考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。
2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。
本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。
3.提問教學，競賽比拼
3.1精心設問，巧妙引導。
興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環節中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規律性的重、難點內容呈現出來，喚起學生的記憶，創造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。
3.2多種提問，積分獎勵。
第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。
在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。
綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩定提高。
參考文獻：
復習是教學過程中的一個重要環節。每個學期期末都要面臨上復習課，如何提高生物復習課的實效性，一直是廣大生物教師關注和探討的問題，很多教師也做了不同的嘗試。只有上好總復習課，提高復習質量，才能最大的限度地取得復習效果。因此，復習課的質量和效率，直接關系到學生對于生物學知識的掌握程度，以及考試成績。如何上好生物復習課，是擺在每位生物學教師面前的一道課題。我就此談談自己的一點想法。
一、制定復習計劃
生物復習課實際上是很緊張的，我們的時間主要在課上。要提高復習的有效性，我們必須做好周密的復習計劃，既有遠期計劃，又有近期計劃。第一輪，教材梳理，階段測評；第二輪，專題突破，強化訓練；第三輪，模擬沖刺，實戰演練。每一輪復習都明確了具體時間和復習方法。同時，在每一輪復習中，還要對每一單元、每章的復習時間盡量細化，精確到某天、某課時。當然，我會隨實際情況做適當調整。
二、整理復習提綱
新教材改變了舊教材重知識的嚴謹編排體系，傾向于學生能力和素質的提高。知識的難度降低、跳躍性增加，分散的知識點不太利于學生掌握。很多學生在學完一冊課本后，對于這一冊教材中有哪些章節都模棱兩可。而且新教材注重遵循學生的認知過程，導致知識結構的完整性被打破了，有些零散。如果老師們在教學中不注意引導學生系統地梳理知識、建構知識框架，那么，學生只能獲得大量零碎的知識，只能死記硬背。而且現在生物學在中考中只占10分，很多學生對生物學科不太重視，學習積極性很低。一個學期下來，學生拿著很厚的一冊書根本不知道要看哪些。因此每個學期我都會把整冊的知識點整理出來，打印發放給每位同學。
三、知識梳理
初中生要學習的科目較多，相較于語數外等主要科目，生物學科在學生心目中只能算是副科，自然學生課余花在生物學科的時間就會少許多，教師不能指望學生在課余時間鉆研生物學科。因此，除了專門的復習課之外，教師在每一節新授課上都要留出一定的時間用于復習，只注重講授新知識，忽略復習是不會取得高效率的。初中生物學科的許多知識需要學生理解性記憶，這就要求教師在教學過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結合，從而強化記憶效果。所以在復習中，我先是帶領學生把本節要復習的內容進行梳理，再留出一定的時間給學生記憶和鞏固。
四、學生積極有效的參與
復習中我們應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。但如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現部分學生開小差，部分學生偷做其他作業，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？在復習時，我采用以小組為單位開展競賽并給小組打分，由于每個組就是一個團隊，任何一個被提問的同學如果回答不出或者回答錯了，都會影響到團隊的成績，沒有人愿意拖大家的后腿，也害怕被同組同學埋怨，所以就會認真準備，積極應戰。一節課只需花半節課的時間來開展這項活動，前半節課給學生準備，由于專心投入，時間的利用率自然就提高了。
五、習題鞏固
練習是鞏固和拓展知識的有效手段，復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。①精選習題。在上課前，教師要依據近幾年中考考命題指導思想，精心選擇近幾年的中考習題或貼近中考的練習，加以針對性的練習。習題量要適中，既要突出對重點和主干知識的考查，又要有適當的難度，以便真正地通過練習檢測學生真實水平，加強反饋的針對性。②重視練習的檢測。將練習變為檢測練習，學生學習的主動性會提高，學習的注意力也會相應地增加，了解全體學生的學習水平以及存在的共性問題，以便下一步采取有效措施解決共性問題，針對性解決個別問題（如學困生問題）。這樣堅持下來，教師既能長期關注全體學生，又能及時解決學習疑難點，自然學習高效高質。通過訓練教師能及時、真實地了解詳情，以便采取相應的方法和策略。
關鍵詞：初中生物 自主學習 教學模式
新課程的理念倡導探究性學習，其目的之一就是要求我們力圖促進學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是新課程改革在實施中的標志性體現。學習方式的變革包含三方面內容；一是由被動的方式變為自主學習；二是由接受的方式轉變為探究學習；三是由個人單獨完成的方式轉變為合作學習。其核心是構建“指導——自主學習”教學模式。“指導一自主學習”教學模式在教與學的關系上采用“先學后教”，在師與生的關系上追求人格平等、教學合作、共同發展，這在很大程度上擺脫傳統的桎梏，其最終目標就是充分挖掘學生的潛能.讓學生自主發展，學會終身學習的能力，從學習中獲得自我實現的需要，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。若要實現教學方式的良性轉變，使自主、合作學習方式的建立成為現實，需做好以下幾個環節：
一、構建“指導一自主學習”教學模式的一般程序
1.指導學生課前自學，完成教師的導讀綱要。“指導一自主學習”采用的是在老師的指導下，學生自主閱讀教材，完成老師提出的學習綱要的問題。由于學生長期進行的是被動的獲得性學習，自學能力比較差，最突出問題的表現是不懂得看書，應付式地看書，常停留在書本表面。因此，教師應圍繞教學目的，先設計一些問題，擬出預習提綱，讓學生帶著問題有目的地預習。自主合作學習對新課內容和存在問題有一個感性認識，學生在預習過程中能基本上理解新課內容，引導學生自己發現問題，分析問題，解決問題，達到預習的效果。
2.引導學生提出問題，鼓勵質疑。在生物的教學過程中，結合教材內容，將提出問題的權利還給學生，一旦學生自己提出問題經過探索有所發現，巨大的成就感就會激發他們的學習興趣和科學探究精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”例如，在七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》的教學中，根據本單元的特點，我要求學生自學，自己提出質疑：生物圈中有哪些綠色植物？它們又是如何從一粒小小的種子發展為一棵大樹？它與人類的關系如何等，通過去圖書館或上網查閱有關資料，通過閱讀教材了解各種類群綠色植物的分布和最基本特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系。把學生帶進多姿多彩而神秘的植物界，這樣大大激發了學生旺盛的求知欲和躍躍欲試的探究精神，從而大量的問題也就隨之而來。
3.課堂中指導學習，分組討論，解決問題。學生預習后，都帶著一定的問題進入上課狀態。上課時主要是把學生方面的問題信息反饋上來，通過師生、生生的分析、評價后，再把學生急需解決的問題進行點撥和解疑。具體做法是：先用幾分鐘時間分學習小組討論，以師生、生生交流的形式來討論、展示、互補、教師點撥，來解決學生的質疑。對于共同的問題，教師重點講解。同時探究性學習是貫穿于生物學課程的全部內容之中的，因此，教學過程的組織和實施，應該時時不忘探究。應該注重對思維能力、觀察能力及動手能力的培養，注重鼓勵學生觀察大自然及生活，自己動手做實驗去探究問題，并在實踐中發現新的問題。如在學習《生物學》七年級上冊第三單元第二章第一節《種子的萌發》，鼓勵學生自己設計實驗去探索溫度、水、空氣等對種子萌發的影響，讓學生切身體會到非生物因素對種子萌發的影響。在課堂上，學生可先互相交流所設計的實驗，隨后教師進行點撥指導，并適當將課本知識延伸，拓展學生知識面，將課本知識與自然界、社會生產生活有機結合起來。最后，由各小組學生對本節課內容進行小結，回顧本節課應掌握的重點知識，教師進行補充、完善，培養學生總結問題的能力。
4.階段性歸納總結，知識成系統化。由于學生所學知識很分散，沒有形成一個完整的知識體系，因此，每學完一個單元或章節，引導學生進行歸納總結，總結的應包括：情感、態度、價值觀方面的基本目標；科學過程、方法以及由此達到的技能和能力方面的要求：加深有關生物學的觀點、知識和應用的理解等。但到了總復習階段，由于學生手中沒有總復習的專門教材，無法進行自主復習，教師應引導學生在階段性歸納總結的基礎上，總結各章節、單元的重點知識及相互間的關系，使知識系統化。注意引導學生找出學習過程中尚未解決的問題，同時提出新的問題，加以解決，也可教師擬出總復習提綱，讓學生按提綱自行進行復習，提出問題，發現問題，教師點撥。
二、營造“指導一自主學習”教學模式的教學氛圍
1.教師應該在教學中大膽地把課堂主動性還給學生，而不應照本宣科。教師自己首先應該有創新意識，改變單純做一個知識的“搬運工”的做法。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。
2.教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和一刀切的作法。避免對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。
3.教師在教學活動中要學生的眼光看待學生。過去我們往往站在教師的高度看待他們，所以有了許多的看不慣和不理解。他們對新事物的探究精神，教師應給以大膽的褒揚、熱情的鼓勵和積極的支持，達到一種心靈上的交流。
【關鍵詞】初中生物；學習方法；死記硬背；探究
【中圖分類號】g430.21 【文章標識碼】a 【文章編號】1326-3587（2014）04-0127-01
從小學到中學，學生一直受的是應試教育，處于被動的地位。從早到晚，從周一到周末，每天重復著幾門所謂主科的學習。上課教師拼命灌知識，課余學生拼命做習題。接著是無數的大考、小考從來沒有人過問他們的能力、素質，老師讓干什么干什么，不能主動地學習，怎么會有好的學習方法呢？
一、幫助學生尋找學習動力，為素質教育提供良好的心理基礎
高考不單獨考生物了，變成了綜合學科，生物占的比重不大，許多學生學習沒有動力，因此幫助他們尋找學習動力，使其產生濃厚的學習興趣就成為當務之急。只有想學了才能在此基礎上傳授知識，培養能力。
1、滿腔熱情、恰到好處地宣傳學習生物學知識的重要性。從緒論課開始，在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向學生講明生命科學的現狀和前景，講明生命科學在工農業、醫學等生產實踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題如糧食、人口、環境污染、自然資源短缺等我解決都依賴于生物學的研究，講明21世紀將是生物學的時代，使學生對生物學的重要性有一個基本的了解。
2、聯系實際、講求實效，使學生充分感知到學習生物的重要性。僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分地創造條件，讓學生自己去發現生命科學的重要性。如講課時密切結合生產生活實際，讓學歷生自己用所學知識去解答一些實際問題，看懂一些常見的化驗單，校園內各種花草樹木的識別，克隆羊到底是怎么回事等，再列舉國內外的一些科學研究動態、重要論文，甚至一些重要案例，以及發達國家對生物學的重視，每年用于生命科學研究經費等，使他們體會到生物知識無處不在，無處不有，與自己的生活息息相關。
3、銳意改革、想方設法激發學生的學習興趣。在已喚起學生學習熱情的基礎上，我們還要以極大的熱情去上好每一堂課。采取靈活多樣的教學方法，使學生的每節課、每個環節都能有新鮮感、滿足感，注意力高度集中。只要我們努力去做，久而久之，學生就能對生物產生足夠的興趣，有了學下去的強烈欲望，就會在平時刻苦學習，而不至于考前臨時突擊，死記硬背了。
二、在課堂教學中注意學生各方面能力的培養，提高學生素質
有了良好的素質，學習方法也就迎刃而解了，而要提高學生素質培養和發展各方面的能力應是最關鍵的因素。素質教育的主渠道應在課堂教學中。傳授知識與能力培養應是相輔相成、有機統一的。
1、探索式教學是培養學生素質的一種非常重要的教學方法。傳統教學模式強調學生學會問題即可，一般是先給概念、結論，再解釋、分析，忽視推導、探索過程，因此學生對概念、原理等總是圄圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學習時只憑死記硬背，學生負擔很重，效果則不佳。
以觀察、實驗、分析、比較、討論，最后得出結論為主的探索式教學法則可以使學生有充分地成為學習主體的機會。在這里教師要甘當導演，搞好教學過程設計，準備好充分的背景材料。在課堂中適時的指揮銜接、引導、總結，變一言堂為群言堂，學生在課堂上是演員、是主人，在不知結論的情況下，經過教師的啟發和自主的實驗、探索、討論、研究，最后總結出科學的結論。學生自然會在其中得到各方面能力的培養，觀察能力、動手能力、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外學生還會產生身臨其境的科學探索感覺，從而培養了學生的科學素質。當然受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進行的，但我們一定要想方設法創造條件，能用上的一定要上。
2、實驗課教學，培養學生的動手能力。生物學是一門實驗性的科學，實驗是鍛煉學生技能、傳授生物學知識、培養學生各方面能力的一個重要手段。以往實驗和教學是脫節的，一般都是先講課，后做實驗，應付了事。現在我們則是邊做邊講課，把新授課與實驗課結合起來，把能在實驗室上的課盡量在實驗室上，演示實驗盡量變成學生實驗，邊實驗邊討論講解，對于實驗中出現的問題有時還可有意
置一些困難，讓其自己分析解決，甚至鼓勵學生自己設計實驗，這樣既培養了學生動手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養了創造能力。
3、讓學生發現問題，并解決問題。許多學生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會了。學習就應該是一個發現問題，提出問題并解決問題的過程。所以教師就必須在教學中注意油墨疑問，不斷創設新問題，啟發學生提出問題，對提出問題的學生要鼓勵、表揚，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱，學生思維開闊了，自然學起來就能舉一反三，觸類旁通了。
