時間：2023-03-16 16:34:39
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1.1創業園組織機構及運營
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
4結束語
(1)學生創業動機主要是滿足個人志趣、挑戰自我。創業動機立意是否高遠，直接影響學生創業的積極性和持久性，是影響創業成功、自我激勵的重要因素(對創業學生的動機調查見表1)。從學生反映出的創業動機看，主要是個人興趣、挑戰自我和創造更多的財富。興趣是最好的老師，挑戰自我是實現自我目標的重要方式，激發學生創業最崇高的興趣與目標必須是為社會創造更多的財富，這樣才有可能長遠、持久地推動學生的創業熱情。有近60%的學生把挑戰自我和創造更多的財富作為創業活動的動機和出發點，它對大學生實現自我價值，為社會創造更多財富具有十分重要的意義。(2)創業資金主要來源于家庭與個人。創業資金是影響創業開展的重要因素，創業資金來源關系到面對創業風險的態度，影響創業穩定性。籌集創業資金也是學生開展創業活動所必需的實踐，這一實踐本身對未來創業成敗有重要影響(資金來源調查數據見表1)。調查結果表明，有40.45%的同學表示，創業資金首先得到了家人的投資，表明我校創業同學能夠正確與家人溝通，以獲得創業的首選資金來源;有33.71%的同學反映，創業資金是合伙團隊成員投入的，創業團隊成員投入，表明了許多創業同學在開展創業活動時，有組織雛形，有合作共贏意識，成員對投入資金有不同的要求;比較可喜的是有15.73%的創業同學創業資金是從同學融通借入的，資金的市場意識比較強，這對于創業會起到一定的推動作用。調查分析表明，學校、社會與政府層面對大學生創業的支持力度還遠遠不夠。(3)創業項目的來源途徑多樣，主要來自同學轉讓。創業項目來源途徑，從一定程度可以反映出創業的普遍程度。我校學生創業項目有46.07%來自于同學的轉讓(傳授)，創業項目轉讓、傳承的氛圍比較濃烈;創業項目有27%得到專業老師支持，創業與專業老師有一定關聯;創業項目有17.98%來自于自己尋找(設計)，學生在創業項目上有一定的自主意識。
二、促進高職大學生創業的建議
1.期望政府部門給予更直接、充分的政策支持創業學生有30.19%的人希望能夠得到政府創業貸款、融資渠道拓寬、創業財政補助和稅收政策等直接政策扶持;有28.30%的學生希望能夠得到政府包括搭建直接面向市場的創業平臺，提供創業供需信息平臺等間接性政策扶持;有22.64%的同學認為政府應提供簡化注冊程序、開展為創業同學融資擔保等間接性扶持(具體調查信息數據見表2)。
2.期待學校制定學分和針對學生創業的扶持政策，以提高學生創業成功率學校是影響大學生創業成功最主要因素，創業實踐的同學們最期望學校專門開設創業課程，這一比例約占36.36%，希望學校能夠制定引導教師指導學生創業實踐活動、將學校的眾多服務(如課程錄像、文檔編輯、畢業攝影、辦公設備整理與維修)面向學生招標、針對學生創業實踐等管理制度，使教師的教育活動、學校的日常業務活動和學生日常操行等制度有起到促進學生創業的功效(調查數據見表2)。創業學分是學校鼓勵學生創業常用的政策，這一政策既是學制的改革，也是學生教育形式和學生組織形式的改革，學生對這一政策也比較期許。
3.期望社會能夠對大學生創業活動以更多的支持和幫助大學生開展創業實踐是一種綜合性、體驗性的教育教學活動。創業實踐中的大學生們希望得到社會更多的支持和幫助。有23.19%的同學希望有社會性的大學生創業咨詢委員會等公共咨詢服務機構，幫助大學生制訂創業計劃、收集創業信息、提供創業指導;有17.39%的同學希望建立全國或省級區域性創業成功經驗交流平臺，提供創業成功經驗借鑒與學習;有17.39%的同學認為應專門設立大學生創業的風險保障基金;有13.04%的同學期待企業家能夠給予資金、理念、產品、技術等的支持與指導，實現真正的創業(調查數據見表3)。
4.創業學生期待自身素質提高創業者認為最需要提升的素質:有35.17%的被調查者認為迫切需要提高創業者的進取精神和責任心;有26.33%的被調查者認為創業者工作主動性、真誠、敬業品質需要得到改善;有15.62%的被調查者認為創業者必須強化自信、自強、自主、自立創業精神;有12.80%的被調查者認為創業者必須提高競爭意識。
三、結論
創新創業教育是為了響應國家構建創新型國家，培育創新型人才，拓展高校大學生的素質教育，提高大學生創業能力，實現遠大的理想，面對嚴峻就業形勢的挑戰而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規模不斷擴大，會計專業的畢業生數量也不斷增加，就業形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業大學生具有較強的綜合素質，不僅要掌握專業技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創新精神與創新思維。因此，對會計專業大學生進行創新創業教育是促進會計專業學生實現充分就業的重要途徑。
二、高校會計專業學生創新創業教育中存在的問題分析
1、缺乏與職業生涯規劃密切聯系的創新創業教育
高校大學生的會計教育應與其職業生涯規劃密切聯系，職業生涯規劃是指個人根據自身需要、發展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業發展方向、發展目標，選擇職業道路，確定行動規劃和具體方案的過程。職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃兩大類別。個人的職業生涯規劃體現的是個人的職業生涯目標和規劃方案。組織的職業生涯規劃則主要體現在建立職業階梯，針對組織成員的發展情況指定培養計劃，提供適合各個組織成員的發展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。
2、缺乏創新創業教育實踐環節
實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創新能力，使之成為德才兼備的優秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內。面對日益嚴峻的就業形勢，部分學生只注重硬件發展，忽略了思想道德修養的提高，在參加工作后，面臨新挑戰不能很快融入新環境。
3、會計專業大學生見習制度不健全，見習崗位質量缺乏明確規定
依據相關法律文件的規定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業學生的綜合能力，增強其職業競爭力，為實現及時、盡快就業做好準備。但是相關的法律法規沒有對崗位的內容，標準做出明確的具體規定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質方面的提升。同時，根據相關規定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規定的執行情況缺乏有效的監督。相對于較成熟的職業見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備。科學、規范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發展。
三、加強會計專業大學生創新創業教育的措施
1、將會計教育與大學生的職業生涯規劃相結合
建立多元化的會計專業學生實踐能力培養平臺，培養會計專業學生的創新創業能力。如組織學生有關企事業單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業生涯規劃相結合。職業的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業選擇既要看擇業者自身的綜合條件，又要看社會環境和社會條件、社會需要。如果擇業脫離社會環境、條件和需要，那么擇業成功的可能性就會大大降低。成功的擇業往往是社會與個人利益的統一，是社會需要需與個人愿望的有機結合。因此，大學生在進行職業生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創業與再就業，同時也要自覺服從社會需要。
2、加強會計專業大學生實踐教育，推廣校企合作模式
介于會計專業理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業間合作，提升該專業畢業生整體能力。學校和企業是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結合對學生成長有極大作用。可以充分保證人才的培養適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業聯合培養，實行對口訂單教育。
3、建立會計專業畢業生見習基地和高校的對接
1.團隊精神欠佳，自我意識不強。“90后”大學生有很強的自尊心和表現欲，對成長成才欲望較強，希望得到別人的認可和贊同，但他們往往缺乏團隊協作精神，創業實踐中的自由主義和個性化行為傾向嚴重，不善于考慮創業團隊中合作伙伴的意見和建議，往往根據自己的價值觀主觀臆斷的去衡量他人的行為是非。同時，部分大學生自我意識不強，不能全面深刻的剖析自己，對選擇什么項目創業和創業項目的行業發展趨勢，還存在著盲目判斷的傾向。
2.情緒自控不強，溝通能力不高。大多數大學生在創業中很難有效管控自身的情緒，不愿意與提出反對意見或意見不一致的團隊協作人員積極溝通，調查顯示，創業大學生認為最難或最需要的是人際溝通（占62.4%）。[2]他們往往回避創業實踐中的矛盾，不愿意聽到反對意見的聲音，不善于換位思考，遇到棘手的創業問題時容易情緒失控。
3.社會責任缺乏，自我激勵不強。受西方經濟學中的“經濟人”假設的影響，不少大學生缺乏社會責任感，64.2%的創業大學生認為創業的目的就是經濟效益和享受人生自由，只有26.5%的創業大學生將創業看做凝聚社會財富，為社會做出更大的貢獻；[3]創業活動中奉行個人主義優先，對合作者不誠實、不守信，拖欠工資的現象時有發生，產銷商品質量參差不齊，為了追求短期經濟行為，以次充好，甚至出售一些假冒偽劣產品。多數大學生依賴感強自信心弱，只想依賴國家、學校和家庭為自己解決創業中的難題，稍有不順便產生抱怨情緒，容易自暴自棄，缺乏執著和毅力。
二、大學生創業教育中情商培養的內容
1.加強自我意識訓練，培養大學生創業責任感。自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，正是由于具有自我意識，才能對自己更具有信心，可以對自身思想和行為進行自我控制和調節。在創業中避免盲目自大或畏首畏尾，同時，通過創業教育，加強大學生自我意識的訓練，教師不僅可以使大學生對自身有清晰的認識，也可以幫助大學生認清當前的發展形勢，幫其樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生的創業責任感和使命感。現在社會發展形勢需要創新創業，而大學生是具有科學知識且富有創新的一群青年，需要為國家和社會積極承擔責任，大學生應拋開利益至上的想法，投入到適合自身發展的創業浪潮中，為社會和國家的發展貢獻應有的力量。
2.加強情緒管控訓練，培養大學生的溝通能力。情緒管理是善于掌握自我，善于調制合體調節情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止的排解，能以樂觀的態度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態。大學生創業是一個團體性的系統工程，需要不同知識和技能的人共同參與，團隊中的成員具有不同的性格、不同的能力和不同的觀點，需要創業大學生善于協調團隊中不同人員的想法，積極溝通以保持團隊的有效協作和活動的順利開展。創業過程中，大學生會遇到艱難的決策選擇，需要其保持冷靜的頭腦，控制自身的情緒，做出理智的判斷和選擇。同時，創業者的情感具有感染性，情緒在一定的環境中會形成情感流，產生漣漪效應，影響到創業團隊中不同的個人，造成工作效率的大幅波動，所以在大學生創業教育中，要教會大學生情緒管理的技能和人際溝通的技巧，以便在創業活動中營造輕松愉悅的團隊氛圍，在面臨困境時保持冷靜的頭腦，在遭遇挫折時保持樂觀的心態。
3.加強自我激勵訓練，培養大學生創業意志力。創業是一項艱辛而困難不斷的歷程，從創業的初期的項目選擇、團隊磨合到創業實踐階段的決策選擇以及資金運籌等各個活動，對于尚無創業經驗的大學生來說，無不時刻面臨著創業挫折帶來的巨大心理挑戰和壓力，需要大學生始終保持飽滿而永恒的創業熱情，對自己充滿信心，忍受創業過程中各種艱險，學會困境中不怨天尤人、挫折中不自暴自棄，要不斷的自我激勵，堅定自身的創業意志，增強自身的抗壓能力，所以在創業教育中，要加強大學生的自我激勵方面的訓練，培養大學生不怕挫折、敢于迎難而上的精神，面對困境勇于往前的堅強毅力。
三、情商在大學生創業教育中的培養路徑
1.樹立先進的創業教育理念，全面加強大學生情商培養力度。大學生創業教育要樹立“以人為本”的教育理念，把創業情商的培養擺在創業教育的突出位置，尊重學生在教育中的主體地位，在創業教育教學中營造融洽的情商教育氛圍，引導大學生主動學習、獨立思維和自我管理，注重培養大學生積極處事的樂觀心態和敢闖敢拼的冒險精神以及情緒管理的能力。同時高校要全面擴展大學生情商培養的路徑，將情商培養貫穿于高等教育的全過程，全面加強大學生情商培養力度。
2.構建完善的創業教育理論體系，全面提升大學生情商培養實效。創業教育的師資、課程內容及安排、教學模式是大學生創業情商培養的重要途徑。在創業教育師資方面，要遴選具有創業實戰經驗又富有創業理論的教師或知名校友及企業界精英作為授課教師，通過他們的創業經歷和經驗可以激發大學生的創業熱情、增強大學生的創業意志及創業責任。在課程內容及安排方面，應根據大學生的興趣、愛好及需求，精選或自編有針對性的創業情商培養教材，并結合大學生心理成長的規律，分階段有效安排大學生四年的創業情商培養課程。在教學模式方面，要強化以學生為中心的教學模式，采取大學生容易接受的教學模式，采用案例分析、創業情景模擬、分組辯論以及個案輔導等手段實施創業情商教育，加強創業情商培養的實效。
隨著社會對人才培養的市場化選擇的深入。高校“以人為本”教學理念的指導下,必然對自己培養人才的就業和創業等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創業教育就是這種背景下形成的高校人才培養的自覺行為。
1.提升職場能力,正確引導創業
《就業促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業能力和創業能力都要有。我們倡導創業是因為創業對就業具有較高的貢獻率。創業是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業活動。往往能產生社會經濟的巨大創新和變革。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率反過來證明經濟的繁榮與和科技創新與創業密不可分。創業教育與國家創新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業的崛起都是知識經濟時代大學生創業的典型案例。
創業成功的關鍵并不完全在于專業對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢,進行管理、技術和市場營銷創新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業知識等是大學創業教育的關鍵。
2.破除創業高端化誤區,立足市場需求
講創業,我們容易聯想起微軟、谷歌、通用、豐田、中石油等國際化巨型企業。其實,在世界范圍內有一個統計上的現象是不論在發達國家,還是發展中國家,社會中企業總數的99.5%以上是中小企業。與此同時,在市場經濟成熟的發達國家,每千人口的微型和中小企業的數量平均在40～55個;全部勞動力在靈活職業、微型和中小企業中就業的比例在65～80%。以經濟升級成功的日本、韓國為例:2000年的日本,中小企業共508.9萬家,占企業數99.7%,每千人口企業數量為41個,從業人員4168萬人,占總就業人員比重72.7%;2004年的韓國,人口為4829萬人,企業數量為280萬個左右,每千人企業數量將近58個,微型和中小企業就業的比率占總就業的80%;美國目前共有中小企業2140多萬家占了全美企業總數的99%,中小企業就業人數占總就業人數的60%。新增加的就業機會有75%是由中小企業創造的。小企業的人均發明創造是大企業的兩倍,美國的高技術公司在起步階段,通常都是中小企業大企業。在市場的“叢林哲學”中,只有投身現實,不斷學習,不斷自我超越,才能取得成功。馬云的成功為大學生創業提供了最好的創業范例。
3.錘煉意志品質,培養企業家精神
面對在特殊家庭環境和社會環境中成長起來的90后新生代的大學生,意志品質的錘煉是創業教育的重要課題之一。團隊合作、群體交往、挫折教育是必修的課程。“白天做老板,晚上睡地板”是第一代“浙商精神”的真實寫照。浙江成功的企業家如南存輝、魯冠球、鐘慶后都具備了企業家良好的特質和精神。他們的成功不是偶然的,這與他們個人的個性特征有必然的聯系。
一個成功的創業者要有體力、有腦力、有耐力、有魄力。創業成功既需要具有創業的硬實力,更要具有軟實力,還要注重創業實踐,比如創業能力是理論和實踐的結合,需要實踐的鍛煉培養,因此只有理性的認識,沒有實踐是不行的。大學創業教育應鼓勵學生更多地參加社團、課余兼職和實習、參與志愿者行動等實踐活動,在實踐中培養和發展企業活動中所需要的各種能力和素質。
雨果曾說過:“思想可以使天堂變成地獄,也可以使地獄變成天堂。”具備企業家胸有成竹的宏韜偉略是學生創業教育成功的重要元素。要創立自己的企業,必須學會在逆境中求生存,善于居安思危,開拓創新。有戰略眼光,能看到潛在利潤的機會;有膽識,敢于冒創新的風險;有組織能力,能動員社會資金來實現生產要素的重新組合。簡單地說就是一能確認一種商機;二能管理一種資源;三能領導一個團隊。
二、大學生創業教育和創業實踐
中國改革開發30多年經濟持續增長創造了巨大的財富,但也積累了深刻矛盾。多年來集聚的各種不利因素的累積效應逐漸釋放,如通貨膨脹、人民幣升值、土地、自然資源價格、能源包括國際油價上漲、勞動力成本上升等加大了國民經濟運行中的各種壓力,增加了未來經濟發展的許多不確定性。區域經濟增長對固定資產投資過大依的賴性,對資源、環境的承載的巨大壓力以及依靠投資拉動的外延式增長方式已難以支撐經濟的持續發展,因此,產業結構升級和經濟增長方式轉變已走到了十字路口。
由于大量企業正面臨著產業結構的調整,一方面,企業對高端人才的依賴越來越大,另一方面,為降低運營成本,企業就盡可能地減少人員的招募和使用。這樣產生的結果是新增的勞動力面臨就業困難。根據統計,2003-2008年,各年需要就業的高校畢業生分別為212萬、280萬、338萬、413萬、496萬,559萬人,年均增長率大大超過了經濟發展的速度。2009年,全國普通高校畢業生再創新高,達到610萬人。這種遠遠高于經濟增速的人才就業需求,在面臨產業結構調整的形勢下,給社會就業造成了巨大的壓力。再加上國際金融危機的影響,客觀上降低了人力資源使用和預期。據中國社會科學院的2009年《經濟藍皮書》數據,2008年有150萬高校畢業生不能就業,2009年大學生失業率仍將達到9.4%。在這樣的現實背景下,大學創業教育已經變得舉足輕重,成為2009年社會的最大熱點問題之一。
聯合國教科文組織把創業能力定義為學習的“第三本護照”。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。把創業作為國家策略來實施,更突出了它的戰略性地位。重視大學生創業教育并將其在高校教程中加以正規劃、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。
三、大學創業教育展望
創業教育、創業能力是當今世界教育發展與改革的一個重要趨勢。創業教育經歷了從簡單到綜合,從無序到有序,從隱性到顯性的過程。黨的十七大報告提出以創業帶動就業,這反映了一種國家行為和國家戰略。大學創業教育的社會環境得到進一步的優化,創業教育呈現出以下一項特點:
1.大學創業教育更加規范化、科學化
創業教學的規范化和科學化必須建立完整的創業科學教學學科體系。它是基于科學發展觀,研究、總結、指導創業實踐與創業文化可持續發展的專門科學。研究如創業教育實習實踐基地的搭建、理論性和應用性兼備的創業教育質量體系的內涵、創業教育質量控制體系的方法、創業實體后續扶持體系的構建等。
總體而言,我國的創業教育還處于起步階段,在教育觀念、師資隊伍、組織架構、制度保證等方面都需要進一步完善。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率,一個很重要的原因就是源于創業科學的發展。所以,大學創業教育的科學化是創業教學的必然選擇。
2.制度化
制度是社會的博弈規則,是人類設計的制約人們相互行為的約束條件(North,1990)。制度是社會或組織的游戲規則,是為人們的相互關系而人為設定的一些制約。
據教育部一項有關大學生自主創業的重點研究課題披露:中國大學生的自主創業率僅為1.94%。大學生創業率低,一方面,高校的創業教育嚴重滯后,另一方面,制度缺失是深層次的因素。美國的大學生創業率基本保持在20%～30%,很重要的原因就是美國的創業教育已納入國民教育體系,貫穿了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。創業教育已成為教育體系的一部分。完善社會化、開放式的創業環境,幫助創業者成功開辦企業和經營企業,逐步形成以創業者為基礎,以創業扶持政策和創業服務相結合,推進創業服務就業工作,就必須將國家和各級政府的優惠政策,涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等加以制度化。2005年國家發展和改革委員會等10部委就出臺了《創業投資企業管理暫行辦法》;2008年國務院辦公廳轉發11個部委聯合制定的一份關于創業帶動就業的文件——《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》,以及各地方政府出臺的各種鼓勵創業的地方性政策法規的出臺,標志著我國促進以創業帶動就業的政策體系基本形成。
3.專業化
KAB是KnowAllBusiness的簡稱,是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。該項目通過教授有關企業和創業的基本知識和技能,幫助學生對創業樹立全面認識,普及創業意識和創業知識,培養有創新精神和創業能力的青年人才。KAB屬于創業的啟蒙教育。在高校實施創業教育除了類似KAB基本的課程以外,還必須擁有專業的教材、專業的教師隊伍、專業化的支持平臺。
要取得創業教育的成功,必須保證有一套完整的創業目標明確、教學理念先進、實施方法可行的新穎教材。該教材應該具有鮮活的素材、立體化的呈現手段和可觸可摸的現行案例。
專業化、訓練有素的教師是保障教材內容得以正確傳遞和被學生理解的重要因素。高素質的教師團隊是推進創業教育課程教學成功保證。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質。“學院派”師資,缺乏創業實戰經驗,而創業教育需要“雙師型”人才,從實踐來看,現在教育的師資條件不成熟,專門從事創業指導的老師往往只是從理論到理論,把國外的教材、職業生涯理論、MBA理論移植過來,缺乏自身實踐的經驗。為了加強創業教育的實踐性,大多數高校只能聘請了一批企業家擔任客串教師。教學部“高校畢業生自主創業研究報告”顯示31.62%的高校認為師資不足成為開展創業教育的瓶頸。所以,加快創業專業教師培養成為創業教育的當務之急。
4.市場化
大學創業教學市場化趨勢一是指大學創業教學必須整合校園資源,集社會化力量開門辦學。二是指大學創業教學必須以市場需求為導向,有的放矢去引導學生創業。科學技術是第一生產力,是以科學技術對整個社會經濟的促進作用來理解。技術是直接的生產力,科學還不是直接的生產力。很多項目只能留在實驗室作為一個概念存在,但沒有市場,成為一種變相的“格雷欣法則”(Gresham''''sLaw)。
為抗擊國際金融危機的影響,促進不同地區、不同行業的協調發展,國家及時推出了產業振興的一攬子計劃。如東北老工業基地的振興計劃、中部崛起計劃、西部大開發、振興裝備制造業、振興文化產業計劃等。這些計劃都為大學生提供了創業地域、行業更多的選擇。
《2007中國創業觀察報告》指出,中國目前已經確立進入“機會型創業”階段。機會型創業在創業類型中已從40%的比例提高到2007年的60.4%,而生存型創業則從60%降到39.6%。機會型創業中,本科和研究生比例占50.2%,而生存型創業中本科與研究生比例僅為15.6%。根據市場變化和需求,充分發揮大學生自身的優勢是大學創業教學和大學生創業的必然趨勢。
四、結束語
創業教育是一種市場需求更是一種新的教育觀念,它不僅體現了素質教育的內涵,注重學生實際能力的培養,更強調學生就業觀念的轉變,學生創業意識和創業能力的提高。是世界教育發展的方向,也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。創業教育將成為未來高校創新發展、提升核心競爭力的有效途徑。
1.設置創業教育課程時要注重激發大學生創業意識。高校中創業教育活動的最終目標即通過一系列的創業教育來訓練和培養大學生敢于創新、溝通協作、誠信誠實、了解社會的本領和素養。在大學生創業精神培育的過程中，創業教育課程要遵循大學生的個性特征和時代特征，用勇于創新和敢于創業的思想、觀點，有計劃、有針對性地對大學生的創業精神和創業實踐活動加以引導，培養出適合社會要求的創業素養和創業行動。由此，創業教育課程的內容應該包括培養創新的思維、信息和資源的搜索、拓展力的開發、敏銳的機會判斷力、良好的機會評估能力等。通過這些課程的開設和引導，持續培育大學生的創業精神。
2.鼓勵大學生創業要貫穿在創業教育的全程中。培養創業精神是提高創業能力的重要前提，高校要把培養大學生的創業精神貫穿于入學教育、知識教學、社會實踐、學生日常管理等活動中來。在這一系列的過程中激發大學生的創業興趣、培養大學生的創業需要、幫大學生樹立創業的理想和堅定的創業信念，保持大學生的創業熱情，樹立大學生的創業責任。
二、營造創業導向的文化氛圍，強化大學生的創業觀念
1.高校應關注創業教育，搭建合理的創業文化體系。高校應轉變發展思路，給予創業教育以足夠關注，通過持續地開展創業教育來促進大學生創業潛能的提升。大學里創業導向的校園文化氛圍不僅可以給學生們的創業行為充當精神指引，而且還可以提高大學生創業行為的實際規范。高校要成立大學生創業指導服務機構，組建涵蓋學校、院系、輔導員、教師的四級教育網絡，保障創業文化建設得以落實，使創業教育的重要意義及其緊迫性得到相關主體的重視，為開展創業教育搭建合理的創業文化體系。
2.凸顯出創業文化在高校校園文化建設中的重要地位。校園文化具有潛移默化、點滴滲透、耳濡目染的效果，對大學生創業能力的提升能起到整體引導、塑造和養成的作用。高校應在校園文化中加強創業文化的內容，使得創業文化影響大學生的思想及其行為，有效誘發大學生的創業精神。高校要在政策和資金上支持學生開展創業相關活動，支持學生策劃有關創業的比賽、成立創業協會等社團組織，邀請創業成功人士對在校生講解本人的創業歷程、創業感悟和經驗。高校要充分調動各種資源，貼近學生實際創造性地開展校園活動，營造有助于學生創新和創業的校園氛圍。
3.加強教育主管部門及高校的宣傳與政策引導和支持作用。教育主管部門及高校要及時加強對創業的宣傳與政策的引導和支持作用，在大學里創設創業導向文化氛圍，培育有利于創業文化的輿論環境，指導相關規章制度的制訂，做好輿論的引導工作。此外，充分利用廣播、網絡、電視等輿論宣傳工具大力發揮輿論的導向作用，創設優良的創業文化氛圍，讓創業文化深入人心。
三、加強大學生創業能力培養
1.依托創業實踐基地，增強學生創業能力。高校大學生創業能力的提升離不開在創業實踐基地中的鍛煉，高校應建立創業實踐基地，依托創業實踐基地，增強學生創業能力。建立創業實踐基地。建設實踐基地需要教育管理部門積極協調，發揮主導作用。同時，高校也要積極利用各種社會資源與各級政府部門、非政府組織、企事業機關等共同構建起順暢的協作機制，實現多方主體共同建設實踐基地。創業實踐基地應發揮創業實踐教育作用。一些高校成立了學生創意工作室、學生創新創業園等組織或場所供學生開展創業活動，使學生有機會將理論應用到具體活動中來。同時，也鼓勵專兼職的創業教育教師深入實踐基地，不斷更新專業知識，更好地開展工作。
2.鼓勵大學生踴躍參加與創業教育相關的活動。高校可通過開展形式多樣的學生活動促使大學生參與創業教育，如鼓勵學生參與“挑戰杯”等各類創業競賽活動。高校大學生通過聆聽成功創業的典型案例，受到鼓舞；通過參觀創業實際項目，深入了解創業；通過參加創新創業大賽，有機會使自己的設想變為行動。高校大學生在這些活動中參與創業活動的熱情被激發，并在活動中積淀了吃苦耐勞、勇于創新的精神品質，為創業夯實了良好的思想基礎。
3.加強創業相關知識教育，完善大學生創業認知資源體系。優化大學生的認知資源結構，挖掘大學生的創新創業潛能，提升大學生的綜合素質及其社會適應性。通過合理設置創業必修課、公共選修課等課程讓高校大學生盡可能多地接觸到創業所需的理論知識，形成與創業相關的一系列的知識結構體系。該知識結構體系至少涉及到專業知識，與創業相關的法律、法規，經營與管理方面的知識及工商、稅務、人際交往、公共關系等方面的知識。該知識體系能為提高學生創業綜合能力打下良好基礎。同時，進行全方位、多維度、系統化的思維訓練、技能實踐與方法培養，促進受教育者提升素質。
四、結語
經典的創業意向影響模型分別為Shapero(1982)提出的創業事件模型和Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型。本文將兩個理論模型相結合并進行簡化，保留基本框架，將創業認知和創業合作作為影響創業意向的主要影響因素，將人格特質作為調節變量。本文對創業認知、創業合作、個人特質及創業意向都設計了一系列的相關問題，通過各個問題間的相互聯系研究創業認知及創業合作是如何影響大學生創業的意向的，并且研究個人特質是否會對大學生的創業意向產生影響。上圖是本文研究的模型構建：創業認知和創業合作對創業意向有影響作用，個人特質作為大學生的先天條件會增加創業認知及創業合作對創業意向的影響程度。本研究將利用大學生創業者的教育背景、工作經驗、技能積累形成的與創業活動相關的認知內容，利用創業者所表現的獨特認知偏差作為其在創業行為及創業決策過程中的依據，從創業認知的視角來研究大學生創業者認知的內容、創業的資源、合作的意愿對其創業機會識別的作用以及產生創業意向和創業行為的影響；同時，本研究繼而將個體層面的因素作為調節變量，考慮不同特質的人群對創業意愿不同程度的影響。本研究認為創業意向應界定為創業者由于具備某些內外部資源而產生明確創業想法的意識形態，并且該想法會驅動創業者不斷創新向前，創業意向的不同會導致創業者未來的創業形式、創業方向都有所差異。據此，本文提出以下假設：H1：創業認知可以顯著影響創業意向；本研究將創業認知定義為創業者對機會的判斷、把握以及在對環境進行考量后，結合自身的知識架構、經歷背景，可能會對個人、公司的長遠發展做出的決策。H2：創業合作（資源）可以顯著影響創業意向；創業合作是創業形式之一，主要與創業者具有的資源緊密相關。本研究認為創業合作應該被定義為在創業的起初或者中間過程中選擇一個甚至多個伙伴合作，增加創業成功的幾率以及降低創業投資的個人成本及風險。H3：個人特質可以顯著提高創業認知及創業合作（資源）對創業意向的影響。近幾十年，創業研究針對創業者個人特質及其心理特征進行探討，但缺乏統一而穩定的研究結論。本研究認為認為創業者個人特質是其產生創業行為的動機因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。
二、研究樣本及研究方法
本文通過參考《中國高校創業教育》（國家社會科學基金資助項目，2009年度教育部人文社會科學研究青年基金資助項目，葉映華，徐小洲著，2010）一書中與本文涉及變量的相關量表，確定了最終研究量表。本文采用SPSS17.0作為分析軟件。此次的樣本是參與填寫調查問卷及參與訪談的寧波市在校大學生，共下發問卷500份，收回問卷470份，經過分析和整理后，剔除廢卷(包括不屬于寧波市范圍的答題者、漏答、錯答與不認真作答)109份，有效問卷共361份，有效問卷回收率76.8%。
三、統計結果分析
（一）統計分析
在有效問卷中，男生201人，占問卷總人數的55.7%，女生160人，占問卷總人數的44.3%。文科生188人，占總人數的52.1%，理科生135人，占總人數的37.4%，工科生38人，占總人數的10.5%。大一學生37人，占總人數的10.2%，大二學生78人，占總人數的21.6%，大三學生139人，占總人數的38.5%，大四學生107人，占總人數的29.6%。
（二）可靠性分析
本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系數測試問卷中涉及的四個量表的有效性，其中創業資源問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.941>0.7，創業認知問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.955>0.7，創業意向量表的Cronbach’sAlpha系數為0.971>0.7，人格特質量表的Cronbach’sAlpha系數為0.969>0.7，說明該問卷的可靠性很好，且四個量表都有效。
（三）假設檢驗
本研究用SPSS17.0對模型進行回歸分析，由于模型中個人特質被假設為調節變量，所以用Enter方法對創業認知及創業資源進行回歸分析，而用逐步回歸法對考慮個人特質因素后的整個模型進行回歸分析。根據回歸分析的結果可以看出，加入了個人特質變量之后，模型2中的R平方值為0.587>模型1中的R平方值0.492，說明模型的擬合度提高了。因此，H3得到驗證。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，驗證了H1、H2及H3的假設。
四、研究結論與建議
綜上所述，大學生的“創業認知”及“創業合作（資源）”對其“創業意向”會產生顯著影響；“個人特質”在創業意向的影響因素模型中扮演著調節變量的作用。大學生創業更多靠的是源于自身的創業激情和熱情，對新鮮事物的好奇心以及樂于在探索中成長的求知欲。新一代的大學生有了較之以往更多的創業機會，政府、高校和社會創業者可以通過各種渠道宣傳創業的正能量，鼓勵大學生參與并能逐漸成為創業人群中的主力軍。
五、局限性與展望
而作為大部分并沒有那么優秀的學生，他們認為開展大學生創業教育只是校領導的工作，將創業問題看做研究專家和學者們的研究問題，擺出一副事不關己高高掛起的不屑態度，這樣只會將自己擋在自主創業問題的大門之外，更有勝者，一部分的師生把創業視作天方夜譚高不可攀，故而在面對創業問題之時，總是裹足不前，邁不開步子。這樣就使創業問題中最為核心的一個部分———創業人群與該問題脫節了。近年來，創業教育的問題已逐漸受到許多高校的重視，在學生畢業前對其安排短期的創業意識教育，準確來說，這種臨門抱佛腳式的意識教育是有一定效果的，能夠滿足畢業學子一部分的需求。但是，創業教育不是一蹴而就的，學生的創業需求、創業積極性、對創業領域的興趣以及勇于冒險的精神等才是創業過程中所應具備的最基本的素質。在一定程度上，把創業教育當成是“企業家速成教育”，由此反映出高校創業教育的功利主義價值傾向。
2政府在大學生創業機制建設中的缺位
政府對大學生創業機制的作用主要體現在創業環境的營造上。創業環境是政府和社會為創業者的創業過程始終創建的一個公共大平臺，其外延包括一切影響創業過程的政治經濟社會因素。創業環境的作用就在于對創業的支持、鼓勵、服務和保護，創業環境的改善對大學生創業的始終都起到了不可替代的助力作用。對我國的任何一個地方政府而言，其首要任務都是提高經濟發展水平，由于企業在經濟發展中具有舉足輕重的作用，政府必然會與企業之間保持著一種良性的互助關系，同時政府目標的多樣性也是一個不可忽視的因素。在我國當前經濟環境下，地方政府存在經濟增長、反腐倡廉、民生問題、城市規劃與發展等可能存在相互矛盾的多重目標，如果政府在面對這些矛盾時出現取舍偏差的問題，官員的目標不是為了追求社會利益的最大化，而是追求一己私利，、，將資源分配給自己的政治支持者，或者與一些企業發生利益關系，不能為民間提供一個良性的競爭環境。此時，政府對創業的促進作用將無法付諸實踐因而無法惠及于民。由于目前我國主要的創業大軍之中，大學生還無法占到一席之地，地方政府的工商、稅務等部門對大學生創業并沒有明文規定的優惠政策和特殊扶持，目前尚未形成一套支持大學生創業的相關文件和法律法規，這也成為了阻礙大學生創業進一步發展的重要障礙之一。
3大學生創業機制存在的主要問題
（1）缺乏社會關系40.4%的受訪者表示在自己的創業過程中也遇到過缺乏社會關系的困難。社會關系網絡中，成分十分復雜，關系的規模龐大，關系網成員來往頻率高，交流以事務往來和物質往來為多，甚少進行情感交流；相反，大學生的社會關系網絡則相對成分更為單一，關系的規模也比較小，事務往來和物質往來稀疏，多以情感交流為主。所以大學生創業能力在社會上相對而言缺乏社會認同，這就導致大學生在創業過程中陷入出現問題也無處求助的境地。（2）缺乏人才和核心技術大學生創辦的企業內部員工多以在校生和剛踏入社會的應屆畢業生為主，這部分人群有一個共有的特點，就是理論知識豐富但實際經驗相當匱乏。往往這樣的年輕企業難以吸引在同一領域有著豐富經驗和專業技能的能人加入。此外，掌握核心技術和適時對技術進行改革和創新，也是企業在這個優勝劣汰的競爭型社會中尋得一席之地的重要法寶。如果企業缺乏對核心技術的掌控力和改革創新能力，只是依附于其他有實力的企業之上，那么其社會競爭力將直線下降，這也是目前大學生創業過程中容易忽略同時也十分重要的問題。（3）缺乏好的創業方向，開拓市場困難大學生生活圈往往局限于校園內，眼界有待拓寬，對市場缺乏敏感度，不能及時把握市場的變化，以至于對創業項目缺乏駕馭能力，尤其當社會有效資源相對匱乏時，隨之而來的將是市場開拓困難、銷售渠道狹窄等一系列困難。（4）缺乏團隊合作精神調查中顯示，9%的創業者表示團隊缺乏合作精神，很多創業者在創業的同時還在考慮其它的發展方向，這表明剛畢業和面臨畢業的大學生存在很多不確定因素，另外由于缺乏面對問題、解決問題的能力，不能將企業運營過程中一直存在的和突發的一系列問題很好地解決，從而使企業陷入困境，導致運營效率大大折扣。
4總結
我國高校目前形成了五種大學生創業教育模式，并取得了一定成效，但這些模式無論是在理論體系的構建還是操作的運行上尚不完善，模式間整合不夠，操作有效性還得不到社會的廣泛認同。理由之一就是創業教育代表性院校的畢業生走向創業道路的比例未見有說服力的顯著增長，創業杰出人才或校友的數量也遠沒有達到讓人特別欣喜的期待［2－3］。根據麥可思公司《2010年中國大學就業藍皮書》中的調查報告顯示，總體上非常重視創新創業教育的“211工程”建設院校，在2007、2008、2009三年中畢業生創業的比例分別為0.5%、0.54%、0.4%，竟然還不到普通高校平均數的一半。2012年開始全國大學生創業情況稍有提升，2012屆大學畢業生自主創業比例達到2．0%，比2011屆高0．4個百分點［4］。微創業先天具有的投資小、見效快、批量復制或拓展等特點，正好能破解傳統大學生創業實踐中缺資金、缺場地、缺經驗的難題。
1．符合時代潮流，“微”傳天下微時代的核心特征是“微”。微創業的核心渠道之一就是通過微傳播進行微營銷。微營銷是現代社會一種低成本、高性價比的營銷手段，它借助移動互聯網營銷，通過虛擬與現實的互動，建立一個傳播鏈，達到以小博大、以輕博重的營銷效果。當前，國內以各種新技術為支撐的微傳播種類繁多，形式多樣。其傳播介質包括微博客、手機短信、彩信、飛信、QQ、MSN等聊天工具，戶外顯示屏、出租車呼叫臺等。隨著國內微博、微信、QQ、陌陌、飛信等微傳播的盛行，為大學生利用微傳播營銷開辟了更為廣闊的天地。大學生通過微動作將微內容如幾句話、幾張圖片等精準定向、迅速傳遞至微受眾，完成微營銷。當下許多創業者就是通過微信平臺等媒介將眾多潛在顧客攏在一起，形成微人脈圈。先天的平等性和媒介的溝通便利性使創業者和顧客能更好地互動，打成一片，拉近產品與顧客之間的距離。并對顧客的需求迅速作出反饋，解決問題，并逐漸形成了產品的“私人訂制”、“定向銷售”模式，成本不高，客戶明確，效果顯著。
2．依存網絡，具有相當“群眾基礎”微創業的主要形式是網絡平臺與實踐相結合，全國政協委員、盛大網絡發展有限公司董事長兼總裁陳天橋指出淘寶店就是微創業的典型代表。目前，淘寶網賣家有300多萬，淘寶店主中一半以上年齡在20～32歲之間。手機網民5．27億，互聯網用戶6．32億，人均周上網時長25．9h①。這些數據表明無論是賣主或是受眾，網絡進行微創業或成為微創業顧客的大學生絕非少數。大學生較多容易接受并追求個性、新奇的事物，微創業作為具有相當靈活性的新興創業形式，已經在大學生群體中廣為傳播。義烏工商職業技術學院的“淘寶創業班”里，就有一批冠以“老板”身份，每月拿著上萬元收入的學生。他們利用ebay、淘寶等電子商務平臺在校體驗網絡創業，產品市場不僅做到全國，而且出口海外。廣東潮汕職業技術學院創業學院也開設了電子商務(創業方向)專業，同樣也要求學生通過網絡進行真實創業實踐②。
3．微成本，門檻低，適合大眾化由于資源的有限性，國內大學生創業實踐只是少數人的“專利”，創業實踐教育成了“精英化”教育，創業計劃大賽、創業實踐基地等校園實踐平臺只有相對少數學生參與其中，隨之的創業成效也自然少之又少。微創業的開展拓展了創業實踐教育的無限可能。微創業因低成本、低風險、低門檻使有創業意愿的大學生可花費較少的代價獲得較多的創業經驗，為日后創業規模的擴大奠定了良好的基礎。筆者所工作的南昌工程學院，就有學生利用自己所學藝術設計專業的優勢，以手繪或拍攝等方式創作不同風格的校園明信片為主推產品進行銷售，并制作相關校園衍生紀念品進行關聯銷售，市場反應不錯。還有學生根據自己的興趣愛好創制仿真花手工藝品，因其目前手工藝品存在技術保密，暫時不適合大量生產，所以目前情況非常適合微創業環境，已入駐大學生創新創業園進行創業孵化。
4．創新性、創造性，激發創業熱情從某種程度來講，微創業是信息化時代的產物，是時展的必然結果，符合未來經濟社會發展的方向。同步于社會發展的微創業更加強調“點子”和創意，也就是創業者需要緊跟社會潮流，提出具有相當創新性和創造性的思路進行創業實踐。傳統的創業教育實踐點燃不了大學生的實踐熱情，實踐路徑單一，不符合大學生的年齡、身份、心理特點也可能是其中一個原因。大學生先天是最具創新精神、創新能力和創業潛力的思想者和踐行者，他們的青春激情也會因為微創業的“新”而迸發。如“很多人的咖啡館”及為了給90后不穩定的戀情支招，山西五名大學生打造出的集情感咨詢、愛情信物、愛情經營為一體的“戀愛銀行”網絡平臺等，都是微創業的典型代表，也是創新的價值所在［5］。
二、高校推動大學生微創業的路徑建議
信息化時代微創業的特點與大學生的特點及需求不謀而合。作為為國家、社會培養創新創業人才的高校，在繼承發揚傳統創新創業教育精神的基礎上更應結合社會發展及時代特征，契合大學生實際需要，從環境—課程—實踐—平臺等方面推動大學生微創業實踐教育路徑的建設。
1．完善大學生微創業環境在崇拜創業英雄的時代，以通過自身努力成功的民營科技企業家為代表的新社會階層，白手起家的創業文化會對當代大學生的人生觀、價值觀方面具有一定的積極影響。雖然淘寶、QQ的創業模式很難復制，盡管大學生是一個創業失敗率高的群體，但完善大學生創業環境依然能很好地幫助大學生進行創業孵化。政策方面，明確大學生微創業在高校人才培養中的地位、作用，出臺相關鼓勵政策支持大學生進行微創業實踐，甚至對微創業效果比較好的同學可以允許其沖抵相關素質拓展或選修課學分;場地方面，高校應建立大學生創新創業園，整合校內外資源，形成多角度、全方位的創新創業實踐基地，鼓勵學生結合所學專業進行微創業，充分發揮園區孵化器功能，對處于創業初期的微創業團隊給予房租方面的減免優惠;資金方面，通過校友、社會公益人士等方面的資源渠道，將社會資源引入學校，探索校園微風投、微天使基金的資金供應鏈，對缺乏創業資金的同學進行項目貸款、技術入股方面的幫扶引導;服務方面，設立專門機構，充分了解國家、地區等對大學生創新創業方面的優惠政策，幫助引導大學生充分了解、及時申請、享受相關創業政策，并在企業注冊、辦公文印方面提供便利。
2．開設微創業的相關課程體系2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知(教高廳［2012］4號)，要求高等學校把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標，建立健全領導體制和工作機制，制訂專門教學計劃，提供教學保障，確保取得實效，要求創業創新教育作為各高校的必修課程［6］。在這種背景下，高校可專門開設《KnowAboutBusiness(KAB)》、《Start＆ImproveYourBusiness(SIYB)》等創業課程，并聘請資深教師及企業高管，依托創新創業專題講堂、集中培訓、集中實習的方式，加強微創業專題性能力訓練。此外，創業實踐還應包括相關創業活動的開展。在大學生創業計劃大賽、創業學院、創業班、創業路演方面進行大膽探索及經驗累積。特別要注重創新與創業之間的成果轉化及微創業之前的理論論證，并通過學業生涯規劃競賽等系列活動，選拔、培養具有職業性潛質的創新創業人才。
3．建立大學生微創業實踐基地目前由于部分高校與區域經濟社會的互動不足，使大學生創業教育社會化程度不高，在區域經濟社會的融合方面缺乏主動性，因而很難在社會中爭取到各類創新創業資源及學生創新創業時機，使得一些創新創業教育淪為校園式、虛擬化、模擬型的創新創業想象。為改變此種狀況，①高校應建立大學生創新創業園，整合校內外資源，形成多角度、全方位的創新創業實踐基地:鼓勵學生結合所學專業進行創新創業，充分發揮園區孵化功能，把理論與實踐相結合進行科學研究、技術服務、產品開發等創新創業實踐活動;②高校應結合專業特點，針對學生動手能力訓練，組建并啟用網絡、計算機等各種信息技術類開放式實驗室，同時要建立力學、電子、機械等各類創新實驗室。通過建立專業知識運用演播廳、非習慣性創新思維訓練廳、創新思維導航訓練廳等，并通過教師指導，使學生接受基本創新思維訓練，進一步啟發學生創新思維，培養創新創業實踐能力;③高校相關部門應牽頭與企業洽談設立大學生創業實踐對接單位。學生自我組建團隊利用假期在公司定崗實習，一段時間后結合所學專業提出公司目前有待進一步改善及目前運行較好的方面，由公司管理層人員對學生團隊的意見進行鑒定，合格者賦予一定學分;④高校可利用暑期三下鄉社會實踐活動組織大學生開展創新創業專題社會實踐活動，建立創新創業校企共建實踐基地。注重調研、加強合作、廣泛交流，使有志創新創業的學生“借船出海”，通過深入實習實踐活動厘清創業知識、積累創業經驗、深挖創業機會，逐步形成具有高校特色、符合高校需求的“校企合作”新模式。
4．提供微創業新媒體網絡平臺服務微創業的特點之一在于創業者深刻了解并能充分利用新媒體網絡在微創業中的重要作用。它不僅能幫助大學生以經營者的角度思考如何與消費者溝通交流，更可以開闊大學生的視野并提升其創新能力。高校應充分發揮自身優勢、整合內外資源，對進行微創業的學生提供新媒體網絡平臺服務。①提供相關硬件及技術支持。部分大學生有非常新穎的創業思路，但由于資源有限且缺乏相應的技術支撐。譬如個體通過微信進行營銷，他只能用個人身份注冊個人微信號，無法擁有微信平臺，這就很難進行有效的信息互動及后臺操作;亦或某同學想建立自己的門戶網站，以富有個性的服務和創意尋找自己的客戶資源，通過互聯網拓展盈利空間等，高校如能提供移動客戶端、服務器、網絡開發團隊，以免費或租用的形式幫助微創業者孵化項目，或整合相關微創業團隊，促進團隊之間進行創業資源互補，這將在極大程度上幫助微創業者解決技術、硬件、人才方面的壁壘。②建立新媒體學生社團。針對沒有任何經驗的大學生，尋找志同道合的朋輩群體進行“抱團取暖”可以彌補個人的不足，還可以學習和累積很多經驗，為進行微創業學生拓展事業提供幫助。汕頭有位大二學生，將自己所學攝影攝像專業的作品及學生干部工作經歷等編成短信、彩信、手機小說、視頻等上傳網絡，其中9條短信作品轉發量超過1萬次，20條短信作品轉發量超過1千次，僅短信收益可達4000元。此類學生如能互相借鑒微創業經驗，必將起到良好的示范作用①。③引入社會資源。引導政府和企業加入到大學生利用新媒體創業的鏈條之中，為大學生利用新媒體創業創造機會。現在政府、一些電商企業能提供微創業方面的網絡資源，社會上成立了青年企業家協會，高校將這些資源導入學校，向下游學生介紹相關信息，向上游資源提供者推薦項目，雙方雙向選擇。這樣既能提高大學生微創業機會，又能為大學生爭取享受微創業資源的優惠政策。
