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第1篇

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學(xué)和關(guān)于語言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語語言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過撰寫語言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對(duì)該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學(xué)方向，25％為語言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語言事實(shí)，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué)，一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語言學(xué)為主，即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。 轉(zhuǎn)貼于

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語本科語言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚(yáng)，高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

6　吳格奇，“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J]，國外外語教學(xué)，2005，(2)：32—36

第2篇

建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也容易建構(gòu)信息的意義。

現(xiàn)在全國各高校都逐步重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教學(xué)工作是重中之重。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的正確運(yùn)用會(huì)使我們的教學(xué)工作有事半功倍的效果。如何有效地運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中呢？本文基于此探討了建構(gòu)主義的基本教學(xué)方法，并結(jié)合近些年來的切身的教學(xué)體會(huì)，給出在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中如何去運(yùn)用這些方法進(jìn)行教學(xué)，希望給計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育的教學(xué)方法的改革帶來幫助。

1 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[2]。

(1) 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。

(2) 交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

(3) 協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文

(4) 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

1.2 建構(gòu)主義常用的教學(xué)方法在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

(1) 拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為拋錨，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為錨)，所以有時(shí)也被稱為實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)

第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)；畢業(yè)論文；創(chuàng)新能力

畢業(yè)論文的完成過程就是學(xué)生主動(dòng)開展科學(xué)研究，接受科研訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文題目的選定到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定實(shí)施，從文獻(xiàn)資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評(píng)審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。在整個(gè)過程中，大學(xué)生接觸科學(xué)、感受科學(xué)、品味科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)，一點(diǎn)一滴的接受科學(xué)教育，一點(diǎn)一滴的樹立起了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)，從而可以促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化。畢業(yè)論文要求學(xué)生必須獨(dú)立研究完成，促使學(xué)生必須去接觸實(shí)際，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的專業(yè)理論知識(shí)去解決問題，在鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐技能方面效果非常突出，相對(duì)于其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的作用極為重要。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個(gè)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。本課題組對(duì)對(duì)本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革進(jìn)行了探索研究。

一、改革畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題制度

畢業(yè)論文的選題時(shí)間彈性安排，提前進(jìn)行。選題關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，也是培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前畢業(yè)論文的選題通常都在第八學(xué)期進(jìn)行，實(shí)施畢業(yè)論文的教學(xué)改革后，允許把選題時(shí)間調(diào)整安排在第七學(xué)期初。這種彈性安排，可以提前讓學(xué)生介入與畢業(yè)論文有關(guān)的研究和資料收集，同時(shí)選題時(shí)間的幅度拉長，可以有效協(xié)調(diào)完成畢業(yè)論文與找工作之間產(chǎn)生的時(shí)間沖突。畢業(yè)論文題目提前進(jìn)行公開，實(shí)行雙向選擇。過去教師指定學(xué)生的研究項(xiàng)目較多，這在選題環(huán)節(jié)上就很大程度制約了學(xué)生的創(chuàng)見性。為了使學(xué)生在選擇畢業(yè)論文的研究題目上更能體現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，畢業(yè)論文題目提前制定，結(jié)合指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際，確立畢業(yè)論文選題指南，提前對(duì)學(xué)生公開，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，申報(bào)畢業(yè)論文的研究課題。也可以允許學(xué)生自己確定研究項(xiàng)目，但要在查閱文獻(xiàn)資料，開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫出開題報(bào)告，通過開題答辯后，確定為畢業(yè)論文的研究項(xiàng)目。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向確定畢業(yè)論文題目

畢業(yè)論文題目嚴(yán)把關(guān)，與本專業(yè)人才培養(yǎng)方向相一致，緊密結(jié)合學(xué)生的就業(yè)單位需求，企業(yè)需要鍛煉學(xué)生什么能力，需要什么樣的學(xué)生，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。把學(xué)生按企業(yè)不同需要目標(biāo)確定不同畢業(yè)論文題目，真題真做。針對(duì)近幾年企業(yè)對(duì)質(zhì)檢員要求越來越高，需求越來越多，對(duì)去企業(yè)質(zhì)檢部門的學(xué)生我們與測試中心聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在第七學(xué)期進(jìn)入測試中心，利用測試中心的儀器設(shè)備，給學(xué)生確定產(chǎn)品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現(xiàn)代分析測試儀的使用，以利于學(xué)生去化工廠、藥廠、煤礦企業(yè)的質(zhì)檢部門工作，特別是為女同學(xué)提供一條很好的就業(yè)渠道。對(duì)去煤化工企業(yè)的同學(xué)，多數(shù)是去甲醇廠等，確定學(xué)生做碳一產(chǎn)品合成的題目，以產(chǎn)品為主線，催化劑為核心，進(jìn)行碳一化學(xué)品合成的畢業(yè)論文研究。對(duì)有意去藥廠、精細(xì)化工廠做研發(fā)的同學(xué)，以合成某一精細(xì)化工產(chǎn)品為畢業(yè)論文題目，要求學(xué)生除完成畢業(yè)論文撰寫之外，實(shí)做的產(chǎn)品也是考核的指標(biāo)之一。此外，對(duì)考研的學(xué)生以教師的科研項(xiàng)目為依托，設(shè)置子課題為畢業(yè)論文題目，提高題目難度。

三、延長畢業(yè)論文完成時(shí)間

延長畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文所占的時(shí)間原本較短，又往往受到就業(yè)、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發(fā)揮出鍛煉學(xué)生科研和實(shí)踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業(yè)論文工作開始時(shí)間大幅度提前，可以提前到大四的第一學(xué)期開始。此時(shí)經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課基本完成，學(xué)生有了一定的空余可支配時(shí)間，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)也開始產(chǎn)生出興趣，希望更多的了解與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下，提前開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以讓學(xué)生在較充裕的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量從容完成畢業(yè)論文，更重要的是可以使學(xué)生能夠把課堂所學(xué)立刻與畢業(yè)論文相結(jié)合，互為促進(jìn)，收到更好的效果。

四、增加碩士研究生擔(dān)當(dāng)助理指導(dǎo)教師

由于目前形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)本科生提出的要求越來越高。無論是畢業(yè)后直接走上工作崗位還是選擇繼續(xù)深造，都要求學(xué)生具有良好的科研實(shí)踐素質(zhì)。讓本學(xué)科的研究生輔助指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)本科生，一方面研究生剛剛從本科階段過來，可以總結(jié)他們的本科論文的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面研究生已經(jīng)過一定的科研實(shí)踐的訓(xùn)煉，并且有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，可以更好地培養(yǎng)本科生的科研能力，碩士研究生充當(dāng)本科生助理導(dǎo)師完全可以滿足需要，具有現(xiàn)實(shí)可行性。

五、低年級(jí)學(xué)生提前進(jìn)人教研室從事科研實(shí)踐

對(duì)于大二或大三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課后，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學(xué)生進(jìn)人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或?qū)嶋H參加項(xiàng)目，作一些相對(duì)簡單的工作。這樣在實(shí)際環(huán)境中和各教研室教師和師兄師姐的指導(dǎo)下，于耳濡目染中鍛煉實(shí)踐能力、培養(yǎng)科研素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為其分配畢業(yè)論文題目，完成畢業(yè)論文。

六、實(shí)施畢業(yè)論文工作評(píng)比表彰制度

為了進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)論文工作，實(shí)施畢業(yè)論文工作評(píng)比表彰制度。對(duì)在畢業(yè)論文的教學(xué)工作中成績突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文不認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師減少其指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生人數(shù)，充分發(fā)揮評(píng)比表彰在教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的激勵(lì)作用、示范作用、促進(jìn)作用和強(qiáng)化作用，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

七、結(jié)束語

畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)性論文，是大學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是畢業(yè)獲得學(xué)位的必修學(xué)分，對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力起著重要作用。畢業(yè)論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經(jīng)過上述應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革措施可將學(xué)生在大學(xué)期間已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中去。學(xué)生研究問題要把握事物的規(guī)律，運(yùn)用唯物論和辯證法的觀點(diǎn)，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的升華和提高，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上也得到了很好的鍛煉。畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)相一致，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。

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[5]我校《畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、畢業(yè)論文的規(guī)范化要求》已編寫并試用[J]. 重慶工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 1996（03） .

第4篇

論文關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，建模，仿真

供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它包含了不同節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間持續(xù)不斷的信息流、物流和資金流。這些節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間相互作用和影響，使得供應(yīng)鏈系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。供應(yīng)鏈運(yùn)作希望能夠藉由這些相互作用實(shí)現(xiàn)更低的成本、更短的生產(chǎn)時(shí)間、更小的庫存、更多的產(chǎn)品品類、更好的產(chǎn)品質(zhì)量、更準(zhǔn)確的送貨時(shí)間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術(shù)來表達(dá)供應(yīng)鏈中跨組織的復(fù)雜關(guān)系。特別地，供應(yīng)鏈系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)企業(yè)間的交互存在著諸多隨時(shí)間不斷變化的非線性關(guān)系，對(duì)于這種復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，一些傳統(tǒng)方法不能夠很好地對(duì)其進(jìn)行描述和研究。而系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究系統(tǒng)如何隨著時(shí)間而動(dòng)態(tài)地改變，講究根據(jù)所研究的問題和所研究的系統(tǒng)構(gòu)建模型，分析變量之間的相互關(guān)系，從而確定其對(duì)系統(tǒng)的影響。不僅如此，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真更提供了一種分析系統(tǒng)的直觀方式[1]。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一種有效地分析供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和行為的方法。在所有的研究方法中，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是研究復(fù)雜和多變量非線性系統(tǒng)隨時(shí)間變化情況的理想方法[2]。

實(shí)際上畢業(yè)論文ppt，在理論研究領(lǐng)域，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法最先由麻省理工學(xué)院的Forrester教授于1961年在其《工業(yè)動(dòng)力學(xué)》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結(jié)構(gòu)、策略和供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間的相互影響使得需求沿著供應(yīng)鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統(tǒng)的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應(yīng)用于供應(yīng)鏈系統(tǒng)，并建立了簡單的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)模型，分析了共享不同信息對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的影響，但并沒有給出完整的供應(yīng)鏈系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。國內(nèi)學(xué)者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。本文嘗試從節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型推廣到多級(jí)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并進(jìn)行仿真研究。

1、供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模

供應(yīng)鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點(diǎn)研究物流和信息流兩種流程。這是因?yàn)橄到y(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法能夠很直觀地表達(dá)供應(yīng)鏈上的物流和信息流。本文一方面對(duì)所研究的供應(yīng)鏈系統(tǒng)鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發(fā)貨三個(gè)環(huán)節(jié)論文開題報(bào)告范文。另一方面對(duì)其決策進(jìn)行簡化，以牛鞭效應(yīng)（訂貨量波動(dòng)比）作為重要的對(duì)比指標(biāo)[6]。供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各節(jié)點(diǎn)企業(yè)通過訂貨和發(fā)貨分別實(shí)現(xiàn)與上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)聯(lián)系，從而使得系統(tǒng)的有效地運(yùn)作。供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型建立在其因果回路圖和反饋環(huán)的基礎(chǔ)上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環(huán)。

1.1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）

本文所研究的供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N沒有信息共享的運(yùn)作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現(xiàn)了這種供應(yīng)鏈。在供應(yīng)鏈的運(yùn)作過程中，各節(jié)點(diǎn)企業(yè)最重要的流程是對(duì)上游的訂貨流程和對(duì)下游的發(fā)貨流程。對(duì)上游的訂貨決策是建立在對(duì)未來的銷售預(yù)測和庫存控制策略的基礎(chǔ)之上，即各節(jié)點(diǎn)企業(yè)根據(jù)過往的數(shù)據(jù)，運(yùn)用簡單移動(dòng)平均或指數(shù)平滑等方法來預(yù)測t期的銷售率，并同時(shí)考慮t期初企業(yè)的渠道存量和庫存狀況來進(jìn)行訂貨決策。對(duì)下游的發(fā)貨決策則是權(quán)衡下游的訂貨量和節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨量來進(jìn)行的。圖1給出了供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)（用k節(jié)點(diǎn)表示）運(yùn)作過程的因果回路圖，其中包含了九個(gè)反饋回路，即兩個(gè)正反饋回路和七個(gè)負(fù)反饋回路。其中第七和第八個(gè)回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負(fù)反饋回路。

圖1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過程的因果回路圖

1.2 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

根據(jù)供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過程的因果

回路圖，可以得到供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，如圖2所示。將供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的運(yùn)作流程分為物流和信息流。物流始于進(jìn)貨（即上游節(jié)點(diǎn)的發(fā)貨），從而形成渠道存量畢業(yè)論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因?yàn)檫\(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲過程中引起的庫存。對(duì)于生產(chǎn)商來說，進(jìn)貨指的是進(jìn)原材料，渠道存量包括運(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲引起的庫存；對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來說，進(jìn)貨都是成品，渠道存量指的是運(yùn)輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少，同時(shí)庫存增加。對(duì)于生產(chǎn)商來說，收貨指的是原材料經(jīng)生產(chǎn)加工后變?yōu)槌善罚M(jìn)入成品庫存；對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來說，收貨指的是成品到達(dá)該節(jié)點(diǎn)企業(yè)倉庫。對(duì)下游的發(fā)貨取決于下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)的訂貨和該節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨率。發(fā)貨使得各節(jié)點(diǎn)企業(yè)的庫存減少。此外，模型還受到其他內(nèi)外部影響因素的影響，受研究問題所限，在此不多作分析。

第5篇

《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負(fù)盛名的一部力作。“單向度”;(one-dimension)這個(gè)術(shù)語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實(shí)生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評(píng)和身份意識(shí), 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識(shí)向度、技術(shù)向度、文化向度和思辨向度,它們是層級(jí)升高和互為基礎(chǔ)的關(guān)系。

一、現(xiàn)狀分析日前,學(xué)界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認(rèn)為,本科畢業(yè)論文只是一個(gè)“美麗的擺設(shè)”;,達(dá)到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財(cái),應(yīng)該廢除;有人認(rèn)為如果因?yàn)橘|(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的重要技能除了口頭表達(dá),還有書面表達(dá),取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運(yùn)動(dòng)”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學(xué)評(píng)估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進(jìn)行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對(duì)中國的語言文學(xué)研究在國際學(xué)術(shù)界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個(gè)語言表達(dá)的問題,而是我們學(xué)會(huì)了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學(xué)工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”;[6]1-2

目前對(duì)本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對(duì)如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對(duì)地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實(shí)證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng),英語教育理論與實(shí)踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學(xué)的口語測試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動(dòng)?無形地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。

受主流語言學(xué)的影響,目前我國的外語教學(xué)仍以語言形式為主。主流語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)能指,即語言形式的研究,而忽略了對(duì)具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究。“語言意識(shí)”; (即關(guān)注語言形式的意識(shí))已得到充分的重視,而對(duì)“批評(píng)語言意識(shí)”;(即關(guān)注語言的社會(huì)性和思想性)的強(qiáng)調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學(xué)生的論文語言流暢,沒有語法錯(cuò)誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學(xué)家塞爾說過:“沒有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀與批評(píng)意識(shí)有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識(shí)成了問題的焦點(diǎn)。

二、幾點(diǎn)建議因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文不是單純的一門課程或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識(shí)片段進(jìn)行橫向聯(lián)合而且付諸實(shí)踐的一個(gè)有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應(yīng)該從宏觀考量,應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及師資培訓(xùn)和整合等幾個(gè)大方面入手。

第6篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 畢業(yè)論文 選題

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”畢業(yè)論文是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)研究訓(xùn)練的過程。浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院指導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向兄弟院校學(xué)習(xí)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，論文指導(dǎo)工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學(xué)生和指導(dǎo)教師異常頭疼的一個(gè)問題。只有選題得體適宜，后續(xù)的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說，“選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學(xué)作為改革開放以來我國最早成立并經(jīng)國家教育部首批批準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。英語專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的需要，知識(shí)面廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，較寬厚的人文學(xué)科知識(shí)和一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)，從事國際商務(wù)、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級(jí)應(yīng)用型外語人才。鑒于以上辦學(xué)理念，英語專業(yè)在開展論文選題過程中需全面體現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的精神。但事實(shí)上，通過仔細(xì)研究近六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，發(fā)現(xiàn)選題方面存在著諸多問題。

2 選題存在的問題

通過搜集我校六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創(chuàng)新性、題目范圍過大、選題缺乏實(shí)際意義。

2.1選題過于集中

英語專業(yè)畢業(yè)論文題目的選擇，首先應(yīng)從本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿足教學(xué)的基本要求。選擇的題目應(yīng)有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練；有利于學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于鞏固、深化和擴(kuò)充所學(xué)的知識(shí)。鑒于此，我校每年英語專業(yè)畢業(yè)論文選題分為六個(gè)方向，分別是：翻譯、文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)英語、跨文化交際、英語教學(xué)。英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研究。為了說明問題，我們隨機(jī)調(diào)取2008級(jí)英語專業(yè)四個(gè)班級(jí)共141名學(xué)生畢業(yè)論文的選題類型和選題內(nèi)容，各部分所占比例如下：

縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語是熱門的選題方向，而語言學(xué)方向只有七位學(xué)生選擇。主要原因是翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語領(lǐng)域的參考資料較多，平時(shí)上課過程中任課教師經(jīng)常在課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我校英語專業(yè)只開設(shè)了一門語言學(xué)課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域幾乎沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的語言學(xué)理論知識(shí)，理論儲(chǔ)備不足，不能從整個(gè)理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學(xué)方面的參考資料大多很專業(yè)，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要實(shí)證研究來驗(yàn)證，需要投入很多的工作量，多數(shù)學(xué)生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語方向的選題則容易出現(xiàn)幾乎完全類似的題目，如2008級(jí)英語專業(yè)畢業(yè)論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。

2.2選題不適宜

目前全國范圍內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學(xué)生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創(chuàng)新性，所選題目基本都是之前被反復(fù)研究過的，很難有新的成果。在2008級(jí)學(xué)生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標(biāo)互譯、習(xí)語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學(xué)方向的選題則大多關(guān)于經(jīng)典作者和作品。英語專業(yè)多數(shù)為女生，因此英美國家的女性作者如簡奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業(yè)論文多數(shù)是從女性主義的角度作為切入點(diǎn)，因而選題無新意。這與《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的對(duì)畢業(yè)論文考核時(shí)既要考慮語言表達(dá)能力，還需重視獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中常犯的典型錯(cuò)誤之一。在撰寫畢業(yè)論文之前，很多學(xué)生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數(shù)本科院校開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，但難度系數(shù)頗高的畢業(yè)論文寫作對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。有些學(xué)生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過程中，有位學(xué)生選擇了這個(gè)題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個(gè)選題過大是因?yàn)檫@位學(xué)生沒有深刻理解科研論文的內(nèi)涵，簡單地將大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題加以羅列和總結(jié)，問題總結(jié)不全面而且限于經(jīng)驗(yàn)之談，也沒有在選題范圍內(nèi)作深入的調(diào)查研究，因而缺乏深度。

再次，選題缺乏實(shí)際意義。為積極推進(jìn)畢業(yè)論文的改革工作，我校于2012年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的若干意見》，這份文件指出：“畢業(yè)論文應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向。為全面落實(shí)學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文須突出實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向，要求與具體生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)圍繞專業(yè)特色，適應(yīng)專業(yè)特色培育需求。”為落實(shí)學(xué)校的要求，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，畢業(yè)論文的選題就需貼近真實(shí)生活，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，突出高等教育學(xué)用結(jié)合的特色。而事實(shí)上，在英語專業(yè)的畢業(yè)論文選題上，多數(shù)選題跳不出文科的傳統(tǒng)思維模式，選題明顯地局限在純文學(xué)與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，因此論文內(nèi)容往往空洞無物，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。

3 結(jié)語

綜上所述，民辦院校英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題方面存在的問題紛繁復(fù)雜，學(xué)生和指導(dǎo)教師在選題過程中如能從以上幾個(gè)方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學(xué)生和指導(dǎo)教師第一時(shí)間厘清思路、規(guī)劃文章的切入點(diǎn)，從而切實(shí)提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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2010；25（6）：71-77.

[4]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對(duì)策[J].云夢(mèng)學(xué)刊， 2011；32（2）：143-145.

第7篇

每逢畢業(yè)，大學(xué)生最頭痛的問題之一莫過于畢業(yè)論文，很多商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)都期望學(xué)校取消畢業(yè)論文。然而，畢業(yè)論文能幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)方面的基本理論和初步研究能力，是考察學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方式。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要指標(biāo)，是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要入門階段，是對(duì)四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)成果展現(xiàn)。因而，畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說也是非常必要的。

商務(wù)英語專業(yè)的選題方向是什么？在畢業(yè)論文開題意見和成績?cè)u(píng)定表中往往會(huì)有這么一條：是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)《商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)定位來看，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生以文學(xué)、語言學(xué)作為選題對(duì)象肯定是不怡當(dāng)?shù)模x題的核心還應(yīng)是商務(wù)英語。對(duì)于地方性本科院校來說，由于教育部已經(jīng)將這類院校定義為應(yīng)用型高校，選題的重點(diǎn)還應(yīng)放在商務(wù)英語在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用上。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問題

現(xiàn)階段存在的主要問題是學(xué)生甚至是指導(dǎo)老師都不清楚什么是商務(wù)英語，商務(wù)英語到底該研究什么。無法明確這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問題。

（一）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案

要符合專業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務(wù)英語專業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務(wù)英語。對(duì)于商務(wù)英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務(wù)英語是ESP的一個(gè)分支，是以英語作為語言媒介、以商務(wù)知識(shí)為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務(wù)英語可以根據(jù)實(shí)際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領(lǐng)域，所以商務(wù)英語涵蓋了各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語，如經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、會(huì)計(jì)英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務(wù)英語的一般定義是一切與商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的英語。

這樣看來，符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當(dāng)廣泛，只要涉及與商務(wù)相關(guān)的專業(yè)英語領(lǐng)域即可，例如“合同英語中贅述現(xiàn)象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點(diǎn)的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當(dāng)不錯(cuò)的商務(wù)英語選題。但是，脫離了商務(wù)界定的選題就很可能不符合專業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對(duì)電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊

由于缺乏對(duì)商務(wù)英語研究領(lǐng)域的系統(tǒng)了解，學(xué)生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學(xué)感覺無題可選，紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問題。在對(duì)幾所地方性本科院校商務(wù)英語畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究性畢業(yè)論文模式，居然沒有學(xué)生采用調(diào)查報(bào)告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領(lǐng)域而言，寫商標(biāo)和廣告的占40%以上；寫商務(wù)英語語言特點(diǎn)的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險(xiǎn)、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，無實(shí)際價(jià)值

理論結(jié)合實(shí)際一直是需要解決的基本社會(huì)問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務(wù)英語選題脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏新意，無實(shí)際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內(nèi)容，例如像“商務(wù)英語信函的語言特點(diǎn)”和“國際商務(wù)談判的語言特點(diǎn)”這樣的選題可以在相關(guān)教課書上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒有必要進(jìn)行的，例如，隨著高等教育的全民化，進(jìn)出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿(mào)函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務(wù)函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務(wù)英語研究氛圍

根據(jù)葉興國教授對(duì)中國商務(wù)英語研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的研究，發(fā)表過的商務(wù)英語論文從研究領(lǐng)域看，籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語的論文多，研究英語廣告和商標(biāo)的論文多，深入研究國際商務(wù)具體領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，過去30年總共發(fā)表了約5000篇商務(wù)英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標(biāo)、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學(xué)生寫作畢業(yè)論文的主要文獻(xiàn)來源是中國期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無疑對(duì)學(xué)生的選題具有巨大的導(dǎo)向作用。

（二）往屆學(xué)生論文選題傾向

由于絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題的時(shí)候都沒有進(jìn)行過相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，因而很多同學(xué)就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學(xué)生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來主義”的對(duì)象，這也是學(xué)生選題單一的原因。

（三）管理和指導(dǎo)理念落后

造成學(xué)生畢業(yè)論文諸多問題的原因主要是由于老師指導(dǎo)理念落后、學(xué)生英語水平不高、學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、管理過程不規(guī)范等造成的。現(xiàn)在地方本科院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文模式進(jìn)行，基本脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。論文指導(dǎo)的管理機(jī)制也不合理，例如寫作指導(dǎo)的時(shí)間安排不妥當(dāng)，往往與找工作、考研時(shí)間相沖突；選擇指導(dǎo)教師的機(jī)制不科學(xué)、不合理，根本沒有根據(jù)教師的研究方向進(jìn)行選擇，常常出現(xiàn)研究文學(xué)或教學(xué)法的教師指導(dǎo)商務(wù)英語選題學(xué)生的情況；指導(dǎo)老師的指導(dǎo)理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實(shí)問題，忽視了商務(wù)英語的社會(huì)調(diào)查和商務(wù)英語的實(shí)證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務(wù)英語研究理論

理論聯(lián)系實(shí)際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關(guān)領(lǐng)域的理論。在進(jìn)行論文寫作前，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對(duì)商務(wù)英語語言理論體系，提出了商務(wù)英語詞匯學(xué)、商務(wù)語用學(xué)、商務(wù)話語分析、商務(wù)翻譯學(xué)、商務(wù)對(duì)比語言學(xué)、商務(wù)社會(huì)語言學(xué)、英語經(jīng)濟(jì)學(xué)等十二種研究理論和商務(wù)英語研究方法。

（二）擴(kuò)大商務(wù)英語研究范圍

掌握好了商務(wù)英語理論，接下來就是明確要指導(dǎo)的實(shí)際問題。由于商務(wù)英語涵蓋了與商務(wù)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，商務(wù)英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內(nèi)容可涉及商務(wù)英語語言、廣告、商標(biāo)、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標(biāo)識(shí)語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會(huì)計(jì)、會(huì)展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說明、公司宣傳、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域所使用的英語語言特點(diǎn)及翻譯技巧。

（三）畢業(yè)論文形式多樣化

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求選題有價(jià)值、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、文字通順，并有一定的獨(dú)立見解。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用市場調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業(yè)論文長度大體相等，用英語寫作。評(píng)分時(shí)除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應(yīng)把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)型論文寫作外，還可以采用實(shí)踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問題。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報(bào)；或者是為某項(xiàng)促銷活動(dòng)寫一份詳細(xì)的策劃案；也可以就某個(gè)行業(yè)的一個(gè)突出問題進(jìn)行深入調(diào)查，完成市場調(diào)查報(bào)告；還可以根據(jù)自己的市場調(diào)查，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等。

五、結(jié)語

第8篇

專業(yè)

指導(dǎo)教師

職稱

論文題目

論文完成日期　 2012年03月　 論文字?jǐn)?shù)

申請(qǐng)答辯時(shí)間　 2011年05月　 申請(qǐng)答辯理由：

本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語動(dòng)詞主被動(dòng)語態(tài)之間不對(duì)稱現(xiàn)象的大量翔實(shí)、可靠的語言材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論展開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析和理論探索。

本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對(duì)英語主被動(dòng)語態(tài)之間的不同選擇根源于英語動(dòng)詞的行為本身包含的行為特征，對(duì)英語動(dòng)詞本身的語義特征及內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)在英語主被動(dòng)語態(tài)認(rèn)知方面起重要的作用；其次，英語主動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語態(tài)時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分句子成分的位置移動(dòng)，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語主被動(dòng)語態(tài)的選擇；最后，英語語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語用、語義和人類認(rèn)知心理諸多個(gè)方面。

此外，對(duì)英語主被動(dòng)語態(tài)之間不對(duì)稱現(xiàn)象的切入點(diǎn)在于英語動(dòng)詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點(diǎn)或可作為一種研究方法，來研究、認(rèn)識(shí)英語語言乃至普遍語言的規(guī)律性的東西。

最后如何將英語主被動(dòng)語態(tài)不對(duì)稱現(xiàn)象的深層原因，比如動(dòng)詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語動(dòng)詞語法習(xí)得和使用過程中是值得繼續(xù)探討的問題。

本人保證：所提交論文完全為個(gè)人工作成果，所用資料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及計(jì)算數(shù)。

（通過查閱文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)資料，嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過指導(dǎo)教師審核檢查、評(píng)閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達(dá)到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請(qǐng)進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

經(jīng)過長時(shí)間的充分準(zhǔn)備，所有設(shè)計(jì)資料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求內(nèi)容。現(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書，2、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師記錄表，5、

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師中期檢查表，7、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯申請(qǐng)表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請(qǐng)，望批準(zhǔn)!（根據(jù)學(xué)校要求自己改一下）　 指導(dǎo)教師意見：該生認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了時(shí)間序列的理論和方法，查閱大量文獻(xiàn)，在論文寫作過程中虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。論文內(nèi)容充實(shí)，層次結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，格式規(guī)范，語言表達(dá)清楚、流暢。達(dá)到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。

簽名：

年 月 日　 答辯委員會(huì)意見：

第9篇

一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識(shí)與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對(duì)英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會(huì)問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會(huì)更有新意。

2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫，只有英語教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊雜志。

三、結(jié)語