時間：2023-03-16 16:35:27
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關鍵詞：教育技術論文
現代教育技術裝備作為教育媒體應用于教學，它的核心和首要任務在正確的辦學理念指導下，探索和建構新型教學模式。現代教育技術裝備與傳統教育技術裝備相對而言，是指在教育、教學中應用的現代技術手段，以前也稱作‘電化教學’。也就是說它是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法體系。是實現現代教育媒體的物質基礎。其設備構成主要是：計算機(是指廣泛意義上的計算機包括計算機網絡)和計算機課件、電視、廣播、投影、錄音、幻燈、等。
現代教育技術主要是充分運用各種信息技術。在當前，應用于教育中的現代教育技術主要包括：計算機技術、媒體技術、網絡技術、信息技術、整合技術等。
1、計算機技術既是其他應用技術的基礎，也是我們探討教育技術能力的前提。換句話說就是，沒有計算機技術，教育技術能力就無從談起。計算機技術分硬件技術和軟件技術兩大類。硬件技術主要是指硬件的設計、制造和裝配技術(包括硬件的基本原理、構成、組裝、以及各部件的性能、作用等方面的知識)。軟件技術主要是指軟件的設計、制作和應用技術。教師對計算機技術的了解和掌握體現了他所具有的最基本的教育技術能力。對硬件一般只需掌握基本原理、構造和各部件的性能、作用即可。對軟件則要有更深入的了解，不僅對軟件的設計原理、結構、功能及作用有所了解，還要熟悉軟件的類型，掌握軟件的制作方法和應用技巧等。也就是說，一名具有教育技術能力的教師不僅會使用軟件，而且還會制作軟件，分析和評價軟件。
2、媒體技術媒體技術的概念更寬泛些，計算機技術只是媒體技術的一種(當然是最主要和最重要的一種)。媒體技術也可分為“媒體硬件技術”和“媒體軟件技術”兩類，它和計算機的“硬件技術”和“軟件技術”類似。所謂“媒體硬件技術”是指，對幻燈機、投影機、錄音機、錄象機、電影機、電視機、計算機以及各種膠片、光盤、磁帶、磁盤等光電、磁電存儲轉換設備的基本原理、性能、構造和使用特點的技術性了解。“媒體軟件技術”是指那些能用來設計、制作、生成和演示教學信息的技術。如視音頻編輯技術、攝影攝像技術、平面造型技術、多媒體軟件制作和應用技術等。
3、網絡技術主要是指網絡應用技術，包括對網絡的一般性了解，如：網絡的基本構成、主要特點、常用功能及網絡的使用技巧等。作為教師，起碼應該知道怎樣上網、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發E-mail等。對個別能力較強的教師而言，可以學習使用網絡軟件制作工具制作網絡版的多媒體課件或建立自己的教學網頁。當然，對于大多數教師來說，在日常教學中更多的則是如何充分利用網絡提供的現成軟件或工具來達到教學目的。
4、信息技術即以計算機多媒體和網絡為基礎的數字化技術。它的主要特點是信息的數字化、網絡化、智能化和多媒體化。網絡化使信息資源可共享、活動較少限制、人際合作容易實現;智能化使計算機能夠做到自動識別和傳遞教學信息、促進個性化學習和自主學習的發展;多媒體化則使人能夠充分利用多種感覺器官來接收處理信息，極大地提高了學習效率。對廣大教師而言，重要的不是了解信息是如何數字化、網絡化、智能化和多媒體化的，而是信息的利用。不但要掌握檢索、識別、選取信息的要領，還要學會分析、評價、重組信息的方法。
5、整合技術需要說明的是，這種整合并不是指技術之間固有的那種相互依存、相互滲透，相互包容，相互交叉的自在關系，而是指技術之間、技術與學科或教學內容之間的優勢互補的人為關系。整合技術包含兩層意思：其一，技術之間的整合。即，網絡技術、信息技術、媒體技術和計算機技術因教學上的需要有機地組合在一起。其二，技術與學科或教學內容的整合。技術整合不是技術堆砌，而是根據具體教學需求有選擇地使用不同的技術組合來發揮技術本身最大的優勢。這種整合的意義更大，它可以創造出優異的教學環境，使學生的學習效率得到顯著提高。
在教學實踐中，教師的理性認知能力和實際應用能力往往是密不可分的。任何一個歷史時期的教育媒體教育技術裝備，都是代表著當時科學技術水平，并且在教育領域發揮其歷史作用。以辨證唯物論的觀點看問題，任何事物都具有正反兩個方面的矛盾，在應用運用現代教育技術輔助教學的過程中，必須要處理解決好現代教育技術在教育教學中與其他有關方面的幾個問題：
1、處理好現代教育技術裝備與傳統教育技術裝備之間的關系：現代教育技術裝備，特別是計算機是一種優秀的教學媒體，它在教學上的廣泛使用，使學校大力開展素質教育成為可能，對于提高教學質量和教學水平推動教育改革都具有非常重要的意義。在當前教學中，計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體，但在使用中不要過分強調計算機媒體的作用，計算機可以代替傳統的教學媒體，不等于傳統的教學媒體的在教學中就不再有它的使用價值和存在的必要。計算機應用于教學領域也應該是目前教學媒體的一個補充和發展。
2、處理好現代教育技術裝備與理科實驗教學儀器之間的關系：利用計算機極強的虛擬技術，可以變微觀為宏觀，變抽象為具體。在理科教學中，有很大一部分實驗，尤其是微觀實驗和理想化實驗是無法實現的或較難實現的。不做實驗就會影響學生對知識的理解和掌握，影響教學效果的實現。利用計算機則可以化小為大，化遠為近，化機械抽象為生動具體，使本來看不見或看不清的東西變為具體、形象。從而可以給學生提供大量的感性材料，豐富教學內容，幫助學生形成科學概念，深刻理解抽象和復雜的內容。但并不等于所有的實驗都要由計算機來完成，應該充分利用那些科學實用、現象直觀、性能穩定可靠、能正確反映科學規律和自然現象、體現教學思想的實驗儀器，決不可用計算機的虛擬技術替代實驗儀器。形象生動、真實可信的實驗更有利于學生通過動手動腦來訓練實驗技能，培養學生觀察和分析問題、搜集信息和處理信息的實踐能力和創新精神;有利于啟發學生思維，增加學習興趣。
本屆論壇主要圍繞《中小學實驗室規程》的落實，研究實驗室內涵發展與提升，探討信息技術與實驗教學的整合，努力使教育裝備工作促進教育信息化、均衡化發展。
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。
對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。
除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見
為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。
“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。
本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。
學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。
最后，專家組對本屆論壇的舉辦情況進行了總結發言，來自不同地區的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺，為大家提供更多合作交流的機會，促進教育裝備事業的發展。
本屆論壇的主題，是在“十二五”發展規劃的指導下，圍繞《中小學實驗室規程》的落實和信息化建設的規劃要求，如何科學有效的推進中小學實驗室建設，如何個性化的與標準化的推進數字化校園建設，從而推動或促進教育教學改革。論壇是在主辦方和承辦方的精心策劃下，在上海、北京、南京、太原、青島、廣州、武漢、南昌、廈門、蘇州等城市教育裝備工作者的支持下成功召開的。作為承辦方的成都市教育技術裝備管理所，以其熱誠、創新和付出，使論壇的質量與水平，達到了堪稱一流的水準，贏得了與會者的高度贊揚。
本屆論壇旗幟鮮明。教育技術裝備作為學校發展的基石之一，作為學科建設的核心內容之一，作為推動教育教學改革的重要動力，如何科學與可持續發展，如何引領和推動教育教學改革，如何深化認識提升內涵，在開幕式上，成都市教育局局長、教育部基教二司裝備處處長、成都市教育技術裝備管理所所長等作了精辟而深刻的報告。教育部基教二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》報告。他們站在行政管理和事業發展的角度，深度闡述了教育技術裝備的功能、作用和如何發展，為教育技術裝備工作者和教育技術裝備工作開闊了視野。
本屆論壇內容豐富、形式精彩。既有教育裝備工作者的研究報告，又有著名中學校長的實踐報告；既有一線管理者與教師的實踐總結與探索，又有教育裝備企業的新技術與新方案展示，還有獨特的教育技術裝備項目優秀案例現場評比與展播。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任在4月9日上午的主論壇上作了題為《用技術與形式推動教育教學改革―教育技術裝備的方法論》的專業性報告。北京十一學校李希貴校長以其大家風范和對教育技術裝備的深刻理解，作了題為《學校轉型下的資源配置》報告，上海市市西中學的林勤副校長，以其親身實踐，講解了學校“思維廣場”的建設是如何推動學校教育教學改革的。臺北市教育局聘任督學韓長澤先生的《資訊科技裝備在高中以下學校的配置與運用》報告，把臺灣的信息化裝備發展情況展示給與會者，讓與會者清晰地看到臺灣的發展，思考自己的實踐。在第二天的“實驗室建設分論壇”和“信息化裝備分論壇”上，來自全國各地的教育技術裝備報告，精彩紛呈。這些報告，讓思想與實踐相互印證，讓技術與方法相互碰撞。其超大容量和精彩的內容，讓全體與會者大為贊嘆。教育裝備行業已經走出低層次的形象，正在邁向有理論、有實踐的專業化水準，正在走向一個學科化和專業化的行業。
本屆論壇還有一個獨特的活動，推動了教育技術裝備自身的發展。論壇收到通過“知網”檢驗的論文達496篇，收到各地的教育裝備項目案例57個。評選出優秀論文10篇，分六類項目；評選出提名獎優秀案例18個，優秀獎優秀案例6個，并進行現場展演和專家點評，讓與會者參與了一次教育裝備之旅，案例的交流與點評，是一次深度的課程學習。
本屆論壇與前兩屆論壇相比最為突出的是局長、校長和教師群體的參與，是裝備工作領導者、實踐者、裝備應用者的對話與研討，它反映了不同視角的教育工作者的認識和思維，反映了教育教學改革與發展對教育技術裝備的重視與認同。著名校長的參與，使本屆論壇體現出深度；行政領導的蒞臨，使本屆論壇體現出高度；一線教師的參與，使本屆論壇體現出廣度。教育技術裝備對教育教學的作用，對學校發展和師生成長的作用，越來越凸顯。
本屆論壇的主題是交流合作，促進發展。論壇繼續高舉“南京宣言”的旗幟，以“論壇章程”為指導，凝聚了全國教育裝備界的同仁，影響了校長和教師，引領了教育裝備企業，其成果豐富而又實際。論壇逐步成為中國教育裝備行業的最重要交流學習與合作發展的平臺。
1注重樹立典型，工作由點到面
進入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰，很多工作內容都具有一定的創新性，工作主題也逐漸從“推進應用”走向“融合創新”，在缺乏經驗的前提下，一個好的辦法就是“樹立典型、由點到面”。例如“數字校園”建設方面，鎮海區出現了駱駝中心學校、鎮海區駱駝中學兩個典型起到了引領區內小學、初中學校的教育信息化發展的作用，在鎮海區中心學校、鎮海區立人中學等一批學校中起到了很好的示范效應。
2適時搭建平臺，組織交流研討
做好基層教育技術裝備服務的一項重要工作，就是為學校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺，推動教育技術裝備工作可持續發展。以鎮海區一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）實驗項目為例，2010年10月—2012年8月，鎮海區共組織了7項區域層面上的主題活動。這些區域性的活動既有學習培訓，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領、教師的實踐，區域性數字化教與學的實驗活動不斷走向深入。對于參與一對一數字化學習實驗班的教師與學生來說，經常性地關注他們，能激發教師與學生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區域數字化教與學的可持續發展[4]。
3注重積累提煉，提升專業水平
關鍵詞：境脈思維 教育技術裝備 觀念
不久前，我參加了一場博士論文答辯會，在幾位博士研究生的答辯報告中，多次出現了“境脈”一詞，我不甚理解，便在提問時向答辯者問道，“境脈”的英文原文是什么?你是如何理解和使用這個詞匯的?
還沒有等到博士研究生發言，坐在我身邊的吳教授回答說，“這是我的發明。”一時間，語驚四座。
吳教授是我敬仰的年輕一代教授，才華橫溢，思維敏捷，他解釋說，“境脈”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”、“語境”、“文脈”，或者指“人或事存在于其中的各種有關的情況”、來龍去脈、背景、環境等等。我將“情境”與“脈絡”合并成為一個新的詞匯“境脈”，即整體把握事物全部情境的意思。
在國外建構主義理論中，強調個體的學習依賴于對情境的自我認知建構，境脈是學習發生的時空，因此，教育者如何為學生建構促進學習的境脈，成為學習科學研究的核心。
美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發項目委員會16位國際著名的學習科學專家，對人類的學習行為進行了長達兩年的研究，發表了《人是如何學習的》一書，提出了有關知識、學習和教學的新觀點，認為人類的知識學習包含了知識的建構性、知識的社會性、知識的情境性、知識的復雜性、知識的默會性等特點，提出需要從學習環境設計來考慮教學。這項研究將影響人們重新考慮教什么，怎樣教，如何評價，教育者從過去只是信息傳遞者的角色轉變為學習環境設計者和助學者的角色。
研究學習科學的專家進一步指出，學習環境設計包括了學習者中心環境的設計、知識中心環境設計、評價支持學習的設計、共同體中心環境設計。從這四點來審視創感時代的教育裝備和保障，有助于洞察復雜事理和決策，看到我們努力的方向。
在創感時代，保障者在從事現代教育技術裝備建設時，需要用設計感和交響感來看待我們的工作：即以一種高屋建瓴的境脈思維能力，找出學校教育教學中復雜事物之間的關聯，我們需要關注的不只是一件設備或一項工程，而是人、事、物的整個境脈。教育技術裝備工作者應自覺地從多種角度考慮問題，嘗試用多種方式處理問題。
有研究者針對“網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設”，提出了三類境脈和網絡教育資源建設的三個策略，認為學習境脈是由技術境脈、知識境脈和社會境脈構成。提出了對應技術境脈，要著力于技術支持層面的網絡教育資源建設；對應知識境脈，要著力于構建以主題資源為主的分布式網絡教育資源；對應社會境脈，要著力于依靠多主體發掘網絡教育資源。
其實，在教育環境建設中，這三類境脈是不可分離的，人、技術、社會構成了教育技術裝備現代化的大境脈：我們的任務是如何協調好教育境脈中各個要素之間的關系。根據我們從事現代教育技術近30年來的經驗，我將這種教育的境脈思維歸納為三大觀點：
1.生命環境觀
教育信息化的發展將從以“物”為中心(關注技術、計算機、網絡、軟件、資源庫等等)，轉移到以“人”為中心。具體說，技術和設備在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生命質量，促進人的全面發展。我們將教育信息化的這種發展觀稱為“生命環境觀”。“生命環境觀”強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生命質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。
“生命環境觀”是從“人－環境”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一師生的關系，強調物為人用，關注促進人的全面發展來設計和發展現代教育技術裝備。
2.魔術師觀
1999年，筆者受上海市教委的委托，參加了英特爾未來教育專家組工作，這是美國英特爾公司在全球范圍內進行的教師教育技術能力培訓的社會公益性項目。從2000年開始，“英特爾未來教育”項目在教育部的支持下，已經在全國所有省市展開。迄今為止，“英特爾未來教育”項目已經在全國培訓了120萬一線教師(包括部分師范院校的師范生)掌握在教學中應用現代教育技術的方法。
“英特爾未來教育”項目的總設計師、英特爾公司前CEO貝瑞特博士說：“計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。”這句話說出了“英特爾未來教育”項目的精髓，無論計算機有多么神奇，主導教學的關鍵還是人一教師。
“魔術師觀”是從“人一技術”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一教師的關系，強調教師是教育環境建設的主體，認為發展現代教育技術裝備的關鍵是教師的觀念、技術和教學方法的轉變。
今天我們看到各地學校引進了大批新的設計和技術，諸如交互電子白板、數字實驗室、寬帶網絡、一卡通數字化校園等，但是，歸根結底，要促使學校提高教育質量，關鍵還是教師的主體作用的發揮。如果說，教育現代化是21世紀的中國上演的一出精彩的戲劇，那么，這出戲劇境脈的主人公是教師。毫無疑問，現代教育技術裝備的主體應該是教師，教師的技術培訓、觀念更新、教學法改進等等，應該是現代教育技術裝備工作的核心。
3.“人－技術－社會”協調發展觀
該觀點認為，現代教育技術裝備建設是一個系統工程，因而必須由那些處于其中的人、利用這些資源的人以及現代教育技術裝備所服務的人共同來建設。當我們將視野關注到“人－技術－社會”的大境脈之中，就會自然看到，“人－技術－社會”境脈中的各種要素和各方面的“相關利益人”都是促進系統發展的動力。
傳統的教育環境建設觀認為，教育技術裝備的事情歸設備(后勤)部門的工作，后勤裝備是保障者，教師是使用者(用戶)；建設教學資源是教師的工作，學生是使用者(用戶)。“人-技術－社會”協調發展觀將整個教育要素置于統一的境脈中，其中的每一個人都是建設者、同時也是使用者，倡導“共建共享”，“基于設計的學習”，走向以使用者為中心的現代教育裝備和學習資源建設的理念和實踐。
參考文獻
[1](美)約翰?D?布蘭思福特等著，程可拉孫亞玲王旭卿等譯.人是如何學習的：大腦心理經驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[2]胡藝文，艾荷平，陳美芳.網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設策略[J].現代教育技術，2008(09)
一、加強教育技術裝備的規范化管理。加強中小學各功能室、教學儀器設備、體音美衛器材、圖書的規范化管理，確保中學理科、小學科學實驗教學及中小學音體美器材的高效使用。達到管理體系化、建設配備標準化、工作責任明確化、裝備使用目標化、規章制度完善化、檔案建設實用化。
二、強力推進實驗教學的開展。教育局將定期和不定期到學校抽查實驗教師教學和學生實驗操作情況，并將通報相關情況。
三、做好教育技術裝備項目的實施。實施好2014-2015年“國家全面改薄項目”教育裝備類中央和地方資金1715萬元和797萬元的采購招標，嚴把采購和驗收關，確保學校的裝備達到省標準要求，實現全縣義務教育學校的教育裝備均衡化。
四、抓點示范，全面推進省義務教育均衡發展督導評估迎檢工作。以學區或幾個學區聯合進行教育裝備規范建設、管理、使用的抓點現場學習、交流、培訓促進學校規范管理，高效使用；以均衡的教育裝備管理、使用來全面推進省義務教育均衡發展督導評估迎檢工作。
五、全面完成教育裝備目標。創建省實驗教學示范學校1所，市實驗教學示范學校2所；全縣義務教育階段學校基本達到省裝備標準要求。
六、組織好“四項”學業水平考試。多渠道籌措資金推進儀器室、準備室、實驗室、設計室、實踐操作室等建設，確保學業考試學科課程按要求開齊、開足、開好。嚴密組織、嚴肅考風考紀，認真抓實初中理科實驗操作考試、高中信息技術學業水平考試、高中理科實驗操作考查、高中通用技術實踐操作考查“四項”學業水平考試。
七、抓好“五項”活動。一是教育裝備管理使用、督查和培訓；二是開展好中小學生讀書活動；三是開展教育技術裝備論文評選活動，推動師生教學教研理論研究能力的提高；四是開展小學科學和初中物理教師實驗操作技能賽課活動，五是中小學教師教具制作活動。
一、建立機構，明確職責，完善管理制度
1.建立學校教育技術裝備管理和實驗教學工作領導小組。由教務處全面負責.
2.強化實驗教學日常管理
（1）學校按要求制訂實驗室主管領導職責，實驗員職責，科任教師職責，學生實驗守則，職責分明，責任到人。
（2）進一步健全和完善各項管理制度，嚴格執行儀器設備借用，領用，損失賠償制度。
（3）實驗室在借用、領用、儀器、演示實驗，分組實驗時必須進行填寫登記，手續要完備。
（4）建立完整的管理帳冊，資料檔案，定冊清查帳，物，卡，每學期末進行一次全面的清查盤點。
（5）各種儀器、設備的存放要根據其性能和學科特點，科學分類擺放，并加強防護工作。
二、加大投入，進一步完善實驗室基礎建設。
1.加大對學校教育技術裝備及實驗基礎建設，保障有可靠的安全設施和良好的通風條件。
2.實驗經費要專款專用，建立實驗經費專帳，保證教學的正常開展。
三、規范實驗教學行為，開展實驗教學研究。
1.實驗教學要實行實驗計劃、實驗申報單、實驗備課、實驗報告“四對口”。
（1）實驗計劃：每期次，各實驗科目任課教師要制訂詳細的演示，分組實驗計劃。
（2）科任教師的每次演示，分組實驗都要實行申報制度，認真填寫實驗報單，并與計劃、備課一一對應。
（3）科任教師的每次演示，分組實驗都要備課，備課的內容要有課型、實驗課題，實驗目的，器材清單、裝配示意圖和實驗步驟，課后有實驗情況記載和實驗效果分析。
（4）每次分組實驗學生都要完成實驗報告，每次實驗報告都要批改，有時間記載。
2.實驗教學過程要規范。
每一次演示，分組實驗教學目的要明確，實驗之前要與實驗員一道預做實驗，實驗過程中，要引導學生開展雙邊活動，弄懂實驗原理，分析實驗數據，掌握實驗操作要領，鼓勵學生勇于實踐、積極探索。
3.大力開展實驗教學研究。
（1）分管實驗的領導每期聽課不少于5節，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。
（2）學校每學期舉行一次演示，分組實驗教學優質課評比活動。
（3）學校每學期組織一次學生實驗操作考查。
（4）每學期舉行一次實驗教學專題研究活動。
4.各類實驗開出率要達標。
演示實驗，分組實驗開出率要到100％，演示實驗成功率達到95％以上，分組實驗成功率達到100％。每次分組實驗開出的組數要達到開組數的98％以上。
四、建立教育技術裝備管理和實驗教學工作獎懲機制。
1．在學生中開展一次小發明，小制作，小論文評選活動，對優秀者給予通報表彰和獎勵，并報送上級參評，對指導教師進行獎勵。
論文關鍵詞：現代教育技術裝備；電化教育；多媒體；資源利用率
上世紀八、九十年代，電化教育工作的基本內涵是利用幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、語音實驗室和電子計算機等視聽手段進行教育教學活動。現在，電化教育工作的基本內涵是除利用常規電教手段外，主要利用網絡、多媒體等進行教育教學活動。尤其是網絡的運用，極大地延伸了教育教學空間，給平寂的電化教育平添了許多魅力。但事物都具正反兩個方面，在運用現代教育技術輔助教學的過程中，既要看到積極的方面，又要看到其不足之處，并解決好現代教育技術在教育教學中存在的問題：
1現代教育技術裝備在基礎教育中存在的主要問題
(1)有硬件投人，無軟件資源或軟件資源開發的量與質不足。軟件建設落后于硬件建設，資源庫軟件與硬件技術不匹配。
(2)現代技術設備配置不夠合理，功能閑置多。要么一味求廉，要么一味求新。結果配置高的卻功能閑置太多，造成大量投資浪費；或者是為了“節約”，配置低的功能不夠用，須幾個月就升級，造成重復建設，這也是一種投資浪費。
(3)硬件資源利用率不高。絕大多數學校網絡教室的利用率很低，只是應付外來參觀和觀摩教學，平時閑置在那里。
(4)計算機教學代替了現代技術教育。在工作實際中似乎出現了電化教育工作的全部就是進行信息技術教育，而進行信息技術教育就是搞計算機教育，計算機教育從原來電化教育的一個基本組成部分變成了電化教育的主要組成部分。
2教育信息化對現代教育技術裝備的要求
我們把現代教育技術的應用看作是發展教育信息高速公路，只有具備了硬件環境、軟件資源、教師隊伍和過程實施四個因素，才能充分提高教學質量和教學效果。因此：
(1)教育行政部門要解放思想，轉變觀念，提高對教育技術裝備工作的地位、作用和任務的認識，進一步理順教育技術裝備的管理體制，切實轉變職能，落實好規劃、規范、協調、指導、供配、服務和監督的職能。在機構改革中，以有利于教育事業的改革和發展，有利于教育技術裝備工作健康持續發展為出發點，加強對這項工作的領導和管理，加強教育技術裝備管理機構的建設。
(2)加強學校內部管理，建立健全的規章制度，做到充分論證，使設備合理配置、資源充分利用，盡可能升級、改造大多數學校原有的電教室、語音室等，使其為現階段的教育和教學服務，提高設備的使用率。隨著實驗設備的不斷更新換代，現代化技術裝備的大量配備，教育裝備技術水平愈來愈高。學校應充分重視教育技術裝備隊伍和廣大教師運用現代教育技術手段的培訓提高工作，采取走出去、請進來等多種形式對教師進行培訓，提高教師運用現代教育技術輔助教學的認識、能力和水平。從領導到全體教師在觀念上，要沖破傳統教育模式的羈絆，確立現代的教育觀、教學觀、學校觀和質量觀。在教育教學工作實踐中，積極倡導教師重視以計算’機為代表的現代教育技術的開發和利用，由淺人深，由少到多，循序漸進地滲透到學校教育教學和辦公的各個層面。
(3)培訓、指導廣大教師在運用現代教育技術輔助教學的工作實踐中，遵循以下原則：
a、輔原則。不能為使用電教而用電教，也不能變“傳統滿堂灌”為“電教滿堂灌”。“輔助”兩字很重要。應該有利于突出重點和難點，學生將抽象知識和微觀現象具體化、顯現化。
b、科學性原則。課件的制作不可違背知識和認知的科學性，不能杜撰一些不合事實的媒體軟件。
C、實驗優先原則。應該處理好現代教育技術裝備與理科實驗教學儀器之間的關系，充分利用那些科學實用、現象直觀、性能穩定可靠、能正確反映科學規律和自然現象、體現教學思想的實驗儀器，決不可用計算機的虛擬技術替代實驗儀器。在理科教學中，有很大一部分實驗，尤其是微觀實驗和理想化實驗是無法實現的或較難實現的；實驗中現象不明顯的、反應過于劇烈或歷時太長的；場面太大，不能去參觀的(如衛星發射過程等)，不做實驗就會影響學生對知識的理解和掌握，影響教學效果的實現。利用計算機則可以化小為大，化遠為近，化機械抽象為生動具體，使本來看不見或看不清的東西變為具體、形象。從而可以給學生提供大量的感性材料，豐富教學內容，幫助學生形成科學概念，深刻理解抽象和復雜的內容。但并不等于所有的實驗都要由計算機來完成。
d、注意性原則。課件的設計，除了吸引學生的無意注意外，最主要的是要保持有意注意。對此，制作課件時，不要過分的裝飾背景、聲音及對教學幫助不大的動畫應盡量少出現。同時，如果不是特別重要，盡量避免四五十分鐘全程計算機教學，否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。
e、實效性原則。無論什么手段和方法的選用，都須考慮實際效果，不能一味去追求“先進”或形式“多樣化”，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體。為此應該做到：充分利用傳統教學的優點，什么媒體效果最好，就用什么媒體。
f、高效率原則。素質教育對教學的其中一個要求是：“課內大運動量，課外減輕負擔”。運用電教多媒體輔助教學時，媒體和軟件的穿插安排要緊湊、合理、信息量大，比傳統教學能節省時間，使學生能更快地理解和掌握重點、難點知識，真正提高學習效率。
1 硬件設備投資到位
學校重視學生素質教育的學習與環境建設，堅持實驗室、圖書館、專用教室及信息技術等裝備服務教學的宗旨。學校對實驗室的管理抓好常規，重視創新，注重興趣養成，建設科學探究室，展示學生科學探究調查報告，創造實驗環境氛圍等。
1.1 抓投入，促保障，優化現代化教育環境
先進的教學設備、良好的育人環境是搞好現代教育技術工作的物質基礎。自從搬入蘇州科技城以來，學校用于現代教育技術的資金就高達500多萬元。目前，學校已建成100 M光纜到桌面的校園局域網，同時擁有44座學生電腦房2間，48間多媒體教室，36臺展示臺，收錄機25臺，實現了“班班通網線”，建立了蘇州市文昌實驗中學網站，還建立了如作文網、實驗室專題網、高水平現代化教育網、圖書館網、教育技術裝備管理網、文苑網、科學發展網、課題研究網、百年語文教科書博物館網等專題網站。
1.2 實驗室和專用教室硬件投入到位
1）物理、生物、化學實驗室，地理、勞技、創新、音樂、體育、美術等專用教室，與之配套的儀器室、藥品室數量、面積和內部設施均達到《江蘇省中小學教育技術裝備標準》中Ⅰ類標準。根據各實驗室和專用教室的特點，配備必備的防火設施和防盜設施，化學藥品、危險品有技防安全保管設施。
2）目前各種實驗儀器裝備投入共90多萬元，學校有19間專用的實驗室或教室。每年撥出實驗教學專項經費，2012年增加了12萬元的實驗教學專項經費，每學期有教學儀器設備和實驗耗品的補充計劃。所有儀器設備由正規渠道采購，質量可靠，無“三無”產品。
3）配備儀器能滿足教材中安排的實驗、實踐課程要求。各實驗室應配備足量的儀器櫥。實驗儀器存放科學、合理、整齊。
4）建有實驗室實驗儀器、器材、設備的分類賬、總賬和低值易耗品賬冊；各類賬冊記載及時、準確，年底進行帳、物的檢查核對，并做好情況記載。
5）教務處積極組織人員參加各級業務培訓，以及實驗教學論文、自制教具、優秀實驗教學課、實驗操作技能等評比活動。
1.3 圖書館硬件投入到位
1）圖書館的書庫、教師閱覽室、教師資料室、學生閱覽室和電子閱覽室的間數、面積和設座數分別達到《江蘇省中小學教育技術裝備標準》中的Ⅰ類標準。
2）目前圖書館學生的藏書和總投入共68萬元，學校共有藏書39 980冊，生均42冊。藏書結構合理，數量達標，無盜版，內容健康，無嚴重破損。
3）每年撥出專項經費購買圖書，新增圖書按照《江蘇省中小學教育技術裝備標準》相關要求配備。2009年增加了10萬元的藏書，2011年又增加了11萬元的藏書。書庫和閱覽室的安排合理。閱覽室注意兼顧各年級學生的實際情況。圖書館各項規章制度完善，管理規范，有明確的借閱制度。所有圖書按《中國圖書管理法》規范上架，有書章、書標、條形碼。
4）做好圖書館服務工作，保證開放時間。學生每周有一節閱讀課，圖書館中午對外開放，陽光社團的學生也可以在圖書館閱讀。
5）定期出刊新書介紹，開展閱讀指導。利用網絡資源，實行館際網絡資源交流與共享，開展網上教學資源參考咨詢。積極組織各類讀書活動，如“書香江蘇”“名著推薦”等活動，開展網上征文活動。
1.4 信息中心硬件投入到位
1）計算機網絡教室、計算機資料及工作室、多媒體教室、校園網絡管理中心、校園閉路電視系統、校園廣播系統、學校安全監控系統等的建設達到《江蘇省中小學教育技術裝備標準》的相關要求。
2）各專用教室的制度健全，內部配套設施齊全完好。有防火、防潮、防腐、防塵、防盜等措施，計算機設備完好率達100%。在校學生數與網絡環境下學生使用計算機數之比是4.7：1；每位任課教師配備一臺計算機，師機比2：1；每間普通教室配備多媒體教學設備。
3）目前，學校按《江蘇省中小學教育技術裝備標準》中Ⅰ類標準要求建有完整的校園廣播系統、校園安全監控系統、閉路電視系統，建有專門的演播中心等專用設備的控制室，信息中心總投入共328萬元。每年安排信息技術的專項經費，做到專款專用，用于更新設施設備和維護等。
4）做好計算機、網絡設備等信息化設備和各類電教設備的管理。有計算機等信息化設備和電教設備的分類賬和總賬；做好信息中心的安全工作和網絡安全工作；保存與積累相關軟件資料和紙質資料。
5）正常開展信息技術課程教學，積極開展信息技術與課程整合的實踐與教學研究活動，開展教師信息技術的應用培訓。加強學校網站建設，加強學校資源庫建設和學校主題網站建設，利用博客等網絡平臺開展教學研究和班級管理活動。學校從制度上加強對教師的引導，促進教師提高現代教育技術水平，如教師升級、評先、評優都將是否獲得計算機等級證作為一個硬性指標。
6）學校還有計劃地組織教師參加蘇州電教館網上培訓，使部分教師能用PowerPoint、Authorware、方正奧思等工具制作課件。結合培訓，學校每年舉行一次課件制作比賽，在學校營造了一種積極向上的現代教育技術教學氛圍。學校每年都要選送教師外出參加多媒體課堂教學比賽，其中，祁宴杰老師的《不太可能是不可能嗎》獲江蘇省課件評比一等獎。
學校現有24個教學班，共960名學生；標準化教室36間，各功能輔助教室19間，其中包括科學實驗室3間，美術室2間，音樂室2間，計算機網絡室2間。另外，勞技室、勞技創新教室、心理咨詢室、藝術室、舞蹈室、多功能錄播教室、報告廳、校史廳、百年語文教科書博物館、衛生室、學生圖書閱覽室、教師閱覽室、電子閱覽室等各功能室完備。
圖書館藏有紙質書39 980冊，電子圖書51 780冊。學校高度重視圖書館工作，配備3名具有中級職稱的教師擔任圖書管理員。他們對書籍及時整理、重點推薦，并且在學校中初二年級聘請學生圖書管理員參與圖書館管理。結合績效工資，把圖書管理員考核和教師考核同等對待，不打折，一起參與。學校對班級借閱量、教師借閱量都有相應的考核。
2 實驗室和專用室場管理員培訓到位
抓認識，促統一，加強資產與裝備管理信息化組織領導。認識是行動的先導，學校領導一班人充分認識到資產與裝備管理信息化對學校教育的要求，確立了“以人為本、素質立校、科研興校、信息強校”的指導思想，形成了資產與裝備管理信息化工作小組，裝備工作列入學校年度工作計劃。學校指定中層各處室專人負責學校的資產與裝備管理信息化工作，專用實驗室由教務處負責，圖書館由德育處負責，信息中心由科藝發展處負責，分工明確、責任到人、制度落實。每學期有計劃，期末有總結并組織落實，對工作重點加以分析研究解決。對各種器材、儀器、物品都進行認真的整理，定櫥定位合理科學，賬目清楚明細。
在開始使用資產與裝備管理信息系統時，先對各專用室場管理員進行培訓，掌握如何完成各專用室場期初裝備資產登記，實驗室或功能室登記，登記期初儀器設備等，各實驗室和專用室場管理員、任課教師的設置、班級設置等。全部完成后，點擊期初建賬結束，這樣就進入日常管理。
3 任課教師培訓和使用到位
接著培訓任課教師如何使用。先備課組長制定實驗計劃，完成實驗計劃后，開始實驗預約，各專用室場管理員安排實驗，做完實驗后再登記實驗結果。使用時讓教師之間不斷交流使用心得，從而使用更簡單、方便。
圖書館為激發學生的閱讀熱情，提高圖書館的利用率，每周向學生推薦近期最佳圖書讀本、本周閱讀排行榜，評比出校園閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等。圖書館與教導處合作，以兩周一個輪換，安排班級利用中午在校時間集中至圖書館進行閱讀，培養學生的閱讀習慣。各專用教室也是依據學科特點，打造專用教室的特色品牌，開展各類教育教學競賽活動。
圖書館注重在教育教學和教研中充分發揮書刊文獻資料的作用。充分利用館舍條件，營造以大自然為環境特色的優雅的讀書環境。建有比較完整的圖書館檔案。圖書文獻資源利用率較高，讀書活動開展扎實，內容豐富，課內課外相結合，學校家庭相結合，“書香家庭”有聲有色，網上閱讀內容廣泛，培養學生喜愛讀書的好習慣。學校建設了完善和豐富的教學資源庫，資源分類詳細，查找方便。網站建設全面及豐富，有網上作文、虛擬實驗室等專版，并建設有專題網站進行探究性研究。抓整合，促質量，提升資產與裝備管理信息化應用水平。
幾年來，學校一手抓資產與裝備管理信息化研究，一手抓資產與裝備管理信息化的普及應用，取得良好成效。
1）資產與裝備管理信息化，促進課題研究。“十一五”期間，文昌實驗中學參與了江蘇省“十一五”總課題《網絡環境下學科新型教學方式的研究》。學校運用現代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，構建基于網絡環境的各類教學方式，形成網絡環境的教學設計理論，探索普通學校利用網絡資源的途徑與方法，促進學校教育教學的深化改革。
多媒體教學具有形象、直觀、生動的特點，能極大程度地激發學生的學習興趣，調動思維的靈活性、創造性，培養創新精神和科學探究能力。在課堂上合理運用網絡環境下的教學，在課程教學和課外活動中充分運用信息技術、藝術、體育、史地、課程實踐的器材及設施設備，充分利用信息技術裝備開展教育教學和學校的管理工作。
在網絡環境下的教學與生物課程的整合過程中，一方面，學生在上網查找、處理信息的過程中，必定是人人參與，學習是帶著課堂知識的主目標進行的，并且是自覺地、自主地和探索性地開展學習；另一方面，在課堂教學中，網絡環境下的教學還可以作為交流工具，在局域網或互聯網的硬環境下，采用和建立BBS、聊天室等工具，設計一些根據教學需要或學生感興趣的專題，學生與教師、學生與學生之間進行充分的學習交流，實現個性化教育。
2）課題研究成果豐富。
①文昌師生博客網絡教學平臺、文昌教學課程自主學習系統的構建和實施運用。
②蘇州市文昌實驗中學各類學科教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的建構。
③完成《文昌中學〈網絡環境下新型教學方式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。各科得獎或、案例26篇，獲獎軟件2個、網絡課件24個，優秀多媒體課件22個，各類獲獎評優課、公開課8節。
4 實驗室和專用室場管理員監管到位
各實驗室和專用室場管理員，每周把各室場使用統計表格匯總后，發給各實驗室和專用室場使用的任課教師，他們一看統計表，就明白上周自己實驗室和專用室場使用情況。反饋一定要及時才能有效，如果反饋不及時，就會失去監管作用，也就對教師沒有激勵作用。
5 上級領導監管到位
