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第1篇

（一）動(dòng)力機(jī)制

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力之源。教師職業(yè)是一個(gè)良心職業(yè)，教師行為的自覺、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵(lì)機(jī)制如果沒有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用。基于此，重視高職教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制就顯得尤為重要。動(dòng)力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動(dòng)力”系統(tǒng)，這種動(dòng)力是一個(gè)既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動(dòng)”教學(xué)能力成長(zhǎng)的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動(dòng)力之源，找出動(dòng)力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部推動(dòng)力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長(zhǎng)過程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對(duì)教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動(dòng)教學(xué)能力提升的動(dòng)力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭(zhēng)當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實(shí)現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對(duì)組織的向心力，讓教師真切體會(huì)到職業(yè)教育的前途與價(jià)值。

（二）促進(jìn)機(jī)制

促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動(dòng)”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長(zhǎng)理論來看，教師成長(zhǎng)需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個(gè)方面作用：一是激勵(lì)。行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競(jìng)爭(zhēng)的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會(huì)激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。三是助長(zhǎng)。助長(zhǎng)實(shí)質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動(dòng)，如教研活動(dòng)，或通過搭建平臺(tái)、在多方互動(dòng)中形成間接推動(dòng)，這兩種推動(dòng)力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個(gè)整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長(zhǎng)最直接、最有效的外部推動(dòng)力量。促進(jìn)機(jī)制是一個(gè)可變量，可根據(jù)時(shí)間、條件、對(duì)象實(shí)施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)課與選課機(jī)制等），激勵(lì)機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評(píng)聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長(zhǎng)機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。

（三）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過搭建管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長(zhǎng)方式，在具體實(shí)踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運(yùn)行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評(píng)教評(píng)學(xué)。評(píng)教評(píng)學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個(gè)好的評(píng)價(jià)本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動(dòng)中會(huì)逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。運(yùn)行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實(shí)踐中運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺，即需要對(duì)教師自覺態(tài)度予以“啟動(dòng)”，開啟教師自我實(shí)踐意識(shí)以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因?yàn)橹挥谢谧灾魈嵘枨蟮陌l(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個(gè)體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實(shí)踐的行為方式與時(shí)空，才有可能進(jìn)行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對(duì)教師教學(xué)行為過程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。

（四）控制機(jī)制

控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能。控制機(jī)制有以下幾個(gè)方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長(zhǎng)條件。二是管控和調(diào)控。在整個(gè)系統(tǒng)及過程中，控制機(jī)制實(shí)施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對(duì)系統(tǒng)決策、運(yùn)行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運(yùn)行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢(shì)，極易成為新形勢(shì)下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢(shì)干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時(shí)宜的成份，破除機(jī)制實(shí)施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時(shí)空框架，對(duì)機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動(dòng)力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機(jī)制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長(zhǎng)的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)技術(shù)成果實(shí)踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會(huì)服務(wù)的需要，有計(jì)劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生在活動(dòng)中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過程，成長(zhǎng)的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實(shí)行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實(shí)施和高效運(yùn)行。

（五）保障機(jī)制

任何機(jī)制的實(shí)施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實(shí)踐應(yīng)用性特征，以及對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動(dòng)了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長(zhǎng)環(huán)境的改善，如第二課堂活動(dòng)環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場(chǎng)境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等。四是社會(huì)專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會(huì)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享?xiàng)l件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實(shí)現(xiàn)

（一）高職教師教學(xué)能力形成的個(gè)體條件

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動(dòng)的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個(gè)體條件主要是指教師內(nèi)在心理?xiàng)l件。

1．高職教師個(gè)體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個(gè)體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)敞開胸懷。教師具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢(mèng)想，但現(xiàn)實(shí)種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實(shí)，學(xué)會(huì)敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計(jì)自己而使心靈遭受現(xiàn)實(shí)之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。教師要有自我意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識(shí)。對(duì)自己估計(jì)過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長(zhǎng)的最大障礙。四是學(xué)會(huì)正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)會(huì)控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂的成長(zhǎng)之心。五是學(xué)會(huì)舍棄舍得。工作中，要學(xué)會(huì)“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會(huì)悄悄臨近。面對(duì)面對(duì)功利化的社會(huì)變遷，高職教師要學(xué)會(huì)超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2．高職教師行為心理?xiàng)l件。

教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)離不開其行為的個(gè)性心理特征，即一慣性的個(gè)品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個(gè)品質(zhì)包括：一是要勇于實(shí)踐。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐能幫助教師認(rèn)識(shí)理論，檢驗(yàn)知識(shí)，體會(huì)過程。新時(shí)期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實(shí)踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實(shí)踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個(gè)群體，需要教師有合作的意識(shí)，需要在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個(gè)群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對(duì)象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

3．高職教師職業(yè)心理?xiàng)l件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理?xiàng)l件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個(gè)人生命勃發(fā)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個(gè)人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動(dòng)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對(duì)教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗(yàn)與自我激勵(lì)的意識(shí)與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動(dòng)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)能力的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

4．高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時(shí)的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長(zhǎng)。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個(gè)人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評(píng)聘的壓力。職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時(shí)間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對(duì)教師教學(xué)能力也會(huì)提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，對(duì)教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的重視，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會(huì)壓力。教師生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境變化無時(shí)無刻不在影響教師的成長(zhǎng)。如國(guó)家教育政策、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會(huì)影響教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)專業(yè)報(bào)考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況也會(huì)不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場(chǎng)的誘惑，社會(huì)功利化的變遷對(duì)當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長(zhǎng)氛圍，是教師教學(xué)能力成長(zhǎng)與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1．正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個(gè)烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué)，教師就會(huì)懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，有追求理想信念的價(jià)值取向，亦有各種實(shí)際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對(duì)一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會(huì)損害他們對(duì)專業(yè)價(jià)值的忠誠(chéng)，使他們喪失對(duì)教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對(duì)待教師的不足和錯(cuò)誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過失，改正錯(cuò)誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會(huì)寬容，教師間才會(huì)有傾訴、溝通和交心，才會(huì)建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長(zhǎng)過程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會(huì)變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會(huì)敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。

3．表揚(yáng)與賞識(shí)環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚(yáng)，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表揚(yáng)是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會(huì)使教師倍受鼓舞，長(zhǎng)久銘記在心。表揚(yáng)后還要賞識(shí)，被人賞識(shí)是人類的共性，賞識(shí)教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長(zhǎng)。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會(huì)激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要?jiǎng)?chuàng)造表揚(yáng)與賞識(shí)環(huán)境，也不要吝嗇賞識(shí)性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適時(shí)給予真誠(chéng)的表揚(yáng)和賞識(shí)性的鼓勵(lì)，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，培育長(zhǎng)處，逐步成長(zhǎng)。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有法，教學(xué)也無法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行自由地簡(jiǎn)化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)擁有個(gè)人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時(shí)間，讓他們?cè)诓皇芡饨绺蓴_的情況下，能靜下心來，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)自己的知識(shí)資源進(jìn)行總結(jié)和反思。

（三）實(shí)現(xiàn)過程與機(jī)理

第2篇

摘要：隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推廣，在新課程實(shí)施的過程中，廣大教師群體中間產(chǎn)生了一種“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)象。針對(duì)這些恐慌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)進(jìn)行了初步分析，并提出消除教師“本領(lǐng)恐懼”現(xiàn)象的策略：教師自身要不斷學(xué)習(xí)完善，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；改變過去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識(shí)，將居高臨下變成與學(xué)生平等融洽；對(duì)自己有客觀認(rèn)識(shí)，主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)校方面要營(yíng)造寬松民主的改革氛圍，為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真推行與課改相對(duì)應(yīng)的考評(píng)制度。

關(guān)鍵詞：課程改革本領(lǐng)恐慌科研創(chuàng)新考評(píng)制度教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在經(jīng)歷醞釀準(zhǔn)備、試點(diǎn)試驗(yàn)之后，已經(jīng)開始步人全面推廣階段。與以往的教育課程相比，這次改革具有很大變革與突破，其重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識(shí)是第一位的，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)能力很重要，以及情、態(tài)度、價(jià)值觀更重要…。可以說本次基礎(chǔ)教育課程改革無論是指導(dǎo)思想，還是改革目標(biāo)，都是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。但是任何一場(chǎng)改革都不可能一帆風(fēng)順，改革的過程也必然會(huì)受到一些阻力。新課改雖然已初見成效，但伴隨實(shí)施過程所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象卻不得不引起我們的關(guān)注與深思。“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象就是在新課改背景下廣大教師中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。

“本領(lǐng)恐慌”實(shí)際上就是能力恐慌，由于新課改對(duì)教師提出了比以往更高的要求，教師必須改變自己傳統(tǒng)的教育思想，必須提高自身素質(zhì)，不斷的自我完善，才能順應(yīng)新課改的大潮流。不改變就無法勝任，不改變就有被淘汰和面臨下崗的危險(xiǎn)。面對(duì)新的知識(shí)與技能，面對(duì)社會(huì)對(duì)他們新的定位與期望，教師們表現(xiàn)出一種前所未有的恐慌與焦慮。

一、教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的現(xiàn)狀

1．教師在調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容方面的困惑

過去的教學(xué)大綱和教材注重的是所編內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，從而導(dǎo)致課本內(nèi)容過多、過難。學(xué)校和社會(huì)較多關(guān)注的也是人才選拔及進(jìn)一步深造，而較少考慮社會(huì)的需要，以及每個(gè)受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中過分依賴教材，拒絕接納新知識(shí)，僅靠吃老本，循規(guī)蹈矩，缺少反思，從而導(dǎo)致知識(shí)老化，結(jié)構(gòu)失衡。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

面對(duì)新的課程內(nèi)容，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)的快速更新，以及互相之間不斷地綜合滲透，教師必須重新對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整。而傳統(tǒng)的觀念，陳舊的知識(shí)，固有的體系，使他們?cè)诮蛹{新知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容的過程中顯得力不從心。怎么組織內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)得有興趣，選擇什么樣的知識(shí)才能緊跟時(shí)代步伐，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。這些都是擺在教師面前的一道道難題，也正是許多教師的茫然與困惑所在。

2．教師在協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與能力方面的恐慌

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，只能消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。過分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師動(dòng)輒訓(xùn)斥與體罰，學(xué)生在嚴(yán)厲地管教下，唯唯諾諾，小心謹(jǐn)慎，唯師是從。沒有豐富的想像力，缺少各自的創(chuàng)造性。導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性喪失，千人一面。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為教育的核心。

這就要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，要求師生關(guān)系趨向于平等合作。但是教師們往往難以放下架子，總是覺得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知識(shí)的權(quán)威，一旦學(xué)生提出建議或發(fā)表不同見解時(shí)就表現(xiàn)得誠(chéng)惶誠(chéng)恐。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下他們既希望能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，又怕自己在學(xué)生面前威風(fēng)掃地丟了面子，最后導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)無法控制、一盤散沙的局面。他們?cè)诠芾矸矫姹憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，在與學(xué)生合作方面也是顧慮多多，矛盾重重，這就使許多教師在處理師生關(guān)系以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面處于非常尷尬的境地。

3．教師在利用信息技術(shù)、處理教學(xué)信息以及實(shí)施教學(xué)過程中的焦慮

對(duì)于以往的傳統(tǒng)教育，因?yàn)榻滩呐c教學(xué)模式的單一性，教師不需要搜集和處理過多的信息來組織教學(xué)內(nèi)容，不需要過多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以及學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，僅僅使用黑板、粉筆和教科書就可以完成教學(xué)的全過程。

而在高度信息化的社會(huì)背景下進(jìn)行的課程改革，具有教材多媒化、資源共享化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生需求多樣化的特征，教師必須具備搜集信息、處理信息和再現(xiàn)信息的能力，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段傳授知識(shí)的能力，以及在信息化環(huán)境中順利完成與學(xué)生、同事之間的合作交互能力。

這意味著教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)手段并且熟練掌握，才能在新課程實(shí)施和應(yīng)用過程中游刃有余。然而大多數(shù)教師自身信息意識(shí)薄弱，而且都背著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很難抽出更多精力投入在新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中。大部分教師只能掌握一些最基本、最簡(jiǎn)單的技能，真正在應(yīng)用的過程中，教師還是顧此失彼，難以勝任。所以教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)過程中也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔孕呕蛭窇中睦怼?/p>

4．教師對(duì)教育科研創(chuàng)新的畏懼

傳統(tǒng)教育觀念中，教師只是知識(shí)的傳授者和供應(yīng)商，總以“教書匠”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師認(rèn)為只要會(huì)教書、教好書就可以了，至于科研創(chuàng)新那是教育理論工作者的事，與自己沒有關(guān)系。所以導(dǎo)致教學(xué)過程只是教而不思、教而不研的低層次反復(fù)，學(xué)生也是毫無生機(jī)地死記硬背，機(jī)械式地接受。而新課程目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這就要求教師本身必須具有過硬的創(chuàng)造性素質(zhì)和探索性的精神，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師開始意識(shí)到科研創(chuàng)新的重大意義和必要性。但教學(xué)過程中長(zhǎng)期的循規(guī)蹈矩和經(jīng)驗(yàn)授課，使教師缺少創(chuàng)新研究的

策略和方法，他們不善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新問題。即使有參與科研創(chuàng)新的欲望和需求，也無從下手，不知道選擇什么問題更具研究?jī)r(jià)值，怎么研究才能有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升與個(gè)性的發(fā)展。也有教師覺得科研創(chuàng)新會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)，于是把其當(dāng)成一種額外負(fù)擔(dān)，進(jìn)而憂心忡忡。

二、消除教師“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象的策略

1．教師自身方面

(1)教師要不斷學(xué)習(xí)和完善，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓展其他方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。在重視學(xué)生知識(shí)積累和技能掌握的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生心理情感的變化，給予他們愛、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

(2)教師要改變過去以強(qiáng)迫、壓制為特征的權(quán)威意識(shí)，將自身的居高臨下變成與學(xué)生的平等融洽。主動(dòng)走出自我封閉的狹小圈子，注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和利用班內(nèi)外和校內(nèi)外一切可利用資源，這樣不但可以拓寬視野，活躍思維，激發(fā)靈感，而且還提高了自身的親和力與人格魅力，自然會(huì)贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的佩服與尊敬。

(3)教師應(yīng)對(duì)自己有客觀地認(rèn)識(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。適當(dāng)降低對(duì)自身的期望值，不要過分追求完美。應(yīng)及時(shí)排除不良情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，一旦出現(xiàn)一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)等。盡量讓自己保持積極、樂觀、健康的心態(tài)，提高自身的耐挫力。

總之，教師們要領(lǐng)悟到，我們教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)只會(huì)考試升學(xué)、缺乏人文情感的冷冰冰的機(jī)器，而是要培養(yǎng)既有知識(shí)有能力又不缺乏愛心，同時(shí)又對(duì)生活充滿熱情的身心健康的社會(huì)人。

2．學(xué)校方面．

(1)學(xué)校要營(yíng)造寬松民主的改革氛圍，盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)新課改的理解和支持。同時(shí)為教師實(shí)施新課改建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)方面給予實(shí)際利益，在精神方面給予欣賞和鼓勵(lì)，讓教師不斷體驗(yàn)由失敗轉(zhuǎn)向成功的喜悅，從而激發(fā)教師的參與熱情和使命感。

(2)學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)教育專家和學(xué)者向教師介紹新理論、新技能，并與教師共同參與實(shí)際課堂教學(xué)過程，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷反思，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后提升到科學(xué)理論的高度，然后組織教師展開研討、交流，將自己的感想和成果與其他教師分享，從而加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和理解。

(3)學(xué)校要為教師創(chuàng)建使用信息技術(shù)的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，定期在教師群體中開展信息化教學(xué)的合作與觀摩。但同時(shí)也要注意引導(dǎo)教師對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，比如在課堂教學(xué)中，不要無視教學(xué)內(nèi)容，單純地為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)而盲目使用技術(shù)。在制作課件的過程中，對(duì)于技術(shù)含量過高的部分，可以利用資源庫中已有的素材，也可以讓其他技術(shù)人員協(xié)助教師來完成，而不必對(duì)學(xué)科教師有過高的專業(yè)化要求。這樣省時(shí)省力，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】城市噪聲;城市交通;城市軌道交通

近年來,隨著對(duì)城市工業(yè)污染源的綜合整治,城市噪聲問題日益突出,嚴(yán)重影響著城市居民的正常生活和人身健康。城市噪聲主要是指生活噪聲和交通噪聲,其中交通噪聲是一種非穩(wěn)態(tài)、不連續(xù)的流動(dòng)聲源,影響范圍廣,時(shí)間長(zhǎng),危害程度大。隨著社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)條件的改善,生活水平的提高,機(jī)動(dòng)車輛迅速增長(zhǎng)。從1992年起車流量每年平均以16%的速度增長(zhǎng)。因此,必須采取相應(yīng)的預(yù)防措施,改善環(huán)境質(zhì)量。

一、城市交通噪聲污染的分類

(一)城市道路交通噪聲

城市道路交通環(huán)境污染已成為各國(guó)城市發(fā)展的共性問題,城市道路交通環(huán)境污染主要有大氣污染和噪聲污染。據(jù)測(cè)定,汽車在行駛中的噪聲為80~90,在城市快速道路上高速行駛的車流噪聲接近100。

道路交通噪聲計(jì)算,要根據(jù)交通量、平均行車速度、重車百分比、道路坡度和道路路面材料等因素得到一個(gè)基本的噪聲計(jì)算值,然后計(jì)算由于傳播、反射、吸收和屏障等影響所產(chǎn)生的修正,最終得到交通噪聲評(píng)價(jià)值。現(xiàn)在還用一種叫機(jī)動(dòng)車噪聲污染分析處理系統(tǒng)的。該系統(tǒng)包括系統(tǒng)機(jī)動(dòng)車噪聲源強(qiáng)分析模塊、路段噪聲分析模塊、交叉口噪聲分析模塊、環(huán)境噪聲預(yù)測(cè)模塊、環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)模塊。其功能是:根據(jù)交通信號(hào)控制系統(tǒng)提供的交通信息數(shù)據(jù),分別處理路段兩側(cè)和交叉口周圍的噪聲強(qiáng)度等級(jí),綜合背景值,做出噪聲預(yù)測(cè)。根據(jù)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),做出換環(huán)境污染指標(biāo)(噪聲污染指數(shù))。將處理結(jié)果進(jìn)行儲(chǔ)存和更新。

(二)城市軌道交通噪聲

隨著城市的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人口日益增多,目前的交通狀況已不能滿足要求,發(fā)展軌道交通已成為人們的共識(shí)。我國(guó)城市公共交通的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新階段,軌道交通由于其運(yùn)量大速度快、乘坐舒適、安全、穩(wěn)定、占地少及空氣污染小等諸多優(yōu)點(diǎn),在城市交通建設(shè)中獨(dú)占鰲頭。

城市軌道交通地下主要有地鐵,地面包括有軌電車、高架輕軌、城市鐵路等形式。城市軌道車輛由于運(yùn)行在城市中,其運(yùn)行速度較低,一般情況下不允許鳴笛、且新的鋼軌一般用焊接長(zhǎng)鋼軌,所以城市中的軌道交通噪聲主要是以下四種:輪軌滾動(dòng)噪聲、牽引電機(jī)噪聲、齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)噪聲及空壓機(jī)噪聲。地鐵交通除列車運(yùn)行噪聲外,還有風(fēng)亭及冷卻塔噪聲。高架輕軌噪聲除輪軌噪聲、車體輻射噪聲、動(dòng)車組牽引電機(jī)噪聲外,還有橋梁結(jié)構(gòu)噪聲,與地面軌道交通相比,其噪聲輻射面大,影響范圍廣。

(三)城市公路交通噪聲

城市中對(duì)外公路交通噪聲是指汽車在公路上行駛時(shí)所產(chǎn)生的噪聲,交通噪聲在現(xiàn)代生活中是很普遍的、最難避免的噪聲源,隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng),交通噪聲污染的防治越來越受到道路設(shè)計(jì)者和使用者的重視。

汽車在公路上行駛時(shí),輪胎與路面之間的摩擦碰撞、汽車自身零部件的運(yùn)轉(zhuǎn)(如發(fā)動(dòng)機(jī)、排氣管等)以及偶發(fā)的駕駛員行為(如鳴笛、剎車等)都是產(chǎn)生噪聲的原因。交通噪聲是寬頻帶的,即含所有可聽范圍頻帶的能量。交通噪聲分析應(yīng)考慮車輛產(chǎn)生最大噪聲的交通條件,和最干擾公路兩側(cè)居民的交通條件,通常選用晝高峰和夜高峰兩個(gè)時(shí)段來分析交通噪聲的影響。

二、城市交通噪聲防治措施

城市交通噪聲的防治措施針對(duì)交通噪聲的聲源、傳播及受聲點(diǎn)3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),有多種措施可降低交通噪聲對(duì)受聲點(diǎn)的影響,在此我們稱之為降噪措施。

(一)針對(duì)聲源的降噪措施

選用低噪聲路面。一般來說,汽車行駛在瀝青混凝土路面比行駛在水泥混凝土路面噪聲要低1~3。近年來歐洲許多國(guó)家相繼開展了對(duì)低噪聲路面的試驗(yàn)研究,外露集料表面的低噪聲水泥混凝土路面的降噪特性可與傳統(tǒng)的瀝青路面相媲美,而疏水瀝青混凝土路面的降噪效果更為明顯,可降噪2~8。因此,使用低噪聲路面可有效的降低公路交通噪聲污染。運(yùn)用交通管制措施禁止鳴笛,某時(shí)段內(nèi)禁止大型車輛在敏感路段通行,調(diào)整交通信號(hào)使交通流順暢因而車輛不需經(jīng)常停頓等交通管制手段對(duì)城市道路的降噪效果較為明顯,也易于采用,但這些措施不宜于野外公路,以免明顯降低車輛速度和道路使用的方便性而影響野外公路的使用。

(二)針對(duì)噪聲傳播途徑的降噪措施

在公路與受聲點(diǎn)之間設(shè)置聲屏障。聲屏障是一個(gè)降低公路噪聲的重要設(shè)施,也是道路設(shè)計(jì)者經(jīng)常采用的降噪措施,對(duì)距公路200范圍內(nèi)的受聲點(diǎn)有非常好的降噪效果。聲屏障是一個(gè)明顯干涉聲波傳播的阻擋物或部分阻擋物,它可以阻擋聲的傳播而形成一個(gè)聲影區(qū),其降噪效果隨聲程路程差的增大而增加。聲屏障的形狀和材料種類多種多樣,可以用土、磚、混凝土、木材、金屬和其它材料來構(gòu)筑,修建聲屏障除考慮其降噪作用外,還要注意其經(jīng)濟(jì)實(shí)用,并與其所處環(huán)境相協(xié)調(diào)做到視覺滿意。

(三)針對(duì)噪聲受聲點(diǎn)的降噪措施

在公路受聲點(diǎn)之間種植綠化林帶。有關(guān)資料表明,非常稠密的樹林(在聲源與受聲點(diǎn)之間

沒有清楚的視線),且樹林高度高過視線4.5以上時(shí),樹林深入30可降噪5,如樹林深入60可降噪10,樹林的最大降噪值是10。種植林帶除具有降噪作用外,還兼有綠化美化環(huán)境的功能,但會(huì)大幅度提高公路用地范圍,當(dāng)公路經(jīng)過荒山丘陵地區(qū)時(shí),該方法較為實(shí)用,由于我國(guó)耕地緊張,所以當(dāng)公路途經(jīng)耕地時(shí),該措施具有明顯的局限性。

增大公路與受聲點(diǎn)之間的距離。在公路選線時(shí),應(yīng)充分考慮公路交通噪聲污染問題,尤其對(duì)《公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)規(guī)范》中規(guī)定執(zhí)行《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)》中2類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教室、醫(yī)院病房、療養(yǎng)院住房和特殊賓館等噪聲敏感點(diǎn),應(yīng)先估算其噪聲聲級(jí),如通過設(shè)置聲屏障無法解決噪聲污染問題,就需考慮調(diào)整線位,增大線位與敏感點(diǎn)之間的距離,降低敏感點(diǎn)的噪聲聲級(jí)。

(四)針對(duì)城市軌道交通的噪聲

城市軌道交通的噪聲防治是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程,主要應(yīng)從聲源降噪和傳播途徑降噪兩方面考慮,特殊情況下對(duì)受聲點(diǎn)加以防護(hù)。噪聲防治應(yīng)從降低噪聲源開始,盡可能降低列車動(dòng)力系統(tǒng)噪聲。首先從車輛構(gòu)造設(shè)計(jì)上加強(qiáng)防振、吸聲措施,采用阻尼車輪及盤式制動(dòng),車輛踏面整修和車輛兩側(cè)架設(shè)防聲裙等。其次,在軌道及橋梁結(jié)構(gòu)上采取減振降噪措施,如用超長(zhǎng)無縫鋼軌代替標(biāo)準(zhǔn)鋼軌,以減少車輪對(duì)鋼軌的撞擊引起的噪聲和振動(dòng),可降噪23;在承臺(tái)上設(shè)置彈性聚合物砂漿墊層和配有彈性扣件的整體道床,以利吸收振動(dòng)波,該整體道床與普通整體道床相比可減振降噪10;定期打磨鋼軌,增加鋼軌的平順度,降低車輪與鋼軌的摩擦、沖擊、不均勻磨耗引起的輪軌振動(dòng)與噪聲,可降噪35。

三、解決方案

以上我們了解了幾種城市交通噪聲,雖然各自都有解決的方案,綜合來說,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

1.對(duì)噪聲嚴(yán)重超標(biāo)的車輛應(yīng)限期治理,車輛的年檢應(yīng)增加噪聲檢測(cè)項(xiàng)目。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家《汽車報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)達(dá)不到要求的車輛,該報(bào)廢的必須報(bào)廢,不得延用,加快舊車淘汰;

2.加大執(zhí)法力度,強(qiáng)化環(huán)境噪聲污染的控制管理,做到有法必依,執(zhí)法必嚴(yán),違法必究;

3.合理布置臨街建筑物,可采用設(shè)置吸聲墻面、隔聲門、窗,實(shí)行立體綠化,或使臨街建筑物為商店、樓亭等,盡可能減少交通噪聲對(duì)居民的影響;

4.建設(shè)現(xiàn)代化的城市交通基礎(chǔ)設(shè)施要對(duì)交通設(shè)施建設(shè)和城市建設(shè)提出嚴(yán)格要求,明確規(guī)定城市規(guī)劃部門在確定建設(shè)布局時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家噪聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和民用建筑隔聲屏障設(shè)計(jì)規(guī)范,合理劃定建筑物與交通干線的防噪聲距離。與此同時(shí),提出相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)要求,有可能造成環(huán)境噪聲污染的,應(yīng)當(dāng)設(shè)置聲屏障或采取其他有效的控制環(huán)境噪聲污染的措施;

5.增加城市綠化面積,降低空氣污染度為使城市居民遠(yuǎn)離交通噪聲,要致力于在道路兩側(cè)修建斜坡,加寬沿街住宅的緩沖綠化帶,并利用有限地帶開發(fā)立體綠化,增加植被面積,充分發(fā)揮綠色植物在降噪和凈化空氣污染物中的作用。

四、結(jié)語

第4篇

    為了解決我國(guó)城市的交通問題,改善城市交通系統(tǒng)的性能,一方面需要通過改造路網(wǎng)系統(tǒng)、拓寬路面、增添交通設(shè)施以及道路建設(shè)等城市交通所必需的“硬件”建設(shè)來實(shí)現(xiàn),另一方面需要通過采用科學(xué)的管理手段,把現(xiàn)代高新技術(shù)引入到交通管理中來提高現(xiàn)有路網(wǎng)的交通性能,從而改善整個(gè)道路交通的管理效率,提高道路設(shè)施的利用率,實(shí)現(xiàn)城市交通管理的科學(xué)性和有效性。

    一、智能交通發(fā)展的現(xiàn)狀

    一方面,北京、上海、沈陽等大城市陸續(xù)從國(guó)外引進(jìn)了一些較為先進(jìn)的城市交通控制、道路監(jiān)控系統(tǒng);另一方面,國(guó)家加大了自主開發(fā)的步伐,如國(guó)家計(jì)委、科技委組織開發(fā)的實(shí)時(shí)自適應(yīng)城市交通控制系統(tǒng)HT-UTCS,上海交通大學(xué)與上海市交警總隊(duì)合作開發(fā)的SUATS系統(tǒng)等;1998年交通部正式批準(zhǔn)成立了ISO/TC204中國(guó)委員會(huì),秘書處設(shè)在交通智能運(yùn)輸系統(tǒng)工程研究中心,代表中國(guó)參加國(guó)際智能運(yùn)輸系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng),現(xiàn)在正進(jìn)行中國(guó)智能運(yùn)輸系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究。此外,我國(guó)將從今年起在全國(guó)36個(gè)城市實(shí)施以實(shí)現(xiàn)城市交通智能控制為主要內(nèi)容的“暢通工程”,并逐步推廣到全國(guó)100多個(gè)城市。

第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；智慧城市；智慧生態(tài)城市；生態(tài)城市

1生態(tài)文明城市建設(shè)內(nèi)涵

城市的發(fā)展從早期的人類的憧憬構(gòu)想中逐漸建立，烏托邦式的城市建設(shè)無疑帶來了一定的理想與愿望，人們也朝著這樣的理想城市靠近，在時(shí)間的回溯和科技的發(fā)展中，人們開始對(duì)城市的發(fā)展，經(jīng)由普遍化的城市模式的反映機(jī)制，產(chǎn)生無數(shù)的構(gòu)想一與憧憬，同時(shí)也是對(duì)自身歷史與現(xiàn)實(shí)的反思。

生態(tài)文明城市是在對(duì)以往城市模式建設(shè)探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，和協(xié)同從工業(yè)文明向生態(tài)文明的人類社會(huì)進(jìn)程發(fā)展，轉(zhuǎn)變到大趨勢(shì)下發(fā)展而來的新型城市模型，對(duì)今天的城市建設(shè)起著很大的積極作用。與此同時(shí)，城市的建設(shè)離不開群眾的參與，在中國(guó)建設(shè)生態(tài)文明城市，強(qiáng)有力的正確教育宣傳和突出環(huán)境災(zāi)害的危機(jī)意識(shí)導(dǎo)向都是人們?nèi)罕妼⒛抗饩劢沟綄?duì)生態(tài)文明的城市建設(shè)里去。在現(xiàn)目前對(duì)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)逐漸增強(qiáng)的情況下，通過建立城市生態(tài)建設(shè)的責(zé)任感、使命感，同時(shí)又經(jīng)由多方面的生態(tài)道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系機(jī)制引入，使人們愈發(fā)自覺的保護(hù)自然環(huán)境，從而反饋到建設(shè)城市社會(huì)的工作中，并積極投入到建設(shè)生態(tài)文明城市的行動(dòng)中去。

2智慧生態(tài)城市的規(guī)劃構(gòu)建

2.1智慧城市。“智慧城市”是最近幾年開始趨于流行的熱門話題，自2009年由IBM公司提出的“智慧地球”后，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒體傳播，并逐漸被世人所認(rèn)知。在全球引發(fā)的“智慧風(fēng)潮”和相關(guān)政策的大力支持和監(jiān)督的背景下，我國(guó)也將“智慧城市”作為一個(gè)在未來的可行的城市發(fā)展建設(shè)前景，大力支持和倡導(dǎo)，并將建設(shè)“智慧城市”這一概念作為培育競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)對(duì)金融危機(jī)、擴(kuò)大市民就業(yè)、搶占未來科技制高點(diǎn)的重要戰(zhàn)略。由此可見，“智慧城市”的概念主要是從信息技術(shù)出發(fā)，聯(lián)系各個(gè)領(lǐng)域。由此看來，“智慧城市”更多承擔(dān)的是一個(gè)核心的位置，關(guān)聯(lián)其他包括以互聯(lián)網(wǎng)、云端鏈接、云計(jì)算等信息技術(shù)在內(nèi)的智慧方式運(yùn)作，從而達(dá)到一個(gè)改變網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的現(xiàn)狀，為城市、市政、企業(yè)和個(gè)體等提供更快捷更有效率的互動(dòng)聯(lián)系，使其在包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種需要做出符合時(shí)代效率的積極響應(yīng)，達(dá)到符合現(xiàn)代化城市的信息運(yùn)行狀態(tài)，并具有不斷積極發(fā)展的空間。

2.2智慧生態(tài)城市理念。通過前文對(duì)智慧城市的理解，我們可以看到智慧生態(tài)城市的核心無疑體現(xiàn)在其“智慧”與“生態(tài)”的兩個(gè)關(guān)鍵詞上。將智慧與生態(tài)兩者融為一體，作用于城市規(guī)劃中，從社會(huì)層面來說，智慧生態(tài)城市的存在無疑和諧的處理好了自然生態(tài)空間和城市生活，并絕妙的解決了二者的平衡關(guān)系，使得城市空間和城市空間周邊環(huán)境都處于協(xié)調(diào)一致的環(huán)境中，為社會(huì)穩(wěn)定帶來重要作用；經(jīng)濟(jì)層面來說，智慧生態(tài)城市在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的同時(shí)追求其生態(tài)效益，提升經(jīng)濟(jì)可利用率。

3生態(tài)文明視角下的智慧生態(tài)城市規(guī)劃理論構(gòu)建

3.1明晰概念體系。智慧生態(tài)城市涵蓋了社會(huì)、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等多種因子，超越了城市建設(shè)的層次，并向著更全面的方向發(fā)展。所以明晰其具體概念體系非常重要。在智慧生態(tài)城市的總體建構(gòu)體系里，我們可以將智慧生態(tài)城市分為：生態(tài)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、五位一體建設(shè)、四化同步發(fā)展、智慧生態(tài)城市等層次；將這樣的大致框架結(jié)構(gòu)建立出來，提出建設(shè)智慧生態(tài)城市的指導(dǎo)布局和技術(shù)框架，為現(xiàn)有新興發(fā)展起來的智慧城市作出技術(shù)指導(dǎo)和補(bǔ)充行業(yè)空缺。

3.2系統(tǒng)方法統(tǒng)籌。較為傳統(tǒng)的觀點(diǎn)并不能支撐出復(fù)雜斑駁的理論，在現(xiàn)在的現(xiàn)代化進(jìn)程中，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市化的步伐。構(gòu)建智慧生態(tài)城市必須要求一個(gè)連續(xù)的、總體的、全局的系統(tǒng)支撐，并將系統(tǒng)科學(xué)下的智慧生態(tài)城市規(guī)劃原理梳理成為一個(gè)具體的系統(tǒng)體系，為其基礎(chǔ)性宣傳做理論基礎(chǔ)。

此外，明確其任務(wù)核心，從智慧生態(tài)的整體出發(fā)，在“協(xié)調(diào)、合理”，的原則下，尋求最優(yōu)的發(fā)展道路提供研究方法上的可能性是必要的。在城市這個(gè)大系統(tǒng)下，所具有的變量、參數(shù)、指標(biāo)、要素極為龐雜，唯有從整體出發(fā)的系統(tǒng)分析方法，才有可能把握那些最能反映城市問題特征的變量或參數(shù)，從而在定性和定量相結(jié)合的前提下找出一條最佳發(fā)展道路。

第6篇

關(guān)鍵詞： 教育機(jī)智 問題行為 教學(xué)過程 教師 新課程

學(xué)生的問題行為是教學(xué)過程中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會(huì)文化效應(yīng)，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當(dāng)，學(xué)校教育的失誤，某種生理或性格特點(diǎn)等的影響。學(xué)生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學(xué)生在教學(xué)過程中的問題行為不僅會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自身的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系、學(xué)生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學(xué)過程能順利發(fā)展并取得預(yù)期成效，教師在教學(xué)過程中對(duì)問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學(xué)生是個(gè)性特點(diǎn)鮮明的人，每位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，他們都需要他人關(guān)心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學(xué)生，他們?cè)趹B(tài)度、價(jià)值觀、信念等方面可能更加特殊和復(fù)雜。因此，運(yùn)用教育機(jī)智，有效地控制問題行為，凈化教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。

機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。教育機(jī)智是一種對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力。它是每一位教育者在具體的教育實(shí)踐場(chǎng)景中體現(xiàn)出來的敏感、睿智、富有同情心、責(zé)任心和發(fā)自內(nèi)心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機(jī)智并非是天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。一個(gè)優(yōu)秀合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教育機(jī)智，能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境下迅速做出反應(yīng)、妥善處理好學(xué)生的問題行為，把它們引入對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)逃虒W(xué)工作有益的軌道上來。針對(duì)在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教育機(jī)智，優(yōu)化教學(xué)效果這一問題，本文試從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、靈活多變，對(duì)癥下藥

教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，對(duì)學(xué)生的深刻了解是形成教育機(jī)智的前提。教育對(duì)象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，而是得意于“人贓俱在”、“當(dāng)場(chǎng)抓獲”的及時(shí)處理，這大都是沒有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會(huì)適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的作用。及時(shí)介入并創(chuàng)造性地運(yùn)用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時(shí)，學(xué)生劉某一直在擺弄東西，還不時(shí)地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學(xué)生，據(jù)說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時(shí)間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識(shí)地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴(yán)的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽課也認(rèn)真了。

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會(huì)的過程。教師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。隨著學(xué)習(xí)難度的逐步增加，有些學(xué)科可能對(duì)他們就成了“天書”。在課堂教學(xué)過程中，即使教師講得再生動(dòng)有趣，對(duì)于這些“問題學(xué)生”也仍舊一個(gè)難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認(rèn)真聽講，違反課堂紀(jì)律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學(xué)生的角度出發(fā)，把尊重學(xué)生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實(shí)不笨”、“我一定會(huì)做得更好”，從而循序漸進(jìn)地克服不良行為。

我曾接手一個(gè)高一班的歷史學(xué)科教學(xué)，上課沒幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)姓董的學(xué)生幾乎一上課就做好了睡覺的準(zhǔn)備，要不就小聲說話，做小動(dòng)作，等等。其他學(xué)生都有點(diǎn)看不起他，無形中也就使他有點(diǎn)自卑，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是“心有余而力不足”，這對(duì)他問題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時(shí)，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時(shí)將要默寫的諸子百家代表人物……上課時(shí)，當(dāng)我點(diǎn)名叫他到黑板前默寫的時(shí)候，其他同學(xué)都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結(jié)果卻令全班同學(xué)大跌眼鏡，他得了滿分。當(dāng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時(shí)候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個(gè)人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而調(diào)整自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。

三、細(xì)致觀察，及時(shí)提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機(jī)智的教師在上課過程中應(yīng)該始終與學(xué)生保持視線聯(lián)系，并運(yùn)用姿勢(shì)語言表明自己時(shí)時(shí)在關(guān)心和注意著他們的活動(dòng)。教師在與學(xué)生建立視線聯(lián)系時(shí)，表示出對(duì)學(xué)生的了解、信任和肯定，會(huì)使學(xué)生心理上更傾向接受教師的指導(dǎo)，而抑制可能出現(xiàn)的問題行為。

一次課正上得很投入時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個(gè)學(xué)生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學(xué)生注意看黑板的時(shí)候，嚴(yán)肅地看了他倆一下，又輕輕地?fù)u了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學(xué)內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對(duì)課堂上有點(diǎn)開小差的學(xué)生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。可見，教學(xué)過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，犯錯(cuò)誤是難免的。同樣發(fā)生在教學(xué)過程中的學(xué)生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學(xué)生問題行為發(fā)生的起因，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)實(shí)事求是，把握分寸，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學(xué)生的自尊，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學(xué)生當(dāng)成人看待，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不要?jiǎng)虞m請(qǐng)家長(zhǎng)、罰站、寫檢討等。我認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應(yīng)付，而是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會(huì)的正確引導(dǎo)，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機(jī)智，就很可能無法勝任教育教學(xué)工作。例如在一次主題班會(huì)課中，有一個(gè)比較胖的女孩正要講述自己的理想時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了。”一下子其他同學(xué)都哄堂大笑，那個(gè)女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個(gè)男生。這時(shí)，我考慮到男生的性格特點(diǎn)，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經(jīng)歷，那你來和我們分享一下吧。”簡(jiǎn)單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場(chǎng)即將到來的暴風(fēng)雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師的教育機(jī)智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學(xué)改革、教學(xué)事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的一個(gè)微小的動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學(xué)生身上那些積極的卻最初可能是弱點(diǎn)的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運(yùn)用教育機(jī)智來靈活處理。只要教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，始終對(duì)教育工作富有熱情、進(jìn)取心和責(zé)任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿生機(jī)和情趣，那么教學(xué)過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價(jià)值的教學(xué)工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳桂生著.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2004.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：函授教育；教學(xué)質(zhì)量；問題；對(duì)策

黨的以來，我國(guó)的成人高等函授教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理機(jī)制日趨完善，教育質(zhì)量不斷提高。。成人高等函授教育與其他高等教育，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)成我國(guó)完整的高等教育體系。在建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，成人高等函授教育以其靈活性、開放性、適應(yīng)性和針對(duì)性的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著不可替代的作用。但我們也應(yīng)該看到，成人高等函授教育在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也遇到了許多新的問題和挑戰(zhàn)。函授教育以自學(xué)為主、面授為輔；函授學(xué)生大多分散在各個(gè)函授站學(xué)習(xí)；函授學(xué)生中在職從業(yè)人員占相當(dāng)大的比例，他們一般都存在工學(xué)矛盾……，函授教育這些特點(diǎn)使其教學(xué)管理工作比其他形式的教育(如全日制脫產(chǎn)、夜大學(xué)、周末班等)顯得更為重要，管理的難度也更大。本文通過對(duì)成人函授教育質(zhì)量管理中的幾個(gè)核心問題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、成人函授教育質(zhì)量管理中存在的問題

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，忽視成人函授教育的重要性

當(dāng)前大部分高校的成人函授機(jī)構(gòu)在舉辦成人函授教育過程中出現(xiàn)了一些偏差，嚴(yán)重影響了成人函授教育的發(fā)展。一是函授辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的商業(yè)化。從本質(zhì)上講，教育的功能是教書育人而不應(yīng)該是以營(yíng)利為目的，更不能完全的市場(chǎng)化。但目前事實(shí)恰恰相反，函授教育辦學(xué)目的的商業(yè)化傾向越來越明顯，甚至有的高校舉辦函授教育的主要目的已經(jīng)定位在追求經(jīng)濟(jì)效益層面，承擔(dān)函授教育的高校已成為創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。很多高校對(duì)成人函授教育實(shí)行經(jīng)濟(jì)承包管理，給定經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，在一定程度上把成人函授教育給功利化了。二是辦學(xué)的高校把精力更多地放在普通高等教育上，而對(duì)成人函授教育沒有表現(xiàn)出足夠的重視。某些高校舉辦函授教育的目的出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，他們把成人函授教育作為學(xué)校創(chuàng)收、改善普通高等教育教學(xué)條件和提高學(xué)校教師待遇的途徑。為了追逐經(jīng)濟(jì)利益的最大化，一些函授點(diǎn)盲目大規(guī)模招生，而對(duì)函授教育質(zhì)量的管理和建設(shè)問題卻被忽視了，許多擁有函授點(diǎn)的高校甚至沒有把函授教育質(zhì)量工作列人學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的日程表之中，對(duì)于函授點(diǎn)存在的問題也很少幫助解決。當(dāng)學(xué)校資源相對(duì)短缺時(shí)，首先讓路的就是成人函授教育，函授教育變成是高校教育工作的附庸沒有加以扶持。一些函授點(diǎn)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)投入不足，教學(xué)管理混亂，對(duì)教師隊(duì)伍、科研隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)不重視，辦學(xué)院校也很少對(duì)函授點(diǎn)進(jìn)行檢查與監(jiān)督。在這些負(fù)面因素影響下，成人函授教育的水平自然是難以得到提高。

(二)教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高

函授教育的對(duì)象有其自身的特殊性，他們大多是在職人員，有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡比普通高校的學(xué)生偏大，也有一部分人已婚并有子女，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確而強(qiáng)烈。這些特征決定了他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的特殊性。這些特殊性給函授教育教師和管理人員的建設(shè)也提出了更高的要求。而目前，我國(guó)函授教育的教師和管理隊(duì)伍相對(duì)來說整體素質(zhì)不高，相對(duì)穩(wěn)定性差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)在諸多擁有函授點(diǎn)的高校中，有專門從事函授教育的專職教師的學(xué)校并不多，他們大部分教師主要是靠本校內(nèi)全日制師資的支持，任課老師都是從各院直接聘請(qǐng)。他們?nèi)狈?duì)成人函授教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和研究，在教學(xué)方法上照抄照搬普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，致使教學(xué)缺少針對(duì)性和科學(xué)性，教學(xué)效果欠佳。此外，還有一部分教師是臨時(shí)聘請(qǐng)的兼職教師，這些教師的流動(dòng)性較強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定，在教學(xué)過程中缺乏連貫性，也難以從整體上保證教學(xué)質(zhì)量。(2)許多高校對(duì)成人教育的管理隊(duì)伍在任職條件上缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)人制度，許多成人教學(xué)點(diǎn)成了閑置人員的安置處。教學(xué)點(diǎn)內(nèi)部大部分管理人員學(xué)歷不高，并且多數(shù)人缺乏相應(yīng)的教育管理知識(shí)和對(duì)成人函授教育清晰的認(rèn)識(shí)，而高校自身也很少花費(fèi)力量對(duì)這些人員進(jìn)行函授教育的管理培訓(xùn)。

(三)招生制度不完善，生源質(zhì)量下滑

高等函授教育的人學(xué)考試是采取全國(guó)統(tǒng)一考試的方式，具有嚴(yán)格的入學(xué)程序。其考試的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，而參加函授教育入學(xué)考試年齡較大的學(xué)員，他們雖說具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力，但對(duì)于成人函授教育的入學(xué)考試還是只懂對(duì)照考試大綱復(fù)習(xí)，顯得有些力不從心。尤其是函授專科升本科又要考英語，對(duì)在職人員來說更是沉重的負(fù)擔(dān)。從報(bào)考和錄取的實(shí)際情況來看，存在招生專業(yè)太集中和大批學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象。由于跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生缺少對(duì)口專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)他們被錄取后必然會(huì)對(duì)教學(xué)的組織工作帶來困難，從而影響函授教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，根據(jù)近幾年來函授生錄取的情況，大部分函授生的年齡都較低，這些考生的成績(jī)左右了錄取分?jǐn)?shù)的確定，使得一些年齡較大，又立志參加函授教育學(xué)習(xí)成才的人拒之門外。

(四)教學(xué)計(jì)劃滯后，教材普教化

現(xiàn)階段我國(guó)教育部還沒有制定統(tǒng)一的函授教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。這使得舉辦成人教育的學(xué)校各自為政，主觀隨意性大，課程設(shè)計(jì)和安排具有隨意性和盲目性，因師而異的現(xiàn)象比較普遍。許多函授學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時(shí)數(shù)比例等方面科學(xué)性比較低，沒有能體現(xiàn)函授教育的特點(diǎn)，學(xué)員畢業(yè)后普遍感到對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力過低，很難適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次是教材內(nèi)容陳舊，部分教學(xué)計(jì)劃幾年甚至若干年不變，不能及時(shí)向函授生傳授最新的知識(shí)和技能，難以實(shí)現(xiàn)函授教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在函授教育的過程中，學(xué)員對(duì)教材的依賴性很大。他們是業(yè)余時(shí)間，分散在各地通過自學(xué)獲得知識(shí)的，所以函授教育的教材建設(shè)要有自己的特色。可一直以來，函授教育所用的教材絕大部分是采用普通高等教育的教材，沒有形成獨(dú)立的函授教材體系，函授教材只是在普通高校教材基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)膭h減或變更，且大多數(shù)教材本子厚，概念抽象，不易理解，與成人教育的要求及特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)。

(五)教學(xué)過程管理松懈，質(zhì)量評(píng)估體系不規(guī)范

在實(shí)際的教學(xué)管理中，許多高校對(duì)成人高等教育教學(xué)的過程管理比較松懈，對(duì)于遠(yuǎn)距離教學(xué)的函授教育的教學(xué)過程管理更是少之又少。主要表現(xiàn)在：(1)教學(xué)上針對(duì)性不強(qiáng)。忽視函授學(xué)員年齡大小不一，文化基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，有的學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，有的則降低標(biāo)準(zhǔn)甚至是敷衍了事。(2)教學(xué)過程中學(xué)員的主動(dòng)性沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。函授教育大多采取集中授課的形式，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，注重注入式教學(xué)方法，滿堂灌，缺少師生互動(dòng)。教師僅是照本宣科，學(xué)員僅是聽、記、背、考；學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中所做的也僅是將現(xiàn)成的書本知識(shí)原封不動(dòng)地放入自己的大腦。(3)重專業(yè)理論，輕職業(yè)技能。普通高校函授教育基本上是以講授教材上的理論知識(shí)為主。由于很少實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)員普遍感到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中用處不大。(4)教學(xué)缺乏嚴(yán)格的管理制度，敷衍情況嚴(yán)重。有些學(xué)校存在“一教就考”“一考就忘”的現(xiàn)象，短短幾天，講完一門考一門，學(xué)生考完就把這門課程的內(nèi)容拋到腦后。(5)對(duì)于成人函授教育質(zhì)量的評(píng)估也一直是不規(guī)范的。函授教育是一種獨(dú)立形態(tài)的教育形式，應(yīng)該擁有一整套適合自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但目前我們國(guó)家還沒有對(duì)成人高等教育的質(zhì)量檢查與評(píng)估制定一套完整的體系，而函授教育的辦學(xué)主體也缺乏科學(xué)評(píng)估檢測(cè)體系，使函授教育教學(xué)質(zhì)量的狀況得不到及時(shí)評(píng)價(jià)，因而其教育質(zhì)量很難做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。

二、提高函授教育教學(xué)質(zhì)置的對(duì)策

(一)國(guó)家應(yīng)盡快立法，確保成人教育的社會(huì)地位

在提倡終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，作為終身教育一部分的成人教育愈顯出它的重要性。然而到目前為止，我國(guó)始終沒有一部專門的成人教育法規(guī)，致使成人教育得不到應(yīng)有的重視，迫切需要出臺(tái)一部《成人教育法》，以保證成人教育的社會(huì)地位和作用，推進(jìn)成人教育事業(yè)的發(fā)展，并以法律來規(guī)范成人教育的辦學(xué)全過程，由此，成人高等教育的教育和教學(xué)質(zhì)量才有可能真正得到保證。

(二)提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

教師是育人興校的第一要素，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。首先，把好教師聘任關(guān)，既要從普通高校聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、了解成教生特點(diǎn)的優(yōu)秀教師來給函授生上課，還要敢于從生產(chǎn)第一線聘請(qǐng)有理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員來學(xué)校任教，函授生大多屬于在職生，他們要掌握的是實(shí)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于工作中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)以致用，講求知識(shí)的時(shí)效性，因此，專兼職教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到因材施教。其次，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與溝通，要有規(guī)律地舉辦教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣應(yīng)用，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)函授教師攻讀碩士、博士學(xué)位和參加科研活動(dòng)，不斷提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。

(三)改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

課程問題是教育改革和發(fā)展中的核心問題。成人高等教育課程體系的構(gòu)建必須充分體現(xiàn)成人高等教育的特點(diǎn)，符合成人的個(gè)性特征，具有開放性、探究性、個(gè)別性、實(shí)用性、即時(shí)性及綜合性，要特別注重實(shí)踐活動(dòng)，重經(jīng)驗(yàn)、重能力、重思維、重創(chuàng)造，把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。同時(shí)，為了滿足學(xué)員多樣化的需求與個(gè)性化的發(fā)展，除了設(shè)置必修課外，還應(yīng)盡可能多地開設(shè)真正意義上的選修課。教學(xué)內(nèi)容的選編則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性，既要符合成教生的個(gè)性特點(diǎn)，還要適合社會(huì)發(fā)展的需要。

(四)改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段

當(dāng)前，信息技術(shù)包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已導(dǎo)致教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生巨大變化，極大地拓展了教育的時(shí)空界限。成人高等教育要從人才所需的崗位知識(shí)與能力人手，充分利用以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、可視電話等為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，方便學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)。師生通過網(wǎng)上教學(xué)，運(yùn)用實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互手段，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和交流；充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、效率和能動(dòng)性，從而根本改變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以學(xué)生和實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，切實(shí)幫助學(xué)員掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。

(五)加強(qiáng)教學(xué)過程管理

首先，合理構(gòu)建學(xué)校成教管理機(jī)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面、宏觀調(diào)控。這就要求成人教育管理人員必須有較高的管理理念，科學(xué)、有效的管理方法。其次，要建立學(xué)校成教督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)成教的各項(xiàng)工作進(jìn)行全方位的監(jiān)督、指導(dǎo)，以確保教學(xué)的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。最后，大力宣傳考風(fēng)、考紀(jì)，嚴(yán)把考試考核關(guān)，考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果的有效途徑，對(duì)教師、學(xué)員有一定的激勵(lì)作用，只有嚴(yán)格考試制度才能保證學(xué)員間的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

(六)改善學(xué)校辦學(xué)條件

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行是建立在先進(jìn)的辦學(xué)條件基礎(chǔ)上的，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)成人高等教育的資金投人，學(xué)校也要加大對(duì)成教的支持力度，教育部[20005]年1號(hào)文件規(guī)定，學(xué)校學(xué)費(fèi)收人中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不得低于25％，鑒于我國(guó)成教幾乎沒有國(guó)家投入，建議此比例可以提高至30％一40％，只有加大投人，現(xiàn)代化的教學(xué)手段才有保障。另外也要提高成教教師的待遇，并將他們的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)成績(jī)納入年底的考評(píng)考核，在工資、福利、待遇等各方面保證與普通高校教師趨同，只有這樣他們才能全身心投入教學(xué)，為成教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

(七)考試方式多樣化

改變傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，成教生的特點(diǎn)靈活采用開卷、閉卷、實(shí)地調(diào)查、論文撰寫等多種考試方式；考試內(nèi)容以理解應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)記憶的知識(shí)為輔，科學(xué)、合理地編寫考題；改變傳統(tǒng)的教考合一的局面，實(shí)行“教、考、改”三方分離，這樣可以有效地抑制學(xué)與教以外的事情干擾教學(xué)過程，對(duì)學(xué)與教雙方能夠起到“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”的效果，有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于客觀評(píng)價(jià)教學(xué)水平，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第8篇

管理學(xué)博士論文的基本教學(xué)要求

1、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題能力、培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息的能力;

2、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究;文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個(gè)職稱晉升快

第9篇

【關(guān)鍵詞】高職實(shí)踐課程評(píng)估體系

前言

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，在很大程度上要通過實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實(shí)踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實(shí)踐課程一個(gè)非常行之有效的途徑就是評(píng)估。

一、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建的必要性

目前，教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。

二、我國(guó)高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估還是新領(lǐng)域。從國(guó)內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國(guó)高職教育還處于探索階段，高職教育實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量和高職實(shí)踐課程提出了相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評(píng)估，缺少操作性;評(píng)估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標(biāo)缺乏層次性和信度效度。

三、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建原則

構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系前首先要確立指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本文評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下:

3.1遵循培養(yǎng)目標(biāo)的原則。評(píng)估指標(biāo)體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。

3.2科學(xué)性原則。設(shè)定每一項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)都必須經(jīng)過科學(xué)論證使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)得到學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認(rèn)可，能直接反映高職實(shí)踐課程特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)、確切。

3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的問題。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須首先明確評(píng)定目標(biāo)，在此前提下，按評(píng)定目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評(píng)定原則和評(píng)定要素。整個(gè)實(shí)踐課程評(píng)定指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個(gè)體系，各項(xiàng)評(píng)定要素應(yīng)有可比性。

3.4可操作性、真實(shí)性原則。設(shè)定各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)必須可以實(shí)施，指標(biāo)定義要明確，不能含糊其詞，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集，保證相對(duì)真實(shí)可靠。評(píng)定方法選擇要具有合理性，使評(píng)定結(jié)果能反映真實(shí)性結(jié)果。

3.5全面和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都要從一個(gè)側(cè)面反映高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善，形成指標(biāo)的最佳組合，從而使指標(biāo)體系優(yōu)化。

四、高職實(shí)踐課程評(píng)估主體

4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的管理者，需要高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)實(shí)踐課程的整個(gè)過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。

4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的使用者，對(duì)實(shí)踐課程有更全面的了解，與學(xué)生直接接觸，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的一些想法。任課教師對(duì)課程的評(píng)估有直接的發(fā)言權(quán)，通過教師的評(píng)估可以了解多方面的因素。

4.3學(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的直接作用對(duì)象，這里主要可以分為兩類:

4.3.1已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是指已完成某一階段的訓(xùn)練，但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程作出評(píng)估，可以檢驗(yàn)實(shí)踐課程是否使學(xué)生感興趣、難易度是否合適，能否讓學(xué)生覺得實(shí)踐課程內(nèi)容有趣、實(shí)用、易學(xué)等等。

4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評(píng)估，可以了解實(shí)踐課程所教授的知識(shí)與技能對(duì)畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)實(shí)踐課程的作用性和實(shí)踐性。

4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評(píng)估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，而實(shí)踐課程評(píng)估主體除以上三者之外，還應(yīng)包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因?yàn)椋笳呤切袠I(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)。可以通過加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)他們參與實(shí)踐課程計(jì)劃和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的制訂，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)院的實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估等。

五、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系的內(nèi)容

高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的內(nèi)容可以分為:對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估、對(duì)實(shí)踐課程計(jì)劃的評(píng)估、對(duì)實(shí)踐課程過程的評(píng)估以及對(duì)實(shí)踐課程結(jié)果的評(píng)估。

5.1對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)即實(shí)踐課程所要達(dá)到的目的，是實(shí)踐課程實(shí)施的指南，也是衡量實(shí)踐課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。它是實(shí)踐課程實(shí)施的總綱。對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估是實(shí)踐課程評(píng)估的基礎(chǔ)。

5.2對(duì)實(shí)踐課程計(jì)劃的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程計(jì)劃是實(shí)踐課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)實(shí)踐課程的一個(gè)總體安排。包括實(shí)踐課程項(xiàng)目、門類、次數(shù)、在整個(gè)課程體系中所占的比重、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、考核的方式、方法或途徑、達(dá)到的效果等方面。

5.3對(duì)實(shí)踐課程過程的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程過程是指教師對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、策劃和具體實(shí)施的情況。包括設(shè)計(jì)思路，操作內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施方式方法，課時(shí)安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的核心。

5.4對(duì)實(shí)踐課程結(jié)果的評(píng)估:這是對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施效果的評(píng)估。包括平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練熟練程度、操作考核成績(jī)、職業(yè)資格證書、等級(jí)證書以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的關(guān)鍵。

這四個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個(gè)相對(duì)完整的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐課程有序、有效的開展。

六、結(jié)束語

目前，教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又便于操作的實(shí)踐課程評(píng)估體系和實(shí)施辦法，是確保實(shí)踐課程取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1馮晉祥.中外高等職業(yè)教育比較.北京:高等教育出版社，2002