時間：2023-03-16 16:35:36
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在星期六一大早，我和家長老師便踏上了去深圳市安全教育基地的旅程。
我們體驗了很多模擬現場。我最難忘的是火災逃生演練。我在一座房子前停留了下來，導游告訴我們：“這房子是一個模擬火災現場，你們進去要捂住口鼻，并彎著腰走，因為一般的煙霧有毒，我們要彎著腰是因為煙霧很輕，漂浮在上空。最好扶著墻，墻周圍的煙霧比較少。”我們進去以后，我沒兩下子就感到呼吸困難，我好想吸氣。可是呼吸的話就會吸進毒；不吸，又呼吸困難，憋的難受。我心里似乎有兩個小人在吵架。最后，我終于成功地走出來了！我回頭一看，那么小的一段路，卻走得那么困難。
進過這次活動，我深有感悟：生命是重要的，讓我們把我生命，珍惜生命，讓生活更美好。
四年級:肖詠沁
（1）社會現狀。
在某校五、六年級個別的隨機訪談中，僅有1%的家長曾經告訴過孩子地震來了怎么辦？基于以上調查證明該校學生中，目前家庭教育在地震防災減災教育方面是一片空白，學生普遍反映父母重視的基本上是和升學有關系的知識上的教育；而且社會上從事此教育的社會公益機構又很少，如果學校不進行此項教育，學生基本上是一張白紙。
（2）學校現狀。
某小學學生人數眾多，人均相對面積很小，不利于災難來臨時的疏散。但學校目前只有一兩節安全教育課，遠遠不夠。學校把研究性學習納入其中，通過學生自己去發現問題，自己去探究、發現，自己找到解決問題的辦法。在研究地震的過程中，學生對災難有了更加深刻的理解，通過PPT的成果匯報，鍛煉學生語言表達能力，疏散演習中的鎮靜、對一個問題持續的研究是對學生性格及專注的培養；面對災難臨危不亂，不僅能自我安慰，還能幫助周圍的人，這就是最好的健康人格訓練……最終我們希望的學生是有著完善人格和有愛心，有責任感的人，而不是會各種技能的考試機器。
2地震防災教育總目標
讓社會由熱心的關注轉變為學生切實的行動；讓專家將專業的知識轉變為學生喜歡的有趣的科普；讓學生由簡單的了解地震知識轉變為系統的學習；讓教師將枯燥的地震知識講解轉變為生動的活動；學校由零散的教學轉變為廣泛的參與。
3教育基本內容
教育內容分為三部分，地震來了我不怕；地震來了我能逃生；地震中我能做什么。
4地震減災教育的作用
（1）提升學生自我教育功能。
地震、及減災領域知識的學習要使學生認識一些知識及方法，增強自救自護能力，這對他們的現實生活，以及萬一災害來臨時能自救，避免更大的傷害。
（2）強調綜合性、探究性，注意各知識領域的有機整合。
在教育框架結構上避免了知識領域相互分離的“拼盤式”設計。把地震知識(時間)、地震中學生的心理變化(空間)作為培訓學生能力發展的兩個坐標，使各有關知識領域的內容有機整合起來，重點是培養學生的能力成長。從時間和空間兩個維度，勾畫地震影響我們生活的世界的基本框架；從社會生活的不同側面，勾畫地震的危害，進而使學生了解地震是什么樣子的，并努力把地震造成的災害減少到最輕。
（3）強化災難來臨時心理教育的重要性。
震后人們會出現不同程度的心理應激反應，相當比例的人會出現心理應激障礙，針對這些問題應進行適當的早期心理輔導。在平時訓練時，以危機干預為思路，以緩解應激障礙相關癥狀、預防創傷后危機障礙的發生為主要目標，采取心理故事、嚴重事件應激訪談、心理劇、心理游戲、電影等多種形式，運用認知行為療法等方法進行干預。
（4）重視學生“非正式學習”，對學生的學習環境進行整合性的研究和實踐探索。
在星期六一大早，我和家長老師便踏上了去深圳市安全教育基地的旅程。
我們體驗了很多模擬現場。我最難忘的是火災逃生演練。我在一座房子前停留了下來，導游告訴我們：“這房子是一個模擬火災現場，你們進去要捂住口鼻，并彎著腰走，因為一般的煙霧有毒，我們要彎著腰是因為煙霧很輕，漂浮在上空。最好扶著墻，墻周圍的煙霧比較少。”我們進去以后，我沒兩下子就感到呼吸困難，我好想吸氣。可是呼吸的話就會吸進毒；不吸，又呼吸困難，憋的難受。我心里似乎有兩個小人在吵架。最后，我終于成功地走出來了！我回頭一看，那么小的一段路，卻走得那么困難。
進過這次活動，我深有感悟：生命是重要的，讓我們把我生命，珍惜生命，讓生活更美好。
四年級:肖詠沁
作為一名小學低年級的體育教師,在體育教學中,常常會遇到一些學生由于年齡小、自覺意識差,不遵守紀律,不執行游戲規則的現象。出現這種情況,我們通常的做法是停下游戲,強調規則,糾正個別學生的錯誤。這樣做并不是完全不可取,因為畢竟它是一種最直接的教育,告訴了學生什么是對,什么是錯,但正是由于過于簡單化,就帶來了許多負面的效應。
為了既教育學生遵守規則,又減少負面效應,我不斷地嘗試,摸索,掌握了一些處理這類情況地好方法,將它運用于實際教學中,均取得了好的教育效果。
記得有一次,我們在課上進行一個集中“看誰先歸隊”得小游戲。這是一個集中注意力和提高反應、奔跑速度得游戲。游戲規則強調的是聽到叫號聲后再啟動,而叫號聲必須立正站于原委。我在組織學生游戲前詳細地講解了方法與規則,還讓他們分組演練了幾次。剛開始,大家都有些緊張,反應較慢,于是我提醒他們放松一些,可當我再叫“6號”時,只見6號小磊已提前離位,只見他飛奔一圈第一個回位。顯然這是個明顯的犯規,一般情況下老師回立即停下游戲,點名指出,可我轉念一想,何不來個將錯就錯呢?于是我并沒有說什么,宣布“小磊得第一”,同學們在下面有些議論,“6號”,我有一次喊到他,小磊如法炮制,從離位更遠的地方跑出,第一個到達。這時隊伍里的議論更大了:“他犯規了!”我知道,同學們發現了他的問題,此時,再看小磊,一副有口難辯的樣子,可以看出,他還沒有意識到自己錯在哪,我表面上沒有理會他。于是繼續游戲,再一聲“6號”,每組的“6號”同學都遠離自己的位置沖出,頓時場面一片混亂,小磊在經過艱難的穿行后最后一個到達。
望著歡呼“第一名”,再看看老師,小磊一臉茫然,急欲想說些什么,我感到了重申規則的時機到了!于是我馬上集合隊伍,走到小磊身邊,問道:“你這次怎么沒得第一?”他忿忿的答道:“因為他們搶跑,還有人擋了我的路!”“你剛才還不是這樣才得第一的,我們是學你的!”他的話音未落,同學們就唧唧喳喳地嚷起來,矛頭直指小磊上次地違規。此時,我對小磊,也是對大家說:“如果人人都像你剛才那樣不遵守規則,不站在原位出發,就會出現這樣地現象,這樣我們還能進行游戲嗎?”“不能”他一邊說一邊搖頭,終于恍然大悟。于是我轉而問大家:“那我們在做游戲時應該怎么樣呢?”全班齊聲答道:“遵守紀律!”接下來地游戲自然進行地很順利,當我再次叫道“6號”時,小磊從自己地位置上箭一般沖出,以最快地速度到達,成為了真正地第一名。看著同學們贊賞地眼神和小磊地小臉,我也由衷地感到高興。
課后反思:學生養成的遵守規則的習慣,時通過一節節課潛移默化的影響和滲透形成的,當學生出現錯誤時,與其老師當面指出、令行禁止,不如在保障安全的前提下,讓他通過親身體驗,真正認識錯誤并自覺改正。
不可否認，各大新聞機構及商業網站利用微信、微博在地震消息的傳播中起了極大的作用，對于無法在電視機前看直播的受眾，這無疑是最快掌握資訊的方式。
在地震現場，當部分通信設備受損，電話與短信無法即時接通，微信等移動應用成了重要的通訊工具，不少人利用上述工具聯系到了震區的親朋好友，一段報平安的語音或是幾行簡短問候，讓不少人放下了懸在半空的心。
4月20日下午，微信就推出“雅安地震救助”公眾賬號，此帳號系地震救助信息集散平臺，主要用于四川雅安震區最新情況、實用救援信息，收集網友尋人和報平安資訊。
微博的官方新聞帳號，也成為今天報道地震消息重點渠道，與傳統電視報紙不同，微博集合新聞專題的形式，兼顧了快速全面的特點，把消息第一時間推送給用戶。
而中國地震臺網的官方微博，也從更為權威的視角災情。
社交網絡時代，幾乎讓信息沒有障礙的實時傳播。面對撲面而來的信息流，身在屏幕后面的我們應保持冷靜，保持清醒，甚至有些時候，沉默成了對悲劇事件最好的回應。
不過，社交網絡的雙面性也在此時凸顯，傳播有價值信息與正能量的同時，也出現了一些我們不希望看的的東西，先來來看看微博上的幾個例子：
1、神人降臨
從2008年汶川地震到2011年日本海嘯，再到今日雅安地震，幾乎每次災難發生后，都會出現了所謂的“神人”，他們無能不能：事前在微博、貼吧等社交媒體上發出天災預警，而當災難發生后，一些“有心”的網友總能迅速發現“神人”的預測，隨后便引發大量好奇網民的熱烈追捧。
此次地震，“神人”再度降臨。一微博網友”在4月18日晚發出了這了一條微博：“剛才出門，抬頭看見西方天空出現了強震云，立刻返回拿取照相機，拍了一組照片。從云的心態、結構、顏色等特征看，似是6強的強震云與快震云，能量的最大值可達7。如果快，是24小時內動作，一般是36小時之內，最長不過72小時。在衛星云圖上搜索，他們應該是來自西方絲綢之路國內部分，陜、甘、青、疆。”
今早地震消息傳出后，該用戶的這幾條微博被大量轉發，不少網友紛紛表示“神人降臨”，截至20日午間，該微博轉發量已經接近3.5萬。似乎，我們又回到了一個被討論無數次的話題，地震真的能被預測嗎?
BBC為此曾拍攝過專題記錄片《我們為何不能預測地震》，片中明確表示，以當前的科技力量，人類尚無法準確的提前預測地震，甚至有可能“一直關注某些錯誤的東西”。
“每逢地震，總有眾多民科出來跳大神。現在再次單獨把這個科普視頻發出來。希望有更多的人知道地震相關知識。也希望造謠傳謠預言家跳大神者自重。”——類似此類質疑微博，也獲得了不少網友的贊同。
總結：災難發生后，我們是否應該過多的關注“大神”們?是該先補習些相關知識還是永遠抱著獵奇的心理跟風轉發，值得思考。
2、真假尋親
地震發生后，微博上迅速發起了一場轟轟烈烈的“雅安尋人”活動，在帶來便捷的救災尋人方式的同時，也出現了一些借此炒作甚至欺騙信息。
一網友今日中午了這樣一條微博：“幫忙轉發一下，一位叫徐敬的女孩，21歲，請速回水城縣人民醫院，媽媽傷的很嚴重，想見她最后一面，爸爸號碼：1519338XXXX(注：騰訊科技已隱去后四位號碼)，愛心接力，好人有好報。父母的愛，只有自己子女懂。女孩，快回去!”
隨后，網友紛紛用自己的綿薄之力“獻愛心”幫忙尋人，直到在2個小時后——該消息轉發數超過了1萬條，曝光度更是不可估量之時，官方帳號“微博辟謠”證實，此為虛假消息，其號碼歸屬也地為甘肅平涼，且2012年12月時既已證實為不實信息，與雅安地震無關。
微博辟謠稱，“雅安地震災害發生后，網友為雅安祈福的同時卻仍出現了一些不實信息，如：用較早時期的災害圖片冒充此次地震的現場圖片;虛假愛心接力活動，并提供虛假的聯系方式，呼吁網友尋找家屬等。”
除此之外，還有不少虛假尋親甚至惡意報復、炒作消息仍在微博流傳。
總結：災害當前，時間寶貴資源有限，應該做到不造謠，不信謠，不傳謠。無法判斷時，請不要傳播，碰到救助、尋人等公益話題，更應該多一個心眼，拿不準注意，不妨先等官方確認后再說。
3、高樓跳傘
四川人一向以樂觀向上著稱，從地震到洪災，不少災民苦中作樂，帳篷中吃火鍋，大水里搓麻將，無不向民眾傳播著一種正能量。
然后，每到災難發生，總會出現寫不合時宜的段子甚至事件營銷被當作新聞來大肆傳播。
上午10點，一微博帳號了這樣一張高樓跳傘的照片，并稱其“逃跑帝誕生了”，該照片同樣引起了大量網民圍觀轉發。不少人稱“這種逃生的辦法碉堡了!
除了大量追捧調侃的聲音，也有了解跳傘的網友回復稱，“低空跳傘的最低高度世界紀錄是50米，再低根本打不開傘。這位家里是裝了彈射裝置嗎?”
隨后不久，知名足球評論人董路了這張照片的原圖——跳傘者的下方還有一同伴，這顯然并不是緊急避難。他質疑三點，1)下落最多30米，傘包能充分打開嗎?2)左下角有同伴，組隊從樓上跳的?3)不扯蛋能死嗎?
“我可以負責任地辟謠，看樓盤明顯就在我家附近，這是一個展銷會的宣傳手段，最近每天都在飛，根本不是躲避地震。”一位網友在董路的微博下如此回復。
總結：無論這是不是一場有預謀話題營銷，一個事實是，越來越多的商業組織已經開始動用各種事件來提高曝光，我們不知不覺的就成了“被消費者”。一些看似幽默的段子、圖片，請不要在災難時變種再生，我們需要的真實的正能量，而不是博人眼球的營銷信息。
社交媒體的噪聲中應保持冷靜
再在看看美國，在幾日前剛剛發生的美國波士頓馬拉松爆炸中，Twitter也發生了深刻反映社交網絡兩面性的的案例。
Twitter幾乎第一時間了爆炸消息，并迅速成為波士頓警方和馬拉松比賽組織者的通信工具，不過在更快地得到信息的同時，Twitter也被指大量煽動的負面情緒與謠言。
爆炸發生后不久，Twitter曾迅速傳播了一份報道，稱警方關閉了波士頓的移動服務，以防止犯罪份子遠程遙控爆炸，但網絡運營商最終證明這個消息是不準確的。
隨后，Twitter上出現受害者的圖片，包括血跡斑斑的人行道和街上嚴重受傷人的圖片。有人強烈要求用戶關注如何提供幫助而不是受害者照片。
其他一些信息則帶邪惡目的，一冒充大賽官方帳號的ID稱，其推文每被轉發一次，就向爆炸受害者捐1美元。用戶很快就發現這是虛假信息。這種自行修正的能力，也被認為是是社交媒體最強大的資產。
社交媒體成為這次災害中信息流動最快的平臺，搭建起了一條網絡生命線。全國媒體、救援隊伍、NGO（非政府組織）在新浪微博上播報的地震信息已占據了大多數用戶的信息流。可以說社交媒體全面崛起。
微博播報與轉發最為迅速。國家地震局官微的“雅安地震”微博在地震發生三分鐘后轉發量就超過220條，截至當天下午五點，僅新浪微博一個平臺，有關雅安地震的微博就有6400萬條，其中尋人微博231萬條，報平安的微博1008萬條。除了通報信息外，微博等社交媒體還起到了“現場動員”的作用。微博等自媒體平臺在交通疏導方面的倡導作用尤其明顯。從災害發生之初，呼吁網友繞道災區高速路段行車的微博被大量轉發，這在很大程度上緩解了災區的交通壓力。
除了微博，微信在這次地震中也發揮了重要作用。騰訊官方開通的“雅安地震救助”微信公眾賬號，專門提供“在線求助、在線尋親、在線捐款”等其他服務。
此外，在這次地震中，LBS定位系統成為重要的救援方式。截至4月20日雅安地震發生以后16小時內網友通過“百度地圖”發起的對四川地區整體定位請求及位置信息查詢量已高達1.5億次。利用移動互聯網與LBS技術，震區外部網友可以同步了解震區交通、位置狀況，災區的人們也可借此進行互救。
在本次的雅安大地震中，以手機等移動設備為載體的移動互聯網凸顯巨大價值。相對于語音的點對點，社交網絡使資訊的公布、分享更具傳播效率。無論是官方通過社交網絡公布災情，還是當地民眾傳播互助援救信息，社交網絡的作用在雅安地震中都體現得很明顯。
社交媒體在雅安地震中構建了災情信息“傳播通道”和多維度的“捐助平臺”，比如自媒體平臺WeMedia聯盟發出捐款號召，只要在聯盟任何成員的公眾帳號回復一句“雅安挺住，愛心永存！”，搜狐新聞客戶端將代表留言的用戶捐出1元人民幣。此外，社交媒體還是“監督平臺”，微博、微信等公眾平臺對地震救援進行監督，人們通過社交網絡曝光在救災中發生的各類不良現象。
外媒積極報道了社交媒體在中國雅安地震中的作用。《印度時報》發文說，“社交媒體幫助確定地震災民位置。”蘇格蘭人網站則認為，“中國社交媒體成為外界了解地震消息的重要途徑，人們通過這些媒體看到了災民沖到街上避難和建筑物被地震夷為平地的照片。” 美國Neon Tommy網站認為，“中國社交媒體成為了民眾自發維護救災秩序和輿論監督救災工作的途徑。”
“在現場”才能做好報道？
作為一個新聞記者，長久以來我一直有個理念，新聞發生時，我一定要“在場”，我一定要通過自己的“親歷”來實踐自己媒體人的使命。而且，一直堅信，只有“在場”才能將工作做好。
但隨著社交媒體的日益發達，以及多次參加大型災難報道的親身經歷，我開始重新思考這些問題：
1、 災難發生時，什么是最重要的？
2、 災難發生時，只有“在現場”才能做好報道嗎？
3、 只要“在現場”了，你的報道就完美了嗎？
4、 如果“不在場”，怎么做報道？
無疑，災難發生時，救援是第一要位的。媒體機構及媒體人，也應該理性地看待這一問題，凡是不利于或妨礙了救援的事情，堅決不做，包括盲目“扎堆”災區報道；凡是利于救援的事情，一定要想方設法做好。前些年災難發生時，由于媒體競爭意識與專業精神并不像現在這樣強，大家趕赴災區進行報道應該值得格外鼓勵與提倡。而經過這些年的發展，媒體競爭激烈，大災發生時都紛紛扎堆災區，搶第一手信息，樹自己的品牌。由于平時激烈的競爭，媒體潛意識里就存有“爭奪眼球”的想法，因此，災難來臨時，媒體更要警惕將這種“爭奪眼球”的慣性帶到災區報道中，防止“將災區變身為爭奪眼球的名利場”。
回憶我在1998年松花江特大洪水報道時的情景，那時沒有微博、微信等社交媒體，甚至網絡等媒體在突發事件中依然作用甚微。當時廣播、電視發揮著很大的作用，我記得當年黑龍江廣播電臺就將自己的直播間架設在松花江大堤上，當然，廣播是災區現場獲得信息的唯一來源，同時十幾米高的桿子上掛著大喇叭，廣播中的信息通過這一個個高音大喇叭傳遞出去，起著“現場動員”與“指導救災”的作用。
在15年后的雅安地震中，社交媒體已經被人們熟練使用，并在災情信息及救助方面發揮著很重要的作用。在救援人員與傳統媒體匆忙趕往災區之時，活躍的社交媒體用戶已提前填補了信息空白，他們街頭居民和建筑倒塌場景的照片，分享網絡服務等信息，幫助尋人啟示等。
可以說15年后的今天，在新媒體情境下，救災報道的“在場”不一定是“在現場”。跟五年前汶川大地震相比，社交媒體已發育得更加成熟，社交媒體不僅信息速度在先，而且漸漸成為救災過程中組織與行動的平臺。“自媒體”聚集起來，有助于地震的救援工作。
作為媒體機構，在新媒體情境下要轉變救災報道理念，“在場”不一定非要扎堆災區，而是指身處新聞事件這個大的現場。在社交媒體大行其道的今天，媒體機構即使“不在場”也并不意味著就不能發揮作用、做出精彩的報道。媒體機構可以通過調動各個“自媒體”用戶來為其提供信息，并將這些信息分類、集納、整合、闡釋，進行有效與社會動員。
“在現場”報道就完美？
新媒體特別是社交媒體的出現為救災報道提出了一個新難題：“在現場”了也并非意味著報道就完美。
具體而言，社交媒體使每個人都可以通過自己手中的手機記錄下災難現場的各種片斷，而即使是派出強大救災報道團隊的媒體機構也不可能窮盡報道的所有方面，總有疏漏與偏頗。但在社交媒體被大眾廣泛使用之前，這種報道上的缺失與遺漏不被人們知曉，自然也不會被人們質疑。
比如1998年特大洪水報道中，我拿著手中話筒將現場所見直播出去，全國的聽眾就會認為你的報道即是災區發生的全部，不會質疑也無法證實你所沒有報道的地方。而在人人都是記者的當下，你的報道將面臨永遠的不完美與永遠的被質疑。你的所見所知永遠不可能超過我們面對的“用戶”們——每一個自媒體作者與親歷者的集合。他們會質疑你報道中的這種偏頗、會揣測你的動機，會認為你有意回避，并且會選擇用社交平臺來將這種質疑與揣測釋放出來。換句話來說，傳統媒體在救災報道中如不擅用社交媒體，不能發動現場用戶并且引用民眾提供的信息時，反而有可能遭到來自網絡平臺的大規模質疑，讓自己陷入不利的輿論漩渦中。
因此，在社交媒體盛行的今天，聰明的媒體與媒體人，一定是那些會發現“用戶”并調動“用戶”的機構或人，一定是那些能將來自現場的各類信息進行分類、集納、整合、闡釋的那個機構或人。在新媒體情境下，災難發生時，你在場，你的報道不一定完美； 而你不在場，你的報道未必不完美。重要的是，你能夠擅用、巧用社交媒體。
鏈接
災難發生時，媒體機構與媒體人應該做些什么？應該怎么做？無疑，媒體應做好三件事：1、傳遞信息（無論在場與不在場）； 2、情緒管理；3、實際救援。
[關鍵詞]煤炭；地震勘探；教學；實驗；實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0145-02
一、引言
勘探地震學是煤炭高校地質工程等專業必修的一門專業課。該課程綜合性強，包含了地質學、計算機、高等數學和大學物理等學科基礎知識，具有概念抽象化、公式復雜化、應用具體化的特點，學習該課程具有一定難度。目前地震勘探教學，不管是教材還是輔導書，內容主要是針對石油系統。石油行業地震勘探只能在地面布置檢波器，利用地震反射波或折射波進行構造探測，而煤炭行業地震數據采集方式有多種選擇，既可以在地面進行地震勘探，也可以在煤礦井下巷道中布置檢波器，利用地震槽波進行煤層厚度或者構造探測。可見，煤炭類高校不能完全照搬石油高校地震勘探教學模式。結合本校實際情況，我們將勘探地震學課程設定為三個部分：一是理論教學，二是實驗教學，三是實踐教學，三個環節緊密相連，綜合培養學生的理論水平和動手能力。
二、課堂理論教學內容設定
（一）課程教學安排及授課方式
勘探地震學主要講授利用震源激發地震波，通過地震波傳播特征進行構造探測的原理和相關概念。該課程實踐性強，在油氣、煤炭等礦產資源勘查領域應用廣泛。由于本課程涉及多門基礎學科，一般安排到基礎課都講授完的大三階段來開設，否則很多理論概念學生理解起來相對困難。此外，該課程最好放到野外地質填圖實習之后，學生經過野外露頭考察地層及構造，認識到要想研究地下地質構造，必須借助其他專業知識。這樣他們就有興趣去學習如何對地下地質構造進行探測。
勘探地震學研究地震波在巖層中的傳播規律和特征。由于地震波傳播看不見、摸不著，概念比較抽象，學生理解起來困難大。這就需要充分利用好現代化的多媒體教學設備，通過聲音、圖像、動畫、視頻等方式，讓學生能夠更容易理解地震波的傳播特征。或者通過類比的方式，用一些身邊的例子來幫助學生理解，提高學生學習的興趣。在課間可以播放生產單位野外數據采集工作錄像，讓學生獲得更直接的現場感官認識。在理論課講授的同時，要隨時結合生產上面臨的實際問題，擴充教學內容，讓學生明白學了這門課，到底能解決什么生產上的問題，以此提高他們學習的主動性。
（二）理論教學章節的內容安排
地震勘探工作內容分為三個階段，分別是野外數據采集、地震數據處理和地震資料解釋。理論課程共分為八個部分。首先是緒論，主要講授勘探地震學的相關概念，以及在生產單位的作用，目的是讓學生明白這門課的重要性。第一章講授地震波幾何運動學。由于課時有限，課堂上只講授地震波幾何運動學，地震波動力學作為課下自學內容。第二章地震信號頻譜分析。主要講授信號頻譜的相關概念，以及進行頻譜分析的方法。第三章地震勘探數據采集。內容包括觀測系統的設計、數據采集的方式、地震組合原理等。第四章共中心點疊加原理。本章是地震勘探的核心，重點是讓學生明白進行共中心點疊加的目的及原理。第五章地震波的傳播速度。速度是地震波的核心參數，可以從地震波速度概念、速度影響因素和速度之間的轉換關系三個方面進行講解。第六章地震勘探資料解釋，主要講授地震資料解釋的相關概念和方法，包括層位的解釋，構造的識別，構造圖的制作等。第七章礦井地震勘探方法。主要講解煤礦行業特有的槽波地震勘探技術，該方法只有煤炭行業井下巷道中進行地震勘探才有。
（三）煤炭與石油系統勘探地震學的差異
煤炭行業地震勘探既能夠在地面進行數據采集，也可以到井下巷道中進行數據采集，也就是槽波地震勘探，這個技術在煤礦應用多年，效果良好。目前，國內多家煤炭企業都已購置相關儀器設備，并應用到實際生產中。對于礦井巷道中的采集方式，國內規劃教材中都沒有涉及，學生到了生產單位，還得重新學習為適應煤炭行業快速發展的井下地震勘探技術，在課堂理論學時中單獨拿出四個學時講解這種只有煤礦行業才有的數據采集方式，重點講解和地面數據采集方式的區別，強調這種方式利用的不是地震縱波，而是煤礦有的“頂板-煤層-底板”組合條件下，在煤層中相互干涉形成的一種特殊波，既槽波。槽波地震數據采集方式分為反射法和透射法。反射法將炮點和檢波器布置在礦井同一巷道內，接收來自工作面內的反射槽波信號，適用于對煤層內地質構造（斷層、陷落柱等）進行探測；透射法將炮點和檢波器布置在工作面不同巷道內，接收工作面內的透射槽波信號，適合煤層厚度和煤巖類型的探測。
（四）緊跟學科技術前沿重視軟件操作
由于國內外石油公司眾多，開展地震勘探技術服務研究的公司發展迅猛，很多新技術不斷涌現，并很快應用到企業實際生產中。授課教師必須緊跟學科技術發展，以適應地震勘探領域信息快速發展的需求。在課堂中，教師可以穿插介紹國外最新地震勘探進展情況，把每年美國地球物理年會和中國地球物理年會上的研究進展和科研動態介紹給學生，以擴展學生的知識面。同時，這也有利于大四階段的畢業設計選題。目前地震勘探許多技術都已經商業化，都有成熟的商業軟件，在企業實際工作中，基本上都離不開專業軟件的使用，如地震數據采集中進行觀測系統設計的KLseis、Mesa，用于靜校正的TomoPlus等。地震數據處理相關軟件有Promax、CGG、Omega、Focus等，地震解釋軟件有GeoFrame、LandMark、Epos等。因此，在課堂上除了講授相關專業理論知識外，還應該重點介紹相關的軟件。如有條件，最好能夠讓學生都能動手操作，使學生能夠快速上手，利用相關軟件解決實際生產問題。
三、課內實驗教學項目設計
教學安排理論課時與實驗課時的比例約為7∶1或者8∶1，實驗室課時相對較少，主要安排地震數據采集和地震資料處理兩個項目實驗。地震數據采集實驗，包括地震波的激發和接收。由于實驗室模擬礦井巷道中煤層槽波傳播難以實現，所以仍以地面數據采集方式為主，利用實驗室擁有的重慶奔騰儀器廠產的BTW24道工程地震儀，采用錘擊震源進行激發，產生地震波，接收地震波。實驗采用分組的方式，每組學生各自設計觀測系統，布置檢波器，并操作主機進行數據采集。這可以鍛煉學生野外地震勘探數據采集水平，培養學生地震儀操作、觀測系統設計、檢波器布設、線纜連接、組織施工協調等能力。
地震數據處理內容龐雜，從抽道集、去噪、靜校正、動校正、水平疊加到偏移成像，每一個環節實現起來都相當復雜。現有的商業地震處理軟件基本上都運行在Unix或者Linux平臺，需要有工作站硬件支持，而建設工作站機房成本高、維護困難，學校尚不具備條件。因此，地震數據處理實驗項目可以利用現有的普通計算機機房，讓學生動手編程實現地震勘探涉及的基本原理。為適應不同學生的編程能力，可自由選擇C、C++、Fortran及matlab等程序語言，學生可以根據自身對編程語言的掌握程度隨意選擇。對于編程能力較強的學生，一般建議他們選擇C、C++等編譯性語言進行編寫。如果編程能力一般，那么可以利用matlab這種相對簡單的解釋化語言進行編程。
四、課程設計實踐環節設置
地質類專業的學生具有較強的地質理論基礎，走上生產崗位后，更適合從事地震資料解釋工作。為此，可以專門安排兩周的課程實踐環節，進行地震資料解釋課程實習。選擇某礦區典型地震資料，最好是構造相對簡單，斷層、陷落柱、采空區等有明顯特征。學生自己動手，通過對煤層和斷層的解釋，可以讓他們充分理解地震勘探資料解釋工作的相關流程及方法。如有條件，可在工作站上進行，或者讓學生采用手工方式進行地震剖面的構造解釋，并完成兩張構造圖。可采用分組制，四五個學生為一組，每個學生負責不同的環節，每組分為組長，解釋員和制圖員等。組長總體負責地震資料解釋工作，解釋員1到2名，負責解釋地震層位和斷層。制圖員負責將數據落實到圖紙，并完成構造成圖。這樣既可以鍛煉學生的專業知識，也可以培養學生的團隊協助能力。由于地震資料解釋多解性強，因此指導教師在實踐環節只講地震解釋的基本流程和方法，剩下的完全交給學生，以培養學生的自我學習能力和創造性。構造圖完成后，讓每個學生寫實習報告，并要求每個學生寫本次實習的心得體會，以及地震資料解釋中出現的問題和處理方法。
五、結語
勘探地震學是一門理論與實踐相結合的學科，應充分利用現有的教學資源，從理論、實驗和實踐三個環節加強對學生專業能力的培養，以提高學生對地震勘探的理解，讓學生適應快速發展的煤炭行業，為將來學生畢業后進入生產崗位能夠直接將學校所學知識應用到實際工作奠定良好的基礎。
[ 注 釋 ]
[1] 云美厚.“應用地球物理學”課程整合教學嘗試[J].中國地質教育，2013（87）：44-46.
關鍵詞： 蘇北地區；砌體結構；教學樓；安全性檢測；抗震鑒定
Abstract: taking a teaching building of multi-story masonry structure as an example, the paper introduces the building safety and the content of the aseismatic appraisal and testing method, analyzes the key parts of the monitor, identify, and points out that the teaching building in safety and seismic tectonic defects, seismic ability, the main problems of primary and middle schools in northern jiangsu province for the safety of the school and offers some Suggestions and aseismatic appraisal of the reference.
Key words: in northern jiangsu province; Masonry structure; Teaching building; Safety detection; Aseismatic appraisal
中圖分類號：TU352.1+1文獻標識碼：A 文章編號：
1 概述
2008年四川省汶川縣發生8.0級大地震，造成大批建筑物倒塌或嚴重受損，其中有不少是學校砌體結構教學樓，如聚源中學、鎣華中學等，均出現整座教學樓完全垮塌的現象，造成極為嚴重的人員傷亡。
我國江蘇省蘇北地區中小學建筑多建于20世紀80年代至2000年前后，大量采用砌體結構，房屋建筑平面布局多呈矩形，基本采用單面外廊式，教室大多采用縱、橫墻混合承重、大開間、大開窗，端部、中部或轉角等處設樓梯間，抗震性能較差，其中有相當一部分不能滿足目前的抗震設防要求，甚至不能滿足日常使用過程中的安全性要求，因此，對教學用房進行安全性檢測及抗震鑒定成為十分緊要的工作。本文以一多層砌體教學樓為例，詳細介紹了建筑物安全性及抗震鑒定的主要內容、檢測方法及側重點，指出教學樓在安全性及抗震構造缺陷、抗震能力等方面存在的主要問題。
2 工程概況
江蘇省徐州新沂市某小學教學樓建于1998年，建筑平面布局為長方形(見下圖2.1)，東西長約61. 6m，南北長約9.8m，房屋共4層，檐高為14.4m，層高均為3.6m，砌體結構，墻體采用普通粘土磚、混合砂漿砌筑，墻下素混凝土條形基礎，采用預應力混凝土空心板樓、屋面，平屋面，總建筑面積約為2400m2，設防烈度為8度，場地類別為II類，有地勘報告，無正規設計圖紙及施工資料。
圖2.1 新沂市某小學教學樓
3 現狀調查檢測
3.1 場地及地基基礎
3.1.1 地基現狀檢查
現場對該建筑上部結構進行檢查，未發現存在明顯的沉降裂縫、變形和位移現象，地坪面無沉降裂縫，場地無滑移跡象。
3.1.2 房屋垂直度檢測
采用投影法對房屋垂直度進行測量，經檢測，該樓傾斜率為0.8%~1.1‰，滿足規范要求。
3.2 建筑物結構體系
該樓建造時無正規設計圖紙，現場對房屋的結構進行現場調查和測繪，并繪制其建筑、結構圖紙。
3.3 整體性連接構造情況
(1) 墻體布置平面內閉合，縱橫墻交接處無開裂、咬槎不良現象；
(2) 抗震橫墻最大間距為9m，房屋最大高寬比為2.26；
(3) 外墻四角、縱橫墻交接處均設有構造柱。構造柱中最小的截面尺寸為240mm×240mm，最小配筋為4B14，最大箍筋間距為200mm；
(4) 每層樓(屋)蓋沿縱橫墻頂均設有圈梁環通。圈梁的截面高度最小為180mm，最小配筋為4B12，最大箍筋間距為200mm；
(5) 樓屋蓋均采用預應力混凝土空心板，在墻上擱置長度為100~110mm，板上無鋼筋混凝土現澆疊合層。
3.4 外觀質量普查結果
(1) 上部結構承重砌體不空鼓、無嚴重酥堿和明顯歪閃；
(2) 支承大梁的墻體無明顯裂縫及壓碎跡象；
(3) 樓(屋)蓋構件無明顯變形；
(4) 混凝土大梁表觀質量較好，未發現有受彎、受剪等結構性裂縫，無明顯變形、缺陷和損傷、腐蝕現象，鋼筋無銹蝕現象。
3.5 材料強度檢測
(1) 砌筑砂漿強度：采用貫入法進行檢測，經測，磚墻砌筑砂漿強度為2.6MPa~3.5Mpa；
(2) 粘土磚強度：采用回彈法進行檢測，經測，墻體粘土磚強度推定值為7.8MPa~9.5Mpa；
(3) 混凝土強度：采用取芯法進行檢測，經測，混凝土抗壓強度推定值為18.4MPa~23.1Mpa；
(4) 大梁配筋：采用電磁感應法進行檢測，經測，教室內大梁梁底主筋為3C25，箍筋為A8@200，保護層厚度為22mm~33mm。
4 安全性鑒定
4.1 第一層次(單個構件)鑒定評級
根據《民用建筑可靠性鑒定標準》第4.1.2，4.1.5條及第4.2、4.3節規定，單個構件的安全性鑒定，應按承載能力、構造、不適于繼續承載的位移以及裂縫等四個檢查項目，分別評定每一受檢構件的等級，并取其中最低一級作為該構件的安全性等級。構件承載力驗算，按現場實測材料強度，磚按MU7.5，砌筑砂漿按M2.5，采取驗算與觀察檢查相結合的方法進行鑒定。
該房單個構件的安全性等級評定結果見表4-1：
表4-1 單個構件安全性鑒定評級
單個砌體構件 單個砼梁構件 單塊板構件
均為bu級 均為bu級 均為bu級
4.2 第二層次(子單元)鑒定評級
第二層次鑒定評級，劃分為地基基礎、上部承重結構和圍護系統的承重部分三個子單元，分別按《民用建筑可靠性鑒定標準》第6.2、6.3、6.4節的規定進行評定。該房子單元安全性鑒定評級結果見表4-2：
表4-2子單元安全性鑒定評級
名稱 評級項目 安全性
鑒定評級
地基基礎 上部結構反應 地基穩定性 Au
建筑物上部無沉降裂縫 場地地基穩定，無滑動跡象
上部承重
結構 構件安全性等級 整體性等級 側向位移等級 Bu
墻 梁 板 Bu Au
Bu Bu Bu
4.3 第三層次鑒定
鑒定單元安全性鑒定評級根據其地基基礎和上部承重結構的安全性等級進行評定，并取其中較低等級作為其安全性等級，見表4-3：
表4-3鑒定單元安全性鑒定評級
名稱 鑒定單元安全性鑒定評級項目 安全性
鑒定評級
地基基礎 上部承重結構 圍護系統
鑒定單元 Au Bu Bu Bsu
5 抗震鑒定
該樓建于1998年，根據該建筑具體情況，按重點設防類(乙類)、B類建筑進行抗震鑒定，抗震措施按9度進行檢查，按設防烈度8度進行抗震驗算。
5.1 地基和基礎
經現場察看，未發現墻體有因不均勻沉降而產生的裂縫及場地滑移跡象，無嚴重靜載缺陷，房屋垂直度滿足《建筑地基基礎設計規范》中“當H≤24m時，傾斜率允許值為4‰”的規定。
經查閱本工程地質勘探報告，地基主要受力層范圍內土層分布穩定，不存在軟弱土及液化土層，根據《建筑抗震鑒定標準》第4.2.2條，不再進行地基基礎的抗震鑒定。
5.2 上部結構
5.2.1 抗震措施鑒定 (見下表5-1)
表5-1抗震措施鑒定結果
從以上抗震措施鑒定結果得出，該樓抗震構造措施中有多項不滿足要求，按《建筑抗震鑒定標準》GB 50023-2009第5.3.12條要求，采用樓層平均抗震能力指數方法、樓層綜合抗震能力指數方法和墻段綜合抗震能力指數方法，綜合考慮構造的整體影響和局部影響，對現有砌體房屋進行抗震分析。
(1) 樓層平均抗震能力指數的計算
根據《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.13條，樓層平均抗震能力指數按下列公式計算：
βi=Ai/(Abiξ0iλ)
(2) 樓層綜合抗震能力指數的計算
a. 體系影響系數取值
根據抗震構造鑒定及《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條表5.2.14-1的規定，體系影響系數取ψ1=0.765。
b. 局部影響系數取值
根據抗震構造鑒定及《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條表5.2.14-1的規定，局部影響系數ψ2=0.9。
(3) 根據《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條按下列公式計算樓層綜合抗震能力指數：
βci=ψ1ψ2βi
(4) 墻段綜合抗震能力指數的計算：
βcji=ψ1ψ2βij
βij=Aij/(Abijξ0iλ)
(5) 對該樓進行抗震承載力計算，計算結果見表5-2
表5-2各層抗震承載力計算結果
5.3 綜合抗震能力評定
根據抗震措施鑒定結果及抗震承載力驗算結果，按照《建筑抗震鑒定標準》第5.1.4條的要求對該樓的抗震能力進行綜合分析，其綜合抗震能力評定為不合格：即不滿足B類砌體結構建筑抗震鑒定要求。
6 適修性評估
根據《民用建筑可靠性鑒定標準》第3.3.4條及現場檢測、安全性及抗震鑒定結果，對該樓進行適修性評估，見表6-1：
表6-1該教學樓適修性評級結果
子單元名稱 子單元中每種構件 適修性評級結果
構件名稱 安全性鑒定 抗震鑒定 子單元中每種構件 子單元
地基基礎 ------ Au 各樓層綜合抗震指數均
上部結構 砌體結構 Bu
混凝土結構 Bu
圍護系統 砌體結構 Bu
鑒定單元適修性評級結果表
子單元適修性評級項目 評級結果
地基基礎 上部承重結構 圍護系統
鑒定單元
Br
7 主要存在問題及處理建議
根據現場檢測、安全性鑒定及抗震鑒定結果，該教學樓目前主要存在以下影響結構安全性的問題：
1、該建筑部分抗震構造措施及綜合抗震能力不滿足國家現行規范的相關要求；
2、該建筑部分墻段實際的局部尺寸不滿足《建筑抗震鑒定標準》的相關要求；
3、該建筑房屋高寬比為2.26，超出《建筑抗震鑒定標準》規定的限值，不符合《建筑抗震鑒定標準》規范第5.3.3條的規定要求；
4、該建筑最大抗震橫墻間距為9.0m，不符合《建筑抗震鑒定標準》規范第5.3.3條中表5.3.3-1的規定要求；
5、該建筑樓蓋采用預應力混凝土空心板，空心板與圈梁或樓層梁的連接不到位，且缺少鋼筋混凝土疊合層與圈梁或樓層梁的整體連接，樓蓋整體性較差。
關鍵詞 水土保持型；針闊混交林；營林技術；農墾北安分局；山地丘陵區
中圖分類號 S725.2；S725.22 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2012）01-0230-01
農墾北安分局山地丘陵區位于小興安嶺北坡，水分條件較好，年降水量560 mm，熱量條件稍差。地貌特征以山地和舒緩丘陵為主，經過多年的耕作之后，土壤有機質含量較低，部分耕層厚度在15 cm以下，石礫含量15％～30％，pH值6.0~6.5，土壤肥力差，含水量和蓄水能力低。以落葉松、水曲柳等用材林樹種營造水源涵養林，既能保持水土，又能涵養水源，發揮生態經濟效益。選用鄉土樹種興安落葉松造林，林木生長快，防風固沙、涵養水源效果明顯，經濟效益高；15年即可間伐，35年即可主伐利用。適宜推廣區域為北安分局各農場的淺山區荒山造林和退耕還林地。
1 整地
一是穴狀整地。適用于荒山宜林地，在灌木坡上先進行割帶，在草地上要先揭去草皮，然后進行穴狀整地，一般要求穴徑50 cm、深20～25 cm，翻碎土壤，濾凈樹根、石塊。在陡坡上要使穴面外高內低，蓄水保墑。在濕潤的緩坡上要使穴面呈丘形，以免穴內積水，影響苗木生長。二是五鏵犁開溝整地。適用于緩坡荒地和大面積荒山宜林地，采用改裝的五鏵犁沿等高線開溝，開溝寬50 cm，兩側翻出垡面30~50 cm，形成約1 m的生土帶，帶內不長草，方便造林，減少撫育次數，降低作業成本。
2 苗木準備
造林應選擇興安落葉松和水曲柳、白樺等針闊葉樹為主的鄉土樹種。興安落葉松，落葉喬木，高達30 m，胸徑達60~90 cm。喜光性強，10年以內稍耐側方庇蔭。對水分要求較高，以土層深厚、肥沃、排水良好的北向山中下腹的緩坡及丘陵地帶生長最好[1]。集中分布在黑龍江省大興安嶺及小興安嶺，尤其在大興安嶺極為普遍，是黑龍江省主要采伐利用的優良樹種，蓄積量多，為我國所需木材的重要來源。
興安落葉松造林采用二至三年生苗，地徑達0.35 cm以上的針葉樹換床苗，盡量隨起隨栽，根系過長應適當切根，苗木存放時間較長或天氣干燥時應進行浸水或蘸泥漿，并采用ABT生根粉溶液10～30 mg/kg浸根。做好補植用容器苗的育苗工作，補植苗數量不應少于當年造林用苗量的15％。
3 混交造林
落葉松株行距1.5 m×2.0 m或2.0 m×2.0 m；栽植密度為3 330株/hm2或2 500株/hm2。結合撫育采伐，形成帶狀或塊狀的采伐跡地，有目的地保留采伐跡地上的水曲柳、白樺等闊葉幼樹。在采伐跡地上營造興安落葉松，形成針闊混交林，有利于落葉松和水曲柳的生長。根據東北林業帽兒山實驗林場對十年生的水曲柳落葉松帶狀混交林及純林的調查，結果表明水曲柳在混交林中明顯增產，高生長比純林增加12.1%~25.5%，胸徑生長增加12.7%～32.3%；落葉松在混交林中也表現出增產的趨勢，高生長比純林增加4.1%，胸徑生長增加12.5%，中間關系屬雙方有利[1]。
對面積較大的地塊營造混交林，混交方式采用塊狀和帶狀混交，混交類型以針闊混交為主。在撫育采伐過程中，原有植被中如有水曲柳和白樺等闊葉幼樹生長，則應均勻保留一定數量的闊葉幼樹，在栽植落葉松后，形成株間混交，達到栽針保闊、降低造林成本，形成針闊混交林。
興安落葉松造林采用植苗造林方法，又稱為栽植造林，是以已經形成根系和莖干的苗木為造林材料進行栽植的造林方法。該造林方法具有以下優點：具發育良好的根系和地上部分，抗性強；幼樹生長快，郁蔽早；用種量小，特別適用于種源少、價格昂貴的珍稀樹種造林。該造林方法中影響苗木成活的因素為：一是苗木活力。苗木生活力受遺傳品質、苗木質量和含水量影響，苗木從圃地以裸根的形式起出后，需要做好起苗、根系保護工作，強調苗木的假植與貯藏。二是造林地土壤水分和溫度。土壤水分、溫度適宜是苗木根系恢復的關鍵，因此選擇適宜的造林時間尤為重要。三是種植技術。根系舒展，與土壤密接，避免窩根和空隙。深度適宜，超過原土痕。深栽雖能保證水分，但溫度較低。營造興安落葉松林以春季頂漿造林為主，雨季造林和秋季造林為輔[2-3]。
4 撫育管理
一是補植。為提高成林速度，要抓住當年雨季到來的時機進行補植，一般雨季補苗采用當年春季培育的落葉松或樟子松容器苗進行補植，使當年造林成活率達到85％以上[4]。二是撫育管理。退耕還林后，造林第1年幼林撫育進行3次、第2年進行2次、第3年進行1次。三是林木管護。在退耕還林地塊的管護上，明確造林主體，明晰責權利，堅決不造無主林，防止毀林案件發生。
5 參考文獻
[1] 周以良.黑龍江樹木志[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，1986：34-36.
[2] 張彥東，谷艷華.水曲柳落葉松人工幼齡混交林生長與種間競爭關系[J].東北林業大學學報，1999（2）：6.
