時間：2023-03-16 16:36:09
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高校輔導員是高校思想政治教育的直接傳播者，是高校學生思想的啟蒙者、價值觀念的引領者、人生成長的培育者。高校輔導員的思想政治水平和道德情操如何，不僅展示著輔導員群體素質的高低，更直接影響著高校學生的世界觀、人生觀、價值觀。加強高校輔導員師德建設，是從實現中華民族偉大復興的中國夢的高度出發，對于培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，全面實施科教興國和人才強國戰略，加快推進社會主義現代化建設的必然要求，同時對于打造優秀高校教師隊伍、提升人才培育質量、推進高等教育事業發展，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，有著重要的作用。當前對于高校輔導員師德建設的研究主要通過外部的途徑來實現，比如加強師德宣傳、開展師德專項培訓、嚴格師德考核、注重師德激勵、嚴肅師德懲處等，這些方式和方法對于提升師德、減少師德失范有一定的作用。但師德的強烈主觀性使得這些途徑存在不足，因此基于自我領導的高校輔導員師德建設就顯得重要。
2自我領導的高校輔導員師德建設內涵
自我領導這一概念是在特定背景下提出來的，主要是源于領導科學理論中研究重心的下移。1986年Manz在《管理學學會評論》上發表了《自我領導：組織中自我影響過程理論的拓展》，這篇論文被公認為是自我領導理論形成的奠定文獻。在這篇論文中，自我領導被解釋為領導自我朝著目標績效趨近的自我影響過程，不管任務的完成是源于內在激勵還是外在激勵。自我領導的概念在后來的研究中，不同的學者分別給出了不同的概念界定。本文采用趙國祥、梁瀚中（2011）的定義：自我領導是個體基于自身的特征、認知和需求，采取一定的自我引導和自我激勵行為策略，從而達成目標績效的自我影響過程。它包括三個維度行為聚焦策略（自我觀察、自我目標設定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示）、內在獎賞策略（思維聚焦于內在獎賞）、建設性思維策略（預想成功表現、自我對話、評價原有信念和假設）。基于自我領導的高校輔導員師德建設主要內涵是強調一種由內而外的師德修養提升過程，它通過高校輔導員的行為聚焦、內在獎賞和思維模式三種策略來達到師德建設效果。師德建設的行為聚焦策略旨在提高高校輔導員思想道德修養的自我認知，充分認識到自身道德修養提升的重要意義，自我進行師德建設目標設定，自我觀察和自我提示修正師德失范行為，從而引導自我進行行為管理，鼓勵能達成良好師德目標的積極、意愿行為。師德建設的內在獎賞策略的目的在于使高校輔導員注重于學生思想政治教育、日常事務管理或其他工作中令人愉快的部分，重在使高校輔導員享受工作本身，從而獲得工作中的勝任感、自主感。師德建設的思維模式策略目的在于使高校輔導員和學校形成積極的思維模式，抑制消極或扭曲、極端的思維方式，制定有效的輔導員師德評價、考核方式，從而幫助高校輔導員有效達成師德建設目標。
3基于自我領導的高校輔導員師德建設策略
道德修養和品質是非常主觀的，只會通過人的行為在客觀世界反映出來。道德修養只有真正地內化于心才能實實在在地外化于形。高校輔導員師德建設的策略，已有的堅持價值引領、注重宣傳教育、強化崗前培訓、規范政策保障等提升方式往往是滯后的、被動的，基于自我領導的高校輔導員師德建設則是突出強調高校輔導員由內而外的師德修養提升，強調在外部影響的基礎上更要注重輔導員的自我領導。
3.1強化師德建設的行為聚焦
將師德建設擺放在高校輔導員選拔和培養的首要位置，突出強調高校輔導員德育教育過程中的自我觀察、自我目標設定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示。自我觀察就是要求高校輔導員查驗自我師德的行為，這樣便于提高高校輔導員的自我認知，使他們明白良好的師德與師德失范，明白哪些需要強化，哪些需要減少。在自我觀察的基礎上，高校輔導員更能有效地設定師德建設目標。師德目標的設定可以分為隱性的和顯性的，隱性的目標建構在自己的內心中，而顯性的目標則是展露在日常的學習和工作中。而自我獎勵則可以用來強化高校輔導員那些令學生、學校和社會滿意的行為，從而有效地達成目標。同樣，自我懲罰也可以有效地塑造高校輔導員的意愿行為，只不過是從自我獎勵相反的角度，即通過減少師德失范等消極行為的方式。自我提示用來鼓勵積極行為，減少消極行為，比如高校輔導員可以通過寫師德評價表或列任務單等方式來把精力集中于塑造師德養成目標。總之，就是要求高校輔導員通過一系列自我約束、自我提高、自我管理的途徑，提高師德建設的自我認知，強化師德建設的行為聚焦。這種強化的師德建設的行為聚焦，真正從心理層面使輔導員的師德建設轉化成一種強烈的自我認知，有助于輔導員完成良好價值觀念、理想信念的樹立。
3.2突出師德建設的內在獎賞
堅持從品德優秀、成績優異、能力突出，致力于高校教育事業的師資隊伍中選拔高校輔導員。通過師德教育重點加強社會主義核心價值觀教育，重視理想信念教育，使之成為高校輔導員日常工作中令人愉快的部分。高校輔導員追求良好的師德、優秀的作風是一件愉悅的過程，而這種愉悅的過程既是高校輔導員工作的一部分，又是學校教育環境的一部分。使輔導員享受工作或任務本身，從而獲得工作或任務中的勝任感、自主感。一方面要在社會上營造一種尊師重道的良好氛圍，另一方面要在高校輔導員德育教育中優化德育教育方式，采用高校輔導員喜聞樂見的教育方法，充分利用電視、網站、微信等新媒體方式，增強高校輔導員德育過程的愉悅性。同時，學校要培育優秀的校園文化，把培育良好師德師風作為高校校園文化建設的核心內容，挖掘師德楷模、展示優秀事跡，形成一種積極、健康、快樂的師德建設氛圍，使師德建設轉化成一種持續性的內在獎賞，增強師德教育的有效性。在構建輔導員自我激勵方面，側重制定一些能夠真正激發他們內在動力的條款，輔導員自己可以制定師德教育自我獎勵機制，利用一些小獎勵激勵自己強化師德教育；學校層面則可以探索更多渠道，比如予以更多的自，更多地參與學校管理事務的權利，在學生思想政治教育上能夠采用更靈活的方式等。
3.3創新師德建設的思維模式
高校輔導員職業道德建設，必須基于一定時期高校輔導員職業道德建設的現狀。當前高校輔導員職業道德建設取得了長足發展，12萬余名專職輔導員和4萬余名兼職輔導員職業道德狀況總體良好，但對照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等相關要求，還存在以下三方面的問題。
（一）輔導員崗位能力素質不夠全面
球、聯動中國的重要新媒體平臺迅速成長壯大，紛繁多樣的信息內容借助這些新媒體平臺進行廣泛傳播，擴大其自身的影響力，信息內容的多元化加劇了價值觀念的多元化。新媒體時代開放的傳播平臺和平等的話語體系，對傳統高校思想政治教育話語體系構成沖擊，對輔導員崗位能力素質提出更高要求。大學生正處在社會化關鍵階段，心理、思想容易受到外界因素的影響，新媒體在潛移默化中影響著大學生的價值觀念。部分輔導員缺乏與時俱進的知識結構、教育理念和創新思維，對大學生進行教育與引導的理論基礎和職業能力不足，無法滿足當代大學生身心發展的需要。
（二）輔導員考核評價機制不夠完善
近年來，國家教育行政部門雖然出臺了不少有關教師職業道德建設方面的文件。但在高校貫徹落實中，缺乏針對輔導員群體的具體制度和措施，沒有針對新媒體時代輔導員崗位特點建立行之有效的輔導員職業道德評價、考核和激勵約束機制。輔導員實際工作主要圍繞大學生思想政治教育和日常學生事務管理展開，新媒體是工作開展的重要載體，但由于工作內容靈活性較強、工作過程較隱性等特點，高校對輔導員職業道德缺乏行之有效的考核評價，制度建設滯后，工作機制不完善。在日常管理中，重輔導員業務素質和工作技能的提升，針對職業道德的過程管理較少。在崗位考核中，缺乏科學的量化指標來評價輔導員職業道德狀況。從而使日常管理和崗位考核等手段沒有發揮應有的導向作用，未能對輔導員職業道德狀況作出客觀公平的考核評價。
（三）輔導員職業發展路徑不夠明確
盡管國家頒布了支持輔導員隊伍建設的政策，明確規定輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，吸引了一些優秀人才從事輔導員事業。但是一些高校輔導員選拔標準不夠明確，輔導員入職后培訓體系不夠健全，造成輔導員崗位的人崗匹配度不高，不能適應新媒體時代對于輔導員的客觀要求。部分高校對輔導員工作配套支持政策不足，對于新媒體環境下高校輔導員職業能力培養與輔導員晉升、職稱評聘、進修深造等關系輔導員隊伍可持續發展的問題重視程度不夠，輔導員隊伍建設和發展的政策往往得不到真正落實。客觀上造成了輔導員職業地位和職業公信力不高，廣大師生對輔導員工作的職業認同不強。輔導員找不到向縱深發展的職業路徑，積極性受到挫傷，職業認同感降低，缺乏提升職業道德的動力。
二、新媒體時代高校輔導員職業道德建設的若干舉措
（一）進一步嚴格輔導員準入標準
職業道德建設必須建立在從業人員具有一定的職業能力基礎上，否則，職業道德就無從談起。因此，把好準入關是加強新媒體時代高校輔導員職業道德的基礎。思想政治教育工作具有自身的規律和特點。新媒體時代的大學生思想活躍，需求日趨多元，新媒體顛覆了大學生獲取信息的方式，各類新媒體平臺上思想碰撞日趨頻繁，文化交鋒日益明顯，在不知不覺中對大學生價值觀念、思想意識、行為方式產生不可忽視的影響。“三年一個小代溝，五年一個大代溝”。輔導員必須具備新知識、新技能，擁有開闊的眼界視野、復合的知識結構，具有良好的人文素養，才能創新工作方式，與學生無代溝地溝通交流，在輕松愉悅的環境中引導學生的思想成長。要通過明確嚴格的輔導員準入標準，選拔政治強、業務精、紀律嚴、作風正，具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，具有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力、教育引導能力、調查研究能力和運用新媒體開展工作能力的輔導員，進而提高輔導員職業道德水平。
（二）進一步完善輔導員培訓體系
《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013~2017年）》提出，要抓住輔導員職業道德培養重要環節，教育引導輔導員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。輔導員的工作內容涉及教育學、管理學和心理學等諸多學科知識的運用，因此對于嚴格標準選拔出的輔導員仍需要通過培訓來不斷完善他們的知識體系，提升崗位工作技能，加快職業道德的養成。職業道德建設也是一個道德的自我提升、自我發展和自我完善的過程，必須通過輔導員對職業道德修養的不斷提升，做到學為人師、行為人范，承擔起育人職責。要完善現有的輔導員培訓體系，與新媒體時代相適應。在具體落實上將職業道德擺到突出位置，貫穿輔導員培訓的各個環節。將輔導員自我學習與組織培訓相結合，日常培訓和專題培訓相結合，業務知識進修和專業知識培訓相結合，不斷提高輔導員的職業道德水平。
（三）進一步健全輔導員考核機制
關鍵詞：高等教育；輔導員教育；文化育人
作者簡介：古志華（1974-），男，廣西鹿寨人，柳州職業技術學院黨委宣傳部，講師。（廣西 柳州 545006）
基金項目：本文系國家社會科學基金重點項目（項目編號：12AGL003）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0134-02
作為現代文化機構，文化育人是高校履行文化傳承與創新使命的基本途徑。高校輔導員是高校文化育人最重要的一線組織者和管理者，他們的文化育人能力如何直接影響著高校文化育人的效果。各高校必須深刻理解高校輔導員文化育人能力提升的重要意義，探索提高輔導員文化育人能力的方式和途徑。
一、文化育人能力是輔導員工作上臺階的重要條件
廣義上的教育被認為泛指一切有目的地影響人的身心發展和社會實踐的活動，如果也從廣義上來看教育與文化之間的關系，教育的實質就是傳承文化、促進文化創新的活動。教育活動是有目的、有計劃、有組織開展的活動，但是從文化傳承和創新的層面統籌教育事業，推進教育教學改革，落實文化育人目標，則是一項仍然需要努力推進的工作。為此，一方面需要有目的、有計劃、有組織地開展文化育人工作，另一方面則需要不斷提高教育工作者的文化育人能力。
輔導員在我國高等教育教師隊伍中地位特殊，承擔著學生思想政治教育、日常管理、學習生活指導等多方面的工作，特別是教育和指導工作對學生的學習提高、人格健全與素質培養具有重要作用，需要輔導員自身具有豐富的知識、健全的人格和良好的綜合素質，也就是輔導員自身對人類文明成果必須要有了解，對文化發展的方向和趨勢有著正確地把握，能夠較好地運用人類文明成果教育、指導學生，這實際上就是要求輔導員要具備一定的文化育人能力，只有具備了一定的文化育人能力，輔導員才能適應新時期高校育人工作的要求。
高校輔導員的文化育人能力在輔導員個體能力結構中具有統領作用。長期以來，高校輔導員由于工作任務和目標的綜合性，一直被要求要具備較為綜合的工作能力，如組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等。從更深的層次看，組織協調所運用的知識和方法、面向學生開展宣傳教育所需要統籌運用的內容、與人溝通所用的素材、調查分析所關注的對象等，都與人類文化成果有著密切聯系，應變能力實際上也是充分學習和運用人類文化成果的效果。可見，輔導員的工作內容主要就是運用文化資源作為教育內容和手段，對學生施加影響，從而實現育人目標。相對于其他具體的能力來說，文化育人能力實際上是更為綜合、全面的能力，文化育人能力在輔導員能力系統中具有統領作用。如果說原來要求的綜合能力只是把輔導員能力分散成組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等多個方面來看的話，現在要求的文化育人能力則是把高校輔導員的能力作為一個系統來認識，把輔導員的工作和能力提到了更高的層面。
在新時期，隨著經濟全球化趨勢的發展，文化的交流和競爭已經成為國家與民族生活的重要方式，文化傳承與創新使命被提高到了前所未有的高度，加上信息技術的發展和網絡的普及，文化傳承與創新又面臨著更為復雜的環境，辦學的開放性與多元文化的滲透、社會轉型期各種不良思想和觀念的侵襲并存，學生在思想文化、倫理觀念、道德意識等方面面臨著更為復雜的外部因素，學生的成長不再單純表現為思想觀念的成長，更需要輔導員從更寬、更高的視角開展教育和指導工作。文化育人視角的引入，是輔導員在新時期開展學生工作的新要求、新視角和新臺階，輔導員應該與高校管理者一起，不斷地研究與探索新形勢下開展文化育人工作的途徑和方法，總結文化育人的實踐經驗，把握文化育人工作的規律和要求，提高文化育人的能力。
二、輔導員文化育人能力的基本結構
文化育人能力是輔導員運用文化成果教育和指導學生，培養學生文化創新意識和能力，實現人才培養目標的能力，主要體現在對相關文化元素和知識的理解、運用和創新能力上。具體來說，輔導員的文化育人能力應至少包括以下幾方面：
1.對已有文化成果的學習能力
對已有文化成果的學習能力是指輔導員在正式學習或非正式學習環境下，通過自我學習，豐富文化知識，掌握文化理論和方法，提高文化育人水平的能力。在知識經濟時代，人類文化發展迅速，相對時間內的文化增量非常巨大，這就要求輔導員必須具備良好的學習能力，能夠緊跟文化發展的步伐，與時俱進地以快捷、簡便、有效的方式準確獲取對自己的成長和工作有用的文化知識、信息，并在學習的過程中能把新的文化知識融入自身已有的知識體系，改變已有文化知識結構，從而具有更強的文化適應能力。因此，從開展文化育人視角上看，良好的文化成果學習能力是輔導員整體文化能力的基礎。
2.具備較強的文化意識
文化意識是輔導員對待文化的觀念和態度，并非一般概念下的“能力”因素，但是由于文化意識與文化行動具有密切的關聯性，本文將其作為一項重要的能力因素來看待。只有對文化有一定程度的了解和掌握，才能對其產生相應的認識和態度，因此文化意識應建立在一定的文化學習能力和學習過程的基礎之上。但并不是只要學習就一定會形成正確的文化意識，僅僅對人類文化有所了解還遠遠不夠，輔導員必須重視先進文化理論的學習，形成正確的文化價值觀，才能形成健康的文化意識。輔導員只有具備了較強的文化意識，才會在工作中自覺開展以文化人、以文育人，自覺堅持文化育人的原則和方法，逐步豐富自身的文化知識，提高自身的文化修養，運用文化的力量為工作服務。作為文化育人的組織者、執行者的輔導員，較強的文化意識既是自身文化素質的重要組成部分，也是做好文化育人工作的重要前提。
3.一定的跨文化交流能力
在當前經濟全球化和文化交流日益頻繁的現代社會，對不同文化間差異性的正確認知、跨文化交流重要性的認同，特別是具備一定的跨文化交流能力，已經成為人們適應社會生活需要和工作要求的重要表現。我國是一個多民族國家，各民族均具有自身特殊的文化，同一民族生活在不同的區域也會形成各自不同的文化特點，高校學生來自于不同的民族、國家，共同生活在同一校園，跨文化交流成為學生之間、師生之間交流的常態，輔導員是學生生活和學習的組織者、管理者、指導者，擁有良好的跨文化交流能力意味著輔導員能在日常工作中保持著較強的文化敏感性，能夠敏銳地感覺并客觀地觀察、評估和理解不同的文化差異，正確運用不同民族、地域民族文化資源開展教育，發揮自身在學生學習、生活中的主導作用。
4.較強的文化成果展現力
人是文化的產物，文化成果在一個人身上的展現方式體現著一個人的文化修養，輔導員是學生的導師，他們的一言一行對學生具有潛移默化的作用，善于把人類優秀文化成果展現在自身的言行之中，是輔導員運用文化成果能力的重要標志，也會對學生的學習和成長產生促進作用。同時，文化源于社會生活，不同的文化成果往往對應著相應的文明規范和風俗習慣，這些文明規范和風俗習慣實際上是人類社會正常運行需求人們共同遵守的最起碼的行為準則。對于輔導員來說，良好的文明規范執行力體現的正是自身良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，能夠在言行中很好地展現出良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，既能夠向學生提供良好的行為示范，也有利于贏得學生的尊重，提高自身文化育人工作的效果。
5.文化成果的綜合運用能力
學習能力、文化意識、跨文化交流能力、文化成果展現力都是輔導員文化育人的重要方面，這些能力都是指向輔導員自身的，要想使這些能力發揮更大的作用，達到文化育人的要求，輔導員還必須具備指向學生的文化成果綜合運用能力。從廣義上講，所有教書育人的活動都是教育者對文化成果的運用，輔導員文化意識、文化學習能力、跨文化交流能力、文化成果展現力的形成，只是為輔導員開展面向學生的文化育人工作準備了條件，形成了被動的文化影響力，而要達成文化育人的目標，輔導員必須有目的、有計劃、有方法地主動開展文化育人工作，這就需要輔導員具備文化成果的綜合運用能力。
三、輔導員文化育人能力的養成
輔導員的文化育人能力本質上是一種主觀的能動水平，但它的形成與內部因素和外部因素均有著密切的聯系。
從內部因素上看，輔導員文化育人的能力表現在自身的文化育人過程之中，是在文化知識和育人技能基礎上的發展。因此，從輔導員自身角度來說，培養文化育人能力必須要加強文化知識和理論的學習，理解文化的價值和意義，一定程度上掌握文化發展和文化育人的方向與規律，并在此基礎上確定自己文化育人能力提升的目標，制定并努力執行自身的行動計劃，然后確定自己文化育人能力的新目標，由此進入學習提高的良性循環。行動計劃包括實踐文化育人的行動計劃，確定以何種形式向學生傳播何種文化內容，組織開展什么樣的文化活動，對學生文化素質的提升效果如何開展評估，如何進一步改進行動計劃等。
從外部因素上看，輔導員所在的高校是輔導員文化育人能力提升的最主要推動主體。這就要求高校的領導者必須要有文化育人的觀念，重視文化育人工作和輔導員隊伍文化育人能力的提高，把輔導員隊伍文化育人能力的提高納入工作日程。在全面加強文化建設，為輔導員文化育人能力的提高提供良好環境的同時，還應建立相應的培養機制，將文化育人能力的提高納入輔導員培養計劃，根據實際需要制定學習方案，落實相應的學習培訓活動，同時研究制定相應的激勵措施，切實鼓勵輔導員積極開展提升文化育人能力的學習、鍛煉和研究活動，適時開展輔導員隊伍文化素質培養工作的評估和改進工作，增強相關工作的針對性和實效性。
參考文獻：
[1]楊連生，肖楠.大學學科文化育人的機理、機制與辯證思考[J].思想教育研究，2011，（3）.
[2]章兢，何祖健.從“知識育人”到“文化育人”——整體論視野中的大學素質教育[J].高等教育研究，2008，（11）.
一、高校輔導員教育管理中的公平
1.教育中的公平
在各個領域中，公平問題是普遍存在但又是不容易解決的難題，而在教育領域，公平是人生公平的起點。所謂教育公平，是指按照一定的比例平等分配的原則讓受教育者能夠平等地享受教育的權利。教育公平的基本要求是保障每個公民都有同等的權利接受教育。
2.高校輔導員教育管理中的公平
從社會未來發展的角度來說，大學校園是培養人才的聚集地，大學生是祖國未來的希望，因為還沒真正步入社會，所以大學生的世界觀、人生觀和價值觀都還尚未成熟，需要在高校里得到磨練和成長。而在學校中，高校輔導員的一言一行都時時刻刻影響著大學生。其中輔導員采取公平的管理方式，是對大學生“無聲的教育”，這樣的教學方式會隨著時間流逝慢慢成為大學生生活的一部分，為大學生將來步入社會之后公平處事起到榜樣作用。從高校學生的角度來說，生活在大學校園，作為校園的一分子，每個學生做任何事情都希望得到公平對待。倘若學生在接受教育的時候沒有得到公平待遇，學生將會對輔導員甚至學校產生消極情緒，這不僅對學生全面發展有影響，還會影響學校的教育質量。在高校管理中，輔導員只要盡力做到公平處事，就能夠大大提高學校教育管理效率，還能夠轉變學生對輔導員的看法，學生的學習自覺性也會提高。從輔導員的角度來說，輔導員在教育管理工作中做到公平是基本原則，應當公平對待每一個學生，絕對不能因為學生的家庭背景不同、成績高低等將學生差別對待，否則將會給學生帶來嚴重的精神傷害。輔導員應該認識到每一個學生在權利上都是平等的，對每一個學生都應該公平看待。
二、創建一個和諧公平的校園環境
1.追求道德性公平
針對教育公平問題方面的探討，往往重視的都是政策上教育的公平，然而對于很多人來說，在追求教育公平時不僅表現為政策上的公平，而是追求在接受教育時身心也能夠得到公平對待。例如少數民族學生能否在真正意義上享受到教育的公平，適合身心需要的發展教育，都取決于高校輔導員能否在教育管理工作中體現道德性公平原則。道德性公平是指教師在教育中貫徹落實公平原則，平等對待每一個學生。因為少數民族學生以前的生活環境不同，所以在大學里需要輔導員根據其性格或行為差異明確教育管理方式。
2.保障權益性公平
學生的權益既包括國家教育規定的受教育權，又包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在高校教育管理工作中，輔導員要確保每一位學生的合法權益，尤其要關注少數民族學生的合法權益。例如，在面向全校開放的食堂專門設置一些具有民族特色的窗口，讓少數民族學生和普通學生更好地融合在一起，促進全校學生身心的健康發展。
三、結束語
綜上所述，在高校教育管理工作中，輔導員要提升自身作為教師的公平意識，樹立正確的公平觀念。輔導員積極創建和諧公平的校園環境，通過追求道德性公平和保障權益性公平來保證大學生在接受教育過程的公平性，引導大W生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高高校教育的公平性和教育質量。
參考文獻：
Abstract: The instructor is the College university student Ideological and political education backbone force, is the university student healthy development shepherd, the leading the way person and the intimate friend. How studies to construct a high quality, the powerful political assistant to work the troop, regarding completes the university ideology political works to have the vital practical significance and the theory significance. Current university instructor troop and construction main existence: The troop structure is unreasonable,, the job category is indefinite, career development space small and so on questions. To further strengthen and improve the university student Ideological and political education, must propose the corresponding countermeasure.
關鍵詞:高校輔導員隊伍現狀問題對策
Key word: University instructorTroop Present situationQuestion Countermeasure
一、輔導員隊伍建設中存在的一些不容忽視的問題
隨著社會主義市場經濟體制的確立和迅速發展,我國高等教育的改革不斷深化,大學生的思想政治教育工作引起了黨和國家的高度重視。但高校輔導員隊伍建設仍然存在以下幾方面的問題,本文將針對這些問題,提出加強高校輔導員隊伍建設的對策和措施。
1.1 輔導員隊伍結構不合理
1.1.1人員配備不足
隨著我國高等教育體制改革的全面推進,學生的質量、素質有所下降,進而出現了高校教學資源緊缺、輔導員人手不足、思想政治教育工作不利等現象。輔導員帶的學生越多,事務性工作就相對越多,就沒有更多時間和精力去做大量細致的思想政治工作。此外,由于學分制和后勤社會化的逐步實施,輔導員工作的職能也將發生細微的變化并有所延伸。學校機構精簡后,幾乎所有行政后勤機關都不直接對學生服務,各類煩瑣事務統統壓在輔導員身上。
1.1.2年齡結構不合理
從輔導員的年齡結構上看,絕大多數高校的輔導員是從應屆畢業生中選拔的,年齡普遍偏小,缺乏人生經歷和工作經驗。從輔導員的專業結構上看,許多輔導員基本上沒有經過專門的培訓,缺乏系統的理論功底,工作主要靠過去當學生干部的經驗開展。
1.2輔導員工作性質不確定,工作對象變化大
隨著招生規模的不斷擴大,輔導員的所帶班級和人數也在增加,針對目前大學生自理能力、自主學習能力、實踐能力、學生特點等方面存在的種種問題,輔導員工作中日常事務處理成了主要內容。高校輔導員要關注大學生方方面面,這使得輔導員的工作難以定位。為了做好學生綜合測評、學生黨建、宣傳活動等工作,輔導員不得不在校內各部門之間奔波。無力對學生的思想、學習動態進行深入、系統的分析和研究了,常常是發生問題以后再考慮補救措施。此外,學生接受信息的途徑越來越多,使得學校教育的權威影響力在減小。
二、當前高校輔導員隊伍建設應采取的對策
2.1輔導員隊伍結構的合理化
重視輔導員的合理配備,優化輔導員隊伍的結構。選拔、具有一定業務專業知識和組織管理能力的人員擔任高校輔導員工作,是加強輔導員隊伍建設的基礎。從優秀的黨員教師干部中選拔一些人擔任兼職輔導員。輔導員專兼結合,思想政治教育學科與其它學科教師的互補,有利于輔導員隊伍整體素質的改善。
2.2明確崗位職責,加強隊伍管理
對于輔導員的崗位職責問題,迄今仍沒有統一的界定。這種現狀從某種意義上說也是導致輔導員隊伍不夠穩定的一個重要原因。因此,當務之急就是要抓緊制定和明確輔導員的崗位職責,改變輔導員只是管理員或服務員或救火隊員的現狀。對于輔導員的工作內容,我認為應該在圍繞新時期人才培養目標的前提下,強調輔導員在大學生個人成長與發展中的引導作用和示范作用。輔導員在人才培養過程中的教育、管理和服務功能應注重“導”的作用。
2.3輔導員的發展機制與保障
首先要注重精神激勵。在評先、評優工作中,確保適當評比比例。其次要專門設立優秀輔導員獎項,每年結合考核對輔導員隊伍進行單獨表彰。最后在職稱評聘中實行單獨評審,專門開辟輔導員職稱評聘系列,并根據輔導員的工作實際,為輔導員評聘教師職務創造條件。
關鍵詞： 應用型高校 輔導員工作 師德師風
高校輔導員是高校教師中有針對性地對大學生進行思想政治教育工作，主要負責當代大學生的思想政治教育的群體。因此，輔導員的師德師風建設是高校師德師風建設的重要組成部分，我們可以通過加強輔導員的師德師風建設，完善當代應用型本科高校學生的教育與管理工作，從而促進學校的穩定及長遠發展。
一、加強我國應用型本科高校輔導員師德師風建設的意義
高等學校是向國家輸出人才的主要機構，應用型本科院校則是以培養創新型應用型人才為重要任務。應用型本科院校，即以培養本科層次的應用型人才作為人才培養目標和辦學定位的高等院校。通過對現今應用型本科院校輔導員工作進行研究分析，發現培養和造就一支“靠得住、能力強、作風正”的輔導員隊伍，是應用型本科院校工作的重中之重。
1.較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證
輔導員的主要工作就是為學生服務，通過與學生的和諧相處、有效溝通交流，使學生對學校有歸屬感、榮譽感，有利于學校長遠和諧發展，因此對于應用型本科院校里的輔導員來講，要將管理學生融入服務學生中間，在平時的工作和生活中盡職盡責，平等對待每一位學生，建立和諧的師生關系，通過心靈交流與學生建立友好的關系，從而使學生能更好地適應學校的生活和學習，增強學生對學校的認同感，因此較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證。
2.加強輔導員師德師風建設可以更好地促進學生健康成長
高校輔導員面對的對象是一批“三觀”尚不成熟，需要及時引導的青年學生。對于新時期的尤其是95后大學生來說，他們的自我意識比較強，自控能力較弱。95后大學生的良好品德的養成需要很長一段時間的影響和塑造，在這個過程中，與他們朝夕相處的輔導員的道德素質的高低直接影響所轄學生的道德素質水平的高低，因此培養應用型本科學生必須從他們的思想道德抓起，而提高他們的思想道德素質就必須加強對輔導員師德師風的建設，通過提高輔導隊伍的思想道德素質水平進一步促進學生全面發展。
二、應用型本科院校輔導員隊伍建設存在的問題
1.輔導員相關專業知識結構有待進一步優化
隨著國家對應用型院校辦學的重視程度加深，近年來應用型本科院校普遍提高了選聘輔導員的要求標準，但從招聘到的輔導員整體知識結構看，大部分沒有專門學習過思政學、教育學、心理學等相關專業知識與理論，欠缺對口的專業知識背景。輔導員工作涉及學生的日常學習生活的各個方面，除此之外部分輔導員還要承擔行政、教學等任務。因此，輔導員在工作中往往做得多，思考得少，被大量事務性工作圍繞，難以有足夠的時間提高其專業知識的理論水平和相關科研能力。尤其是非專業的年輕輔導員不僅缺乏專業知識理論素養，而且沒有學生工作的經驗，從一定程度上可以說其不能對學生的就業、學業、生活或感情等方面給予及時有效的指導。
2.輔導員的應用性素質特色不夠突出
應用型本科院校是為地方經濟發展培養人才，其人才培養更加注重的是學生的實踐能力和應用水平。輔導員作為學生工作第一線的教師，要具有較強的實踐應用能力和知識創新能力等應用性素質。目前應用型本科院校的輔導員，大部分的實踐應用能力和創新能力等素質與應用型本科院校的人才培養模式存在較大差距，這種差距不利于其對學生的全面培養，需要進一步培養輔導員的應用型素質和能力。
3.輔導員評價體系不利于應用型本科院校師德師風建設
如今許多高校內輔導員的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇也是與其職稱高度關聯，其職稱評定的條件和標準基本一致，缺少對不同類型人才而采用科學合理的人才評價方式，導致職稱評定只重論文、科研等學術性指標，導致部分高校輔導員出現急功近利、過度追求職稱的現象。現如今的狀況是缺少適合應用型本科院校師資發展的人才評價方式，不利于應用型本科高校輔導員的師德師風水平的提高，從而不利于應用型本科院校的師資特色建設。
三、有針對性地采取措施提高應用型本科院校輔導員的綜合素質
針對上述應用型本科院校輔導員隊伍存在的問題，全面提高輔導員的師德師風等綜合素質，進而提高教師的教學、科研和應用創新能力，根據學生特點，隨才成就地培養出更多優秀的應用創新型人才，以便更好地服務于地方經濟建設和長遠發展。
1.建立適合應用型本科院校的輔導員選聘機制
針對人才培養模式，應用型本科院校在招聘甄選輔導員時，應關注候選人與崗位的匹配度，重點評估候選人是否具備輔導員崗位所需要的勝任素質，同時關注應聘者的專業教育背景是否與其所轄學生的專業方向對口，爭取在最大限度地實現“人崗匹配”，因為只有任職者具備該崗位所需的勝任力，才可以高效地完成工作要求。總之，要通過嚴格、規范的程序，基于輔導員勝任工作崗位的標準，以專業對口為前提，選拔能力強、作風正的應聘人員充實應用型本科院校的輔導員隊伍。同時在對輔導員進行培訓時可以通過校企合作，讓輔導員切身體會企事業單位對應用型人才的專業素質、職業道德要求等。從而將這些要求作為日后在培養學生時的重點關注點，有針對性地培養實踐性大學生。
2.多平臺搭建科研機制以加強輔導員師德師風建設
針對當前存在的輔導員科研水平普遍不高的問題，可以通過聘請名師定期舉辦專業的學術講座，將輔導員的工作與當下前沿學術動態有效接軌，為輔導員開展科學研究提供強有力支持。此外，還可以搭建特色科研平臺，設立輔導員科研專項基金，由學校科研部門全面統籌輔導員隊伍科研立項，課題申報等各項工作，通過課題立項、科研論文等方式，建設輔導員科研的長效機制。通過各種渠道鼓勵和實現輔導員100%全程參與科學研究，并在政策、資金上給予大力支持，不斷提高輔導員的科研能力。通過以上針對輔導員科研水平搭建的平臺，消除了整日被事務性工作纏身的輔導員職稱評定的后顧之憂，可以在學生工作之余充分利用學校提供平臺提高自身的研究水平。
3.開展應用型高校輔導員師德師風建設的實踐活動
高校制度內的頂層設計也要把教師的師德師風建設作為本校師資隊伍建設的重要內容，將其納入校園文化活動之中，通過組織各種提高師德師風研討會、講座、演講會等，大力開展師德師風主題征文比賽，定期對輔導員進行職業道德培訓，開展如“輔導員職業能力大賽”等各種比賽提高其職業道德和工作水平。也可在學生中開展以“最美輔導員”為主題的活動，表彰在師德師風建設活動中涌現出來的先進個人和先進集體，把師德師風教育與典型示范結合起來。這一系列活動提高了輔導員的參與興趣，從一定程度上起到了強化輔導員主動提高其師德師風的作用。同時要號召廣大輔導員自覺地參加師德師風建設的實踐活動，以自己的實際行動，影響和感染學生。
4.強化應用型高校輔導員師德師風的監督機制
應用型本科院校輔導員師德師風的提高，需要輔導員自律與他律的結合，這種必要的結合落實到輔導員實際工作中，一方面可以通過制定輔導員工作制度及其崗位職責等制度性的文件對輔導員工作程序和效果進行標準化管理，也可以通過定期召開輔導員例會等形式，總結工作中存在的問題，研究相應的解決辦法。由于輔導員工作在學生管理的第一線，除學校層面的監督機制外，也可以建立學生對輔導員師德師風的監督體系，這樣不僅可以強化輔導員工作能力，而且可以體現學生的群眾性和主體性，適應如今“95后”學生的特點，進一步使輔導員工作逐步走上規范化、制度化和科學化的軌道，真正提高輔導員師德師風的品質，更有效地推動應用型本科院校的人才培養模式的發展。
四、結語
加強輔導員師德師風建設，僅僅注重輔導員個人修養及自律是遠遠不夠的，還必須重視影響輔導員師德師風建設的因素，包括考核、激勵、晉升等方面的制度，不斷規范輔導員的教育行為，提高應用型高校輔導員的師德修養，完善師德師風的長效機制，促進輔導員道德素質的整體提高，以此為契機推動應用型本科院校的可持續發展。
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關鍵詞：醫學院校；輔導員；師德；醫德
高校輔導員作為高校教師隊伍的組成部分，是大學生思想政治教育工作的骨干力量。在醫學院校，醫學生秉持“健康所系，性命相托”的高尚宗旨，畢業后必須直面病患，擔負起救死扶傷的神圣職責。因此，培養心理健康、有責任感、創新意識和具備高尚醫德的醫學生是高等醫學院校義不容辭的責任。醫學生和其他專業大學生相比在思政方面有著獨特的薄弱環節，因此培養勝任醫學生思想政治教育工作的高校輔導員是非常重要的。
一、醫學院校輔導員師德建設：重要意義
師德師風是教育工作者的靈魂和教師職業道德的重要組成部分，良好的師德師風也是醫學院校教育教學的重要目標。輔導員的師德首先是指高校教師的師德，其次強調在大學生思想政治教育中起著主力軍作用。醫學院校的輔導員，作為教育管理和引導服務大學生的一線教師，對醫學生的道德修養和醫德高尚程度產生重大影響作用。作風正派、品質優良、富有學術涵養的高校輔導員將為醫學生崇尚真、善、美發揮好引領的作用，更為醫學生勇敢承擔起救死扶傷的重任做好鋪墊，在幫助醫學生樹立以病人為中心，積極構建良好和諧的醫患關系起著不可忽視的間接作用。
目前，對輔導員的基本要求是政治強、業務精、紀律嚴、作風正、創新思維靈活、工作認真，尤其需要德才兼備，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業。隨著現代社會給人帶來的巨大壓力以及社會中國社會的轉型陣痛，輔導員的工作正面臨前所未有的壓力，輔導員的素質提升也凸顯在了人們的視野之中。高校輔導員工作的特殊性決定了輔導員的師德是輔導員素質的核心。
二、醫學院校輔導員師德建設：現實困境
整體上來說，目前高等醫學院校輔導員能夠堅持以“三個代表”重要思想為指導，以十六號文件精神為引領，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持以學生為本，工作上積極肯干，兢兢業業，具備較強的奉獻精神和自我犧牲精神。但輔導員在素質提升尤其是在師德方面依然面臨一些現實困境。
1、輔導員工作定位不清以及職業倦怠嚴重影響輔導員的師德形象
高等醫學院校的輔導員，直面“救死扶傷”的準醫生，面對著對生命更有切身體會和感悟的醫學生，輔導員的工作更加具有神圣感和使命感。然而，由于當前高校普遍存在的定位不清、職責不明等問題以及輔導員的職業倦怠感已經嚴重影響了醫學院校輔導員的崇高師德形象。輔導員的工作全面而具體，然而也就是由于輔導員的工作內容涉及面廣，事務繁多而復雜，諸如職業規劃與發展、心理輔導與教育、黨團建設、宿舍管理、課堂督導、實踐活動指導、校園文化活動規劃、就業指導、獎懲補貸等等都需要輔導員全程參與和指導。本來應該是有所為有所不為的輔導員很多時候成了學生大小事務的全職老師，更有的學校將輔導員淪為無所不能的“全才”，“輔導員是塊磚，哪里需要哪里搬”絕不鮮見。在輔導員定位上的混亂造成輔導員工作成為最辛苦最累的工作，結果是在降低了輔導員的自我認同感的同時也沖擊了輔導員在醫學生的積極形象。
2、輔導員學習能力弱和教育培訓機會欠缺不利于輔導員師德持續健康發展
高等醫學院校的輔導員師德建設是輔導員素質提升和隊伍建設的基本內容之一，輔導員的學習能力獲得途徑主要通過自我學習、進修培訓以及科研水平體現。一般來講，輔導員的學習能力包括學習思想政治教育的能力、學習了解分管學生專業的能力和學習最新的教育學、社會學、管理學等人文社科學科的能力。
當前，埋沒于沉重事務性工作中的高校輔導員，瑣事纏身，很難專門騰出時間和精力去思考工作中的得與失以及對日常工作進行理論總結，從而提升科研能力，加上輔導員“責任重大”但經常欠缺有關的理論和工作培訓，最終容易造成學習能力低下，跟不上日新月異的科技前沿發展，也做不到真正了解一屆又一屆的學生。此外，輔導員教育培訓有的也存在培訓時間短、流于形式、收效甚微等問題。如果不能對日常的工作經驗加以理論升華形成課題和論文的話，也將對輔導員自身學習能力和發展空間等產生不利影響。這些現象影響著當前輔導員素質隊伍建設和師德持續健康發展。
3、輔導員教育背景與醫學院校學生專業不對口現象制約著輔導員高尚師德的樹立
事實上，輔導員教育背景與醫學院校開設專業不對口現象很早就已經存在，只是時至今日問題更加突出。高校輔導員政治素質強、思想道德修養高以及業務能力扎實是獲得廣大青年學生信賴和肯定的重要基礎。理論上來講，高等醫學院校的輔導員應該是醫學專業出身，具備將強的教育教學能力和實踐動手能力。然而，由于醫學教育是一種學制長、實踐性強、專業知識要求高的專業理論和技能教育，加上多元化社會醫學畢業生追求的多樣化，造成很多醫學專業畢業生很少從事醫學生的思想政治教育工作，而大量非醫學畢業的研究生和本科生在嚴峻的就業壓力面前則選擇了高校輔導員工作，包括高等醫學院校的輔導員工作。這樣使得醫學院校的政治輔導員具有專業教育背景但卻沒有醫學教育背景，在醫學生的專業指導方面顯得無能為力。這讓輔導員的師德印象大打折扣，長久下去勢必嚴重制約輔導員崗位的健康發展。
三、醫學院校輔導員師德建設：對策思考
對癥下藥需良方，基于輔導員師德的重要意義和現實困境，醫學院校輔導員的師德建設應考慮從以下幾方面入手。
一是強化醫學院校輔導員的崗位意識和責任感，促進輔導員工作的自我認同。高校輔導員，不似老師更是老師，從事著“傳道、授業、解惑”和育人的神圣職責，是大學生成長的導師，更是人類靈魂的工程師。作為高校的輔導員，首先需要自身強化輔導員工作的神圣感和使命感，強化輔導員的自我職業認同。同時在日常生活和工作中，需要帶頭增強黨性修養和自身道德修養，提升業務水平，利用言傳身教的重要作用，發揚艱苦奉獻的精神，發揮敬業樂業、愛生樂生的作風，著眼于大學生的全面成長目標，積極引導醫學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀、“以病人為中心” 執醫理念以及救死扶傷的醫學服務宗旨。
二是強化輔導員學習動力，促進輔導員的專業化和職業化。輔導員的學習，不僅關系育人效果，也關系著輔導員的自身發展問題。德才兼備的輔導員，能夠在工作中給學生帶來更多有益的指導和幫助，更容易得到學生喜歡和愛戴，如果不能在繁瑣的工作中解脫自己，加強學習，就不能在學生的交流和管理教育中樹立威信。所以，輔導員的學習非常重要，不僅需要學習醫學和思想政治教育等專業知識，也需要了解時事政治、最新資訊等社會動態。此外，還應該在輔導員考核機制和評價體系方面增加輔導員學習的項目，定期舉行輔導員培訓，有條件地送到其他高校參觀學習，積極將輔導員的外在學習壓力轉化為輔導員自身加強學習的動力，促進輔導員的專業化和職業化，增強思想政治教育工作的感染力和滲透力。
三是密切關注輔導員的準入、在職以及發展空間問題，建立健全高等醫學院校輔導員隊伍自身建設制度。首先要在輔導員隊伍的入口或源頭入手，嚴格按照高校輔導員的任職資格，盡量選擇具備醫學背景的高校畢業生充實輔導員隊伍，采取公開選聘的方式和擇優原則，保證輔導員隊伍的質量。還要進一步完善輔導員的上崗培訓和在職進修培訓，以醫學和思想政治教育兩方面的專業知識為主要內容開展培訓，優化輔導員的專業結構。此外，對輔導員的管理和教育應有更加人性化的關懷。輔導員工作不僅事務纏身，而且二十四小時都處于隨時的待命工作狀態，加上加班值班等工作要求會讓輔導員產生一系列的情緒低落、心里不平衡、動力不足以及職業倦怠等問題。因此，對輔導員的生活和待遇應予以充分保證，在可能的條件下應不低于專業教師的收入，以此激勵輔導員的工作熱情。最后，在輔導員的發展空間方面，應在制度上予以明確，在評先評優方面予以傾斜，在職稱評定與職務晉升制度上充分考慮醫學院校輔導員的專業結構問題，在專業技術資格審核方面應該與醫學院校的醫學專業職稱評定區別開來，充分尊重輔導員的勞動成果。
總之，高等醫學院校輔導員的師德建設，關系著我國醫學生的全面健康成長成才和我國高等醫學教育目標的實現。要結合醫學生和醫學院的實際情況采取各種有效措施積極，推動輔導員工作以德育人、以德服人，積極探索和構建醫學生思想政治教育工作的長效機制。
參考文獻：
摘要：闡述了高校輔導員形象管理的內涵，嘗試探討了加強高校輔導員形象管理的有效途徑和方法，以期對高校輔導員提升自身軟實力提供建議。
關鍵詞：高校輔導員 形象管理 輔導員威信
改善大學生思想政治教育效果的途徑諸多，而處在學生管理工作第一線的高校輔導員的形象是一個不可忽略的因素。關注形象管理的輔導員更易受到學生的喜愛，促進教育效果的改善，從而提升輔導員個人從業競爭力。
一、高校輔導員形象管理的內涵
形象是人們在一定條件下，對他人或事物由其內在特點所決定的外在表現的總體印象和評價，其本質是人與人、人與物關系的反映。[1]良好的形象往往是個人和組織成功的關鍵。輔導員形象是指輔導員內在素質和外在表現在公眾心目中的總體印象和評價，是長期形成的多方面素質的綜合體現與反映。本文認為，輔導員形象管理的內涵就是對高校輔導員內在素質和外在表現的要素進行開發和管理，全面提升個人軟實力和競爭力的一種管理活動。
二、高校輔導員形象管理策略
1.堅定信念，提升政治理論水平
政治素質是高校輔導員應具備的最基本素質，也是最核心的素質[3]。高校輔導員要堅定社會主義理想信念，加強學習和彌補政治理論知識等，借助大眾媒體關注時事；積極參與政治理論學習和黨員教職工學習；在黨員“創先爭優”活動中，結合自身實際工作開拓創新、奉獻崗位，切實提升自身的政治素養和黨性認識；以黨員標準嚴格要求自己，在對學生日常教育管理中注意言論的導向性和科學性，避免隨意性。
2.縱向發展，改善專業能力: 由“雜家”走向“專家”
輔導員作為高校教師的一員，普遍缺乏群體認同感，一方面是因為這支隊伍并不強大，另一方面輔導員沒有在大眾心理形成鮮明的形象特征，沒有體現出應有的專業形象。以生為本，提升專業技能，增強自我認同感，走職業化、專業化發展之路。這是提升高校輔導員專業形象和改變輔導員現狀的關鍵。
高校輔導員要結合自身實際做好職業生涯規劃設計，加強學習學生教育管理的相關專業知識，并在學生管理實踐中“有所為、有所不為”，不斷提高專業素養和教書育人的本領。同時圍繞學生管理和教育的一個或多個專題領域展開深入細致的研究，撰寫論文，形成自己的研究特長，成為思想教育專家、成才規劃專家、心理咨詢專家、就業指導專家等一專多能的復合型人才，由“雜家”走向“專家”。
3.完善人格，提升品德修養、師德修養和人格魅力
孔子在教育實踐中，十分強調以身立教， 為人師表。輔導員要多方聯動，提升自身的綜合素養。輔導員要具有高尚的道德，熱愛教育（學生）、獻身教育的敬業精神，要自尊、自重、自愛、自強，努力提升自己的道德修養；通過多種渠道和形式，積極參加教師職業理想和職業道德教育的活動，參與“踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育”主題實踐活動；學習模范教師的先進事跡，增強教書，育人、為人師表的責任感、使命感和能力水平，以良好的思想政治素質和道德風范影響教育學生。嚴格遵守學術道德，積極參與學風建設；學會“慎獨”，通過自律和他律來提高個人修養和專業素養，培養和增強個人的人格魅力。
4.堅持學習，增強科研能力和創新能力
高校輔導員要有“既來之，則安之”的心態，處理好工作、學習與科研創新的關系，結合工作實際來思考學生管理工作。在工作中要采用科學的方法來開展工作和及時總結經驗；發現和探討學生管理工作的新問題、新方法；積極參與學生管理教育課題的研究和學校相關部門舉辦的輔導員業務學習、沙龍，加強交流工作中的經驗和心得，這不僅是高校輔導員增強科研、創新能力的有效途徑，也是做好學生思想政治工作的重要保障。
5.尊重關心學生，行為示范表率
高校輔導員通過規范和管理自身的行為有助于提升自身形象。輔導員要在開展工作中，堅持以生為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生，樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應”的誤區，在評獎評優和機會面前人人平等；真誠對待每一個學生，對每個學生都應該充分信任，并充滿期待，以期實現“羅森塔爾效應”；輔導員要采取“親民行動”，增強思想教育工作的親和力，為學生排憂解難；指導學生制定學習學業計劃和職業生涯規劃，引導其養成健康科學的生活方式。同時，注意培養和鍛煉輔導員自身的溝通能力、組織協調能力、心理疏導能力、生涯規劃指導能力等，更有效地服務廣大學生。
6.整潔儀容儀表，美化外在形象
由于學生的“向師性”，他們經常關注自己的老師。細節決定成敗。輔導員要做到儀容修飾美，要注意修飾儀容。生活中人們的儀表反映出一個人的精神狀態和禮儀素養，是人們交往中的“第一形象”，往往形成光環效應，這在實際生活顯得非常重要。成功的儀表修飾一般應遵循適體性原則，時間（time）、地點（place）、場合（Occasion）原則，整體性原則和適度性原則。值得一提的是，高校輔導員在整潔外在形象時，要結合教師特點和職業角色來設計和修飾、把握分寸、自然適度，避免隨意性、夸大化和奇特性，從而形成美觀大方、整潔健康、活力陽光的教師形象。
三、結束語
高校輔導員通過形象管理，有利于提升自身軟實力、職業勝任力（競爭力）和輔導員整體素質，有利于改善高校輔導員的總體形象，進而提高高校大學生思想政治教育和管理工作的效能。文章對高校輔導員形象管理的策略進行了探討，以期對高校輔導員隊伍建設提供一些建議。
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關鍵詞高校 輔導員 隊伍建設
中圖分類號:G645文獻標識碼:A
教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出:輔導員需政治強、業務精、紀律嚴、作風正,具備本科以上學歷,德才兼備,樂于奉獻,潛心教書育人,熱愛大學生思想政治教育事業。據此,輔導員隊伍建設的自我完善極為重要,關系到為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人戰略的實現。
1 當前高校輔導員隊伍現狀分析
1.1 輔導員與學生數量不匹配,輔導員負擔重
教育部規定了高校輔導員與學生的配比為1:200,并且要求每個學院都要配備專門的輔導員,對學生的學習、思想和生活給予指導。但最近幾年高校都在擴招,導致學生人數急劇增加,造成了輔導員與學生配比出現失調現象。同時,輔導員不僅要做好學生的思想政治教育工作、日常管理工作,可能還需承擔部分院、系的行政事務工作,導致輔導員忙于日常行政繁雜事務,學生思想工作很難做細、保證質量。一些院校的輔導員更是被要求24小時保持手機暢通,為學校各部門和學生無論大事小事隨時待命,學校各個部門在涉及學生的各種問題時,第一意識就是找輔導員。學生從入學到畢業離校這段時間里的日常事務,有任何問題首先想到的是找輔導員。用一個形象的比喻,這些輔導員就是校園的“114”、“110”、“120” 、“119”。這種情況,嚴重影響了輔導員的思想政治教育工作,輔導員自身也日漸疏于思想政治教育工作總結和理論學習。
1.2 輔導員隊伍結構不合理,影響工作成效
目前高校對于輔導員的專業要求不高,多數輔導員的專業不是思想政治,他們都沒有學習過政治學、心理學和教育學等課程。在與學生溝通時,他們缺少相應的專業知識,缺乏處理緊急事件的能力,影響高校各項教學工作的正常進行。另外是年齡結構因素,輔導員隊伍比較年輕,面對學生紛繁復雜的特點,由于經驗有限,他們處理事情難免出現缺少經驗、不能有效的解決各種問題,影響工作效果。
1.3 輔導員編制不固定,待遇相對偏低
最近隨著高校的擴招,研究生、博士生的數量都增加了,每年畢業的學生很多,對就業市場造成一定的沖擊,就業門檻相對較高,高校對于引進人才和招聘教師都提出了較高的要求。因此多數高校實行人事制度,這種制度降低了成本開支,但對輔導員的身心都造成一定的影響,使他們具有一種被排斥和受壓感,極大地打擊了他們的工作積極性。
1.4 輔導員工作出路不明,隊伍不穩定
由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低等因素,多數輔導員把輔導員工作作為“跳板”,都想利用這個“跳板”進行考取碩士研究生、博士研究生,進而有機會成為專任教師。大多數輔導員對于自己前途渺茫,不想把此職業作為自己的事業,高校輔導員跳槽、轉行的人數都在急劇增加,隊伍極其不穩定,缺乏一支穩定的團隊,輔導員隊伍不穩定,有機會就轉行的思想盛行,嚴重影響輔導員隊伍的發展和建設。
2 加強高校輔導員隊伍建設的若干對策
高校輔導員隊伍建設存在著一定的問題,我們應認真思考,積極主動地采取有效的政策措施,力求建設一支忠誠教育事業、熱愛學生工作、師德高尚、充滿活力的輔導員隊伍。為此,特提出以下加強輔導員隊伍建設的對策,以供參考。
2.1 提高自身能力
輔導員首先必須加強自身能力的提高。捷克教育家夸美紐斯曾說過:教師的任務是用自己的榜樣教育學生,以身作則。如果一個輔導員自身的素質、修養、水平都未能達到一定的高度,對學生的思想政治教育工作又從何談起。當前,信息多元化和社會價值取向多元化的飛速發展,學生受社會大環境的影響,必然會出現許多前所未有的新問題,如網絡問題、就業問題和精神壓力問題等。這些新的問題、新的挑戰都需要輔導員有一種創新的能力去看問題、思考問題、解決問題。一個輔導員只有加強了自身能力的提高和有了扎實的理論修養水平,才能教育學生,影響學生。
2.2 嚴格選拔機制
高校在任用輔導員時要采取嚴格選拔機制,明確各項要求,嚴格把關,杜絕人情等各項因素的干擾,做到任人唯賢,選聘合格的輔導員,使輔導員隊伍專業化、職業化、正規化,保證教育的健康發展。
2.3 建立健全考核體系
考核對于督促輔導員提高自己的工作能力有著重要的作用,實行末位淘汰制,把考評結果和職務聘任、獎勵、懲罰等相掛鉤。對那些優秀的輔導員學校要實行獎勵制度,給予精神和物質獎勵,并且將其作為晉職的考核手段。對于那些不稱職的輔導員要做到培養、鼓勵和支持,如果實在勝任不了,要調整其工作崗位,使其發揮自身的才能。
2.4 重視隊伍培養
高校要對輔導員進行定期的培養,鼓勵其參加各種活動,考取碩士或博士研究生,對各項工作進行及時的總結,找出存在的問題,不斷改進。輔導員要不斷提高自己的業務能力和專業水平,加強自身素質建設,提高自己的各項能力,為高校的發展建設做出貢獻。
2.5 鼓勵科學研究
輔導員在對學生的學習、生活、思想等方面進行負責的同時,要不斷提高自身的科研及教研能力,撰寫論文,總結實際工作的經驗和教訓,加強輔導員隊伍的團隊建設,以團隊為單位進行研究,發揮團隊、集體的創新能力和科研創造能力,積極申請相應的課題,加強自身的科研能力,以此促進各項工作的開展,為輔導員工作打下堅實的基礎。
輔導員在高校教學中起著重要的作用,輔導員要不斷提高自身的科研能力、工作能力,同時高校也要重視輔導員工作的建設和發展,提高輔導員的工資待遇、解決編制及晉職等問題,這樣才能促使輔導員全身心的投入到工作中,使學校的工作得以順利開展,解決學生思想、學習和生活中的各種問題。
參考文獻
