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關鍵詞：林業資源型城市；轉型戰略；根河市
據統計，我國共有資源型城市118個。其中，東北地區35個，占29.7％，林業資源型城市18座，占51.4％。根河市是典型的林業資源型城市，地處大興安嶺腹地，是聯系大興安嶺南北與東西的樞紐城市。根河市是一座因林而建、因林而興的典型純國有林區城市，森林覆蓋率為87.2％，林業人口12萬人，占總人口的72.8％。但該市接續產業發展乏力，資源型城市積累的問題在這里比較集中，失業、基礎設施落后、社會保障明顯不足等問題比較嚴重，加之生態環境的約束，城市的發展步履維艱。根河市面臨的社會經濟發展問題集中了我國資源枯竭型城市、生態功能重要地區、生態脆弱地區及作為國家“限制開發區”的眾多矛盾，問題十分典型。研究根河城市轉型問題，對資源型城市的可持續發展有積極的借鑒意義。
一、根河市城市發展現狀
根河市是純國有林區，是典型的資源城市。市內駐有大興安嶺森林集團所屬的五大森工公司和板業集團，森工企業歷史欠賬多、負擔重，下崗分流人員比重大，社會保障體系脆弱。1998年國家對大興安嶺地區實施“天然林保護工程”(簡稱“天保工程”)，“天保工程”的實施，使根河市木材采伐量大幅削減，木材采伐量由1998年的184.3萬立方米削減為2007年的86.7萬立方米，木材加工企業原材料供應不足，企業效益下降甚至虧損，直接導致大批林業工人下崗或轉崗，給林區經濟發展帶來極大困難。林區就業也趨于停滯狀態，大量人員失業。2007年，全市享受低保人口2.17萬人(占總人口的13.2％)。其中，林業人口占60％，這還不包括已買斷工齡超過五年而應享受低保的5000多林業工人。據呼倫貝爾市市政協調研組2006年的調研報告，林區百戶職工家庭中，溫飽線以上的有39戶，達不到溫飽線的有61戶。
(一)主導產業“斷裂”，經濟結構失衡
長期以來，根河市一直把主要力量用在林木資源的開發上，其它產業沒有得到相應的發展。根河市現有的主要產業為礦產開發、旅游業、特色種植、養殖業，但由于基礎設施比較差，配套能力不強，主體功能區政策及環境治理水平與資金的缺乏、企業經營管理水平相對較弱等一系列因素，使替代產業發展乏力。經過50多年的采伐，森林資源蓄積量大幅度減少。隨著“天保工程”的實施，建立在原木采伐基礎上的經濟體系面臨著資源供給的嚴重制約。五個森工公司產值平均下降7.06％，以林業經濟為主體的地方經濟增速下滑，1998～2008年地區生產總值年均增長3.7％，遠低于同期全國的平均水平。資源依賴型經濟的衰退，對根河市經濟發展產生重大影響。
(二)經濟發展水平落后，政府提供公共服務水平低
根河市經濟發展水平落后，自身積累能力差，政府提供公共服務和公共物品的能力低下。主要經濟發展指標與全國平均水平相比有較大差距，嚴重依賴資源開采，經濟結構單一，特別是實施“天保工程”后，地方財政非常困難，積累能力差，致使政府無力提供均等化的公共服務和公共物品。地方政府財政收支缺口不斷加大，2007年財政收入不足1億元，而財政支出達4億元以上，更無力達到企業退休人員養老金和城鎮居民最低生活保障金等財政兜底的要求。給、排水設施建設落后，大多數居民不能安全飲水。根河市區給水工程現有供水能力為1.5萬立方米／日，用水戶數為3300戶，用水人口為2.85萬人，用水普及率為36％。市區排水設施趨于空白，沒有完整的污水排放系統。大量污水未經處理，勢必造成地下水的污染。
(三)體制性矛盾突出
根河市因林設市，是典型的“林業挺進——以場定居——地方政府跟進”的模式，形成林(林業)地(地方政府)兩套系統并存的狀況，地區資源難以整合。一方面，林場歸部門所有，各城鎮處于地方政府與林業管理部門兩層皮的狀態，形成地方政府與林業企業分割的局面。另一方面，在林業企業內部政企不分，企業辦社會現象十分突出，巨大的社會負擔使企業難以按照現代企業制度深化改革和發展。國有林區的體制是一大難題，林權是矛盾的焦點。林業企業不僅擁有城市絕大多數的人口，而且擁有絕大部分的林地空間。這樣，一方面地方政府沒有林權，也就沒有土地使用權，也沒有林地之下礦物資源的探礦采礦權，地方政府可以使用的自然資源非常有限，地方經濟發展是無米之炊，因此十分乏力。另一方面，企業“辦社會”的負擔極其沉重。
二、根河市城市轉型的基礎和困境
(一)城市轉型的基礎
根河市產業資源豐富，替代產業具有較強的發展潛力。一是礦產資源豐富，處于得耳布爾與大興安嶺兩大成礦帶交錯地區，蘊藏著豐富的有色金屬等礦產資源。二是根河市大陸性寒溫帶濕潤氣候具有“長冬無夏，春秋相連”的特點，獨具特色的冷資源使特色種植、養殖業資源豐富，在發展狐、貂、獺兔、馴鹿為主的特色養殖業和以野生漿果藍莓、卜留克、食用菌、山野菜、中草藥等為主的特色種植業方面具有較強的潛力，并且根河市特色養殖業和特色種植業已具備一定的基礎，根河市已初步形成了以貂、狐養殖為主的特色養殖基地(主要分布在金河鎮、阿龍山鎮)和以食用菌栽培為主的特色種植基地(主要分布在好里堡鎮、滿歸鎮)。三是生態旅游資源豐富，境內有汗瑪自然保護區、奧科里堆山、根河斷橋碧波山風景區、鹿鳴山風景區、伊克薩瑪風光、第二北極村滿歸、潮查原始森林景觀區等諸多自然景觀，獨具特色的敖魯古雅鄂溫克民族風情、森工文化等構成了引人注目的人文景觀。近幾年，根河市旅游業發展較好，根河市已成為呼倫貝爾市旅游資源的核心地帶。四是木材精深加工潛力仍較大。盡管自1998年國家實施天然林保護工程以來，根河市木材采伐量銳減，但至今仍保持了86.7萬立方米的采伐量，全市森林覆蓋率為87.2％，活立木蓄積量15272萬立方米，人均占有林木922立方米，未來可利用林業資源的稀有性、獨特性等比較優勢，發展木材的深加工、細加工，延長產業鏈條。(二)城市轉型困境
根河市城市轉型面臨以下困境：一是根河市本身沒有能力支付轉型的社會成本。城市轉型的社會成本主要包括五個部分，即崗位創造成本、隱性失業顯性化成本、社會救濟成本、人力資本投入及制度節約成本。而根河市經濟發展水平落后，自身積累能力差，主要經濟發展指標與全國平均水平相比有較大差距，地方財政非常困難，根河市每年財政收入不足1億元，而財政支出要達4億元以上。財政收入中，剔除用于經濟發展、環境保護的支出，能用來解決社會問題的投入很少，根河市自身脆弱的經濟供給能力無法滿足城市轉型社會成本的需求。二是地理條件上的比較劣勢。根河市處于邊緣區位，與內蒙古經濟中心城市距離較遠，而且也不在東北區經濟中心的輻射范圍內，增加了生產過程中的運輸成本。同時，也難以接受發達地區流出的資金、人才和技術等生產要素，屬于市場的邊緣地區。交通條件較差、經濟社會發展的外部推動力量不足，給資源型城市轉型造成一定困難。三是體制難以逾越。由于根河市與多數資源型城市相似，企業體制仍然是政企不分的計劃經濟體制，導致企業機構臃腫，冗員負擔沉重，與地方政府常常發生矛盾，發展無序，無法形成區域經濟發展的合力，制約了資源型城市的順利轉型。
三、根河市實現城市轉型的戰略
根河市的城市轉型要遵照國家“主體功能區劃”和“資源型城市可持續發展”戰略的總體部署，借鑒生態經濟發展的一般模式，同時充分挖掘自身的生態資源優勢，在制度創新、重點產業選擇、空間管制模式、生態移民和環境治理等方面制定城市轉型戰略：
(一)制度創新戰略
根河市面臨的經濟社會發展問題集中了我國資源枯竭型城市、生態功能重要地區及作為國家“限制開發區域”的眾多矛盾，解決問題的過程是長期的，所以制度建設非常重要。可在根河市進行下列制度建設的試點：第一，進行國有林區的林權試點改革，培育林權市場，完成對國有林業企業的現代企業制度改造，發揮政府的職能，最終在體制上實現轉軌，在發展方式上實現從粗放到科學發展的根本性轉變。第二，建立針對資源開發(利用)企業的生態補償機制，通過制定進入林權市場的門檻，通過征收資源稅、生態恢復準備金等制度使企業切實承擔起資源與生態環境保護的社會責任。第三，探索建立地區之間的“生態交易”制度，鼓勵經濟發達地區(“優化開發區域”和“重點開發區域”)向生態功能區投資，換取本地“生態(或土地)份額”，同時實現對限制開發區域的“生態服務”提供補償。
(二)培育接續產業戰略
產業發展是經濟發展的基礎，沒有產業做支撐，經濟發展就成為無本之木，要解決根河市城市面臨的諸多問題，必須以產業發展作為支撐。強化綠色接續產業開發，提高城鎮就業吸納能力。依托區域內豐富的生態資源，加強環境友好型產業的開發力度，為人口向中心城鎮遷移提供保障。在接續產業選擇上要秉持生態經濟的理念，堅持生態、環境和經濟等綜合效益最大化原則，在開發過程中通過清潔生產、循環經濟等技術手段實現生態效益和經濟效益的共贏，并使當地居民在產業開發中得到實惠。依據根河市的現狀，重點培育旅游業、有色金屬采選業、特色種植和養殖業、林產加工等接續產業，發展木材深加工、細加工，提升木材加工業的質量和效益，形成以開發和轉化當地豐富生態資源為基礎的生態經濟型產業體系，加快根河市經濟轉型的步伐。
(三)借助外力戰略
落實國家提出的“衰退產業援助機制”和“資源開發補償機制”是資源型城市實現社會經濟轉型的根本條件之一。在自身積極努力的同時，爭取國家、省給予的財政轉移支付。積極爭取生態補償和生態援助等外部推動。依托根河市的實際情況，以資源型城市轉型、生態補償、生態經濟援助、限制開發區域等名義，通過多種渠道爭取國家和各級地方政府的扶持。同時，加大對外宣傳力度，并在宣傳方式上進行創新，吸引域外資本支持根河市的經濟轉型和生態經濟開發建設。
關鍵詞：園林專業；畢業論文（設計）；典型模式
1.產學研互動式教學模式
該模式的特征在于園林專業本科畢業論文（設計）的選題即是導師的科研項目，有具體的實際工程應用背景，形成教學、科研、生產相互促進，教學質量有保證，又能促進科技進步、服務生產第一線，創造實際效益的教學模式。其主要特點為：該模式園林專業本科畢業論文（設計）選題具有前沿性，有利于提高學生的主動性和創造型，有利于保證園林專業本科畢業論文（設計）成果的先進性。在教學經費上相對充足，有利于安排學生到工程實際現場進行調研實習，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓練比較充分。實施該模式的導師大多有立項的科研項目，一般教學科研能力較強，層次較高，能夠全面培養學生的綜合素質和能力。在布置畢業論文（設計）任務和內容時，使學生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學生承擔各自畢業設計的任務和內容，分工協作。對于理論基礎好、綜合能力強的學生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發掘學生的潛力。
2.面向市場的短、平、快課題教學模式
此種園林專業本科畢業論文（設計）教學模式的特點是，題目內容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內能夠完成的設計項目，尋求與中小型企業合作，開發橫向課題，將其作為學生的畢業論文（設計）選題，通過此類訓練，學生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。
該模式可以從企業處獲得一定的經費支持，同時需要指導教師做大量的準備工作，組織好學生與公司企業間的技術交流溝通。由于要求產生實用性成果，指導教師對學生的研究設計更要嚴格把關，甚至親自參與研究設計，做到心中有數。而學生實習調研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學生的素質和能力得到培養和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調動學生的積極性和創造性，畢業論文（設計）質量較高。
3.“雙導師制”教學模式
由于科技的飛速發展，完成一個課題需要多學科專業知識的參與，采取“雙導師制”教學模式，改變學生只有一名教師單獨指導的情況，可以彌補單個指導教師知識和能力結構的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內教師與校外導師優勢互補，對學生的指導更為有利，可以使學生得到更多的收獲。
這種模式不局限于同一學科、同一專業有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學生更容易隨時隨地得到不同教師的指導，對學生綜合素質和能力的培養更為有利。此外，該模式還有利于學校指導教師水平的提高，也確保了每名學生的畢業論文（設計）質量。
4.學生自選課題教學模式
隨著時代的發展，園林專業高等教育愈加重視學生創新能力的培養，愈加重視學生的個性發展，因此，這些年來學生自選畢業論文（設計）課題的想法比以往更加強烈，人數逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：
學生自選課題，更容易發揮學生的主動性和創造性，特別是與實習工作相結合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學生自選的課題需要進行嚴格的把關和篩選。教師與學生間需要進行充分的交流和溝通。
學生自選課題模式更應注重指導教師與學生間的雙向選擇；指導教師對學生的創新精神應該給予充分肯定和支持。但也正是由于學生自選課題，指導教師缺乏一定的準備，因此，指導教師除指導學生拓寬工作思路和提供方法引導外，也應該親自參與課題的研究，充分掌握學生研究設計進展和存在的問題。
參考文獻：
【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義，闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素，提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。
高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，是一種針對職業崗位的專門教育，高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，培養出高素質的林業高技能專門人才，以便能更好地為林業建設和生態建設服務。
1 職業素質的內涵
職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言，職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。
2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質
2.1 職業意識
職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。
2.1.1 敬業意識
愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業心，忠于職守。干林，愛林，在實現個人價值的同時，也創造社會價值，為林業建設和生態建設做出貢獻。
2.1.3 艱苦創業意識
林業是生態建設的主體，是規模巨大的循環經濟體，在生態文明建設中肩負著重要使命，同時，林業也是艱苦行業，對林業高職學生來說，要適應社會的需求，要成就一番事業，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創業的精神。
總之，林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神，此處，還需具備競爭意識、團隊協作意識等。
2.2 職業道德
職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。
2.2.1 保護森林，熱愛自然，維護生態環境
森林就是維護生態平衡的重要環節，森林能否得到保護，直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益，為經濟建設和人民生活服務，為子孫后代造福，是林業從業人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻身林業事業
林業從業人員以林為業，通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業事業融為一體，是林業從業人員應遵循的重要道德規范。
2.2.3 尊重科學，規范管理，按客觀規律辦事
是否掌握林業科學文化知識，既代表一個林業工作者的素質，還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律，林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業，必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。
2.3 職業能力
職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力，由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面，是職業教育培養目標的重要組成部分。
2.3.1 專業能力
專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業能力之外，對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進，協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。
3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑
3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶，注重學生職業意識和職業道德的培養
3.1.1 加強新生入學的專業教育，培養學生職業意識
新生入學后，要多渠道，多形式做好學生的專業教育，讓他們很好地了解林業行業的特點，明確要從事林業工作，需要具備的知識、能力和素質，培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作，以培養學生職業意識。 轉貼于
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質
在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。
3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座，提高學生的企業文化素養
為了讓學生了解林業企業對員工的要求，了解企業文化的內涵，增強學生的企業文化素養，使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練，我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座，讓學生和公司的領導們面對面交流，零距離接觸，讓學生了解到了企業的要求，從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺，注重學生職業意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設，為提高學生職業素質提供有力的保證
高職林業院校教師應具備多種能力，體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象，科學地組織、設計、管理、選擇教法，優化教學過程;以專業為研究對象，針對生產中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產的發展。專業課教師的專業能力，尤其是實踐動手能力，是培養學生職業素質的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環節，培養提高學生職業素質
在實踐教學中，可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產學研結合工作。例如，林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托，結合教學實習，大力開展對外科技服務，承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來，完成森林資源調查規劃設計任務113項，參加教師656多人次，參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時，“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業素質評價體系，促進學生職業素質培養
科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中，不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的，都要求從業者具有良好的職業素質，即不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定，職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之，高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于林業單位對人才的選拔和使用。
參考文獻
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【關鍵詞】統計指標，體系，改革設想
中圖分類號：C8文獻標識碼：A 文章編號：
一.前言
在林業領域，其統計指標一般而言，多指在遇到一定的林業經濟現象的時候，從其整體而言顯示出來的某一特征的數值概念或者是其可以量化的具體數值。在林業的統計指標體系過程中，相對而言，林業的經濟現象是一種比較復雜的總體，而且具有多層次性，因而在其統計過程中會遇到很多的復雜情況，為了更為科學合理的做好各種指標的統計，就必須建立起一個統計指標明確，層次齊全，覆蓋完整的統計指標體系。因而，在進行林業的經濟現象統計過程中個，要結合林業發展的客觀需求，結合我國的統計制度和統計科學的發展狀況來綜合考慮，在經濟發展過程中，找出其中存在的問題，并大膽革新，對各種統計指標作出適當的調整或者是重新構造統計指標。如此，可以讓林業的統計指標體系更好的服務于整個行業的健康快速發展。
二.科學分類林業統計指標體系的設想
明確林業統計指標的分類有助于我們根據林業經濟理論與實踐以及國民經濟的不同要求適時搜集整理林業經濟現象的數量，以滿足其不同的需要。是改革林業統計指標體系的前提和出發點。林業統計指標的分類應有多種。
1.從林業統計指標的層次上劃分，可分為全國的林業統計指標體系、地區的林業統計指標體系和基層的林業統計指標體系：!全國的林業統計指標體系，指用于反映和分析全國林業經濟的各個方面現象的數量表現時所采用的統計指標總體系。 按林業統計指標的內容分，可把林業統計指標體系分為林業生產要素指標體系、林業生產過程指標體系和林業生產成果指標體系：
（一）林業生產要素統計指標體系也叫生產條件指標體系，它包括林業經營對象和手段，可用于投入的人、財、物，已形成的環境與條件等的統計，這些指標可以說明林業生產的規模、技術條件和發展潛力等；
（二）林業生產過程統計指標體系也叫林業投入統計指標體系，是指根據林業生產經營的工藝要求、管理需要而設置的一系列統計指標，它包括使用和占用生產要素、消耗人力、物力等的統計，這些指標可以說明林業生產經營的集約化程度、經營方式、作業方式和管理方式；
（三）林業生產的成果統計指標體系也叫林業產出指標體系。如有林地面積的增加量、森林蓄積增加量、活立木資產增加值等。這些指標與林業投入和占用指標進行比較就可以得出相應的林業效益指標和其他相對指標。按這種分類法所設置的指標體系便于投入產出分析，便于比較分析林業發展狀況，指標用途明確，易于通過適當變化向社會提供各種服務。
2.按林業統計的專業性質分，可把林業統計指標體系分為：營林統計指標體系，森工統計指標體系，林產加工統計指標體系，森林資源統計指標體系，木材流通統計指標體系，林業社會化服務統計指標體系，森林災害統計指標體系，森林綜合效益統計指標體系等。這些指標體系有的已建立并形成統計制度，有的雖建立但不完善，有的仍然是空白，有待于理論探索和實踐應用。這種分類，可以從不同側面反映林業經濟現象的某方面特征，能為林業經濟研究，為社會其他行業提供不同方面的專門統計資料。
三.林業統計指標體系改革的設想
1.要堅持林業統計指標改革的基本原則
在進行林業統計指標體系改革過程中，必須要能夠嚴格遵守其改革原則。在我國現階段的林業改革發展過程中，具體而言，就是要遵守以下幾個方面的要求。首先，要立足我國的國情，要堅持社會主體市場經濟體制，并以我國市場經濟的理論做為改革的指導思想。其次，做好林業統計指標的分類，要能夠讓革新后的林業統計指標體系能夠更為全面和廣泛，具有良好的適應性。最后，要在林業統計指標革新過程中，能夠從我國的社會主義市場經濟的運行實際狀況出發，并做到靈活應變，使得其統計指標體系能夠更好的和不斷變化發展的市場具體情況相適應。
2.做好林業統計指標體系的分類
做好林業統計指標體系改革過程中，將林業統計指標體系作出嚴格科學的分類是其中一個重要的環節，統計指標體系的分類要具有實際可操作性，具有高效性，同時要能夠帶來很好的社會經濟效益。同時，在此過程中，要能夠突出第一統計指標的重要性，明確第一指標的作用，比如，可以嚴格按照一定的層次進行分類，可以分為全國范圍，地區范圍內，基層范圍等林業的統計指標體系，在此過程中，要堅持統一分類內容。主要而言是要從林業統計指標體系，林業生產環節的統計指標體系，以及林業運營產值或是結果的統計指標體系，既可以讓林業統計指標的分類更為系統全面，具有良好的層次性，也能夠讓分類更為具體詳實，進一步讓林業統計數據具有真實性和客觀性，具有更好的參考價值，更方便林業數據的使用者以此做出更為科學合理的決策，
3.要堅持核心統計指標的主體地位
在進行林業統計指標體系改革過程中，全國范圍內的或者是中央級別的林業統計指標體系必須做宏觀上作為各地區各基層的林業統計指標的改革核心，各地區，各基層的林業統計指標體系的改革必須要在堅持這一核心的基礎上進行，并結合具體的實際情況作出適當的調整，對具體的內容作出豐富和創新。要堅持核心指標的作用，要將一些核心指標規范，固定下來，讓核心指標從宏觀上可以更好的反映全國范圍內的林業總體的發展趨勢，在此過程中，各地區，各基層的林業統計指標可以為全國范圍內的統計數據做出參考，各個地區和各個基層可以堅持公正，客觀，真實，有償的原則，將一些有用的信息提供給需要這些信息的決策團體或者是個人，如果有特別的需求，可以結合實際情況，設置專題統計數據指標系統，如此，可以讓統計指標體系適用的范圍大為擴展。
四.結束語
林業統計指標體系將直接關系到整個林業的健康快速發展，加強對林業統計指標體系的改革是適應社會主義市場經濟不斷變化發展市場行情的客觀需求，也是針對林業發展過程中，存在的一些缺陷和不足所作出的重要調整，但是，總體而言，加強對林業統計指標的改革是一項專業性很強的工作，其龐大的工作量，復雜的程序，牽涉的多種利益主體，都使得這一過程更為艱難復雜，因而需要各個部門的全面配合協作，在堅持全國統計制度的基礎上，從本地實際情況出發，全面調整，改革，完善，豐富統計指標體系，讓統計指標體系更好的為我國的林業發展做出貢獻。
參考文獻：
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有學者發現，“自我”概念能夠通過學習環境適應和學習環境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發現，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環境適應性的培養，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業、職業能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態和情感動態的關注，從而通過心靈的啟發和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。
中期論文制度是指學生在專業導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農林經濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環節方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發現其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監控和調節。在從中期論文到畢業論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現在認知和學習策略的運用方面，還體現在與專業要求相適應的應用能力上。
農村社會經濟調查的形式主要采取農戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農林大學農林經濟管理本科專業成立了由系主任、專業教師和研究生組成的農村社會經濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農村進行調查。綜合實習小組每個成員的態度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現，而且這些成果經過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉（鎮）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據學生的工作量、實習態度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農林大學農林經濟管理本科專業每年組織一次為期半個月的農村社會經濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉鎮、192個村、3 840個農戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農戶調研數據的相關數據庫。農村社會經濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養和提高了主動發現問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業協會活動為特色，凝練自主學習中的創新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發現缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農林大學為學生開展創新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創業廣場活動。農林經濟管理本科專業專門為參加相關創新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環節和重要節點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創新能力。近年來，浙江農林大學參加全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業經濟論壇、全國大學生林業經濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數逐年攀升。此外，由浙江農林大學農林經濟管理學科帶頭人指導創建的大學生林業經濟研究協會、“三農”研究協會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創新意識。
根據Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業知識的應用能力、創新突破和思維訓練能力3個方面，對農林經濟管理本科專業導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業規劃和就業規劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業規劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業知識的應用能力浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業論文制度注重培養學生的社會調查、論文撰寫等專業能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數學工具分析問題的重要性，引導學生以學業救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生論文入選校級優秀論文的達12篇，畢業論文的優良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農村社會經濟調查綜合實習制度，農林經濟管理本科專業學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當地相關部門收集農林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農林經濟管理本科專業學生先后受國家林業局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農業政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農業政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創新能力的提高。創新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現。浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創新思維得到不斷激活，創新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發揮團隊成員各自的優勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現意識上的突破。據不完全統計，近年來，農林經濟管理本科專業有多名學生獲得了全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽金獎、全國數學建模競賽一等獎、全國大學生林業經濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農林經濟管理本科專業學生成功申報科研、創新項目共24項，其中省級項目6項，占經濟管理學院學生申請到的省級創新項目的54．55％；同時，農林經濟管理本科專業學生完成的“浙江省公眾生態服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創新活動優秀項目。此外，大學生林業經濟研究協會和“三農”研究協會等專業協會作為學生開展創新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農林經濟管理本科專業學生以活動為載體、以專業為特色提高了自主創新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農林大學經濟管理學院
1.前言
專業碩士的培養本著解決企業生產實際問題為出發點，聯合企業，聘請企業導師，學生深入工廠實習實踐，培養能利用所學知識解決工廠實際問題的學生。本學科制定的專業碩士培養方案重點在跟企業生產實際相結合，解決實際問題為出發點，與學術碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養學生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學針對全日制林業工程專業碩士教育的特點，加強基礎、強化實訓、增強人才的應變能力的思路，建立寬口徑的專業教育，加強學生綜合素質培養。培養目標是培養我國林業工程及其相關領域的應用型、復合型高層次工程技術和管理人才。定位是介于工學碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業工程管理人才。向著校企聯合培養，定位于為企業培養準工程師方向發展。所培養的學生即具有從事現代林業工程的某項工程職業所必需的既深又寬的技術，又要有整個職業生涯中繼續學習的動力和能力。
目前我國大部分企業不具備單獨從事科技研發的實力，也無力承擔將科研成果轉化為生產力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術有著旺盛的需求，先進技術的使用可以幫助企業降低成本，提高效率，創造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創造產值的粗放型經濟增長模式。而高校具備從事科學研究的人力資源和物質條件，企業可以借助高校的科研力量解決技術難題，進行技術創新。高校在與企業的合作過程中，可以根據自身的研究方向，從企業解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設立項目時，充分考慮企業的關切點，最終能夠拿出給企業帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業的歡迎。學生參與項目研究的同時，可以進入企業進行工程實踐，從而達到人才培養的目的。在合作的過程中學校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業領域前沿性的知識，把握專業的發展方向。這也是能夠和企業形成合作的首要條件。同時能夠將理論和企業實際聯系起來，用最前沿的理論幫助企業不斷發展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發，在共同感興趣的領域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現雙贏。
2.培養模式
從全日制碩士專業學位研究生培養中“實踐”的特性出發。結合對用人單位的調研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。再結合工程師培養標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養中應關注的主要成分，并就課程學習、校外實踐、學位論文設計三個培養環節對全日制工程碩士實踐能力培養的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導師制進行培養，其中一位導師來自培養單位北華大學，另一位導師來自企業與本領域相關的專家。校內外導師是全日制工程碩士實踐能力培養的直接推動者與指導者，導師的知識水平、專業能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養質量。在培養過程中校內外導師應該發揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導。校外導師需要具備豐富的工程實踐經驗，并了解研究生教育規律，具備一定的指導能力，在學生企業實踐過程中能夠提供及時有效的指導[1]。
對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言，進入企業，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學校與企業之間這道鴻溝的有效手段。和大學生以積累社會經驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業實踐，不能只是從事一些日常性事務，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發環節，才能夠達到實踐培養目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學期間，“必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學生不可能深入企業，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學位論文設計。總之，鼓勵全日制工程碩士到企業從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養高層次應用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養質量。
3.師資隊伍建設
北華大學為適應專業拓展需要，加強了林業工程教師隊伍建設。中青年骨干教師全部具有博士學位。學科現有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業技術人才、省拔尖創新人才、省勞動模范、國家科學技術進步獎評審專家等。有多倫多大學特聘教授1人，東北林業大學兼職博士生導師1人，韓國全北國立大學兼職博士生導師1人，東北師范大學教育部重點實驗室特聘教授1人，企業合作碩士生導師7人。從學緣結構看有7人具有國外留學和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學、韓國全北國立大學、華東理工大學、北京林業大學、吉林大學、東北林業大學、南京林業大學、東北師范大學、西南大學等。最近幾年，學校從國內非農林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業范圍和視野，促進了學科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優化。
4.教學方式
教學方式采取學以致用，理論和實踐相結合的方式，專業碩士學制2年，學生第一年在學校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關文獻，做好論文的前期準備工作;第二年，學生深入企業生產一線實踐實習，完成實踐性教學內容，在企業導師的指導下完成畢業論文，解決企業生產、工程實際問題。
對學生課堂教學學校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學中，堅持教授為研究生授課。根據國內外科學研究和生產實踐，不斷豐富和充實教學內容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學質量。所培養的研究生具有很強的科研能力和科研素質。對實踐教學環節，企業導師起到監督、指導的作用，若學生表現良好，畢業后就有機會留在企業工作，否則不予錄用，因此學生都很努力，教學質量也得到企業方的認可。
結合校外實習基地和校外導師，采取現場授課的方式，到現場進行講解。按照不同的研究方向，由校內外指導教師共同商定選修課課程，一般2學分，由校外導師主講。北華大學林業工程專業與校外多家企業建立了長期的合作關系，本著“合作雙贏、共同發展”的原則，聯合培養我們的林業工程專業碩士，校外企業為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協議，目前與我們聯合培養的企業有：1)北京中關村人居環境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業股份有限公司;4)吉林森林工業集團公司。
5.實踐環節的培養
全日制工程碩士培養中的“實踐”，是其培養過程中的重要環節，具有明顯的專業性特點，是全日制工程碩士運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。
校企合作長效機制構建，培養合格的工程師是一項需要政府、高校和企業來共同努力的事業。工程人才培養是一項系統工程，單靠學校力量無法培養出合格的工程師，因為理論學習可以在學校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養鍛煉，需要教育外部環境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養高層次、應用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養中的關鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學校希望完成項目，培養學生。企業則要求出成果，產生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。
6.持續改進和提升計劃
北華大學將在以上薄弱環節加大投入，在今后的辦學過程中，將進一步做好以下工作[3]：
第一，強化實踐課程的地位與開發，堅實的理論基礎是實踐能力形成和發展的根本。認為應用型人才的培養重點應該放在實踐環節，課程學習可以壓縮，甚至忽略。從現實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學制時間內，傳統意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應注意的是，不能由此導致學生知識儲備不足，發展缺乏后勁的問題。結合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發相關課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養大有裨益。
第二，強化校外實踐的形式與內容，沒有一定的工程實踐經歷做基礎是無法培養出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業接觸真實的工程環境，培養實踐能力，是實現其培養目標的重要手段。
第三，加強校內導師對實踐的指導，學生進入與校內導師有合作關系的企業進行實踐，是一種比較有利于校內導師發揮指導作用的模式。在這種模式中，校內導師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設計和研究進程，可以根據課題研究內容，指導學生提煉出實踐問題，并展開實踐內容。這種模式下，校內導師和校外導師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導學生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內容由校內導師負責，而設計項目細節，工藝流程方面的內容則由校外導師負責。學生實踐過程中出現的問題，兩位導師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質量。
第四，進一步優化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養國際化的師資隊伍，加大師資培訓力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加國際學術交流活動;同時，大力引進國內外大學高水平師資來校講學或長短期兼職，促進師資的交流與合作。
第五，改善辦學條件。通過國家及省設備資金項目、重點學科專項資金等渠道加大硬件設施的投入，進一步滿足林業工程專業碩士教學的需要。
論文摘要:通過對高等林業院校圖書館數字資源現狀的調查，分析了各館數字資源的建設情況，指出了數字資源建設中存在的問題，提出了作者的解決辦法。
數字資源是指圖書館引進(包括購買、租用和受贈)或自建(包括掃描、轉換和錄人)的，擁有磁、光介質或網絡使用權的數字形態的文獻資源。數字資源具有內容豐富、檢索快捷、獲取方便等特點，已經成為高校圖書館信息資源不可或缺的組成部分，在教學科研工作中發揮著重要作用，越來越為各館所重視。數字資源建設質量的好壞直接關系到圖書館服務水平的高低。目前，關于高等農業院校圖書館數字資源的研究很多，而對高等林業院校圖書館數字資源的研究相對較少。鑒于此，筆者通過因特網訪問全國高等林業院校的圖書館，對各館數字資源建設情況進行了調查研究。
森林是最重要的生態系統之一，是人類的天然氧吧。發展林業產業，既能提供支持經濟建設、促進可持續發展，又能提供綠色環保的可再生資源，是建設資源節約型、環境友好型社會的內在要求，有著廣闊的前景。發展林業，關鍵是人才。
1、調查情況說明
1.1調查范圍
由于本科層次高校圖書館的數字資源建設情況相對較好，圖書館網站的管理和維護水平較高，便于網上調查工作的開展。因此，本次調查選取國內本科層次的高等林業院校圖書館進行調查分析。
1.2調查時間
2009年8月。
1.3調查方法
通過訪問中國教育和科研計算機網 edu. cn/，選擇該網站“中國大學”頁面列表中的各省區市的林業高校網站，由各高校主頁分別訪問各館主頁進行調查。
1.4調查結果
目前，全國共有8所以林業命名的本科層次院校，遍布祖國各地。其中3所為“211工程”院校(北京林業大學、東北林業大學、西北農林科技大學)，占總數的37.5%。據調查，8所林業院校的圖書館網站都可以直接訪問，能夠代表國內高等林業院校圖書館數字資源的建設水平。
2、林業高校圖書館數字資源建設情況
林業高校圖書館數字資源總體情況如表1所示。
2. 1館藏書目數據庫建設情況
調查顯示，8所高校圖書館都建有自己的館藏書目數據庫，都能在校園網或互聯網上提供圖書查詢、新書通報、圖書續借等OPAC服務。8所高校圖書館共引進了4種不同的圖書館管理系統，使用最多的是江蘇匯文圖書館管理系統，共有4家圖書館采用，占調查總數的50%，其次是深圳朗思管理系統(ILAS )，共有2家圖書館采用，占總數的25%，其他為重慶圖騰管理系統1家，清華大學新洋圖書管理系統的1家。8家圖書館中，在互聯網上提供OPAC服務的共有5家，占62.5 %。其他3所院校只對校園網提供OPAL服務。
2. 2中文數字資源建設情況
調查的8所院校共引進中文數據庫130個，館均引進中文數據庫16個。除西南林學院外，其他7所院校引進的中文數據庫都超過了10種。引進數量最多的三個中文數據庫分別為:中國知網、重慶維普和超星電子書。
2. 3外文數字資源建設情況
8所院校共引進外文數據庫123個，館均引進外文數據庫16個。由此可見，各館希望通過引進外文資源，緊跟國際林業科學的發展步伐，提高本校的科研學術水平。其中三所“211工程”院校引進的外文庫都超過了20個，顯示了三所院校雄厚的資金實力和科研能力。
2. 4試用數字資源情況
各館共引進試用數據庫158個，館均引進試用資源20個。從表1來看，各館都很重視試用資源的引人，將其作為一種拓寬采購范圍，滿足讀者需求的重要手段。引進的試用數字資源種類豐富，囊括了專業數據庫、電子圖書、音視頻資源等。
2. 5網絡資源使用情況
通過調查，6所院校提供了網絡導航服務，占調查總數的75% ，3所院校提供學科導航服務，占總數的37.5%。在提供網絡免費資源的院校中，沒有對網絡資源再加工，多數院校只是簡單地列出了部分常用網址的鏈接，對教學科研幫助不大，沒有發揮因特網的優勢。
2. 6自建特色數據庫
特色數據庫是衡量一個圖書館信息服務水平高低的重要標志。由表1可以看到，各館都自建了特色數據庫，但數量相差較多。其中，自建研究生論文數據庫的院校6所，占總數的75 %，自建隨書光盤數據庫的院校7所，占87.5%。自建數據庫的質量不高，具有專業特色的數據庫更少。其中，北京林業大學的花卉蝴蝶數據庫、福建農林大學的亞熱帶果樹病蟲害數據庫令人印象深刻。
3、調查發現的問題及對策
3. 1開放與合作意識巫待加強
林業院校是專業性院校，與綜合性院校相比，無論是辦學規模、軟硬件設施還是資金都存在相當的差距。因此，林業院校圖書館之間加強開放與合作就顯得至關重要。林業院校可以參考CAI，IS農學中心的有益經驗，與國家林業部和各省市林業科學院合作，聯合組建一個全國性的林業數字圖書館。林業數字圖書館可以在館際互借、圖書編目、專業數據庫建設等方面進行探索，將林學數字資源更好地整合起來。同時，還應進一步發揮全國林業院校圖書情報工作委員會的組織協調作用，在購買數據庫(特別是外文數據庫)和學術交流方面多下功夫，將有限的資源充分利用，避免重復建設。以現有的條件為基礎，實實在在地建立起一個可操作性強、可持續發展的高校信息資源共享體系。通過這種共建共享體系，對電子資源實現總體規劃和協調發展。
3. 2異構數字資源缺乏統一檢索平臺
許多被調查的院校引人了大量的數字資源，但缺乏對這些資源的加工整合。讀者面對數量眾多的數據庫，要找到自己需要的資源，顯得力不從心。因此，建立異構數字資源的統一檢索平臺就尤為重要。高等林業院校圖書館可以先購買相對成熟的異構資源檢索軟件，再逐步摸索，掌握關鍵的技術環節，不斷完善檢索系統功能。這樣一方面節約了讀者的檢索時間，擴大了檢索范圍，提高了檢索效率，另一方面，促進了圖書館服務方式的轉變，由簡單的引人數字資源轉變為加工整合數字資源，提升了圖書館的服務層次，有利于圖書館未來發展。
3. 3缺乏一套科學的數字資源評價機制
在此次調查中，我們發現共有7所圖書館提供數據庫介紹，5所圖書館提供數據庫計數(反饋)功能，其中東北林業大學圖書館還提供了數據庫的點評功能。各館對數據庫的背景知識和使用方法介紹較多，對數據庫收錄文獻的范圍特點和使用技巧介紹的很少。如何對數字資源進行科學的評價，是圖書情報工作者研究的熱點問題，也直接關系到圖書館經費的使用效率，因此各館應給予高度重視。可以說，為每個數據庫添加訪問計數功能是最簡單直觀的評價辦法，但還應結合讀者座談、網上點評或問卷調查的方法進一步加以了解。這樣就能即時剔除使用率較低的外購數據庫，引人讀者反響較好的試用數據庫，不斷完善自建數據庫，動態地管理數字資源。
3. 4未能有效地加工整合非書資源
這里所說的非書資源包括隨書隨刊資源、教學課件、網絡課堂、外語學習資源、其他音頻視頻資源等。這些資源散落在院校的各個地方，毫不起眼，如果能夠將它們整合起來，加工整理出我們需要的數據，將對教學科研產生極大的幫助。圖書館對非書資源的加工整合具有先天的優勢，可以利用現有的人員和設備開展工作。例如我們可以按照文獻類型建立光盤庫、課件庫、圖片庫、視頻庫等，也可以按照特定的主題來建庫，如林業生態庫可以包涵與林業生態有關的光盤、圖片、視音頻、課件等。如果能夠真正將非書資源有效的加工整合，那么各館的自建數據庫也就有了取之不盡的信息來源。我們欣喜地看到，某些圖書館已經在這個方面進行了有益地探索，如南京林業大學圖書館就引進了暢想之星非書資源管理平臺。
3. 5對網絡資源缺乏深度挖掘
因特網雖然蘊藏著豐富的信息，但是缺乏組織和管理，檢索效率低。這就要求圖書館員善于捕捉因特網中的專業資源，通過規類、整合，彌補館藏資源的不足，最大限度的滿足讀者的信息需求。例如我們可以建立學科導航，與專業院系合作建立專業學科網站，甚至可以利用互聯網開展一些相對簡單的定題等專業服務。針對外文文獻的不足，我們還可以羅列一些網上免費的開放存取(OA)資源，方便讀者獲取。在開發利用時，應積極與用戶交流，從用戶的需求出發搜集、整理并及時對這部分信息進行分析、評價，有鑒別地加以選擇和利用，盡可能選擇那些學術性、權威性、可信度高的信息資源。
關鍵詞：生物技術；專業外語；課堂教學
隨著生物學相關行業的蓬勃發展，越來越多的國家將生物技術視為提高國家競爭力和推動科技進步的重要驅動力，生物技術人才也成為國際人才競爭的熱點之一。我國高等院校生物技術專業自1997年正式獲得批準以來，其辦學規模和招生人數得到了巨大發展。但是不可否認，生物技術專業的課程體系設置是在歐美國家發展完善起來的，國內現有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業領域的知識更新首先是以英文形式出現的。因此，開設專業外語課程對生物技術專業學生而言就顯得尤為重要。
一、生物技術專業外語教學發展現狀
經過近二十年的發展，生物技術專業英語已形成比較明確的培養目標、相對固定的課程開設時間和學時數目安排，但是在該課程的教學實施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。
1.課程設置情況
不同高校對于生物技術專業外語課程設置略有不同，多設置在大三或大四年級的第一學期，課時數在40學時左右，課程性質為專業基礎課。以南京林業大學林學院生物技術專業為例，我校該門課程安排在第三學年的第一學期，學時數為48學時。處于這個階段的學生已完成基礎外語和生物類公共基礎課的學習，如《植物學》《動物學》《微生物學》等，并且具備了一定的專業基礎知識，如《遺傳學》《生物化學》等，即將開展《分子生物學》《細胞生物學》等專業性較強的課程的學習。在這個學期開啟《專業外語》課程將會為公共英語和專業知識的進一步學習起到承上啟下的作用，同時，為部分學生考研和申請出國留學打下良好基礎。
2.參考教材選擇
大學生在第二學年完成基礎英語學習后，大部分能夠通過國家英語四級的考核，綜合考慮這一階段學生的英語整體水平和專業知識儲備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級規劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業書籍，選用SCI期刊發表的學術論文，選用國外專業相關的科普書籍等。這些教學內容雖然時效性高，但存在通用性不強、覆蓋面不廣的缺點，難以進行推廣使用。當然，也有的教師認為專業外語教學應該淡化專業色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術專業外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學飛速發展，新知識、新概念不斷涌現的今天，專業外語教材的建設已遠不能滿足高等教育發展的需要。這也是我國高等院校生物技術專業在完善專業外語課程體系過程中不可回避的問題。
3.成績考核方式
在大多數高校，專業外語課程屬于專業選修課的范疇，客觀上造成學生對本門課程的重視程度不夠。有調查顯示，40%的學生把專業英語作為基礎英語來學習，把英語六級作為學習目標。基礎英語經歷多次教學改革，已形成一整套嚴格、規范和科學的考試方式，而專業外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業外語考試不夠規范、不夠科學的局面。缺乏規范化、標準化的成績考核方式也會從學生的主觀導向上對教學效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎英語的完善考核方式，結合生物技術專業特色，制訂出適用于專業英語課程的考核標準是一個亟須解決的問題。
二、生物技術專業外語課堂教學探討
課堂教學仍然是高校教學的基本形式，能夠為教學效果和教學質量提供有力保障。目前，專業外語課堂教學尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現象，基本上是教師對著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對生物技術專業外語教學進行了有益的嘗試，并取得了良好的教學效果。筆者依據自己的實際教學經驗認為，任何涉及非母語語言的學習過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個方面能力的培養和訓練，這四個方面相輔相成、缺一不可。專業外語的課堂教學也不妨從這四點著手，充分利用現代多媒體教學設施，通過采用豐富多彩的教學手段，培養學習興趣，調動學生的主觀能動性。
1.利用英語教學視頻提高聽力
相對于其他專業領域而言，生物技術專業的知識、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復制過程、PCR反應的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動畫演繹，同時搭配專業的英文講解，這樣5～10分鐘的教學視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達到事半功倍的效果。筆者通過檢索發現，一些國外生物學領域相關的網站和網絡課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網站（http：///），是一個在線課程資源網站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動漫制作人員創作有趣的視頻課程；美國視頻實驗期刊庫（http：///）是一個以視頻方式展現醫學、生物學等學科試驗方法和過程的電子期刊；圖說DNA網站（http：///）是由美國冷泉港研究所創立的網站，它用講故事的方式講解遺傳學，以生動的動畫呈現科學家的研究過程和結論。這些網站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動有趣、時間長度適中，非常適宜在課堂上使用。學生在學習、鞏固專業知識的同時可以英語的聽力水平。筆者經過實際課堂檢驗發現，視頻資料的時長最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學生對這些教學視頻興趣濃厚，課堂反應良好。
2.閱讀原版教材加強理解
經過專業基礎課授課教師的講解，在學生對專業知識具備基本認知的情況下，將專業的英文詞匯傳授給學生已經是水到渠成、相對容易的教學內容。這時我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關章節作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學生更加容易地識記詞匯。此外，生物技術的諸多專業名詞術語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關內容既能夠使學生對原有中文釋義的理解更加準確、深刻，也可以使學生對專業英語行文的簡練、精準有所體會。
3.專題演講鍛煉表達能力
培養學生用外語交流專業知識的能力是專業外語教學的又一個重要目標。國內學生學習英語普遍存在“啞巴英語”的現象，即能夠聽懂但是不會表達，針對這一問題，教師可以在課堂上設計相應的教學環節，加強引導，鼓勵學生不要怕出錯，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術專業英語每次上課為三個學時，如果這三個學時全部由教師來講授，學生必定會試聽疲勞，從而嚴重影響教學效果。我們在每次上課時安排1～2個學生用英語進行PPT演講（每個學生5～8分鐘），要求學生對自己感興趣的生命科學領域的特定專題或熱點話題做PPT演講，這一環節進行的時間不固定，由教師根據每次授課的具體情況自由安排，學生在這一環節的表現情況也將納入平時成績的評定參考。這樣的演講充分調動了學生學習的積極性和主動性，枯燥的專業詞匯會深深地印在腦海中，同時，對于活躍課堂氣氛、提高學生的表達能力十分有效。
4.利用科技短文學習寫作
張元福等以“資源勘查工程”專業為例，探討了以科技論文寫作為導向的專業外語教學模式建構。生物技術專業有其自身的特點，生物學研究有相對較長的實驗周期，本科生對科學研究的實際過程尚缺乏體驗。因此，科技論文寫作是生物技術專業外語本科教學中一個相對高級的目標。筆者通過教學實踐發現，國內高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學》《科學通報》等，選取其中一些簡單易懂的英文摘要作為寫作范例教學效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對于剛剛開始學習科技論文寫作的學生也非常有益。在初級階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學生進行翻譯練習，通過不斷的練習和鞏固，逐漸能夠進行比較完整的表述，達到能獨立撰寫英文摘要的目標。
專業外語是專業體系建設的必要組成，在大學英語教學中也扮演著重要角色，其目標是培養學生在專業基礎上的英語運用能力，包括能夠用英語表達和交流專業知識，熟練閱讀國外專業文獻，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業外語教學中雖然存在一些問題，但只要學校、教師和學生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學手段等方面，充分發揮教與學兩個方面的積極性、創造性，其教學質量將會得到大幅提升。
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論文摘要:根據農林業的特點及其差異特征，提出了高等林業院校的農林經濟管理專業培養對象主要是林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和新型林業經營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經濟管理專業更應該偏重經濟理論課程的設置，而高等林業院校的農林經濟管理專業應側重資源與環境理論課程的設置。
當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據
1.1林業經濟轉型的需要
伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。
林業微觀經濟組織的大量涌現及其規模化經營將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。 轉貼于
1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求
與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。
另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。
2培養目標的確定及課程體系的設置 1培養目標
隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。 轉貼于
因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。 2課程體系設置
根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。
農林經濟管理專業作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業的一般技術和生產過程，應以農林業技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業企業的創業學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現和提高教學效果。另外，目前各高等林業院校的農林經濟管理專業的招生普遍減少，許多只招收一個專業班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養等。
3結語
