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第1篇

通過設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)帶著問題認(rèn)真地參與教學(xué)，主動(dòng)配合教學(xué)，課堂教學(xué)效率自然得到提高。當(dāng)然，太陽活動(dòng)對(duì)地球上的生命活動(dòng)、自然災(zāi)害的影響還正處在研究階段，目前尚無定論。課后教師應(yīng)將這一點(diǎn)交代清楚，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究宇宙奧秘的興趣。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)

在教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課的中間容易分散注意力，此時(shí)教師可聯(lián)系生活實(shí)際，或巧妙設(shè)問，或巧妙處理突發(fā)事件以吸引學(xué)生的注意力，形成課堂教學(xué)的。有一次學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義，當(dāng)學(xué)習(xí)到“地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了2O多分鐘，學(xué)生大都感到有點(diǎn)疲勞，一部分學(xué)生注意力不集中，有的甚至還把頭朝向窗外，看操場(chǎng)上體育課的學(xué)生跑步訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我突然停下講課，話鋒一轉(zhuǎn)：“看來外面的世界很精彩呀!”(學(xué)生們大笑)我接著說，“可是你們知道各類跑步比賽中為什么要向左轉(zhuǎn)彎嗎?”(學(xué)生們齊聲問原因)“因?yàn)楸卑肭蛳蜃筠D(zhuǎn)彎比向右轉(zhuǎn)彎省力。等講完這一部分內(nèi)容之后，你們就明白了。”學(xué)生們的注意力一下子就集中起來了。如果遇到這種情況，教師不問青紅皂白地強(qiáng)加訓(xùn)斥，不僅達(dá)不到集中學(xué)生注意力的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)效率更無從談起。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

1．運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象．豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

將地理知識(shí)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際是學(xué)習(xí)地理的目的之一。如講完“大氣的熱力狀況”這部分內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生分析一些日常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：雨后的晴天格外藍(lán)；多云的白天比晴朗的白天溫度低，多云的晚上比晴朗的晚上溫暖一些等。再如，學(xué)完“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生利用生物對(duì)環(huán)境的指示作用判斷環(huán)境特征(如干旱、水濕、污染)、判斷陰坡陽坡等。在生活中理解、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生真正感到學(xué)地理是有用的，知識(shí)才更容易牢固掌握。

2．運(yùn)用地理知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)

第2篇

提問作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會(huì)無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

二、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

四、總結(jié)

第3篇

地理課堂教學(xué)中，最長采用的一種有效的教學(xué)方式是提問，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)好每一個(gè)地理問題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個(gè)合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，說一說同學(xué)們?cè)诼糜蔚倪^程中是否發(fā)現(xiàn)過或者是看到過一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時(shí)候，自己是否也有過類似于破壞環(huán)境的不良行為等。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題就可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時(shí)候，教師直接提問學(xué)生什么是環(huán)境保護(hù)，這樣的一節(jié)課肯定會(huì)變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。

二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，問題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問題的能力。

四、合理掌握課堂的提問時(shí)機(jī)

第4篇

（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評(píng)價(jià)體系，人們對(duì)于天文地理知識(shí)普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對(duì)于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對(duì)空間的思維能力。而這正是由于地理知識(shí)方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。因時(shí)因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對(duì)教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估。在課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動(dòng)力來自于他們對(duì)于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)在這方面提高非常快，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動(dòng)力。

(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實(shí)踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評(píng)價(jià)系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)過程是一個(gè)學(xué)生與教師共同推進(jìn)參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進(jìn)步。制定完善的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)才能夠認(rèn)清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握水平的評(píng)估和判斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以推進(jìn)實(shí)師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的健康推進(jìn)。

第5篇

互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和情感進(jìn)行交流的方式。在地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，處于教學(xué)的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，這兩個(gè)主體地位互不沖突，在互動(dòng)交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，用心去關(guān)心和愛護(hù)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)到更多的地理知識(shí)，還能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛。這種關(guān)愛能變成一種激勵(lì)作用，讓學(xué)生在心理產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信念，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過師生之間融洽的關(guān)系，使課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣也更高。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在高中地理課堂上的實(shí)踐及有效性

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，和教師進(jìn)行互動(dòng)，需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，而是喜歡上地理學(xué)科。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間水平不同的差異，用對(duì)地理的熱愛來感染學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成語言高中地理教學(xué)過程中要讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)情境，需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W(xué)習(xí)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生通過直觀感受來體會(huì)地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都得到提高。例如，在教學(xué)“中國的南北地區(qū)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動(dòng)性。在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識(shí)掌握得更牢固，同時(shí)積極主動(dòng)的課堂參與能讓他們更好地和教師進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容通過互動(dòng)來讓學(xué)生充分理解并掌握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動(dòng)渠道在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解，可以從學(xué)生生活中引入具體事例，讓他們?cè)谑煜さ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的地理素質(zhì)。

（四）合理編排小組，確保互動(dòng)到位小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種主要學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論分析，使地理知識(shí)和問題獲得解決，這個(gè)過程中，要保證小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)中，教師需要在編排小組時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在編排小組時(shí)，教師要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時(shí)要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。

（五）“討論式”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維在地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解得更透徹，可以采用給學(xué)生布置一個(gè)地理問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論來分析問題，使學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學(xué)生討論。由于這一問題與生產(chǎn)生活十分密切，學(xué)生討論非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（六）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平之間的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確全面的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓他們?cè)谧孕判牡囊龑?dǎo)下不斷取得進(jìn)步。通過綜合、全面的評(píng)價(jià)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，不斷提高地理能力；對(duì)于后進(jìn)生，通過評(píng)價(jià)讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷發(fā)展地理思維，提高地理能力。

第6篇

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的。”有的同學(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線啊？”……各種猜測(cè)都有。看到同學(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

第7篇

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測(cè)鞏固。該校對(duì)課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對(duì)多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對(duì)抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

第8篇

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手能力的章節(jié)很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容。把課本帶進(jìn)我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染如此嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)所有的學(xué)生愛護(hù)我們的環(huán)境，這不只是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，更重要的是為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容教授給廣大學(xué)生。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上給學(xué)生營造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生自信心。只有這樣我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才會(huì)達(dá)到事半功倍之效。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境采用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用和推廣，多媒體教學(xué)已經(jīng)深受廣大教師的青睞。多媒體教學(xué)改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學(xué)都是教師在“讀課文式”地教學(xué)，這樣大大地影響了課堂的教學(xué)效率。也使得廣大學(xué)生對(duì)地理這門課程產(chǎn)生了厭煩心理。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對(duì)象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內(nèi)容展現(xiàn)給廣大學(xué)生。如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學(xué)內(nèi)容相匹配，科學(xué)合理地選擇教學(xué)軟件。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)科走進(jìn)我們的生活

我們廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中去，把課本上的內(nèi)容與我們的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，有一些地理現(xiàn)象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯(lián)想到實(shí)際發(fā)生時(shí)的情況將是另一番景象。自然現(xiàn)象的發(fā)生與人類是息息相關(guān)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從要愛護(hù)我們的環(huán)境，要好好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將來更好地改善我們的地理環(huán)境。生活時(shí)時(shí)有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時(shí)空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識(shí)“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒有鉆研的深度。

四、結(jié)語

第9篇

長期以來，我國在中小學(xué)占主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀有一種根深蒂固的認(rèn)識(shí)，即所謂課堂教學(xué)，無非就是傳遞書本知識(shí)，教學(xué)的成敗取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)人能力。現(xiàn)代教學(xué)觀則主張，任何教學(xué)現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，它把教學(xué)的性質(zhì)看成是一種涉及三個(gè)維度的對(duì)話實(shí)踐：學(xué)生探究和理解教材的含義，學(xué)生在與同學(xué)和老師的互動(dòng)中，體驗(yàn)多元見解的碰撞，學(xué)生的自我修養(yǎng)。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學(xué)觀已逐漸為廣大教師所認(rèn)可，并努力加以實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，廣大教師對(duì)課程改革的核心環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)的有效性問題，給予了前所未有的關(guān)注。然而，見諸于當(dāng)前的高中歷史課堂，由于教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的障礙等種種復(fù)雜的原因，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，低效教學(xué)的現(xiàn)象仍隨處可見，本文試結(jié)合自己作為高中歷史教研員的聽課實(shí)踐，例舉如下：

1、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識(shí)之外

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時(shí)，大講特講明清時(shí)期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開了詳細(xì)的比較，結(jié)果用去時(shí)間30分鐘，并且由于整個(gè)過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時(shí)間來講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識(shí)地對(duì)當(dāng)時(shí)的中外歷史作了對(duì)比，教師在展開具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時(shí)中外歷史階段特征，以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識(shí)中國歷史，無可厚非，但教學(xué)時(shí)間不宜安排過長。心理學(xué)研究表明，思維集中程度是隨著時(shí)間變化的：10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動(dòng)水平又呈逐步下降態(tài)勢(shì)。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時(shí)間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。

或許是教師對(duì)中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識(shí)，因此，在尚未進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基本的學(xué)情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對(duì)學(xué)情的嚴(yán)重忽視，上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)策：教師要精心備課，對(duì)每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要有一個(gè)合理的定位。

2、過分依賴多媒體，對(duì)歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國軍民維護(hù)國家的斗爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對(duì)這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語言描述，教師對(duì)歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對(duì)歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來，學(xué)生的抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

當(dāng)前，隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個(gè)粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時(shí)空世界。但是，對(duì)多媒體依賴強(qiáng)了，教師應(yīng)該要記住的知識(shí)和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動(dòng)傳神的語言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學(xué)生無法產(chǎn)生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結(jié)論、知識(shí)要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡(jiǎn)介、歷史事件發(fā)生的過程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學(xué)生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時(shí)翻頁過快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)效率下降。

對(duì)策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！

3、過分遵循教科書的編寫順序，對(duì)教材的處理機(jī)械、呆板，扼殺學(xué)生的思維空間

【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時(shí)期的文化”時(shí)，一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國古代文化的大發(fā)展時(shí)期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開場(chǎng)白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進(jìn)行列，氣勢(shì)恢弘四個(gè)特點(diǎn)之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個(gè)秦漢文化的特點(diǎn)來呢？

長期以來，不少教師習(xí)慣于按照教科書編寫的順序來開展教學(xué)，習(xí)慣于從教科書給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論，過分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過程，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程，學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道，知識(shí)是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，形成歷史認(rèn)識(shí)過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識(shí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中國古代史有關(guān)朝代的文化成就時(shí)，如隋唐時(shí)期的文化、明清時(shí)期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實(shí)，再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn)，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。

對(duì)策：教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略，一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位！

4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢(shì)，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節(jié)“明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時(shí)候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴(yán)厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對(duì)倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也無從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時(shí)或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問題即為其中一例。事實(shí)上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡(jiǎn)單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭(zhēng)，正如復(fù)旦大學(xué)樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實(shí)行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個(gè)新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散。”教師對(duì)教材的簡(jiǎn)單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對(duì)最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生，吸收新史學(xué)成果不及時(shí)。

對(duì)策：教師要與時(shí)俱進(jìn)，多讀些新的專業(yè)書籍，及時(shí)吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn)，并能做到“讀以致用”！

5、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)

【課例】一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時(shí)，采用了多媒體輔助教學(xué)，教師借助于多媒體對(duì)教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)作了精當(dāng)?shù)母爬ǎv解條理清楚，語言生動(dòng)，還不進(jìn)引入一些典型史料來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在離下課還剩下約三、五分鐘時(shí)，教師講完了全部?jī)?nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時(shí)間就讓學(xué)生自學(xué)。在最后的剩余時(shí)間里，教師既沒有讓學(xué)生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)，更沒有布置課后作業(yè)。