時間：2023-03-16 16:36:28
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學習C語言程序設計應當充分注意實驗環節。首先老師在上實驗課時盡量要求學生多編寫程序，多上機調試程序，上機實驗的目的決不僅是為了驗證所編程序的正確性，其主要目的在于讓學生熟練掌握上機操作要領和調試程序技術，積累編程經驗。其次上機實驗可以加深學生對講授內容的理解，尤其是一些語法規定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過多次上機就能自然地熟練掌握，通過上機來掌握語法規則是行之有效的一種方法。最后，學生在上機調試通過一個程序后，可以自己改變程序中某些部分，甚至故意設置一些障礙，觀察和分析在不同情況下的編譯和運行結果。應當說，上機實驗的重要性絕不亞于課堂聽課，這是鞏固和發展課堂知識的十分重要的環節。
2C語言實驗課存在的問題
目前在不少高校C語言實驗教學活動中，經常會出現以下一些問題：
2.1沒有充分調動學生學習的積極性。大部分學生在學習程序設計以前只知道使用計算機娛樂或辦公，認為計算機的學習應該很輕松。但是C語言的許多基礎知識都是概念性強、理論性強，內容豐富且抽象，具有嚴密邏輯性的，學習難度比較大。這時有的學生會產生畏難情緒，而老師又沒有及時引導，因此許多學生學習興趣開始降低，不聽老師講授理論課，甚至連實驗課也干脆不去。
2.2很多高校的C語言課一般是理論課和實驗課分開教學，任課老師只負責理論教學，實驗部分則是把學生丟到機房由實驗室老師負責輔導，任課老師很少或基本不去機房，學生上機調試程序的自覺性當然很差，就算任課老師布置了作業，也有不少同學在偷偷玩游戲浪費時間，有同學有問題也是由輔導老師負責解答。任課老師和輔導老師溝通不夠，學生到底哪里不懂，上機時在干什么這些情況任課老師很少知道，當然也不了解學生現階段的學習情況，教與學在這里脫節了，任課老師上課就失去了針對性。
2.3學生的作業存在抄襲現象，有的程序錯誤百出，根本就沒上機調試過。對批改過的作業，有相當一部分學生也不認真去分析，交作業僅僅是為了應付老師。對于C語言這樣一門實踐性很強的課程，僅靠布置作業和書面批改作業的方法來督促學生學習和了解學習情況是很不全面和客觀的，很難提高教學質量。
2.4學生每次上機時缺乏明確的量化指標，雖然教師事先也向學生布置應準備的內容，但沒有督促和檢查，完成完不成無所謂。上機情況與期末總成績沒有直接關系，這常常導致學生上機前不充分準備，上機過程中時間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機調試程序的能力提高不快。
2.5不少高校目前C語言的編譯軟件還在用DOS下的TC，現在是WINDOWS橫行的年代，如果還是堅持讓學生面對純英文操作界面的TC，運行一系列難以記憶的DOS命令，很多學生看第一眼就被嚇倒了，更不用說去仔細分析調試程序時產生的諸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠標操作，輸入中文不方便等缺點。3C語言實驗課教學改革的原則和方法
基于對以上問題的分析和認識，在上機實踐教學中應采取如下改進措施：
3.1為了方便管理任課老師最好兼任實驗室輔導老師，或者要和實驗室輔導老師保持密切聯系、經常溝通，及時了解學生的上機作業情況，適時調整授課進度。加強機房管理，端正學生的上機目的。上機考勤、紀律情況記入期末成績。
3.2在每次上機時，要求學生在規定時間內獨立完成一定數量的練習題。老師（任課老師或實驗室輔導老師）根據每人完成練習題的數量、質量與時間，現場打分并做為平時成績，影響該課程的總成績。練習題可在上機之前提前告訴學生，方便他們事先做好準備。這樣一來即可有效地避免學生互相抄襲作業、不求甚解的弊端。
3.3凡講過的基本操作方法，要求學生必須事先復習好，上機時一律不予解答。目的是提高學生理論課的聽課質量。
3.4取消原來的書面作業，換成學生寫實驗報告，這樣可以幫助他們總結編程經驗。實驗報告的格式可以參照上機實驗指導書，此類書現在書店很多，比如譚浩強編著清華大學出版社出版的《C程序設計》就比較不錯。
3.5改進C語言的編譯環境，選用WINDOWS下的編譯軟件，比如WIN—TC，WIN—TC的內核實質上和TC是完全一樣的，只不過是操作界面不一樣，WIN—TC的優勢主要就是純中文菜單，支持鼠標操作，在WINDOWS下編輯TC代碼，充分利用WINDOWS的剪貼版，可以很方便的輸入和顯示漢字等，這是一個免費軟件在網上很容易找到。
3.6筆者結合國內外優秀編程語言的實驗教學方法和模式，并經幾年來C語言的教學實踐，建議在有條件的情況下盡量將理論課和實驗課的比例設置成1：1，千萬不可為趕教學進度或其它任何理由而壓縮實驗課時，那樣做會得不償失。
4C語言實驗課教學改革的效果
上述方案經筆者若干循環的C語言教學實踐后，明顯感到改革前后的情況大不相同，取得了較好的教學效果：
4.1課堂聽課質量明顯提高。因為上機時老師要當場檢查程序，根本就不可能去抄襲別人的，就算抄來弄不明白也是白費心機。要想上機時順利通過，課堂上必須認真聽講，記筆記。因此課堂教學時學生基本上沒有遲到和無故缺的，并且課堂上都能專心聽講，記筆記，課間10分鐘還問個不停，因為上機時就沒有這么多時間詳細問老師了。
4.2實驗課上機效率明顯提高。因為要趕快把程序調通過讓老師檢查，否則這次作業就沒成績了，上機時大家都在爭分奪秒，根本沒有人有時間去玩游戲、上網，甚至于有的學生下課后都還要拖堂調試程序。
在日常的中職計算機教育教學中，應當重視學生對教學內容的看法，大多數學生認為C語言學習相對較為困難，在日常的中職計算機學習中，學生某種程度上缺乏應有的信心以及勇氣，而盡管有的學生選擇了C語言，但其目的主要是為了更好地拓寬其就業途徑，這是具有功利性的，因此，教師應當充分的采取各種各樣的教學方法來引導學生樹立良好的學習信心，從而更好地激發學生的學習熱情，因此，學生在選擇學習C語言時，應當樹立對C語言學習的正確認識，從專業以及實用的角度來向學生陳述清楚其利弊，從而更好地明確C語言是計算機進行學習的基礎課程，其本身具有良好的專業性以及實用性，對人的未來生活具有良好的正面積極的意義。
二、改革實踐教學
從理論上講，計算機技術是一門基于實踐的科學。而計算機C語言實踐教學的基礎還是課堂的C語言基本理論教學，計算機C語言實踐教學是課堂教學的延伸，課堂教學任務是否完成除了用常規的考試檢驗制度，還涉及到計算機C語言實踐教學的檢驗和認可。學生需要計算機C語言實踐課程，這樣可以加深對課堂教學學到的C語言理論知識，基本概念的理解與記憶，逐漸達到能夠獨立完成，獨立操作某些計算機C語言課程任務，這樣才能達到鞏固深化所學知識的目的。傳統的計算機C語言實踐課程教學模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養出的學生，自然是空有滿腹的知識，而不具備實際利用課堂所學計算機C語言技術知識在各方面領域中解決實際問題的能力。在C語言課堂教學中，可以采取將不同的學生應該被分成不同的層次，從而更好地通過同學之間的互相競爭互相幫助來完成規定的項目，這樣可以提高學生主動學習的積極性，也可以激發出學生的學習熱情，同時也能分擔教師在教學方面的壓力，能夠在培養學有余力同學的同時，抽出多余時間和精力來輔導計算機C語言技術相對薄弱的同學。對所學內容加深印象，融會貫通的唯一法門就是讓學生自主學習，這樣培養出來的學生才能夠在這個計算機C語言技術廣泛應用的社會立足生根。同時，學校需要將計算機機房在晚間對所有學生開放，并提供數字化校園網，學生需要這樣的平臺來自主學習一些在課堂上不明白的問題，而教師則可以在線解答學生的每一個存在的疑難問題。同時，學生也可以通過這樣的平臺下載課堂上教師使用的課件，進行二次學習以鞏固所學內容。現在已經是計算機網絡縱橫的年代，學生的知識起點隨著教學條件的改善而日益提高，學生獲得知識的信息渠道也越來越多。所以我們已經有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學模式改成互動式的教學模式，將從教師向學生的單向傳遞方式改變成教師學生互動交流的方式。因此，在教學理念和教學模式上，要充分重視C語言課堂教學和C語言實踐教學相結合的重要性。通過最近幾年計算機C語言教學的經驗總結，中職院校計算機C語言教學應當以學生實踐操作能力培養為主，配合教師的課堂基本知識詳解，并且逐步激發學生的學習主觀能動性。并且教師需要結合不同學生的不同專業和日后的不同發展方向和不同專業的特點，對計算機C語言教學的內容進行合理的安排。應針對不同的專業對計算機C語言技術的不同要求對計算機的C語言課堂教學內容進行合理的安排與掌控。不同專業的學生學到的計算機C語言技術應當有不同的側重。計算機網絡技術在現在與將來，必定會在各領域扮演越來越重要的角色，各領域對于熟悉計算機技術的人才需求量也會相應日益增大。
三、充分做好理論與實踐的結合
關鍵詞：移動學習，C語言程序設計，教學
1 移動學習
移動學習（M-Learning）是借助移動互連技術，使用移動計算設備（智能手機、PDA、移動電話等）實現學習者隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習[1]。移動的內涵包括：形式上是移動的，即學習者不再受時間、空間和有線網絡的限制，可以隨時隨地進行不同需求、不同方式的學習；學習環境是移動的，學習資源和學習者也是移動的；內容上是互動的，進行教學活動的雙方實時交流，教育信息、教育資源與教育服務依靠移動計算技術和互聯網技術實現雙向“移動”，教與學相互促進，才能更充分的體現移動學習的優越性；實現方式上是數字的，移動學習是基于無線移動設備進行的數字化學習，它是在數字化學習的基礎上發展起來的，是遠程學習發展的一個新階段[2] 。
現階段的移動學習受技術條件的制約，通常作為高校教學的一種輔助學習模式，主要應用于管理和為學習支持服務提供“交互”通道，學生和教師通過使用移動設備(如手機等)方便、靈活地實現交互式教學活動。高校移動學習的主要應用模式分為三大類：基于短信息的在線移動學習，基于連接的在線移動學習以及存儲移動學習模式[3]。基于短信息的在線移動學習具有使用費用低，設備普遍支持等優點，主要應用于通信數據少并且可用簡單文字描述的學習活動和學習服務，可用于向學習者發送課程安排、考試安排和考試成績等信息，提供指導、激勵和支持等作用。基于連接的在線移動學習和存儲移動學習，需要建設WAP站點，提供能夠支持移動設備訪問和下載的學習資源，著重選取能夠貼近學習者生活和工作同時又較為時尚和流行的主題作為學習內容。存儲移動學習和基于短信息的在線移動學習將是目前在高校中最切實可行的移動學習應用模式[4] [5]。
2 C語言程序設計課程特點
C語言作為當今最為流行的程序設計語言之一畢業論文范文，不僅是計算機專業的必修課，也是很多
非計算機專業的學習課程。隨著計算機的普及，學生運用計算機的能力越來越強，但計算機程序設計課程因其較復雜的語法、編程等知識，依然是眾多學生學習上的“攔路虎”。
C語言程序課程知識點瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復雜，包含的數據類型和運算符豐富，需預習與復習相結合才產生較好學習效果；對應的規則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯，使得學生容易產生畏難、厭倦情緒；理論與實驗教學學時分布不均衡，導致課堂教學中，對如何分析和解決問題講得不夠充分，學生編程思路不清楚；實驗過程中，不能將理論知識應用自如，在處理實際問題時往往不知從何入手，需要在平時教學中注意培養學生動手能力[6][7]。
C語言程序課程的這種特點，適合采用移動學習作為其輔助教學方式。針對C語言理論性強的特點，可以在課前課后發送定時短信，提示預習摘要求較高，不好的縮進格式影響其呈現效果，結構化風格使得程序占用篇幅往往較長等等，這些因素均會制約移動設備的可讀性。
3移動學習在課程教學中的應用
根據上述分析，設計移動學習方式如下：總體原則，以傳統教學方式為主，移動學習方式為輔，移動學習方式充當課堂教學的重要補充，能夠實現課堂知識的延伸，指導和激勵學生進行更深層次的學習和實踐。實現方式，主要采用基于短信息的在線移動學習方式，配合基于連接的移動學習空間、論壇，以及存儲移動學習資源建設。針對課堂教學，精心設計課前案例，提出驅動式問題，相關預習提示，課后設計相關重點回顧，知識點延伸，以短信形式發給學生，對于短信不能很好顯示的內容可以郵件形式發送給學生，或者放在相關網站上，以消息的形式提醒學生查收。軟硬件支持：考慮到學生普遍擁有設備的程度，將移動設備限定在普通移動手機，軟件使用中國移動飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動手機的短信群發，通過飛信、群、語音、郵箱、空間等多種方式實現互聯網、移動網間的無縫互通畢業論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個性化的學習指導。移動學習具體實現方式如圖1。
圖1 移動學習應用模式圖
3.1功能模塊介紹
移動學習做為一種輔助教學模式，能夠參與到C語言課堂教學的課前準備，課后輔導以及實驗指導等方面。
3.1.1短消息學習模塊
（1）課前預習提示。可將每節的學習目標、重點、難點發送給學生，也可發一典型程序，加驅動式問題，發送到郵箱里，同時設置郵件提醒功能。
（2）課堂內容回顧。對前面課程學習過的知識內容以短信形式發給學生，提醒其回顧。
（3）作業提示、階段測試。也可仿照上述短信設置方式，定時群發給所有的學生。
3.1.2移動學習空間或論壇
移動學習空間既可以方便學生在線瀏覽，也要努力適應基于連接的移動學習訪問，其資料下載模塊提供的學習資源，也要支持移動終端設備。移動學習論壇，實現學生自由交流空間。在移動學習論壇上定期設置討論專題，既可以是關于某個錯誤進行分析，也可以針對相關程序選題集思廣益，還可以是對當前教育進行探討等等。
（1）課堂內容延伸。可提供諸如：MSDN使用介紹，幫助學生自如設計C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學習的平臺。
（2）常見錯誤提示分析。提供調試程序基本步驟，常見錯誤解讀及可能出錯原因。
（3）課程設計選題。設計相關程序選題，使其能夠體現課程各個階段的進度，并且具有一定的實用性，趣味性，能夠調動學生的學習積極性。
（4）測試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學生鞏固理論學習。
（5）教育思考。定期對教學進行總結，尋求更好的教學方式，也可以一些高校精品課程網站鏈接。
（6）資料下載。課程內容的各種學習資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關課程的各種輔導資料，如各章節的知識要點、課程設計任務庫、程序設計案例庫、試題庫等都可以作為下載的資料。
3.2移動學習內容設計
在高校教育中，學生同時需要進行多門課程的學習，如果在針對某一門課程實施基于短信息的移動學習方式時，設計過多的短信內容，或者發送較多的次數，都將會給學生造成信息轟炸，帶來過重的信息負擔。配合C語言程序課堂教學，在課前課后發送兩條飛信，每次不超過5頁，對于無法以短信內容呈現的資源就發送到郵箱，同時以短信形式提醒學生注意查收。程序設計課程所涉及程序對格式要求較嚴格，一個程序案例通常占用較多篇幅，此時以郵件的方式發送較為合適，同時在相關論壇上設置討論專題，根據學生回答設置最佳答案，統計學生活躍度，作為平時成績參照。圖2為課前預習的飛信基本內容設計。
圖2 飛信基本內容設計
把課程內容按照“章-節-知識點”的層次模式進行組織，整理出每章每節的學習目標、重點、難點、學習指導、參考資料等內容畢業論文范文，并概要總結出每個知識點的核心內容和若干測試題目，學習者可以通過短信息隨時隨地自由學習、復習這些重要的知識點，并對學習的效果進行測試。設計短信內容時需考慮程序格式問題，屏幕顯示行數，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以內，不要以圖片的形式發送（涉及彩信資費問題）。
另一方面，為課程的核心內容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動終端的學習資源，滿足學習者不同的學習需求和學習習慣。學習者只要把這些資源通過教學網站，下載到自己的移動終端上，當他們在教室外面、公共汽車上等地方時，都可以通過移動終端來瀏覽這些學習內容，充分享受移動學習的便捷與方便，而且不需要承擔高昂的移動通訊費用。但是供下載的資料要充分考慮移動學習的特點，不僅要考慮學生的設備支持程度，還要考慮移動學習的片段性特點，對其中的部分資料需要進行特殊處理使其適合移動學習方式，主要處理原則，按知識點，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個片段一個知識點，每個片段持續10分鐘左右。
4 實驗分析
借助中國移動飛信校園版，上述大部分移動學習方式都可以實現，從PC端到手機客戶
端可以方便的實現短信群發，只要不超過一定數量，免費且易于操作。學生也分常樂意參與到這種形式的移動學習中來，非移動用戶除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實驗證明，使用移動學習方式作為程序設計課程的輔助教學方式能夠大大調動學生學習的積極性。但是在學生中間出現了兩級分化的現象，部分同學興趣高漲，能夠充分利用提供的學習資源，學習進度甚至出現超前現象，另外一部分同學上課時也在查看手機，學習不僅沒有進步，反而沉迷于手機上網。這種現象提醒大家不僅應該注意實施移動學習的方式，同時還要加強大學生的思想教育，使其認識到網絡資源的便利性和危害性，能夠主動的去尋求有益的資源來提高自己。
使用飛信實現移動學習還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學生注意力。(2)短信數量過大，易給學生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機號，進行詐騙。可以利用飛信的二次開發功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。
移動學習對學習者也要有一定要求畢業論文范文，比如說需要一定的自學能力，自制能力，以及較強的學習動機等[8][9]。現階段的移動學習在高校教學中應該起輔助作用，但不能排除其對研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動資源的建設工作，注意打上數字簽名保護知識產權。
5 結論
當前，移動學習是教育界的研究熱點。將移動學習方式引入語言類課程的教學中已取得較大進展，但將其應用到C語言程序設計課程教學中來，還屬于嘗試階段。移動學習給教學改革注入新鮮活力，其對高校教學的促進作用，不僅依賴教師的合理使用和學生的大力配合，還依賴于軟件平臺的設計。本文所使用的飛信校園版，受到發送短信條數，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點，還要考慮軟件的使用規則，不能充分發揮移動學習的優勢。下一步需要改進的地方，不僅在于移動學習資源的建設，還要建設實施移動學習的軟件平臺，不僅要適合移動終端在線瀏覽，還要能夠與校園各個系統整合，充分利用現有資源，更加適應程序設計課程的要求。
參考文獻：
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[10]efeixin.10086.cn/product/category_15.html
論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。
2．行動導向教學法概述
行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。
行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。
3．教學設計案例
常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。
4．教學思考及效果評估
在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。
經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。
5．結束語
鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。
[參考文獻]
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論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
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【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業人才培養目標是現代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統的英語口語教學，由于教師注重培養學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養和發展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學校“培養實用、適用的技能型人才”的教育本質十分契合。另一方面，基于我校英語專業傳統教學中所出現的“填鴨式、滿堂灌”的教學現狀，我們積極研究和開發任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統教學模式更有效，從而探尋職業教育英語教學的最佳培養模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業能力”和“職業素養”為核心的中等職業學校而言，是普通專業的基礎課，更是英語專業的重點學科。然而，近年來，隨著職業學校對學生職業技能的培養要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現交際障礙，部分學生甚至出現“零口語”現象。
2、部分學生口語交際內心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現語音語調不準，聽說能力差，在口語交際中表現為內心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發和培養。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結果嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業生（商務英語專業）就業單位調研中發現，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現在：一是傳統教學模式下，大部分口語教師講授時強調學生對句型、詞匯的背誦，堂內聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結果不理想，口語對話缺乏現場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養學生職業素養等方面有著重要意義，具體體現在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結所在，以便根據實際情況及時調整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業人才培養的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結協作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業教學上，對全面提高學生職業能力與素養具有非常重要的意義。
四、研究結果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創新，有效設計練習
通過“堂內―堂外―堂內”的組織形式，充分體現以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結協作的好習慣，啟發、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質
學生階段性問卷調查及訪談結果顯示，與傳統教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調查和訪談數據結果分析、實驗教師本人課后對比總結評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現課堂講授內容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現為任務理解不透，對話設計內容跑題、偏題現象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現團隊協作、形成統一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規范性也大有提高。在問卷調查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養成了小組協作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協作處理問題時，經常因為組內意見分歧而無法做出決策和形成有效結論的想象較為突出。
（4）溝通、協調及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協作，因而在小組溝通、協調能力方面表現更加積極、熱情、主動，在溝通中表現出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業知識的學習和職場場景的創設、對話編排及課件制作等方面顯現出較大優勢。問卷調查結果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協調、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調查中，44.2%的同學愿意吸取經驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養學生運用英語口語解決具體職場問題的職業能力和素養。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環節表現非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環節表現非常鎮定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結果陳述上更具條理性，最終他她們以優異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發生了巨大轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結了教學心得1份、調查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現。
4、研究成果初步形成并實現了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿口語、英語函電、商務寫作等英語專業課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結論與建議
1、任務型教學在口語教學中優勢明顯，內容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現學生特長、開發潛能，鍛煉學生綜合能力和職業素養。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。口語教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創設和利用好學生課外的真實語言環境，安排具體可行的任務，讓學生自發組織，開展社交活動，從而實現課內外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據課程內容、教材特點理性地選擇恰當的教學方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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關鍵詞： 大學英語教學 反思性教學 日記 專業發展
一、引言
20世紀80年代以后，隨著人本主義、建構主義及終身教育觀念的普及，傳統的封閉式教師培訓已經逐漸被創新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業發展（teacher professional development），強調在理論教育的基礎上鼓勵教師去反思自己的教學，觀察和評估教學行為、教學過程，以及引發這些行為的認知內涵，從而使教學實踐與教育理念不斷達到和諧、統一。然而，理論知識與教學實踐之間的關系不可能是非常直觀和明顯的。
借助于反思性教學（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業發展中的重要作用，他們才會主動結合教學實踐，努力提高與本專業有關的理論素養，不斷發現工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創造力，削弱了外語教師的動機、責任、專業地位，以及個人專業意識。因此，教師專業發展的基礎是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究的中心內容，Wallace（1998）將教師專業發展的過程描述為一個在教學實踐與反思之間不斷循環發展的過程（圖1）：
圖1表明，結合自身教學活動的研究和反思是教師專業發展的基礎，而教師發展又是教學研究與反思的必然結果。Richards & Lockhart（2000）認為，語言教師的任何一項教學活動都反映出他們對語言及對語言教學的認識，反思性教學就是教師對課堂上所發生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解。
二、反思性教學日記
1.反思性教學日記的定義
Bailey所下的定義是目前公認的較權威的論述。她認為“日記研究是指對語言學習或教學經歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認為教學日記指教師或學生對所教或所學內容的感受的記錄。主要包含以下內容：對課堂或學校所發生事情的個人感想；對于教學中的問題的質詢與觀察；對教學或學校活動的有意義的方面所進行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學日記可記錄的內容非常廣泛，師生以此為基礎，分析日記以發現突出問題是關鍵，是理論上的升華，也是進一步改進教學的根據。教學日記還應該包括第三個層次的工作，即根據分析的結果設計新的教學方案，再在教學實踐中加以實施和完善，如此循環往復，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學效果。
2.反思性教學日記的形式
教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當然，對于我國大多數大學英語教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學班級、使用的教材、是否達到預期目標及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示：
02
根據Richards & Lockhart的觀點，教學日記也包含學生對所學內容的感受的記錄，學生可以寫學習日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。
3.反思性教學日記的記錄內容
教師在一天工作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教學日記的內容可以包括如下幾方面：
（1）記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、課堂教學中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
（3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
總之，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
三、調查問卷
為了了解反思性教學日記在中國大學英語教學界的應用情況，筆者特別設計了一份調查問卷發放給廣西師范大學的部分大學英語教師（發出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學日記的理念（11―20題）。
1.被試情況
參加這次問卷調查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學――高校教師培訓基地，廣西的一所重點大學的大學英語教師中發放問卷，并請這些教師當場填寫，當場收回。抽取20位大學英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學英語教學的一線教師。從問卷結果發現，有6位從事大學英語教學工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業于師范院校，4人畢業于非師范院校；8人擁有碩士學歷，12人是本科學歷。
2.統計結果
經過對問卷進行統計、分析，結果如下：
（1）關于寫反思性教學日記，每次課后都寫的人占10%，教學效果很差時寫日記的人占10%，有高達45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達83%的人在教學日記中記錄的內容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學中的問題的質詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學日記的。
（2）關于寫反思性教學日記的理念，高達75%的人對反思性教學日記一般了解；75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的；75%的人認為要不定期寫反思性教學日記；所有人都認為反思性教學日記主要記錄教學過程中所出現的問題，25%的人認為還要記錄對教學有影響的課堂以外的事情，20%的人認為還要記錄教學中的重要情節和將來的教學計劃；高達60%的人認為反思性教學日記應該由教師獨自完成，40%的人認為應該由師生合作完成，25%的人認為應該由教師合作完成，沒有人認為應該由學生獨自完成；35%的人認為應該每周專門抽出時間寫反思性教學日記，30%的人認為應該每學期專門抽出時間寫，而25%的人認為應該課后立即寫；60%的人認為寫反思性教學日記的目的是為日后進行教學反思留下教學過程和思考的材料，60%的人認為寫日記本身就可引發對教學的思考，60%的人認為可作為設計新的教學方案的根據；70%的人認為反思性教學日記的主要反思對象是學生的課堂表現，65%的人認為是教師自己的教學行為，55%的人認為是教師的教學理念；90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，30%的人認為有助于教學論文寫作；65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，20%的人認為不必寫，15%的人不知道是否應該寫；15%的人認為寫反思性教學日記最大的困難是難以堅持，15%的人認為是時間有限。
3.討論和建議
（1）從上面的統計可以看出，有10%的教師在教學效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關注，這正是積極的和應取的態度。高達90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的，65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學日記，看來教師意識到了應該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關于寫反思性教學日記最大的困難，認為難以堅持的占15%，時間有限的占15%。看來教師得合理安排寫日記的時間并要想方設法堅持寫下去。
（2）領導層可以建立相應制度或機制，鼓勵大學英語教師積極寫反思性教學日記。筆者認為可以把教師的教學日記的數量和質量作為年終考核、評優評先的依據之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學日記的基礎上展開討論，教研室主任做好記錄。
（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學意義上的“反復思考，反觀，審視”。根據“反思性教學”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統，對教師的專業發展和提高的意義也更大。
四、結語
從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養越來越注重對教師的人文關懷，強調教師作為“終身學習者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學習，而且應掌握科學的方法，而寫反思性教學日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究，而且作為質的研究方法之一，寫反思性教學日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學英語教師的調查結果看，反思性教學日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學日記對大學英語教學產生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學日記并要求學生寫學習日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學生的“三角論證（triangulation）”態勢，并反復研讀、實踐，結合其它一些質和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業發展的突破口，提高理論素養和科研能力，促進大學英語教學的提高，最終實現專業發展和教學效果的雙贏。
參考文獻：
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拋錨式教學是深受西方的建構主義學習理論影響的，以技術為基礎的一種重要的教學范型。這種教學要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學為我們提供了一個幫助學生獨立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養學生的實踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學理論的啟發下，筆者提出了拋錨式作文教學這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學問題的探討幫助教師革除當前作文教學中的某些弊端，促進作文教學的創新。現將該教學模式的特點說明如下：
一、特色教學概述
所謂拋錨式作文教學，就是在作文教學中，教師通過精心設計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導學生探索解決與之相關的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導學生完成自己的作文。它在本質上強調作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當然地“想”出來的。
二、特色教學的形成
2002年，筆者在山東師范大學攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構主義的學習理論書籍。提出了拋錨式作文教學這一課題，經過導師組的嚴格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關書籍，一邊進行拋錨式作文教學的探索實驗。經過三年的實驗，開發出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學的特色和理論建構。經過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現場答辯，獲得教育碩士學位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學語文教師作文教學論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節選部分在《天橋教育科研》發表；2005年8月該論文獲濟南市基礎教育課程改革研究成果一等獎。
三、特色教學的實踐
在拋錨式作文教學理論的指導下，我開發出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國語言》作為區第四屆骨干教師的展示課之一，受到區進修學校吳老師的好評。《摔蛋比賽》《執桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。
1.教學模式
拋錨式作文教學的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。
（1）拋錨選題，確定任務。
“錨”的設計是拋錨式作文教學的重要步驟，它具有確立實踐目標和作文內容的作用。“錨”的設計也可以叫論題的設計，設計的原則應以能引導學生有興趣地參與實踐為依據。設計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學生通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，對課題進行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導、生活感悟、環保話題等。⑵體驗考察型，即：引導學生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導學生參加到一般的社會實踐活動領域中，成為社會活動中的一員進行實際的生產活動。如當一天交警、干一天農活、做一會會計等。⑷應用設計型，即：引導學生解決學習生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學生以生產者和創造者的身份進行自我產品的設計。如：產品設計，服務設計、系統設計、活動設計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學生設計一個問題，引導學生進行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學生討論海因茨該不該盜藥。
以上幾種拋錨式作文的任務類型，往往需要眾多的學生進行合作才能完成。教師為學生布置的任務，給學生合作留下了空間。學生可根據任務情況預先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準備過程。
（2）組織實踐，積累素材。
選題確定后，就該組織學生的實踐了。這一過程既是學生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養學生作文能力系統的過程。組織實踐過程應注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復雜的，頭緒也較多，這就要求學生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率。活動步驟最好以方案或計劃的形式書面呈現出來。這本身也是一種應用作文的訓練。方案的內容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學生學習體驗的主體性。拋錨式作文教學是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側重點在體驗上。因此應發揮學生的主體性，放手讓學生參與實踐，盡可能關注他們在實踐中的情感、態度、價值觀的發展。引導他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學生作文能力的訓練和培養。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學的實踐是以解決問題為教學平臺的。問題的解決可以是憑學生個人能力，但更多情況下，學生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優勢互補。同時，要做好較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。
（3）指導寫作，呈現成果
問題解決結束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學生已經獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經以書面的形式記錄了下來，學生在這一階段的任務是根據自己的體驗，進行作文立意、組材、選擇表達方法。同普通作文的根據題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據學生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環節的重點之一是表達方法的選擇。表達方法的選擇要指導學生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導學生進行新型文體的嘗試，如相聲，現場直播，劇本等。
（4）交流研討，評價結果
交流研討是拋錨式作文的最后一個環節，該環節的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發揮學生的積極性。作文講評要充分調動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學生自評、自改，會對學生產生一定的壓力，這有助于學生調動內在動機，進行自覺的反思。并有可能促進學生認真總結自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進而促進學生形成良好的反思習慣。學生互評、互改，則會促進學生取長補短。一來閱讀別人的習作更易發現問題和長處；二來對照別人習作中的優缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學生作文中表現出來的良好的作文習慣。學生的作文是學生作文習慣的體現。教師要重視其中所表現出的良好習慣。如觀察習慣，體驗習慣，思維習慣以及作文能抒寫真情實感等。
2.教學策略
（1）目標指引策略
拋錨式作文教學非常重視“錨”的設計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務情境。學生按照“錨”的指引參與活動、完成任務，從而獲得作文的體驗。我們說，學生只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能成功。“錨”的作用也正在于此。
（2）開放策略
拋錨式作文教學在內容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現在和將來的人、事、物、景，既包括現實世界的世態萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學生所能想到的所有領域都可以成為作文內容。作文形式更是五花八門，學生可以自由選擇自己喜歡的形式進行表達，如：指導學生討論完《執竿入城》（注：一則古代笑話）后，進行作文創作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫作視角寫（竹竿為第一人稱），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創作，可以培養學生的創造性思維。
（3）親歷策略
與傳統作文教學模式相比，拋錨式作文教學更強調學習過程的親歷性。傳統的作文教學模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學和訓練，語言教學和訓練，主題思想教學和訓練。這種教學模式的實質是用記憶和模仿來代替學生的觀察和創造。學生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產生上述弊端的原因在于我們的作文教學以我們的經驗、以前人的經驗代替了學生自己的體驗。拋錨式作文教學則特別強調成文過程的親歷。學生動手寫作文之前，先在問題解決的經歷中親身參與作文材料的生成過程。學生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務的過程中，學到了相關的知識，掌握了相關的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領悟到了“事非經過不知其難”的真諦。親歷策略體現了“生活即教育”的思想。
（4）合作策略
拋錨式作文教學，是在問題或任務引導下的教學，學生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內同學間的合作，也包括學生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調查環境狀況可能需要與環保方面的人員進行合作，了解當地環境及專業知識、實踐操作技能等。學生們在共同學習和探索知識的過程中，可以習得和練習合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產生積極的面對面的互動，這時，教師擔負著“引導者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進學生周圍人際關系的改善和個人責任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現在作文資料的共享上，學生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構思自己的作文。
3.教學體會
拋錨式作文教學通過“錨”的精心設計，激發了學生的興趣，通過實踐活動，使學生積累了素材，學會了合作。最終完成了習作。它的許多地方，如：培養學生合作探究的意識和能力等正好切合當前新課標的理念。因此，作為語文教師應該進行大力的探索。同時，它也對教師素質提出了挑戰：教師必須精心設計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現教師知識儲備上的盲點，如何應對這些課堂中隨機出現的對自己知識盲點的挑戰，需要教師有一定的隨機應變能力。
四、特色教學自我評價
拋錨式作文教學作為一種基于問題解決情境的教學，比較適用于教師自主開發課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習作教學，如：采訪，辯論等，也適用。關鍵是教師如何找準切入點，以及如何將作文指導與學生問題解決過程有機統一起來。
拋錨式作文教學，歷經三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經驗，在此感謝我的學生和關心我的教師與領導。同時，這一教學模式也還有不少不足，如：它并不能適應所有的習作教學。對此，我會在實踐中努力完善這一教學模式，讓它的應用范圍更廣。
課例及評析：
《神奇的符號組合》教學實錄與自我評析
指導思想：
1. 在教師創設的情境中，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力；
2. 在教師的引導下，讓學生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現自主學習；
3. 在學生自由表達中，使學生真正“易于動筆，樂于表達”。
教學目標：
1. 根據教師提供的任務情境，使學生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達自己的感受。
2. 在習作學習實踐中，培養學生的想像力和創造力。
教學重、難點：
根據不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達自己的感受。
教學準備：
畫有“△?〓??”的小黑板。
教學過程：
一、 拋錨選題，確定任務
師：今天，老師給大家帶來三對雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）
他們三對兄弟可是非常厲害的，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：
（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）
師：
你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。
生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。
生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當然可以）
……
[點評：通過畫圖激發起學生的學習興趣。要求學生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學生活動的任務，為學生下一步的合作指明了目標。]
二、組織實踐，積累素材。
學生以小組為單位，討論自己的發現，并各自作畫。鼓勵學生有自己獨特的視角。根據學生的繪畫，教師適時指導，請幾個有代表性的，有創意的到講臺前，用投影打出學生作品。
生1：我們小組創作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：
這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。
這個小人，我們用三角當他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。
這輛小車是用圓圈當輪子，橫線當車盤，兩個三角做車上的貨物。
（學生鼓掌）
生2：（出示圖2）我們小組創作了花、魚、蝴蝶結、松樹等。
這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……
[點評：通過討論與繪畫，激發了學生興趣，打開了學生的思路。學生通過發散思維，鍛煉了思維能力；培養了創造力，同時積累了多重表征的作文素材并習得了合作與創新技能。]
三、指導寫作，呈現成果。
1、 明確要求。（大屏幕出示）
主要注意三點：一是圍繞一個意思，運用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚信、調查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯系自己的生活實際。
2、 指導寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認識？根據寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？
生1：我覺得應該是寫想像作文。
生2：我可以用我創造的幾幅圖編一個故事。
……
師：為了讓大家開拓思路，今天我們進行敘述者的指導，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。
教師通過出示課件進行選擇敘述者的指導：
幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……
敘述者——
生：記者
幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們三角形家族，那可是源遠流長啊！…
敘述者——
生：三角形
幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……
敘述者：（課桌）
幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節了，不過今天這節作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………
敘述者——
生：同學
師：你覺得還可以用誰當敘述者呢？
生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。
生2：可以是一只在這里經過的小螞蟻
生3：可以是一個符號，如：橫線
……
師：剛才大家說的這些克總結為現實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）
幻燈片5：現實人物：家長、教師、同學
想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……
（
學生各自作文）
[點評：通過指導學生明確了寫作要求。大家的交流產生智慧碰撞，對寫作的認識有所加深，學生自己的作文素材得到進一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養學生的創新意識。教師的寫作片斷為學生提供了范例，使學生明確了如何聯系生活實際。]
四、交流研討，評價結果。
教師小結本次作文的一般情況，肯定優點。
師：這次作文，大家寫的內容都比較充實、文筆也很優美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當的運用。我們看一下金白雪同學的一個片斷：
神奇的符號
觀眾朋友們：
你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……
錦纏街小學的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”
首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚。”……
這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現在大家眼前：大圓圈當鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：
幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當小雞的頭，另一個圓圈當雞的身子，橫線就當小雞的腳，三角形就當小雞的嘴和眼睛，你們看——”
幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當身上的花紋，三角當蝴蝶的一對翅膀，橫線當蝴蝶的一對觸角。看！”
你對金白雪同學的這一片段有什么要說的嗎？
生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。
生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。
……
2、指導學生自評、互評作文
下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進行自評、互評，總結我們本次作文中成功的經驗和失敗的教訓。（出示要求）
a) 小組合作是否成功。
b) 自己的觀察是否細致。
c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。
d) 其他經驗或不足之處。
學生交流
生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負責記錄其他同學在前面講的內容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內容，有不少都用上了。
……
[點評：通過教師點評，使學生明確作文中表現出的良好的作文習慣。通過學生自評、互評，使學生能自覺的內省和反思，并能促進學生互相取長補短。]
板書：
敘述者：
現實人物：家長、教師、同學……
想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……
總評：本堂課體現了以下幾個特點
1、尊重學生主體性：從學生認知需要出發，讓學生在充滿快樂的活動中積累材料，學寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學生為主體，教師進行點撥激趣。學生在自主愉快的環境中快樂作文。
關鍵詞： 高職高專英語教學 素質教育 實施措施
一、高職高專英語教學的現狀
目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，不適應現在的學習；二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學生使用的英語教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語教學過程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來，因為普通高校和高職教育培養人才的目標是不同的，前者著重培養綜合性人才，使用教材在教學對象、教學目的、教學方法等方面與高職教學都有所區別。如：普通高校所選用的口語教材，內容多側重于生活環境中的基本口語交際，對某些職業的特定用語，如辦公室外語、酒店外語、旅游外語涉及較少，而且缺乏系統性，而這些內容對于高職學生恰恰是很重要的。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后、資料缺乏等問題，現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊伍不穩定，結構不合理，教師年齡輕、職稱低、任務重等問題。結果，大多數學生由于入學水平和教學時數所限，畢業后不僅不具有扎實的語言基本功，連與其業務有關的最簡單的應用文也看不懂，交際能力更談不上。這實際上是與素質教育的思想相悖的。
二、新形勢下素質教育的重要性
素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨的教育和奠基工程，是基礎教育的目的和最終任務，是面向未來的教育，是當今教育改革的主流。它是依照社會和人的發展需要，挖掘、發揮學生身心發展的潛能，發揮學生的主體性和主動精神，促進全體學生身心全面和諧發展，促進個體發展與社會發展適應、協調、統一的新型教育。它包括道德素質教育、心理素質教育、情商素質教育、創造素質教育、理財素質教育、藝術素質教育及勞動素質教育等。素質教育的好壞直接決定著一個人能否以良好的心態、高尚的品德融入社會、服務于社會。英語素質教育主要包括英語運用能力，知識更新能力，以及進行國際文化、科技交際的能力。高職高專英語是一門重要的學科，如何在英語教學中結合實際，扎實開展素質教育，實現教學質量的大面積提高，是廣大英語教師正積極探討的共同課題，也是英語教師必須清醒認識的大事。
三、高職高專英語教學素質教育的特點
高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才。高等職業技術教育要求，高職外語教學首先要服從于高職教育教學培養的總目標，即培養學生掌握實用的外語知識和基本技能，能閱讀、翻譯本職業技術有關的外文材料，能進行外語聽、說、讀、寫、譯等一般的交際活動，能以外語為工具處理職業技術有關的外文材料及職業技術業務工作中的實際問題，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同，其特點如下。
1.高職高專英語教育應與高職高專人才培養目標為依據，突出實際應用語言能力的培養。
2.高職高專英語教學改革應堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，以培養學生實際應用語言能力為培養目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外能力的培養有機地結合起來，以滿足二十一世紀經濟發展對高職高專人才的要求。
3.為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養已成為當務之急。所以，要加強“實用閱讀”的訓練與培養，加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，具體體現“實際應用英語能力”的方向和目標。
四、實施素質教育的措施
1.聯系課文，開展思想道德素質教育。
德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語教師也有重大的責任。馬克思曾說：“一個人追求的目標越高，他奮斗的動力就越大。”一個思想素質低下的學生不可能有宏偉的目標和強大的動力，他只會鉆在個人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對意識不到自身肩負的民族重任。課堂教學是實施素質教育的主渠道。［1］高職高專英語教師應根據現有的課文材料“就地取材”，適當補充，充分發揮，進行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語言變成有情感的文字，提高學生學習英語的興趣，使英語教學有新意、有創意、有激情，使素質教育得到落實，教育教學功能得到充分的發展，也使學生從中知道如何做人。如給學生上第一堂英語課時，就可以提出這樣的問題：“Why do we have to study English?(我們為什么要學習英語？)”在同學們各抒己見后，向他們講述英語之所以運用廣泛，影響深遠，主要是因為早期英國殖民者對亞、非、拉地區進行軍事、政治、經濟上的侵略，進而滲透到生活的各個領域。只有國家繁榮昌盛了，才談得上對世界有影響。學英語就是為了更好地向發達國家學習，在瞬息萬變的信息時代爭取主動，把我國建設成繁榮昌盛的社會主義現代化強國。利用每一個可能與祖國有關的例句和文章進行點撥，強化他們的愛國意識，灌輸愛國主義思想。也可每隔幾節課，準備歷史上愛國主義英雄人物的小故事，反映民情風俗、歷史文化、民族特色的民間傳說來激發他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國文化的悠久和偉大，使他們的愛國主義豪情油然而生，同時又鍛煉他們的聽力，達到事半功倍的效果。如在講由應惠蘭主編的《新編大學生英語》第一冊第一單元“A Good Heart to Lean on”時，我先讓學生討論幾個問題：
How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?
If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?
學生討論完后，讓他們說出自己的想法，然后讓學生快速瀏覽全文，在簡單地講解和分析難句后提問：
Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?
學生們通過幾分鐘的討論后，你一言我一語地總結：父親雖有殘疾，但對工作一絲不茍的敬業和執著，對孩子及街上的人們對他的鄙視表現出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實，等等。文章塑造了一個身有嚴重缺陷但有著健全人格和善良心態的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學生們動了真情，既激發了興趣，同時又學會了對人生的領悟與思考，使英語不單單是枯燥的語言學習，而是生動、充滿人性的人生課堂。在講解有關拼搏、進取、奮斗等先進人物的內容時，就可以對他們進行心理素質教育，積極引導他們培養堅強意志，塑造健康人格，使他們自覺遵守社會道德規范、準則，履行道德義務。在講解有關污染、交通等內容時，就可以對他們加強環境意識教育，確立他們保護環境的道德觀，讓他們意識到我們在認識自然、利用自然、改造自然的同時，還要加強保護人類賴以生存的自然資源和環境的意識，從而提高學生的社會責任感。在講解有關經濟、股票等內容時，就可以對他們進行理財素質教育，擺正精神與物質的正確關系。同時，還應通過學生對有關社會科學、自然科學、人口環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。教師可通過集體參與，共同協作、分工負責的英語學習活動，培養學生的團結合作精神、責任意識，注重培養學生競爭意識、創新意識及克服困難、戰勝挫折的心理素質，提高學生對困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過類似的方法，教師就可以不失時機地深化、強化學生們的素質。用“文”來引導“理”，讓學生們在學習英語的同時，領會語言所運載的人文情思。［2］通過英語教學來提高學生們的素質可以說是一舉多得，受益無窮。
2.構建新型的教學模式。
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進行結構的形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位；忽視學生認識能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然為社會所淘汰。
素質教育強調尊師愛生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。新的模式下，教學空間不再局限于教室，可以到戶外進行，學生以演講、報告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進行學習訓練，運用英語知識激發學習興趣，讓他們在輕松、愉快、豐富多彩的學習過程中，既獲取并運用英語知識，又充分展示個人才華，從而讓學生在學習英語的實踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養他們的成就意識，刺激他們的求知欲和成就感，使學生自身的綜合素質在英語學習中得到提高。可以充分利用多種手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺定時播放一些聽力訓練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補課堂時間的不足。充分利用校園網，建立虛擬的英語學習和訓練環境，使之成為學生學習和訓練英語的舞臺，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性。定期進行英語比賽、辯論會、小組討論及開辦英語角，讓學生自辦英語黑板報，根據課文內容自編情景短劇，組織各種節日晚會，等等。改變過去一本書、一支筆、一張嘴的傳統模式，使學生置身于聲、畫、樂、景、動的良好語言學習環境中，獲得更高效率的學習和鍛煉。英語綜合素質不僅反映其掌握英語知識、英語理論、解決問題的能力，而且是運用學習中獲得的知識去解決實際問題的能力。因此，為了達到這一目的，在英語教學中，教師應成為教學活動的總策劃者、總導演、解惑者和引路人，這樣才能推進高校英語素質教育改革的進程。
教學方法，除了教師的教法，還應包括學生的學法。“授人以魚，不如授之以漁”，良好的學法也可明顯增強教學效果，這也是學生主體地位受到重視的體現。因此教師在日常教學中要注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自覺能力的前提，一個獨立的學習者應有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課后主動復習，總結和歸納，加強記憶。學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫，等等。只有教師和學生共同努力，才能推進高校英語素質教育改革的進程。
3.改革考試內容及評價標準。
改革考試內容、方法及評價標準也是實施高職英語素質教育的一個重要途徑。片面追求應試技巧和過級率將會導致應試教育。如實行學分制，增加一些選修課，開設輔修專業或第二專業，為那些學有余力的學生提供更多的學習和發展機會。在考試內容上加大主觀題，不應只是簡單地重復已學的知識，應注重學生通過學習學到了什么。在選擇題、閱讀題外還應加進口語、聽力及作文考試的內容，加強學生聽、說、讀、寫、譯能力的測試，避免“應試”的學習動機，促使學生能真正提高自己的英語應用能力。學生的考試成績里要加大平時成績的比重，避免學生“臨時抱佛腳”的現象，這樣學生才能踏實地學好基礎知識，提高各方面的能力，這樣的考試成績才能在一定程度上反映學生的綜合素質。
4.提高英語教師的自身素質。
實施素質教育，說到底是人育人，以人的素質培養人的素質的活動，因此，在高職高專全面推行英語素質教育改革的過程中，英語教師綜合素質的全面提高是實施英語素質教育改革的前提和關鍵。英語教師素質的高低，直接影響素質教育改革能否順利進行，直接影響英語教學質量的優劣。高等學校英語教師的綜合素質主要體現在以下幾個方面：第一，熱愛教育事業，愛業敬崗，有強烈的責任感、使命感；第二，有廣博精深的專業理論知識，豐富的實踐經驗，對英美社會的人文、地理、歷史、風俗習慣等各個方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強的科研能力、藝術視野開闊，強烈的競爭意識、創新意識；第五，健康的體魄、良好的心理素質、高尚的情操、堅強的意志、良好的性格。高素質的教師，既是學生的良師，又是生活的益友。
五、結語
總之，全面推進素質教育，培養復合型英語人才是進行教學改革的一項重大舉措。在高職英語教學中要充分體現素質教育，克服應試教育帶來的種種問題。在引導學生掌握基礎知識的同時，對學生進行思想道德素質教育及學習能力的培養。廣大的英語教師應在遵循教學客觀規律的基礎上，積極探索、勇于創新，努力使高職英語教學日趨完善，為社會培養出更多素質高、能力強、業務棒的復合型英語人才。
參考文獻：
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