時間：2023-03-16 16:36:55
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1.1行動研究法
該方法適用于范圍不大的環(huán)境下進行探究性的教育改革，它不能夠構(gòu)建其自身的理論體系，但可以對教學實際中遇到的問題進行逐漸的探索研究和改善，從而解決現(xiàn)實問題。其主要有：
1）將教改行動作用于教學之中；
2）對學科非大規(guī)模的教改研究；
3）給教師提供靈活的思維和策略；
4）確立積極有效的考評系統(tǒng)；
5）對已經(jīng)存在問題實施的措施。在運用行動研究法時的特征一是就初中信息技術(shù)課堂項目的學習的探究，二是在研究過程中要不斷歸納思考。
1.2內(nèi)容分析法
這種方法是針對文獻進行客觀定量的解析。旨在探究出文獻內(nèi)在的情況和形態(tài)；使其隱藏的情報暴露出來從而判斷發(fā)展的趨勢。內(nèi)容分析法本質(zhì)上是一種非完全定量的研究策略，即通過對目標的文字、各種有溝通價值的信息進行處理從而得到定量的數(shù)據(jù)，再根據(jù)具體的目錄分析這些內(nèi)容，從而判斷出信息的具體特性。內(nèi)容分析法自發(fā)明以來就被用于諸如趨勢、比較等眾多的研究領(lǐng)域。
1.3問卷調(diào)查法
該方法又名問卷法，主要是通過調(diào)查者提前準備好的問卷，對隨機抽取的對象進行詳細的信息了解或者是建議征求。這種方法通常是把要研究的內(nèi)容以問題的形式寫在紙張上，然后通過走訪、寄送、或者實時發(fā)放等方式收集信息，該方法要求被調(diào)查對象如實填寫，并根據(jù)這些問卷內(nèi)容了解所需要的信息。依據(jù)調(diào)查目的所提出的問題，選擇的被調(diào)查對象，以及最后對全部信息的匯總處理，是該方法的關(guān)鍵所在。
2項目學習的研究意義
使學生養(yǎng)成主動學習研究信息技術(shù)的良好習慣，形成信息技術(shù)知識的自我學習意識，對信息技術(shù)有相當?shù)奶幚硎占芰Γ约袄眯畔⒓夹g(shù)幫助各個學科解決實際中遇到的問題，這些都是現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育的目的所在。而項目教學就是一種發(fā)揮學生的主體地位，通過學生自身的學習生活積累，多領(lǐng)域的持續(xù)高效的教學方法。學生在自我學習生活過程中對老師所教授的項目實現(xiàn)中的內(nèi)容進行深度實踐，從中獲得學習的經(jīng)驗，并養(yǎng)成共同學習的意識，從而實現(xiàn)知識的高效學習。項目教學具體的意義體現(xiàn)如下。
2.1增加學生對于學習的趣味性
項目教學中項目的選擇取自實際生活，又運用與實際生活。通過設立高效而又賦予趣味的情景學習，能夠極大地提升學生對于學習的熱情，使他們能夠在較短的時間內(nèi)積極主動的深入進去，從而高效的掌握學習內(nèi)容。
2.2大大提升學生的綜合能力
項目的學習使學生能夠深度掌握信息技術(shù)內(nèi)容，學生可以據(jù)此利用計算機多媒體等工具獨立完成之后的信息技術(shù)課程。與此同時，隨著信息技術(shù)內(nèi)容的深度掌握，學生就可以將所學到的信息技術(shù)應用到其他學科的學習中去，從而高效的提升學生關(guān)于其他課程的知識。這樣可以培養(yǎng)學生們自主性和實踐中創(chuàng)新的能力，使他們搜集、處理、判斷、利用信息的能力得到顯著提高。
2.3提高了信息技術(shù)課程的高效性
學生應當作為學習的主體，初中信息技術(shù)教育新課程這樣規(guī)定，學生還必須可以充分應用所學的信息技術(shù)知識去解決學習生活中遇到的各種問題，必須掌握自我高效學習的能力。由過去非主動式的教學向主動性的自我學習轉(zhuǎn)變。而在信息技術(shù)課程中實施項目學習的方法，可以極大地幫助學生自我搜集、自我處理、自我應用的能力，還可以便于教師進行更好的教學。與此同時，這種教學方法還能有助于學對于所學信息技術(shù)課程內(nèi)容的充分掌握，在實踐中自我體會，真正做到學為所用。
2.4使信息技術(shù)課程和其他學科高效結(jié)合
項目的學習首先要創(chuàng)建出行得通的、有趣味性的、跨學科知識的項目，然后使學生在項目完成中使用各種方法和內(nèi)容，通過與他人合作、相互探討的方式完成項目內(nèi)容。在進行項目學習整個過程中，師生都要有結(jié)合其他各種學科知識的能力，否則就無法完成有真實價值的項目內(nèi)容，無法達到項目學習的目的。
3項目學習應注意的問題
在實際項目教學的運用中，有一些問題筆者覺得有必要說明：第一，項目學習的關(guān)鍵所在是項目的選擇，在選擇項目的時要將所教授的內(nèi)容、學生的興趣所在、實踐生活三者緊密結(jié)合。教師還必須明白項目學習中項目本身并不是脫離教學之外的，相反它其實是教學重要的組成部分。教師在項目教學的時要為學生完成項目提供必要的幫助，比如幫助學生收集相關(guān)的資料，對項目進度進行實時觀察，提供學生必要的建議并進行考評等。第二，項目教學本身就要求多學科知識的綜合，所以在信息技術(shù)課程中教師必須努力學習各個領(lǐng)域的知識，力求在項目教學中幫助學生進行項目的完成。為此，教師需要對信息技術(shù)這門學科進行詳細的歸集，對于哪些內(nèi)容是需要其他學科的內(nèi)容，哪些又是課程的重點，全部事先做好充足準備。第三，項目設計最重要的是要吸引學生的注意力，所以想目必須是與學生密切相關(guān)的，選擇項目時最好是可以參考學生的意見，教師也最好分配給學生他們喜歡的項目。項目的設計還必須使學生有能力完成的。在項目之后教師應該進行相關(guān)的考查和評價。第四，項目的教學對教師在于項目所涉及的內(nèi)容、教學能力以及管理能力都有著較高的要求。在整個項目教學過程中學生才是主要角色，教師做的應該是輔導幫助，當學生遇到各種問題時，教師提出合理的建議和幫助，使學生順利的完成項目。
4結(jié)束語
項目學習分四個步驟，即項目導入—項目設計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學是一種以情境教學和任務驅(qū)動為主的教學，因此應立足于學生的實際社會生活，整合教材，將項目學習引入到初中物理教學中，架構(gòu)起一個井然有序的實施框架，在真實任務的情境和立體感知的課堂上進行教學。
1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內(nèi)容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學目標。
2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經(jīng)過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學生的完成項目情況進行總結(jié)，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。
二、運用項目學習的優(yōu)勢
論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規(guī)范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。
一、什么是項目教學法
（一）項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關(guān)系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務）到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內(nèi)容包括工作任務、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù)，等等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。
二、怎樣進行項目化教學
（一）創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境
項目課程要求教學規(guī)范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W場所融實踐與理論學習于一體。
（二）項目教學法的設計
（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。
（三）項目教學法的教學環(huán)節(jié)
（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應用。
（四）教學評價
以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。
三、項目化教學法在電子技術(shù)應用專業(yè)中的運用
（一）廣泛深入進行調(diào)研
建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術(shù)應用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標明電子技術(shù)應用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。
（二）分析社會對電子專業(yè)學生能力的要求
電子專業(yè)學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務和管理，電子設備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術(shù)工作，簡單電子產(chǎn)品的設計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。（三）傳統(tǒng)的學科體系
課程開設：文化基礎課，專業(yè)理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。
（四）項目化課程改革后的課程體系
根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術(shù)；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車喇叭驅(qū)動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術(shù)應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。
（五）學科課程與項目課程實施比較
（七）項目教學法對電子專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求
（1）該工作過程用于學習一定的電子專業(yè)的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
（八）電子專業(yè)項目化教學實施要求
（1）課程內(nèi)容分析：實際上依據(jù)項目任務將原有課程內(nèi)容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發(fā)專家對電子技術(shù)應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。（4）實施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。
關(guān)鍵詞：母語英語學習正負影響
一、母語影響英語學習
隨著社會的進步，母語對外語學習的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語對第二語言的學習肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對比分析”理論認為有正負之分，正的影響對外語學習起積極作用，能幫助學習者學習第二語言。負的則為干擾因素，給學習帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。
在中國，絕大多數(shù)人的第二語言為英語，大多數(shù)中國學生是在掌握了母語的情況下才開始學習英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學習的主要困難歸于母語與目的語的差異，母語被認為是外語學習過程中錯誤的來源，是外語學習的絆腳石。
二、母語對英語的積極影響
1.兩種語言之間有共性
外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行，這種思想對母語及母語文化在英語教學中所起的作用缺乏足夠的認識，過多地強調(diào)母語在外語學習中的負面作用，錯誤地認為外語學習就是要完全擺脫母語的影響。事實上，語言是有共性的，我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源，這也是英語學習中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化過濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以學習者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示：英語學習者在認知處理過程中依賴母語思維，特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的，英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識，如果能夠在學習英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，對英語學習會起到很好的鋪墊作用。
2.母語促進學習者對英語的理解
michaelswan說過：學習者不是空著腦袋走進教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學習外語過程當中以母語為認知基礎是不可避免的。因此學習者可以利用他們的已有知識來學習領(lǐng)會英語的語言規(guī)則，從而促進英語學習。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學生英語看圖作文的思維過程，結(jié)果表明：11名學生在圖畫理解階段用母語進行分析、判斷等認知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。一項研究發(fā)現(xiàn)，母語參與英文寫作的學習者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進作用。
3.母語可增強學習英語的興趣
對一件事物有深厚的興趣往往能促進人的學習活動；反之，則會阻礙人的學習。個體一般會傾向于學習他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語會增加學習者的心理負擔，會對英語學習產(chǎn)生不利影響。在班級教學中，學習者的能力和水平不一致，教師用全英語教學時只有一部分學習者能跟上，沒有聽說基礎或基礎較差的學習者想聽聽不懂，想學跟不上。久而久之，他們就會產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學習興趣，不參與課堂活動，及至產(chǎn)生厭學情緒，甚至于放棄學習英語。在我校對一些學生的調(diào)查表明，本身英語知識比較薄弱的學生對全部使用英語的課堂持一種強烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進溶入其中。時間長了，有的學生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學回家的心態(tài)。在對一所初級中學的調(diào)查表明85.6%的學生認為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調(diào)查中，高達88.7%的學習者認為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松，更自信。三、母語對英語學習的負面影響
1.語音方面
漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學習英語的中國學生來說，英語語音中存在著漢語所不具有的學生所不熟悉的語音，并且他們已習慣了漢語發(fā)音，所以在學習英語語音的時候，總不自覺的用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。特別是剛開始學英語的人，總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。
漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義。英語的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學英語的學生往往對其掌握不好，所以，說起英語來往往語調(diào)起伏不大，很難讀出標準的英語語調(diào)來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（chinglish）。
2.語法方面
漢語語法對英語學習的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學者特別是在口語表達中，由于思維的連續(xù)性，來不及做過多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會被說成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因為學生是受母語習慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達出來。
漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時間意義是用來表示時間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語，或利用“著、了、過”等作補語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時間意義的表達是通過動作的時和態(tài)體現(xiàn)出來的。漢語習慣表示被動意思的時候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來是主動，實際表示的是一種被動的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實表達的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達的是頭發(fā)要被剪。在學生的作文上經(jīng)?？梢钥吹剑?/p>
heisanexcellentpeople.（應為“person”）。
iamlikewatchingtv.（應刪掉“am”）。
theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應該表達的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認為他們是大學生，所以他們應該可以找到更好的工作）。
英語句式結(jié)構(gòu)復雜，一個句子當中可能會出現(xiàn)幾個從句。如果單純是根據(jù)漢語的習慣，那么，可能出現(xiàn)在一個句子中出現(xiàn)幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學生中普遍存在的問題，會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。
3.文化方面
不同民族有不同的文化和語言，語言的使用會受到文化的制約，各民族的語言與各民族的文化是不可分割的，他們的風俗習慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當中。所以，中國學生學習英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學習中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”，但在英語交際中卻不能說：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國，由于民族習慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會引起不滿的，反而會增加好感。但是，就因為受其影響，很多中國學生用英語同外國人交流時，以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。
四、結(jié)語
綜上所述，母語對英語學習有著正負兩方面的影響。這種影響在學習過程中是不可避免的，所以在學習英語過程中必須認識這種影響的雙重作用。母語對英語學習有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也沒有必要的，英語學習者可以適當利用母語，有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。
參考文獻：
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項目化實習時檢驗機械類學生已有知識的一種實踐手段，學生從傳統(tǒng)的教學，到實踐中的自學。在實踐中提出問題，形成可操作的實踐項目。再對項目進行實踐論證，以改進。在制作過程中，改進方案，解決問題。整個過程中，學生是主體，是創(chuàng)造者也是領(lǐng)導者。學生在實踐過程中，需要全面考慮，把控全局。所以在項目化實習中，不但檢驗了學生日常學習中的基礎知識，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，加深學習印象。而且培養(yǎng)了學生分析解決問題的應變能力，同時也培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的能力。從總比上來看，項目實習不但鍛煉了學生的綜合能力而且在最大程度上完成了教學目標。
二、項目化實習中存在的問題
1實習項目難以確立傳統(tǒng)的金工實習強調(diào)車、創(chuàng)、磨、鍛、鑄造的實習。實習的內(nèi)容，實踐，形式是固定的。同時操作的程序也是固定的。學生需要看老師的演示教學，隨后自己上手進行操作。這種實習毫無新意，同時也枯燥乏味。這使得長久下來學生沒有絲毫學習積極性。對金工學習產(chǎn)生了抵觸情緒。而項目工程化金工實習教學強調(diào)學生應該自主的學習，學生是學習的主體。教師只需要提出相關(guān)的知識，以及實習中存在的不足，幫助學生答疑解惑。這在實習上給了學生最大的自主性與選擇權(quán)，激發(fā)學生的學習興趣。但在實習的確立中，怎樣能夠保證學生各方面技能都得到鍛煉成了一個問題。怎樣在保證學習質(zhì)量的前提下，激發(fā)學生興趣成了擺在當前教育者面前的一個嚴肅的問題。
2教學內(nèi)容安排不明確隨著科學技術(shù)的進步，高科技，數(shù)控化機床的不斷改進。傳統(tǒng)的車床技能已經(jīng)不能滿足當下的車床應用。因此，現(xiàn)代化金工實習在保證傳統(tǒng)的金工實習內(nèi)容得到鍛煉的同時，更要加強現(xiàn)代化技術(shù)的運用和鍛煉。很多教師在生產(chǎn)教學上忽略了這一點，只是一味的照本宣科。同時很多教師為了圖省事，設置許多虛擬項目進行實踐，這對實踐教學造成了嚴重后果。虛擬項目沒有市場需求，沒有需求自然也就沒有生產(chǎn)壓力。沒有生產(chǎn)壓力，學生就不會重視。這在本質(zhì)上偏離了鍛煉學生生產(chǎn)技能的核心目標。
三、項目化實習的教學實踐方案
1項目方案的確定綜上所述，金工實習項目化實習的過程中，要最大程度上突出學生的自主學習性。開發(fā)學生自主需找項目，最大程度上的貼近市場，符合大眾口味。同時教師要嚴格把控項目的合理性，做到項目綜合性強，能最大程度上鍛煉學生機床操作能力。這在很大程度上培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力，同時貼近市場，感受市場需求所帶來的壓力，對日后的生產(chǎn)工作打下牢固的基礎。學生在進行自己的項目實踐中，能夠激發(fā)最大的學習興趣。同時也在實踐中，加強了理論知識的學習。
2項目實習作品的創(chuàng)作在項目實踐中，學生要緊緊按照，先繪制設計圖，隨后進行工藝的制定，接著一切工作準備成熟進行作品的加工，最后進行作品的裝配。這個過程一個步驟都不能缺少，教師要嚴格把控學生在項目實踐中的工作流程。只有培養(yǎng)學生嚴格的創(chuàng)作流程，才能最大程度上減少學生的實踐失敗率，與資源浪費。在項目作品的窗中中，學生做為主導。要對實踐過程中所產(chǎn)生的問題進行有效的思考與解決。教師作為監(jiān)督者，應該在創(chuàng)作中把控關(guān)鍵難點，提出建議和幫助。最大程度上發(fā)揮學生自主能動性。
3項目實習報告評估學生設計組裝完成后，學生要對自己的作品進行測試與驗收?？词欠襁_到理論設計程度，同時指導老師要根據(jù)難以程度，制作工藝，物品的實用程度提出相關(guān)建議。同時學生要對作品做詳細的實踐報告，總結(jié)項目實習中遇到的問題，總結(jié)問題的解決方案。分析作品的優(yōu)點，同時提出作品的不足。假設修改方案，提出意見。只有詳細的實踐報告，才能最大程度上讓學生發(fā)現(xiàn)自己日常學習中的不足，加強知識的學習與自我實踐技能的鍛煉。最大程度上符合市場工作的需要。
四、結(jié)束語
1過程考核的信息化基礎
過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學做”的互動過程，同時對教師學生和項目進行過程的動態(tài)評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養(yǎng)方案。通過對一些專業(yè)崗位項目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項目可以從專業(yè)學習階段一直延伸到頂崗實習階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現(xiàn)，所以在基礎設施建設中首先要研究的就是如何針對考核對象進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學生、課程、項目和任務等。
2項目過程信息化考核方法探究
關(guān)鍵詞:母語英語學習正負影響
一、母語影響英語學習
隨著社會的進步，母語對外語學習的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語對第二語言的學習肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對比分析”理論認為有正負之分，正的影響對外語學習起積極作用，能幫助學習者學習第二語言。負的則為干擾因素，給學習帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。
在中國，絕大多數(shù)人的第二語言為英語，大多數(shù)中國學生是在掌握了母語的情況下才開始學習英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學習的主要困難歸于母語與目的語的差異，母語被認為是外語學習過程中錯誤的來源，是外語學習的絆腳石。
二、母語對英語的積極影響
1.兩種語言之間有共性
外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行，這種思想對母語及母語文化在英語教學中所起的作用缺乏足夠的認識，過多地強調(diào)母語在外語學習中的負面作用，錯誤地認為外語學習就是要完全擺脫母語的影響。事實上，語言是有共性的，我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源，這也是英語學習中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化過濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以學習者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示：英語學習者在認知處理過程中依賴母語思維，特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的，英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識，如果能夠在學習英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，對英語學習會起到很好的鋪墊作用。
2.母語促進學習者對英語的理解
michaelswan說過：學習者不是空著腦袋走進教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學習外語過程當中以母語為認知基礎是不可避免的。因此學習者可以利用他們的已有知識來學習領(lǐng)會英語的語言規(guī)則，從而促進英語學習。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學生英語看圖作文的思維過程，結(jié)果表明：11名學生在圖畫理解階段用母語進行分析、判斷等認知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。一項研究發(fā)現(xiàn)，母語參與英文寫作的學習者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進作用。
3.母語可增強學習英語的興趣
對一件事物有深厚的興趣往往能促進人的學習活動；反之，則會阻礙人的學習。個體一般會傾向于學習他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語會增加學習者的心理負擔，會對英語學習產(chǎn)生不利影響。在班級教學中，學習者的能力和水平不一致，教師用全英語教學時只有一部分學習者能跟上，沒有聽說基礎或基礎較差的學習者想聽聽不懂，想學跟不上。久而久之，他們就會產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學習興趣，不參與課堂活動，及至產(chǎn)生厭學情緒，甚至于放棄學習英語。在我校對一些學生的調(diào)查表明，本身英語知識比較薄弱的學生對全部使用英語的課堂持一種強烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進溶入其中。時間長了，有的學生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學回家的心態(tài)。在對一所初級中學的調(diào)查表明85.6%的學生認為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調(diào)查中，高達88.7%的學習者認為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松，更自信。
三、母語對英語學習的負面影響
1.語音方面
漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學習英語的中國學生來說，英語語音中存在著漢語所不具有的學生所不熟悉的語音，并且他們已習慣了漢語發(fā)音，所以在學習英語語音的時候，總不自覺的用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。特別是剛開始學英語的人，總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。
漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義。英語的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學英語的學生往往對其掌握不好，所以，說起英語來往往語調(diào)起伏不大，很難讀出標準的英語語調(diào)來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（chinglish）。
2.語法方面
漢語語法對英語學習的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學者特別是在口語表達中，由于思維的連續(xù)性，來不及做過多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會被說成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因為學生是受母語習慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達出來。
漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時間意義是用來表示時間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語，或利用“著、了、過”等作補語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時間意義的表達是通過動作的時和態(tài)體現(xiàn)出來的。漢語習慣表示被動意思的時候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來是主動，實際表示的是一種被動的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實表達的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達的是頭發(fā)要被剪。在學生的作文上經(jīng)?？梢钥吹剑?/p>
heisanexcellentpeople.（應為“person”）。
iamlikewatchingtv.（應刪掉“am”）。
theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應該表達的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認為他們是大學生，所以他們應該可以找到更好的工作）。
英語句式結(jié)構(gòu)復雜，一個句子當中可能會出現(xiàn)幾個從句。如果單純是根據(jù)漢語的習慣，那么，可能出現(xiàn)在一個句子中出現(xiàn)幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學生中普遍存在的問題，會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。
3.文化方面
不同民族有不同的文化和語言，語言的使用會受到文化的制約，各民族的語言與各民族的文化是不可分割的，他們的風俗習慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當中。所以，中國學生學習英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學習中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”，但在英語交際中卻不能說：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國，由于民族習慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會引起不滿的，反而會增加好感。但是，就因為受其影響，很多中國學生用英語同外國人交流時，以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。
四、結(jié)語
綜上所述，母語對英語學習有著正負兩方面的影響。這種影響在學習過程中是不可避免的，所以在學習英語過程中必須認識這種影響的雙重作用。母語對英語學習有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也沒有必要的，英語學習者可以適當利用母語，有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學習，初中歷史教學
本杰明·布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育家。在學校教育方面，他倡導“掌握學習”教育思想，即強調(diào)教學應該面向全體學生，并堅信只要時間充足和方法得當，絕大多數(shù)學生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認為只有大約10-15%的學生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們教育教學具有重要的現(xiàn)實意義。
布盧姆“掌握學習”理論認為：“掌握學習”效果如何，取決于三個變量，一是先決認知行為，指學習者已掌握的基礎知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學習者參與學習過程的動機作用的程度。三是教學質(zhì)量，它是在學校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學生的學習和學習過程會有重要的影響。另外教育學論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學計劃的制定以及教學評價體制的形成，其目的要求學生掌握學習中的主要內(nèi)容，以實現(xiàn)相應的教學目的。這些原則和方法對初中歷史教學也有一定的指導和借鑒作用。
首先，歷史教學應以課程標準為準則，合理制定歷史課教學的計劃工作，嚴格按照課程標準的要求安排教學工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學生的實際水平，編制合理而科學的教學計劃，并按時、按量、按質(zhì)地完成教學計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡。講解課文的重難點的過程應該力爭深入淺出，還應體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學習。
其次，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學生的主體地位。因此，在教學中更要關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學過程中利用歷史學科的特點激發(fā)學生學習歷史的興趣?？梢砸笸瑢W在學習新課的同時查找相關(guān)歷史資料，豐富學生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內(nèi)的狂妄之言？在教學過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟及軍事實力由相當?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學習熱情。
再次，在教學的同時，授予學生一定的學習方法。布魯姆的“掌握學習”是一種有關(guān)教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。因此，在學習過程中學習方法很重要。從歷史學科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學習方法和學習習慣，來提高學習效率。例如：培養(yǎng)學生上課記筆記的良好習慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點，因此記筆記能讓學生快速、準確的掌握本課的知識點。當然，不同學生記憶的特點和過程肯定有所差別，應該鼓勵學生探索符合自己學習習慣的學習方法。
最后，注重教學評價。“掌握學習”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學習的效果，這就要求教師及時制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，通過適當?shù)慕虒W方法組織教學，對群體教學進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學到個別教學的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學都能掌握所學內(nèi)容。在具體的歷史教學過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學知識進行階段性測驗。其中教育學論文，開卷考試試題內(nèi)容應緊扣課程標準，符合課標中規(guī)定的對學生能力的要求。閉卷考試應緊扣書本，要求學生掌握書本的重要知識點。經(jīng)過反復訓練，讓同學們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學習成績。
綜上所述，在中學歷史教學過程中，利用“掌握學習”的方法和原則，客觀上對初中歷史教與學都會產(chǎn)生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學生歷史學習成績的全面提升。
一、早在1999年,語言學家Flowerdew就指出:“在全球化時代,用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外,另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設國際性知名大學視為發(fā)展目標,“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力,也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇?！盵2]在國際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學術(shù)研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才,應該具備較強的英語學術(shù)論文寫作能力,及時將自己的研究推向世界,實現(xiàn)專業(yè)學術(shù)信息的國際交流。
近年來,國內(nèi)教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關(guān)注,2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出:研究生的英語教學一定要“以需為本”。“應通過各種方式和渠道,提高研究生的英語應用能力,特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。”[3]為適應這一新的要求,國內(nèi)許多高校相繼開設了非英語專業(yè)研究生英語選修課程,其中英語學術(shù)論文寫作被視為提高學生英語綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少,大班授課,同班學生專業(yè)差異大,教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式,教材較為陳舊,學生無法充分體會授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學習的動機和興趣,直接影響到學習效果。
我們應該看到隨著大學英語教學改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴大,現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學英語四、六級考試,有著較為扎實的英語基礎。另一方面,作為高層次學術(shù)精英,他們也擁有相當量的專業(yè)知識,較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強調(diào)對語言的講解,就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點,探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去,在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結(jié),在實踐中更新知識結(jié)構(gòu)的教學模式。在這種情形下,目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學法”引起了越來越多的關(guān)注。
二、項目驅(qū)動教學及理論基礎
項目驅(qū)動式學習是“以學科的概念和原理為中心,圍繞某一項目而進行的探究性學習?！盵4]項目驅(qū)動教學目前在西方國家頗為流行,不僅用于語言教學,還廣泛地用于其他學科的教學中。該模式模擬現(xiàn)實生活的真實情景,注重語言的實用性,讓學生在實施項目的過程中相互協(xié)作、討論,親自操作,積極探索,主動研究,有利于增強學生的學習動機、積極性和參與意識,在此過程中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。
Railsback認為[5],項目的主要特征包括:①以學生為中心或?qū)?②有具體的項目起始階段、實行階段和完成階段;③項目內(nèi)容對學生來說有意義,在他們所處的環(huán)境中能夠進行直接觀測;④項目解決的是真實的問題;⑤學生進行的是第一手調(diào)查研究;⑥項目必須尊重當?shù)氐奈幕L俗;⑦項目具有和教學大綱、學校、地區(qū)以及國家要求相符的具體目標;⑧有可以分享的具體成果;⑨重視學科知識、生活知識和工作技能的相關(guān)性;⑩有反饋和評估的機會;輯訛輥有反省和自我評價的機會;輥輰訛擁有真實的評價體系,如學檔、日記等等。
人本主義教育觀、建構(gòu)主義教育理論以及多元智能論為項目驅(qū)動教學提供了理論支撐。人本主義心理學家羅杰斯認為,在教學目標上,應該強調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展;在課程內(nèi)容上,應該強調(diào)學生的直接經(jīng)驗;在教學方法上,主張以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),自我評價。學校和教師應該為學生提供良好的教學條件和氛圍。教師的職責不應是知識的灌輸者,而應該是學習的促進者(facil-itator)[6,7]。建構(gòu)主義提出“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素,認為學習是學習者在新舊知識之間主動構(gòu)建意義的過程,學生應該是積極進行意義建構(gòu)的個體,“要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者”[8]。教師的職責在于幫助和引導學生,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
多元智能論認為人的智能不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的語言智能和數(shù)學邏輯智能,還包括身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論認為教師不能只以某一種智能的高低去評價學生,因為學生的智能是多元的。學校應突出“個性化教學”,為學生創(chuàng)造多元的學習環(huán)境,促進學生多元智能的發(fā)展。項目驅(qū)動教學充分體現(xiàn)以上教育理念,學生在教師的指導下,在完成模擬真實情景的特定項目的過程中,相互協(xié)作,積極探索,有助于增強學生的學習動機,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
另一方面,隨著校園網(wǎng)絡化的普及,網(wǎng)絡給我們的學習理念帶來了根本性的變革。學習從課堂向課外延伸,由階段性轉(zhuǎn)向終身性,由教師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在教師引導下的自主學習[10]。網(wǎng)絡的介入可以最大化地發(fā)揮項目驅(qū)動教學的優(yōu)勢,互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎可以幫助學生找到豐富的真實語料,便于學生在教師的指導下自己去思考、分析、總結(jié)、歸納本專業(yè)學術(shù)論文在語篇和語言運用等層次上的特征。此外,隨著各高校校園網(wǎng)絡教學平臺的建設和進一步完善,教師可以在網(wǎng)上管理、指導和協(xié)助學生學習,為他們提供學習資料、數(shù)據(jù)庫和詞典庫的鏈接以及學術(shù)論文篇章范本,在線討論學生提出的問題。同時,教師還可以為學生建立電子學檔,學生將作業(yè)提交在學檔中,實現(xiàn)網(wǎng)上自評、互評、教師評價和論文修訂?？傊?網(wǎng)絡和項目驅(qū)動教學的結(jié)合有利于實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念,讓學生真正成為學習的主人。
三、英語學術(shù)論文寫作課的教學要點
1.體裁分析
最初人們對學術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征,后來人們發(fā)現(xiàn)特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的,因而提出了體裁分析的概念,其中代表人物是美國語言學家Swales。體裁分析的優(yōu)勢在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對篇章的宏觀結(jié)構(gòu)及交際功能進行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學術(shù)論文寫作課不可或缺的重要組成部分,因為它“不僅可以引導學生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制,而且對語篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個宏觀的認知把握,以提高學生的學術(shù)論文寫作能力,使他們在將來的學術(shù)研究中能夠遵循學術(shù)規(guī)范并且更得體地運用英語”[11]。學術(shù)論文的體裁分析可以從兩個方面進行,一是學術(shù)論文結(jié)構(gòu)層面,包括論文的宏觀結(jié)構(gòu)及論文各部分的語步結(jié)構(gòu);二是論文語言特征層面,如情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等[12]。
(1)語篇結(jié)構(gòu)。學術(shù)論文不同于文學作品,它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說,實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論幾個部分。Swales曾對學術(shù)研究論文各部分的語篇構(gòu)造和語言特征進行了詳細的分析。比方說他曾經(jīng)將學術(shù)論文的引言部分分為三個語步(move),每個語步下面又包含若干具體步驟(step),如圖1所示[13]:很顯然,Swales的以上模式是“通過揭示作者的交際意圖來達到描述引言部分結(jié)構(gòu)的目的[14]?！庇捎趪鴥?nèi)研究生缺乏語篇構(gòu)造的基本知識,有些學生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文,沒有遵循西方學術(shù)論文的體裁和交際慣例,很難被國際權(quán)威期刊接受。比方說,有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究,殊不知任何一項研究都是相互關(guān)聯(lián)的,不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界,有必要將體裁分析融入學術(shù)論文寫作課堂。Swales等語言學家詳細地分析了研究論文各部分的體裁篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,其取得的研究結(jié)果是值得借鑒和學習的。
此外,論文中的一些微觀篇章結(jié)構(gòu),如例證、因果關(guān)系、對照對比、定義、分類、描述等也是學術(shù)論文寫作課的授課要點。
(2)語言特征。學術(shù)論文的語言分析包括情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等方面的內(nèi)容。情態(tài)動詞是模糊限制語的一種形式,合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對,讓自己留有余地,使自己陳述的觀點更加嚴謹、周全和客觀[15]。中國學習者由于不懂得正確使用情態(tài)動詞,往往把問題論述得較為肯定武斷,從而影響了論文的可信度。
關(guān)于時態(tài),Dudley-Evans和St.John認為學術(shù)論文各部分的語句有其慣用的時態(tài)[16]。如在引言部分多采用現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時,研究方法部分多采用過去時及被動語態(tài),結(jié)果部分多采用過去時,而討論部分多采用現(xiàn)在時等。
