時間：2023-03-16 16:37:05
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實現高質量、專業化師資隊伍的建設已經成為世界性課題。20世紀60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉向“質的提升”，對教師素質的關注更是達到了前所未有的程度，培養高質量的教師成為教育領域的一個重要問題。進入20世紀80年代，提升教師教育質量成為國際教育發展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養模式作為提升教師質量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學的教育學院、獨立設置的師范學校以及中小學為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學實施“教育學士學位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學生進行職前教師教育。并以學校為基地，通過大學與中小學校之間合作開展教育實習的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業發展學校”(PDS)為代表的大學與中小學合作的教師教育模式成為引人注目的新動態。在教師專業發展學校中，參與式管理和協同決策小組是最普遍的結構，它用來建立民主的關系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學生學習能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業科目教學的同時，設立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續發展基本國策，對人才的培養質量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質。師范教育基本經歷著兩個轉型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學王長純教授于20世紀90年代初進行了師范大學與地方教育行政部門建立教育發展服務區的研究，并以教師專業發展學校作為建設服務區的重心，形成了師范大學、中小學校合作的教師培養模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉型期”師范大學、中小學校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態。
二、教師教育合作共同體的基本內涵與作用機制
(一)教師教育合作共同體的基本內涵
總理曾多次強調:只有一流的教育才能培養出一流的人才，建設一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業水平的提高，這是提升基礎教育質量的必然選擇，是培養創新型人才、建設創新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學、教育行政部門、中小學校共同的職責。在我國，教育事業的發展有其自身的特殊性，在走向現代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調控較多。在此時代背景下，師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作建構教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領教師教育文化發展、提升教師教育成效、創新人才培養質量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導理念，充分實現師范大學、教育行政部門、中小學校教師教育資源的優勢互補，將優質的教師教育人力資源、財力資源、物質資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠將零散的、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發;另一方面，“共同體”三方遵循共同的發展目標，彼此各司其職、各取所需、協同發展、優勢互補、資源共享，形成了教師教育穩定、長效發展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續發展。
(二)教師教育合作共同體的作用機制
在師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學以服務基礎教育為辦學使命，憑借其固有的教師教育資源優勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領、智力支持、技術指導和人力資源保障;通過優質學科的建設、特色教師教育課程體系以及教師培養資源能夠促進優秀科研成果在中小學校轉化，為中小學校提供在職教師培訓等相關服務。教育行政部門在政策制定與實施、教育經費管理等方面發揮著主導作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經費支持，協助師范大學選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學師生的教育實習提供條件、環境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發揮協調作用，積極組織中小學在職教師進行在職教育和崗位培訓，為中小學教師的職后專業發展創造空間，開辟途徑。中小學校作為師范大學的服務對象，在“共同體”運行過程中為師范大學提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調查研究，反饋基礎教育現實問題和發展需要，并與師范大學分享科研成果，在教育實踐中與師范大學共同開展教育科學研究，探索基礎教育優質、高效、均衡發展之路。師范大學、教育行政部門和中小學校三方協同合作、創新發展，充分發揮各自主體職能，實現優勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責。堅持育人為本，構建創新型教師教育培養模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創新精神與實踐能力脫節、教師教育和基礎教育相脫離的重大問題，進而提高創新型人才培養的質量和規格。“共同體”以師范大學、教育行政部門、中小學校為合作主體，逐步實現了師范人才培養、教師在崗培訓、教育課題研究、教育資源建設協同發展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統弊病。通過三方主體的團結合作，為卓越型教師培養、創新型人才培育奠定了堅實的基礎。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩固的理論基礎與發展理念。
(一)理論聯系實際的哲學觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現狀，打破了傳統的教師教育理論與實踐、師范大學與地方中小學校相脫節的壁壘。以往的師范大學、中小學校合作的教師教育模式有其自身的科學性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現出一定不足。其中，師范大學為中小學校提供教師在職培訓，中小學校成為師范生教育實習的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設機制，教育理論與實踐的低效結合，師范大學與中小學校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設維度，實行多位主體協同合作，緊密團結三方力量，直面教育現實需求，高效產出研究成果，及時服務基礎教育;促進了教育理論與實踐的有機結合，加強了師范大學與中小學校之間的有效銜接。
(二)團結協作的創新發展觀
團結是力量的源泉，創新是發展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學為主體，中小學校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發揮，大學與中小學校的聯系不夠緊密，導致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結合作、創新發展為主調，在師范大學與中小學校協同合作的基礎上充分發揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯動機制。這是對原有教師教育模式的創新和發展，實現了師范大學、教育行政部門、中小學校的高度結合與密切協作，促進了教師培養與科研的一體化、一貫性產出與發展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結一致，提高了創新型教師培養的質量和規模，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
(三)培養卓越教師的價值觀
建設創新型國家、提高民族素質、全面建設小康社會、實現教育均衡發展、深化區域建設、加速社會主義現代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養和教師隊伍的建設提出了新的、更高的標準和要求。高素質、專業化、卓越型教師隊伍的建設是創新型人才培養的關鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養卓越型教師，建設符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學、教育行政部門、中小學校三方主體抱定宗旨、開拓創新，在教師職前培養、教師職后培訓、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質、專業化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結合，同時還要更新并發揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養和理論修養，一方面要求教師具有淵博的學識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養出知識廣博、道德高尚的學生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業道德、職業理想、職業愿景作為培養重點，建設一支素質高尚的教師隊伍，為素質教育實施和全面發展人才的培養打好基礎。教師教育合作共同體的構建體現了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的指導思想，對于新時期的人才培養和教師職業素養的提升產生了積極的推動作用。
四、“轉型期”構建教師教育合作共同體的實踐價值
目前，我國正面臨著教師教育創新和質量提升的三大難題:學科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發展。現階段，在培養創新型人才、提高國民素質、促進教育均衡發展的重要使命上，師范大學、教育行政部門、中小學校肩負著共同的責任。構建師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實習環境，提高教育實習質量
構建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學與基礎教育之間的有效銜接，進而為師范大學實習生的教育實習提供有力保障。現如今，在各級學校“升學”壓力的制約下，師范生的教育實習已經成為中小學校的一個“負擔”，多數學校不愿接收實習學生已然成為“潛在”的事實。通過構建教師教育合作共同體，中小學校能夠為師范生教育實習提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調控下積極改善教育實習環境和生活條件。在此基礎上，優選學科教學指導教師及班主任對師范生進行實習指導和班主任工作培養，極大程度地提高了實習質量。同時，師范大學也會根據現實需求選派實習指導教師與實習生一道融入中小學校，與實習學校指導教師形成合作伙伴關系，共同完成教師實習指導工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習難的問題得到有效破解，實習環境得以改善，實習質量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育
教師的在職培訓和職后教育是教師獲取專業發展的主要途徑。通過師范大學、教育行政部門、中小學校之間的有效合作，中小學校教師不僅可以在師范生教育實習期間與師范大學選派的實習指導教師進行專業合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學校在職教師在師范生實習期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學接受在職培訓，師范生可以進行“頂崗實習”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學進行集中培訓與研修。此外，師范大學可根據基礎教育教師專業發展的現實需求選派相應的專家、學者等深入一線教育開展專業講座、學術報告等培訓工作。這不僅能夠克服長期以來基礎教育教師在職培訓難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學策略、提高教學能力、促進教師專業成長發揮了積極推動作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學、教育行政部門與中小學校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學擁有優質的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設備等相關資源，這些資源優勢是中小學校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學校擁有其學校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學生等資源，這些資源正是師范大學開展教育科學研究的現實支撐。服務基礎教育是師范大學的辦學特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學校也理應成為師范大學、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領下，充分實現優質教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發揮優質資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
【論文摘要】目標教學是一項新的有效的教學模式，在數學課堂教學中應從學生實際出發，讓學生經歷知識的形成過程，讓學生自主探索，滿足學生多樣化的學習需要．
【論文關鍵詞】數學課堂目標教學
在2O世紀8O年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在進行教育科研，對培養學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現了一批重視學生成功與發展的好的教改典型．目標教學作為實施素質教育的有效教學模式之一，理所當然地受到廣大教育工作者的關注．
目標教學是一項包括教學思想體系、教學目標體系、教學操作體系、教學評價體系、學習策略體系和教學管理體系在內的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標教學的研究者，在廣泛審視與借鑒國內外關于教學模式構建與研究的豐富經驗的基礎上，結合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標教學基本模式一般包括前提測評、認定目標、導學達標、反饋矯正等環節．靈活應用目標教學的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標教學模式的基本環節、操作步驟；所謂“神”，即現代教學論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學意識和智能開發意識)．我們的目標教學課，要在“神”上下工夫，現在我就對在數學教學中，如何達到“形…‘神”兼備，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學體驗．
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程．“一切為了每一名學生的發展”是新課程的核心理念，在數學教學中體現為：實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展．
一、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
在初中學段結合具體的內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心．
抽象的數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式．如函數概念，不應只關注對其表達式、定義域和值域的討論，而應選取具體實例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計．這個問題的參與性很強，每名學生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設計的原則，設計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結果必須對具體情況是有意義的，需要恰當地選擇解和檢驗解．
二、鼓勵學生自主探索與撞用交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略．初中“數與代數”的內容中充滿了用來表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等．因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程．如在教學“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質．通過觀察，每名學生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯系實際理解知識．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習．
三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平．
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心．對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導發展他們的數學才能．
四、注重計算器與現代信息技術的運用
論文關鍵詞合作學習有效性語文教學
我國語文新課程標準明確提出:“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”可見，合作學習作為新課程倡導的一種新的學習方式越來越受到人們的關注，在語文教學中運用合作學習有利于提高學生的學習效率，培養合作意識和團隊精神，在滿足學生身心發展的同時，促進學生的社會化進程。然而，何為有效的合作學習呢?有效的合作學習應該包括關注合作小組成員的進步與發展；應該有助于教學目標的落實，提高教學效率；應該提高學生的交往能力，促進學生的社會化；應是建立在整體合作與適度競爭的基礎之上；應該具備有效的評價標準。
一、語文教學中合作學習出現的無效性或低效性
在語文合作學習的過程中出現了很多問題，主要表現在:語文教學中的合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；對合作學習的時機選擇不當；合作小組組建不科學；合作學習準備不足，合作交流難以深入；學生合作學習時，有的教師缺乏對學生的合作學習進行必要的監控，學生的合作學習放任自流；合作學習的評價不能正常實施。這樣的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間，存在著流于形式的傾向。
二、影響語文教學中合作學習有效性的因素
筆者從語文合作學習需要的條件，語文教師角色定位和作用發揮，學生在語文合作學習中的心理等幾個方面分析影響語文教學中合作學習有效性的因素。
2.1語文合作學習需要的條件
在西方學校里，教師們十分注重學習空間(學習中心或學習區域)的創設。這樣的學習中心“一是能夠提供給學生學習或發現事物；二是互動，在學習中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果。”
可見，語文合作學習的條件會影響語文教學中合作學習的有效性。語文合作學習需要教師創設寬松自由的學習空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設計，要圍繞學生的“最近發展區”進行。
2.2語文教師角色定位和作用發揮
語文教師的角色定位和作用發揮也會影響語文教學中合作學習的有效性。語文教師不應該滿足于只做一名知識的傳播者，更應該反思自己的教學行為，同時引導學生進行反思。同時教師應該做知識的先行者，應該對討論的問題預先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導學生的學習。
2.3學生在語文合作學習中的心理
學生在語文合作學習中的心理也會影響語文教學中合作學習的有效性。學生的合作態度受個體的態度及小組其他成員的影響。
(1)學生的合作態度。社會心理學認為:“態度是由認知、情感、意向三個因素構成的、比較持久的個人的內在結構，它是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個體對外界刺激發出反應受其態度所調節。”學生的合作態度有服從、同化、內化三個層次，處于不同態度層次的學生會對合作學習有不同的理解，并對合作學習做出不同的反應。教師應引導學生的態度逐步向更高的層次轉變。
(2)小組對學生的影響。合作學習中，如果學生獨立思考的時間始終不足，學生參與合作學習的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學家詹尼斯(I·Janis)研究發現，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向尋求一致，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學習中的沖突問題。當小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導致智力爭論和認知沖突。小組成員自覺不自覺產生群體認同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。
三、合作學習在語文教學中有效開展的建議
3.1組建結構合理的合作小組
大量研究表明，合作小組的組建對教學任務的達成有至關重要的影響。在語文教學中運用合作學習時，教師要充分考慮到每個學生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內異質，組間同質。要關注認知水平低的學生，對組內的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務，并且小組整體的任務需要每個成員分享自己的學習成果才能完成。另外，教師應經常調整合作小組的組員，因為在實踐中發現，在合作學習中經常變換學生的組別，學生的學習積極性將會提高、學生的社會化、合作化技能將會發展得很快。
3.2營造平等、和諧的合作學習氛圍
在新型的師生關系中，教師的角色發生的極大的變化，從教書匠變成了促進學生學習活動的參與者、幫助者、合作者。教師應根據語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學習氛圍，讓學生在這氣氛中發揮自己的智慧，激發他們的合作意識。在合作小組中，教師應參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創設平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學習就不可能得到有效的實施。
3.3運用合理的合作學習評價
評價是合作學習中不可缺少的重要環節，是確保合作學習有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學生有效地進行合作學習，還能激勵學生的合作意識和提高學生的合作技能。
語文教師應根據學科的特點和合作學習的評價標準，尋找合理、有效的合作學習評價策略，從而促進學生的學習。語文教師應注意采用個人評價和小組評價相結合，過程評價與結果評價相結合。在合作學習過程中給予學生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學習課堂評價表。教師應關注合作學習過程中學生的親聽、交流、協作的情況，對學生的合作態度、合作方法、參與程度等作出及時評價。
3.4充分發揮教師在合作學習中的作用
合作學習是否有效同教師指導是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學生的積極性、學習小組的組建、組內成員的分工等都離不開教師的幫助和指導。
在開展合作學習過程中，教師應盡量多走動觀察、傾聽，對學習過程進行調控，必要時參與到學生的合作學習中。教師要善于觀察學生的表情與行為，并給予學生相應的幫助、引導和啟發；教師應善于傾聽學生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學生表達的內容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學生及時、恰當的幫助。當學生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導、點撥；當小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協調。合作學習結束時，教師應引導學生對合作學習進行評價和反思，教師應盡量給他們更多的展現自己和表達自己的機會，啟發組內其他同學對他們進行更多的幫助和鼓勵。
總之，合作學習是新課程改革倡導的中一種新的教學方法，其有效性的探索和研究有積極的現實意義，只要我們在實踐中精心設計、周密組織和合理評價，語文課堂上的合作學習才會有效開展，成為促進學生提高的有效方法。
注釋
關鍵詞：論文式合作學習 高等數學 教學思考
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0128-02
合作是人類生活不可或缺的一部分，中國傳統儒家文化所主張的“和而不同”就是一種合作關系。合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。自20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的學習氣氛，提高學生的社交能力，尤其是合作能力與責任感，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，如今在我國新一輪基礎教育課程改革（簡稱，新課改）中，合作學習已經成為目前中小教師廣泛使用的教學方法。
在我國高校，目前講授法還是一枝獨秀，在課堂教學中占據統治地位。隨著大量在新課改下培養的學生進入高校，勢必也需要我們轉變傳統教學方式和方法，與時俱進，以適應目前新的形勢。根據《高等數學》課程的特點、教學任務和學生特點建構最恰當的合作學習方式是我們要做的具體工作。該文介紹一種具體的數學合作學習方法―― 論文式合作學習，以期對教師更好地在高等數學教學中實現合作學習，促進學生的數學學習有所幫助。
1 高等數學課程的特點
高等數學是高校理工科專業必修的一門重要基礎課，它不僅是學生進校后首先面臨的一門重要課程，而且大學本科乃至研究生階段很多后繼課程在本質上都可以視為它的延伸，深化和應用。它的課程特點融基礎性、應用性為一體，對培養學生的數學思維能力、創新能力，以及應用數學知識解決實際問題的能力都有著非常重要的作用。從教學的角度看，高等數學這門課有如下特點。
1.1 內容抽象
初等數學研究的對象是常量，以靜止的觀點研究問題，而高等數學研究的對象是變量，運動和辯證法進入了數學。相對中學數學中所涉及的數學概念而言，高等數學中的數學概念較為抽象。比如，數列極限的epsilon語言是高等數學課程中最先接觸的一個概念，亦是課程最基礎、最難理解的一個基本概念，往往學生在開學前幾周的學習中，既不知道老師在教什么，也不知道自己在學習什么。
1.2 識點多
中學數學的學習，往往是講完一個知識點，接著配合大量的練習，對同一個問題反復講解多次，直到班上幾乎所有的學生都掌握，再開始下一個知識點的學習。反觀大學數學的教學，由于內容多，課時少，經常是一節課要完成多個知識點的講授，而且下一次課又要開始學習新的知識點，較少對一個問題反反復復多次講解。
1.3 教學課時少
由于客觀原因，目前高等數學的教學課時與教學內容相比較明顯偏少。以廣西師范大學高等數學教學大綱為例，《高等數學》一類，計劃課時90，要求完成同濟第六版高等數學第一章至第六章的課程內容。如果還要考慮一些假期及學校活動，要完成上述教學任務是非常緊張的，這勢必導致教師，馬不停蹄的趕課。
2 論文式合作學習
論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。其特點為：一是，學生合作學習的時間和地點靈活，不必局限于課堂有限的教學時間；二是，培養學生查閱科學文獻，完成論文的能力。在此就論文式合作學習的步驟進行介紹。
2.1 選題
選題是論文式合作學習的關鍵之一，這一部分的工作應在教師的指導下完成。在選題時必須注意以下兩點：一是，所選的課題必須與教學內容密切相關，不能脫離課本；二是，要能引發學生的足夠興趣，并具有一定的難點，但是這些難點是可以工作小組之間的密切合作突破的，單獨一個成員嘗試探索能取得一部分的進展，但不能輕而易舉解決該問題。根據在高等數學中的實際教學經驗，我們選擇“投資的效益和風險”作為題目。該題目與課本第三章第五節教學內容密切相關，并且包含如何進行組合投資的實際問題，能引起多大數學生的興趣。
2.2 訓練
布置題目后，需要對學生如何利用科學文獻，完成論文進行必要的訓練。主要包括以下三點：一是，如何利用學校學術資源收集和整理相關的科學文獻；二是，一個合格的論文應該包括幾個部分及各個部分的寫作規范；三是，介紹一些相關的數學工具軟件。
2.3 分組
一個學習小組應該是一個集體的縮影。因此，在創建合作學習小組時，應該在學生自愿的基礎上，根據學生的數學能力、計算機能力、性別等綜合評價，然后搭配形成組內異質，組間同質的學習小組。合作學習小組的組長，由組員民主選舉產生。根據我們在指導大學生參加數學建模比賽的經驗，選定3人形成一個合作學習小組，每個小組由數學能力強、會應用計算機、寫作好的學生組成。
2.4 課外輔導
在完成研究內容布置、訓練和分組后，教師還應當在課外抽出一定的時間輔導學生。這是因為對大一新生而言，這是他們第一次以合作完成論文形式開展學習，需要有經驗的教師給出合理的建議和提示。
2.5 學習評價
學生以提交論文的形式完成學習任務。教師作為合作學習的觀察者、評估者應對完成論文給出評價。評價的成績分為優秀、良好及合格。在實際操作中，嚴格控制優秀率，杜絕論文抄襲現象，對未完成論文的學習小組，教師應了解其中的原因，但不給予任何的懲罰。
3 對論文式合作學習的思考
論文式合作學習的最大特點是學生合作學習的時間和地點靈活，不必局限于課堂有限的教學時間，這有助于在有限的教學課時情況下，既完成教學任務，又促進學生的數學學習與提高他們的論文寫作技能。通過我們在教學過程中的實際應用，學生對這樣的教學方式普遍表示歡迎。但是，如果想成功地通過論文式合作學習方法促進教學、改進高等數學的學習并不是一蹴而就的事情。因為，論文式合作學習方法并不是完美的。如果想利用論文式合作學習方法有效地服務于高等數學的教學，應該在發揮其特點的同時思考、改善其中的一些問題。在這里，主要就3個問題提出一些想法和建議，也希望同行能參與到問題的探討中，從而在教學中成功的運用論文式合作學習方法。
3.1 學習任務的類型
合作學習最重要的特征就是學生小組活動。因此，整個學習過程基本上是由學生自己完成的，但是由于學生知識的廣度與深度、思維水平畢竟還是有限的，這勢必導致學生在一般情況下，無法獨立的完成論文的寫作任務。由此，數學概念和基礎定理證明等較抽象的內容是不適宜作為論文的選題。我們建議學習任務應該遵循如下兩點：一是，與教學內容相關，并且是應用型、實踐型的數學知識，比如，函數的極值問題；二是，學習任務要與社會的實際問題密切相關，能夠引起學生的興趣，因為興趣是完成學習任務最大的推動力。目前，大學新生對高等數學的學習興趣不高的一個主要原因就是不知道學了數學有什么用。如果學生能自己運用數學知識解決一些實際的問題，那么對他們后續學習高等數學知識是很有幫助的。
3.2 合理的分組
對學生分組應遵循組內異質，組間同質的小組編排方式，這樣更有利于學生間的優勢互補，小組的人數一般以4～6人一組為宜。在實踐中，我們結合數學建模的經驗，從學生的數學能力、計算機能力和寫作能力3個方面出發，建議以3人為一組，開展論文式合作學習。同時，我們也注意到，由于現在高等數學教學普遍是合班上課，一般情況下，一個普通教學班人數在100人上下，那么3人為一組的分發，勢必導致組數較多，教師在課外輔導的壓力增大，而增加每組人數也會存在少數學生出工不出力，吃大鍋飯的現象。因此，教師在開學初期就有必要迅速的對全班學生的數學水平和計算機水平有一個全面的了解，這樣才能較好的實現組內異質，組間同質的小組編排方式。我們建議在開學初期，以調查問卷的方式完成學生數學水平和計算機水平的了解是較合適的一種方式。
3.3 教師的作用
與目前傳統教學模式相比，合作學習有重大變化的一個方面，一方面，教師的觀念應當轉變，教師不再是統包一切的權威，而是要建立平等、民主的師生互動關系；另一方面，教師在合作學習中同時扮演權威、顧問、同伴3種角色[1]。我們認為，無論是何種教學模式，教師的作用都是不可輕視的。在論文式合作學習這種教學模式中，教師的作用主要從三個方面體現：
（1）教師是合作學習環境的設計者。在合作學習設計過程中，教師應當考慮多方面因素，以便實現合作學習目標例如，最適合學習材料的合作學習方式的選擇等等[2]。
（2）教師是學生的顧問。教師要做好學生的顧問工作，在課外輔導中，需要耐心給予相關數學知識的解釋，傳授科學文獻的閱讀的技巧和經驗，及時了解每個小組論文完成的進度和存在的問題。
（3）教師是論文的評價者。由于學生是獨立的完成有一定難度的論文工作，因此，教師在評價中不必對論文的質量作過高的要求，主要以學生是否完成論文為主要考核指標，一定要杜絕論文抄襲現象的發生。
總之，教師就是要保證學生利用課外的時間開展合作學習，通過論文式合作學習，運用課堂上學習到的數學知識，進行數學思考，解決實際的問題。
參考文獻
1.1明確“做教合一”的教學目標。近年來，我國的高校會計實踐教學目標是有序地開展高校會計的實踐教學活動，并要建立新的會計實踐教學理念。這一目標是實踐教學體系的首要任務和重要的組成部分，它會影響建設實踐教學體系的其他專業部分。高校會計實踐的教學內容，會計教學的教師團隊與實踐教學應用的實驗室等都是建設會計教學的組成部分。充分利用會計的實踐教學來提升學生的理解水平與提高學生的實踐操作能力，是高校會計教學的主要目的。我國的高校會計專業缺乏對“做教合一”教學模式的了解，一般的高校把指導學生該怎樣完成會計工作當成是會計教學的目標。在這樣的背景下，以提高學生的動手操作能力作為會計專業的教學內容，只是理論方面的會計專業教學，根本無法把會計專業的“做教合一”教學模式充分的體現出來。這樣的教學目的和教學方式，讓學生無法理解會計信息的關鍵價值與具體意義，使學生在會計信息的理論上停留，從而在會計學上缺乏動手、思考，在學習的過程中無法提高創新能力。
1.2擴大會計“做教合一”實踐內容。我國的高職會計專業實踐的教學內容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎操作進行訓練，還在會計學等課程的基礎上添加了一些必要實驗操作與訓練。單項實踐作為“會計學基礎”的主要內容，同時其也是環繞著會計的核算方法，實踐內容的核心是應用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務會計學”的主要內容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。
2.高職會計在教學中應用“做教合一”的對策
2.1注重對教學實踐所具有的特色體現。高職院校要打破傳統的教學模式，開展實訓課程，以體現出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的基礎。實踐特色不僅能夠有效地轉變高校會計專業的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業技能。
2.2實現會計實踐與市場需求相互統一。高校會計的實踐性課程是根據市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養職業意識能夠讓學生適應市場發展，也是課程實用性的重要表現。
2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關鍵性作用。
2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執行教學工作。在培養“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。
3.結語
高中語文寫作教學中采用互助合作的方式，是根據語文寫作教學的特點進行的一種形式改革，這種教學模式可以提高學生對寫作學習的主動性和興趣，還可以幫助學生發展語文的綜合能力。基于此，本文擬結合當前高中語文寫作教學的現狀進行分析，探討高中語文寫作教學的合作學習模式。
【關鍵詞】
高中語文 寫作教學 合作學習
當前高中學生作文寫作能力強弱是語文教學效果的一種指標體系，如何針對目前高中生寫作能力的現狀進行探索是語文教學改革的關鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。
一、高中語文寫作教學現狀
1.教學課時不足使其效果不明顯
對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。
2.缺乏互動活動
在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發出學習的更大動力。
3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化
傳統的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養學生合作、民主、積極的學習態度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發展的過程。
二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性
高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，容許學生質問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權威，這使學生的主觀能動性和創造性得到充分地發揮，課堂充滿了生命的活力。導學案設計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學生成長共同體有利于學生對學習內容進行充分討論，各抒己見。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養了學生良好的學習習慣。現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。
三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施
1.積極培養師生互動關系
一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協調好合作學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。
2.遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習
小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內容；（3）學生就所學內容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。
3.教師要多開展合作學習模式
教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。
【結 論】
學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”
【參考文獻】
合作式教學興起于上世紀80年代，它主張以學生為中心，通過學生之間的交流和合作實現教學目標，這一教學模式對于語言教學而言具有無可比擬的優越性。合作式教學旨在培養學生的實際交際能力，它通過小組討論、角色扮演等活動，要求學生在交流與合作之中形成學習能力與交際能力。這種教學方式強調學生間的彼此依賴性，注重每個學生的主動參與，學生在扮演不同角色的同時，還承擔著一定的義務，即小組成員為一個團隊，要求互相幫助、榮辱與共。合作式教學將個體與整體通過共同目標的形式維系在一起，讓他們明白個體在主體中的作用，也正是這種形式，使得每個學生都能積極參與，保證合作式教學的順利實施。合作式教學模式在當前已有比較廣泛的運用范圍，尤其是對于語言教學而言，合作式教學有著廣闊的運用前景。據相關研究顯示，合作式語言教學創造了一個較好的學習氛圍，能夠將學生的積極性激發出來，通過個性與共性的統一來實現教學目標的實現。就學生個體而言，他是小組和群體的一部分，承擔著一部分學習任務；就群體而言，有不同的學生個體組成，必須要靠每一位個體的努力才能達到教學目標。合作式教學法針對多媒體教學的弊端，強調個體之中的整體性，因而與多媒體教學有很強的互補性。
2.多媒體教學現狀
2.1課件內容紛繁復雜多媒體教學極大地豐富了教學內容，使學習的自主性可選擇性增加。在傳統的課堂教學之中，教師具有決定性的作用，通過設計好的教學重難點和教學進度進行教學，使得學生處在一個被動的接受過程中，學生的主體性得不到發揮。多媒體教學打破這一弊端，使得學生的學習自主性大大增加，學生可以根據自己的學習需要選擇內容。然而，這種教學方式也有弊端，太過繁雜的信息使得學生花費好多時間進行甄別，同時這種教學方式對學生的自學能力要求較高，而導致在教學中缺乏必要的引導，會讓學生不能選擇有效地信息和知識。
2.2教師指導作用得不到發揮多媒體教學的特點是快捷高效，學生通過教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內容，節約了學習時間。學生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責成了播放PPT，這成了一個惡性循環。在這個過程中，教師的主導性得不到發揮，學生的主體性也成了被動地看PPT。同時，這種教學模式還會導致教師缺乏有效地指導，或是教師在指導時容易被學生忽略，因此教學效果并不理想。
2.3課堂氛圍沉悶，學生缺少交流多媒體教學的一大特點是人機交流，通過一些軟件和設備，可以實現對真實環境的模擬，尤其是在語言教學中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導致另外一個問題的出現，即學生缺少交流。在教學中，學生往往只注重看多媒體展示的內容或是人機對話，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長此以往，不利于學生健康人格的形成。因此，多媒體教學必須考慮到學生之間的交流互動，讓課堂成為適合學生交流的場所。
3.合作式教學在多媒體教學中的運用
3.1基本流程合作式教學與多媒體教學的結合就是要做到教師、學生、多媒體三者之間的交流與融合，逐漸形成一個完整的體系。首先是通過人機交流的方式減輕教師的工作量，使教師從繁重的教學工作中解放出來；其次是師生之間的交流，通過交流教師加強對學生的指導和監督，對學生的學習情況作一個系統的分析，并將學生進行分組分配每組的任務；再次是學生之間的交流互動，學生在教室的指導下，以分配的小組任務為目標，通過與同學的交流，加深了學生對所學知識的掌握程度，以學生之間的交流，彌補了人機交流的不足，使學生的創造思維得以發揮。最后是交流評價過程，學生講小組討論的結果匯報給教師，教師進行針對性的引導，引導的過程就是學生能力形成的過程，通過教師的評價和總結，形成學生的技能，教師可以布置相關的練習以鞏固這一技能。
【關鍵詞】小學語文;詩意語文
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0324-01
在我從事語文教學過程中，記不清指導、研究和傾聽多少節語文課了。我也看到了形形的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？
語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。
1 一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長
生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。
2 一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵
不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。
3 一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術
藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發現，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。
關鍵詞：高中語文 語文教學 作文教學 實用性 創新性
高中教育階段之所以重要，是因為它發揮了承上啟下的作用。它一方面對義務教育時期的知識體系進行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學科在高考升學中占據了很重要的位置。
在當前有一些不正確的教學觀點，認為語文教學在母語環境下不需要進行創新，只需要尋找相應提高分數的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應對高考，學生在進入高等教育體系之后，要面臨更加復雜的理論學習和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達障礙。
作文教學是語文學科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分數中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學生的總分。其二，語文作文內容十分復雜，涉及了幾乎所有的書面表達知識。學生在作文過程中要發揮邏輯能力、想象能力、應變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導致其他關聯性學科的負面因素出現。
在新時期背景下，根據我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務教育期間要求更高，由此實用性和創新性的重要性就更明顯。
一、我國高中語文作文教學的現狀
在傳統的語文教學工作中，高中作文教學工作基本上是摻雜在日常的基礎教育工作中的，并很大程度上延續了初中作文教育工作的方式。由于教學體系的時間限制關系，教師很少對學生進行在限定時間內的作文能力的培養（高三畢業班會進行少量的訓練）。
作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構思的方向；其次，學生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進行評價，總結出文章的優缺點。
很顯然，這樣的教學方式容易產生以偏概全的局面。少數作文內容質量并無法代表平均水平，多數學生在缺乏指導的情況下，會逐漸減退學習語文作文的熱情。
同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學生作品，進行公開講評和賞析，以實現共同學習的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導致學生能力參差不齊。
結合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關系并不明顯。在現有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環節，其中寫的環節主要體現在作文方面。但由于這一環節無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創新性，就應該從改進方式入手。
二、我國語文作文教學的實用性和創新性分析
（一）語文作文教學的實用性分析
所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性。考試通常是要限定實踐和作文內容的。同時，基于考核保準的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學生必須具有在短時間內組織語言的能力，并將作文高度進行提升。而且，學生的寫作能力表現在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達能力的一種應用。作文的本質是書面表述，人們在日常生活和工作中也經常會接觸到各種各樣的應用機會，如對工作的總結、會議發言等。
單純從考試實用性教學角度來說，教師必須通過大量的練習來增強學生的寫作能力。寫作的模式根據考試模式確定，但這種模式并非是要限制學生的創新能力和發散思維，相反，是讓學生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發揮到最高的極限。
實用性的作文教學工作有多種形式，最為明顯的是結構教學形式。在高中語文作文教學體系中，由于學生前期已經掌握了較為完善的文學知識，對文章的結構也有了初步的認識，所以可以讓學生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結構，主要包括文章開端、、結尾部分。這些部分如何把握，結構如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習來實現的。
實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學生有一定的文章閱讀量，并具有很強的邏輯能力。例如，學生針對命題論文中的某一個事物進行變通，從而快速構思自己所表達的內容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發揮了實用性的特點。
（二）語文作文教學的創新性分析
創新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創新本身就是相對性的。從教學工作出發，實用性與創新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現脫穎而出，就需要在實用性的基礎上發揮創新性特點。
簡單地說，實用性是容器，而創新性是精神，是靈感。在進行作文教學的創新方面，教師要鼓勵學生嘗試不同的方式方法，利用發散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創新，不是指針對某一種模式的創新，更多的是在整體上的創新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學生的參與機會，刺激其學習熱情。
三、結束語
高中語文教育是學習母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內容。基于它所包含的多項知識，更應該加強訓練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學習奠定文字表達基礎。綜上所述，積極展開高中語文作文教學的實用性和創新性研究，具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
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