時間：2023-03-16 16:37:10
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隨著素質(zhì)教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養(yǎng)滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應重點挖掘教材內(nèi)涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網(wǎng)上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰(zhàn)項目上有什么區(qū)別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應盡量從學生感興趣的領域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。
二、強調(diào)課堂互動，提高聽說能力
現(xiàn)在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養(yǎng)也要逐漸加強。語言環(huán)境對培養(yǎng)學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現(xiàn)英語互動。而有的學生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識掌握不牢、發(fā)音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應當針對這種情況做出適當?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發(fā)音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。
三、開展課外活動，營造英語氛圍
僅靠有限的課堂教學時間來培養(yǎng)學生的英語知識應用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發(fā)學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經(jīng)常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現(xiàn)其英語交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：
（一）課前演講
教師在新的單元開始前給學生個人布置任務，讓他們課后通過看書、上網(wǎng)等方式查找資料準備一個3分鐘以內(nèi)的演講，用以鍛煉他們的整理和表達能力。所演講的話題是與本單元所學知識相關的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國的珍稀動植物，等等。在查找資料準備演講的過程中，不僅讓學生加深了對教材內(nèi)容的認識，在鍛煉表達能力的同時還可以幫助他們進一步提高文化意識和文化敏感性，是學生培養(yǎng)英語學習興趣的有效途徑。
（二）角色扮演
任何語言的使用都離不開語境，只有當人處于某種場景之中，交流才會發(fā)生。而在交流時，不僅要求言語合乎語法、還要根據(jù)談話的對象、場合有所變通，表情和肢體反應也要恰如其分，這對于農(nóng)村學生來講是一個不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重，標準可稍微放寬，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編寫對話，并與同桌之間進行角色扮演練習，重點在于鼓勵學生更多地去創(chuàng)造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗到英語的價值和魅力。
（三）交流展示
許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結(jié)果的原因就是他們沒有區(qū)別對待學生及學生存在的問題，如學生A英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結(jié)果，而學生B則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產(chǎn)生了消極心理，C同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生B多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生A的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監(jiān)管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生C循序漸進，掌握故事連串、圖片聯(lián)系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫。總之，初中英語教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉(zhuǎn)化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。
二、創(chuàng)新詞匯教學方法，激發(fā)學生求知欲
學困生在課堂上經(jīng)常會有注意力分散、學習積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的學生都想成為優(yōu)等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《Unit3Findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創(chuàng)造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現(xiàn)自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。
三、鼓勵學生參與合作學習
關鍵詞:原版英文電影;高中生;英語學習
為在高考中取得更好的成績,絕大多數(shù)高中英語教師被迫過分重視學生閱讀、翻譯、寫作等應試能力的培養(yǎng),由此造成高中生英語聽說能力的普遍滯后,利用原版英文電影進行專門的訓練是解決這一問題的有效途徑。
一、問題的提出
近年來,高中生英語聽說能力的普遍滯后這一問題受到了人們的高度重視,并得到了比較深入的研究。但截至目前,研究者們所提出的改進措施基本上是在應試教育的原有框架內(nèi)修修補補,許多認知語言心理學家提倡的“原版英文電影教學”剛剛進入我國研究者們的視野,還沒有受到足夠的重視;對原版英文電影與高中生英語學習的關系還沒有進行深入的研究,本文旨在探討這一問題,以求拋磚引玉。
二、運用原版英文電影進行教學的原因
第一,原版英文電影能夠有效激發(fā)高中生的學習積極性、主動性,培養(yǎng)其學習興趣。電影是一種特殊的電教媒體,它把聲音、影像合為一體,使語言信息與特定的情景相結(jié)合,實現(xiàn)了多渠道的、豐富多彩、形象生動的信息傳遞。音像結(jié)合的教學手段能更加全面而真實地展示語言信息,充分調(diào)動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息,讓學生概括詞語的條件刺激形成的第二信號系統(tǒng)與第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動進行思維,從而極大地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。
第二,原版英文電影為學生提供了真實、貼切、地道的英語語言感知和訓練環(huán)境。語言的特征與語境和情景有直接關系,一個具體的語境會使學生聯(lián)想到具體的語言,幫助他們掌握正確全面的語言知識,促進靈活使用語言的能力。可見,語境在外語學習過程中起著舉足輕重的作用。原版英文電影所提供的語言信息語境豐富,使英語不再是望而生畏、死氣沉沉的學問,而成為妙趣橫生、鮮活靈動的實踐,這為提高外語教學的效果和質(zhì)量奠定了基礎。
第三,原版英文電影可以為高中生提供更多英語浸潤和英語聽說的機會。當前的認知語言心理學認為:大量的英語浸潤和聽說是學習語言的重要途徑,也是最自然、最有效的途徑。電影的語言多是不同地理區(qū)域、社會階層、文化程度、職業(yè)、年齡、性別的人們之間的對話,是最接近現(xiàn)實生活的語言。通過反復聽說,學生既能積累詞匯、掌握常用的口語句型并理解這種句型的適用環(huán)境,又能在潛移默化中培養(yǎng)語感,感受不同的重音、節(jié)奏、音高、停頓、語速所攜帶的大量信息。
第四,原版英文電影可以促使高中生深入了解英美文化和國情、獲得英語學習的必備知識。原版英文電影包括了英美國家社會生活的方方面面,是英美國家社會文化和生活最直觀生動的反映,可以切實加深學生對英美文化的了解。語言是文化的載體,用詞和句式的正確與否直接體現(xiàn)了對異國文化了解的程度。
三、選擇怎樣的英文原版電影
第一,主題思想健康向上,有利于學生形成健康的世界觀、價值觀和人生觀。電影與其他教育手段一樣,所隱含的世界觀、價值觀和人生觀會潛移默化地影響學生。因此所選影片應該有益于高中學生樹立健康向上的價值觀念,使他們能以正確的視角和心態(tài)來解讀英美文化和現(xiàn)代生活。
第二,所選電影要適合英語語言訓練和學習。大致有三個標準:語言含量大、內(nèi)容貼近生活、發(fā)音清晰地道。根據(jù)以上標準,比較適合學生學習的影片為生活片、喜劇片、科幻片。像屢創(chuàng)票房以及各項藝術獎項神話的《飄》、《羅馬假日》、《紅與黑》、《魂斷藍橋》等原版老電影,語速慢、句子完整、語音清晰、難度適中,適合高中生學習使用。
第三,使用時要遵循“由簡單到復雜”的原則。簡單而又精彩的電影片斷是學生聽說能力提高的突破點。剛開始要選一些情節(jié)簡單、語言清晰的電影,慢慢領略熟悉了電影的語言之后,再循序漸進選一些語速較快、難度較高、情節(jié)更為復雜的影片,以推動學生進步。
四、怎樣把原版英文電影用于高中英語教學實踐
第一,放映時間的選擇很重要。一般來說,盡量把放映時間選在自習時間或?qū)W生學習勞累之時,使學生既得到了休息,又促進了學習。
第二,在英美經(jīng)典電影的賞析中適當穿插教學活動。教師可根據(jù)影片所剖析的社會現(xiàn)象或就某個人物讓學生展開激烈的討論,這有助于改進學生的語音、語流、語速,提高口語聽說能力;也可以讓學生就某個情節(jié)進行模仿或改編,用角色表演的方式展現(xiàn)出來,讓學生主動地參與到教學活動中來,提高英語交際能力。
第三,“精看”與“泛看”相結(jié)合。對“精看”的影片,要求學生認真反復看,徹底了解電影的文化背景,挑出其中的精彩語言進行模仿、朗讀、背誦。課后作為書面作業(yè),還可讓學生就影片中感興趣的角色或情節(jié)進行描述和評論。經(jīng)過反復練習,讓學生逐漸積累起大量英語口語的短語或句型。
參考文獻:
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1.利用比喻,使教中學生動化。為了幫助中學生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學習難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學可感化。在中學英語教學中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學具體化。教學實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學生的注意,并加深印象,如果中學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結(jié)合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關設備和器材,有時可以舉某個同學的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學生將抽象的知識和客觀事物相聯(lián)系,使中學生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習
由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發(fā)英語學習興趣和熱情,端正學習態(tài)度,講究學習方法,自然學好英語。
三、創(chuàng)新教學手段,培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力
1.生活即教育
根據(jù)陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊含在生活中的每時每刻。脫離了教育的生活是無源之水、無本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無味、漫無目的的。教育和生活的脫節(jié)是此前普遍存在的“填鴨式”和“說教式”教學的明顯特征，對比而言，只有教育和生活的緊密聯(lián)系才最能觸動受教育者的心靈，也最具有說服力，因而最能達到師生雙方的共鳴，所以必然具有最好的教育效果！
2.社會即學校
人們常說：社會就是一所大學校。這也就從另一個方面說明了“社會即學校”。當社會中的點點滴滴成為學校教育的素材、社會中的積極思想成為學校教育中的指導思想、社會中的大環(huán)境與學校教育的小環(huán)境相結(jié)合，師生雙方在社會中承擔的角色順勢遷移至學校的教育中：一方面，學校教育不應局限于學校范圍之內(nèi)，而應擴散至社會中的每一點；另一方面，學校教育應該緊跟社會發(fā)展的趨勢，進而發(fā)展成為社會前進的先鋒，并最終承擔起培養(yǎng)出推動社會積極前進的人才這一教育終極目標。
3.教學做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”。教師的“教”和學生的“學”貌似隔離的兩個方面通過“做”這一動作交互式地、螺旋式地融會貫通并相互作用，就成為了一個統(tǒng)一的有機體。在指導我國基礎英語教育的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導”和學生的“主體”地位、通過完成任務的形式“培養(yǎng)學生用英語做事情”的能力，以此來強調(diào)“教學做合一”。
二、實施途徑
1.運用教材
教材是學生學習知識、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介。《牛津初中英語》FunWithEnglish每單元以貼近學生實際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學生的強烈共鳴。在學習到9A第三單元Teenageproblems時，本人就要求學生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長中的問題、困惑、疑慮統(tǒng)一集中起來，然后請各人在課堂上對上述青少年成長中的問題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，最后以小組為單位討論得出一一對應的、有可操作性的、符合學生年齡特點的應對策略供學生們自行選擇使用。
2.采用班會
在當前社會經(jīng)濟相當發(fā)達的情況下，部分學生便沾染了不良生活習慣：大手大腳花錢、難以與人相處、飲食習慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛勞動、怕苦怕累、自我意識強烈……從人的社會屬性分析得出，他們正在逐步走向社會這所大學校，單個的個體逐漸開始社會化，而這些不良習慣正是他們在社會化的過程中缺乏必要的正面、積極引導所導致的，而這一系列的問題，只能追根溯源從社會化中尋找對策班會課，是教師教育學生和溝通學生的一種有效形式。班會課上，教師可以對學生進行思想品德教育，也可以幫助學生聯(lián)系初中英語學科的特點培養(yǎng)學生的個性、審美和實踐能力。初一入學的第一次班會課，本人便將初中階段學生在英語學習中應達到的標準展現(xiàn)出來與大家共勉：①重新對自己的生理、心理狀態(tài)進行定位；②逐步開始培養(yǎng)用英語語言完成學習任務的能力；③學習任務開始加重，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的“主導”，學生成為學習過程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學生與家長之間的關系成為課程學習之外的另一個著重要學習的內(nèi)容；⑤運用其他學科與英語學科的整合逐步開始有意識地鍛煉自己的自我控制能力。通過初中階段的第一節(jié)班會課上設立的目標，使得學生必須依靠“做”完成一系列、各個層次的任務達成他們走向“社會”這所學校并學會適應生活的目標，進而成為“學校”與“社會”中的成功者。
3.利用生活
依據(jù)陶行知先生的理論，純粹的學校里的學科任務教學有相當一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實實在在的、活生生的終身教育，因而學校教育必須與生活教育緊密聯(lián)系才能更加具有活力、更加能夠觸動學生的內(nèi)心，因為陶行知先生就說過，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認真的生活就是認真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、結(jié)語
1、民主教學原則
課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
2、激勵原則
教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Tryagain”、“Don’tworry,Takeiteasy.”、“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
3、主體參于原則
傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一教學過程是執(zhí)行教案過程學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
4、學習動機內(nèi)化原則。
興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。
二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學模式
英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。
當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。
在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。
在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓練（MeahanildDrills），有意義操練（MeaningfulDrills）到交際性練習（CommunicativeDrills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，Howmany/muchdoyouwant?Howmuchis/arethe…,再組成對話進行有意義操練,MayIhelpyou?Thankyou,I’d…,Howmuchis/are…?Howmanydoyounow?后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothesshop,foodshop,supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓練交際。
在經(jīng)過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。
實踐證明，在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。
[摘要：小學英語教學質(zhì)疑多問記憶力想象力創(chuàng)造力
古人云摘要：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向——探究反射。而學生的質(zhì)疑多問，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力，想象力以及創(chuàng)新能力。
那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質(zhì)疑多問？作為教師做到以下幾點很重要摘要：
首先要建立融洽的師生關系。教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產(chǎn)生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情愉快、精神振奮的狀態(tài)之中，才能閃爍聰明的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優(yōu)勢，而這種心理優(yōu)勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優(yōu)勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發(fā)，從而為鼓勵他們大膽開口創(chuàng)造一種情感氛圍。
其次是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優(yōu)、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺器官的同時，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望。二是要轉(zhuǎn)變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。非凡是小學教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良好的循環(huán)體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。
再是要拓寬英語教學空間。對于英語學科來說，要想讓學生能質(zhì)疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內(nèi)外結(jié)合，即“課內(nèi)打基礎，課外增才干”的教學組織方式。否則讓學生質(zhì)疑多問則是一句空話。
在英語教學中，為了鼓勵學生質(zhì)疑多問，我的具體做法是摘要：
一、激發(fā)學生愿問
中小學生的創(chuàng)新思維無論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發(fā)表不同的見解，肯定膽大妄為地發(fā)問。假如教師要訓斥，孩子們的聰明火花便會被撲滅。教師要激發(fā)學生的質(zhì)疑動機，培養(yǎng)喜好，使他們在自覺的心理投入中享受質(zhì)疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新奇的傳媒方式并輔之以適當?shù)谋尘安牧鲜蛊浜蛯W生的感知聯(lián)系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態(tài)，使他們所有心理活動都有質(zhì)疑問難。
如教學—Howoldareyou?—I’m……時，我先教學生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法，后我捧出一個生日蛋糕，說今天是某同學的生日。要插蠟燭了，學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語中問年齡該怎么說？這時教師引出—Howoldareyou?—I’m……。就如同在學生口渴時送上一杯水，學生當然是“欣然接受”。在操練時，有學生問—Howoldareyou?我說It’sasecret。學生就犯疑了，為什么我們說出了自己的年齡，而老師則說這是個秘密呢。由此引出中西方文化的不同，讓學生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學生由好奇到疑問，由疑問到不惑的過程。使他們在自覺的心理投入中享受質(zhì)疑問難的愉快，從而在不知不覺中把握知識。
二、指導學生善問
學生開始質(zhì)疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問。使學生的新問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的新問題，這樣可以避免學生新問題雜而亂的現(xiàn)象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的新問題，什么是深刻的新問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內(nèi)容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。如練習EverdayEnglish時，把Howareyou?Howoldareyou?HowmangEnglishbooksdoyouhave?把學生引向how，howold及howmany。
學生敢問、善問后，要把學生從探究反射引向深入思索。學生在質(zhì)疑多問的同時，還同時在尋求解決之道。因為學生疑是為了不疑，這一過程，培養(yǎng)了學生的記憶能力、想象能力及創(chuàng)新能力。
（一）在答疑過程中啟發(fā)學生思索。孟子說摘要：“引而不發(fā)躍如也。”此話的意思是說善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學生思索，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思索，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，有學生在上了Book1Unit3ALet’stalk及10種顏色后，說原來Black（布萊克）和black（黑色的），White（瓦特）和white（白色的），Green（格林）和green（綠色的），是相同的詞，差別只在于大小寫。原來他們覺得很難讀的姓一經(jīng)點破，就變得很輕易了。而事實上，這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。
（二）質(zhì)疑多問，培養(yǎng)學生的想象能力。愛因斯坦曾說過摘要：“想象比知識重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切……想象力是科學探究中的實在因素。”小學英語教學應該鼓勵學生大膽想象，努力挖掘他們的創(chuàng)造潛力，努力提高他們的自創(chuàng)能力。而讓學生質(zhì)疑多問則是培養(yǎng)學生想象能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear和eye，head和hand常混淆。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說摘要：“老師，ear和語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更輕易記了，兩個e就象兩只眼睛，而y則象中間長長的鼻子。”另一學生說“head中間是ea（自愛），愛自己只要腦子想想好了，而hand則是an（愛你）。愛你當然要用手送出禮物，別人才知道你是愛他的。”新問題迎刃而解。學生豐富的想象力不由我不說“Wonderful”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發(fā)揮，大膽想象，不斷創(chuàng)新。
關鍵詞：英語教學 問題意識 發(fā)展空間 教學過程
長期以來，教學中存在教師講得多，對問題討論得少，教師提問得多，學生問得少，甚至學生提不出問題的現(xiàn)象，影響了教學質(zhì)量的提高。因此要改變當前這種狀況，必須對教學中學生問題意識淡薄的原因進行分析反思，努力培養(yǎng)學生問題意識，增強學生質(zhì)疑能力，進而提高學生創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)新課程改革的新目標。陶行知先生也曾說過：發(fā)明千千萬萬起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天，就在每問。因此學生學習提問、學會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。
一、英語教學中學生問題意識淡薄原因剖析
英語教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認識的偏差。毋庸諱言，長期在計劃經(jīng)濟體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因為有統(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學標準，有整齊劃一的教學規(guī)范等等，可以武斷地說，他們中的相當多一部分人已沒有什么個性，失去了應屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個沒有問題意識的教師，又怎會認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，一個不能體會培養(yǎng)學生問題意識重要性的教師，又怎會去主動探索培養(yǎng)學生的問題意識的科學方法、怎會有努力去提高學生質(zhì)疑問難能力的自覺行為。同時，盡管實踐新課程標準喊得轟轟烈烈，當前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習慣具有強大的慣性，還有很大的市場。長期教學觀察中，我們認為目前英語課教學中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學生學習方式較多也是被動接受式。運用講授法，教師可將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實為“滿堂問”，導致學生片面追求零碎英語知識，學生成為知識容器，抑制了學生主動的問題意識。其次，學生學習的態(tài)度。學生的態(tài)度對積極思維和問題的產(chǎn)生極為重要。因為問題意識的產(chǎn)生首先是一個主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程。如果沒有學生主觀能動性的充分發(fā)揮，就沒有自覺的、積極的思維活動和對學習內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性，影響了自己問題意識的產(chǎn)生。同時，問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，有學生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們?nèi)狈μ釂柕姆椒ǎ幱谝环N問題模糊狀態(tài)，對問題只能意會不能言傳，想問不知怎么問。長此以往，學生的問題意識、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中提問少甚至提不出問題的重要原因。
二、英語教學中學生問題意識的科學激發(fā)策略
我們知道英語教學中學生問題意識的激發(fā)受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學內(nèi)容，激起學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的，疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會心理氛圍，使學生敢問。學校社會心理氛圍主要是指學校師生關系，在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生即使有問也不敢問，長此以往學生問題意識、提問習慣不能形成，扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關系，關鍵是教師對教學過程中自身扮演角色、地位的正確認識理解和把握，教師只有放下“架子”，與學生肩并肩，成為學生學習活動的參與者、指導者、服務者、共同進步者。以平等的心態(tài)對待每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創(chuàng)造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學氛圍，優(yōu)化學生形成問題意識的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動的情境，使學生要問。教師在英語教學中，應改變傳統(tǒng)的三尺講臺，一支粉筆的單調(diào)教學形式，盡可能利用實物，直觀教具和電化教學手段，創(chuàng)造情景與語境，進行豐富多彩的練習活動，讓學生在生動有趣的情境中有感而問。最后，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主要做法有：學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。教師也可以設計問題，引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問并養(yǎng)成習慣。
三、結(jié)束語
激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認為，疑是思之始，學之端，強調(diào)了問題意識與思與學之間的辨證關系；宋代學者陸力淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。他認為無疑是學之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關注的課題。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論.2002.
[2]李祖超.教育激勵理論探討.2001.
關鍵詞:英語興趣；培養(yǎng)方法；差生的處理；師生關系。
一、英語學習興趣的重要性。
新課程要求我們要體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標，而英語學習興趣是三維目標的實踐的相互關系中的一個基點，老師在教學過程中應該體現(xiàn)興趣教學。興趣是指人力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣在教學活動中有著重要的意義，主要表現(xiàn)在一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產(chǎn)生強烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學內(nèi)容必須理解、掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動而有成效。"興趣是最好的老師"這句話是很有道理的。在新課程以學生為本的精神下，研究如何提高學生的學習興趣尤為重要。而學習語言是非常枯燥的，能否激發(fā)學生學習英語的熱情是學生能否學好英語的關鍵。著名的心理學家布魯納說過，"學習的最好的刺激是對所學材料的興趣"。從興趣入手，把真正的學習樂趣還給學生，使學生在興趣中提高英語聽、說、讀、寫的能力。在教學過程中體現(xiàn)新課程改革的精神，關注學生的個性發(fā)展和興趣愛好，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、構(gòu)建并豐富學習經(jīng)驗。
二、培養(yǎng)學生學習興趣的方法。
林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生成敗的重要。所以教師要想方設法，上好每一節(jié)課，使單純乏味的反復練習變得妙趣橫生。在教學過程中，應該充分挖掘其趣味性，引起學生興趣。近幾年來，初中英語教材接連更換了幾個版本，難度、廣度增加了不少，實用性、時代性加強了許多，我作為工作在一線的教師，談幾點英語興趣培養(yǎng)的粗淺看法。
（一）過好單詞關，培養(yǎng)學生的興趣。單詞的記憶是學習英語的關鍵之一，隨著詞匯量的不斷增長，學習內(nèi)容在難度上也不斷加大，學生學習英語的興趣會受到影響，因此過好單詞關才能使學生的學習興趣得以不斷增長。
教學之初，盡管每一位教師都曾反復強調(diào)過單詞的重要性，但是面對新教材中涌現(xiàn)的大量詞匯，要掌握這些詞匯決非易事。傳統(tǒng)的記憶單詞的方法比較枯燥乏味，大部分都是死記硬背。對于這種情況，我們不妨來試一下這些方法：1、根據(jù)音標記憶單詞，如：food/fud/，g發(fā)/ɡ/,oo發(fā)/u/,d發(fā)/d/,根據(jù)音標記憶food/fud/就很容易記住，對于很長的單詞這種記憶法就更具實效性了。2、分類法：把一些具體的有代表性的物品進行分類記憶，例如：piano、guitar、trumpet、violin,drum等都是樂器。3、聯(lián)系法，把一些結(jié)構(gòu)相關的詞聯(lián)系起來，如：care、careful、carefully、careless等都有同一個詞根。4、進行及時的復習增強記憶，每天在規(guī)定的時間內(nèi)，把同一類的詞反復記憶，遵循心理學上的遺忘曲線，進行復習。5、不定期的進行檢查，在同學們中間開展單詞記憶比賽、單詞接力比賽等游戲項目，激起同學記單詞的記憶熱情。
（二）創(chuàng)設情境法。人的學習活動總是在一定的背景中進行的，這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。因此，在課堂教學中要注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語言環(huán)境，吸引學生很快進入狀態(tài)，感受到一種學語言的氛圍，同時還得讓他們在課堂上始終保持積極、主動、奮發(fā)的狀態(tài)。主要做法是：①課前2分鐘讓學生組織作對話，或者是根據(jù)剛學過的內(nèi)容編對話來表演一個小節(jié)目，讓學生在自己所創(chuàng)設的情境中去使用英語，去體會用另一種語言表達自己的喜悅，激發(fā)學生學習并運用英語的熱情。②課堂教學中盡量說英語，并組織學生用英語做對話，讓學生置身于英語的語境之中，讓他們能自然的運用所學內(nèi)容進行交際，進而在交際運用中理解枯燥的單詞、乏味的句型。③遇到有情節(jié)的對話，組織學生扮演角色，說一說，演一演。比如，在學習A:what''''sthematter?B:Ihaveatoothache.A:Youshouldliedownandhavearest.這一組對話時，若單純的讓學生機械的去讀這一對話，會讓學生覺得很枯燥無味，但是若組織學生分角色來表演這一對話，情況就不同了。讓一個學生演醫(yī)生，三個學生演病人，分小組來表演對話，學生的積極性就會被調(diào)動起來，并能在真實的情境中去運用對話。，真正做到了以學生為主體的目標。
（三）利用電教手段，激發(fā)學生的興趣。眾所周知電化教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術與教育的產(chǎn)物，多媒體教學已成為電化教育的主體，在英語教學中使用電教手段，已成為優(yōu)化課堂教學的必要手段。利用電腦的形象性，激發(fā)學生學習英語的興趣，"興趣是學習之母"，有了興趣，學生學習積極性、主動性才會調(diào)動起來。如果運用電教手段，通過教師認真設計，把知識安排在一定的情景里，通過生動的情景進行語言操練來理解它的概念，效果就不一樣了。上課前，我先根據(jù)該課的內(nèi)容，精心設計與本課知識相關的情景來引導學生，讓學生看到投影中的圖片，讓這些圖片引起學生的好奇，激起他們在情感上的共鳴，然后我就抓住時機進行語言操練。
我問：Doyoulikethepictures?學生（S）反應說：Yes,Ido.
T：Yes,whatdoyouthinkofthispicture?S1：Ithinkit''''sbeautiful.S2:Ithinkit''''srelaxing.
這時有的學生講interesting,有的講relaxing，這樣可以復習所學內(nèi)容。我接著講:Ithinkit''''sfascinating.我重復這句并板書，引出新單詞，接著放另一幻燈片（一個漂亮的海灘）教師根據(jù)這一情景進行問答：
T：Whatcanyouseeinthepicture?S：Abeach.
T：Whatdoyouthinkofthebeach?S：Ithinkthebeachisbeautiful.
T：Yes,youareright.Ithinkit''''sbeautifulandpeaceful.Doyouliketogotothebeach?
S1：Yes.我接著講：Iwouldliketogotothebeach,becausethebeachispeaceful.重復此句并板書，引出句子。然后讓學生自由表達想要去的地方以及原因。這樣，學生可以在情景中學單詞說句子，學生不但"不怕學"而且"想學"，通過電教手段來創(chuàng)設的生動的情景不僅能激發(fā)學生的積極性，還能讓學生學的快、記得牢。
（四）增強合作，激發(fā)熱情。任務型教學活動是一項集體的學習活動，讓學生以小組或團隊的形式參與，能最大限度地讓學生在合作學習中體驗到成功和喜悅。在教學中，要經(jīng)常設計pairwork,groupwork,role-play,interview等活動，讓每個學生都有機會展示自己，并能很好地培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊合作精神，形成互相幫助、互相學習的風氣，使彼此共同提高。在Unit7的sectionA教學中，我以小組為單位，其他幾個學生為成員，介紹一個景點，讓他們各自設計出自己的景點路線以及景點的項目和特色。在活動中，有的給景點設計路線，有的在設計景點的旅游服務項目，一個個都獻計獻策，誰都想爭著把自己的旅游廣告設計的最好，成為最吸引人注意的廣告，這樣做不僅調(diào)動了學生的積極性、激發(fā)了他們的熱情，還把課堂上所學的內(nèi)容進行了使用。這樣，課堂充滿了友好與快樂，合作與競爭，還運用了所學知識。
三、正確對待差生，保持學生的興趣俗話說："金無足赤，人
無完人。
"由于每個學生的家庭環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎不同，因此，他們在學校的表現(xiàn)也就不一樣。我認為，作為一名好教師更要特別關注"差生"的成長。差生面控制住了，并能有效轉(zhuǎn)化一些，是保持英語學習興趣的關鍵。
對于差生，首先，要正確看待。不能因為差生的成績差就歧視他們，不能只看到他們存在的缺點，相反要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時地給予表揚，讓他們感覺到老師一直在關注著他們，幫他們樹立起自信。其次，要關心、體貼、平等相待。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說："教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。"如果教師愛護學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。遇到差生出現(xiàn)問題，不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。只有這樣，差生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。再次，對差生要多表揚，少批評。表揚的力量是無窮的，每個學生都希望得到老師、同學的贊揚，差生也不例外。在教學中密切注意差生的言行，尋找差生的閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。
四．建立良好的師生關系，讓學生產(chǎn)生興趣。
在師生交往活動中，良好的師生關系使學生在沒有壓力的情況下輕松愉快的學習，師生在教學活動中互相合作，無疑就能使學生更簡捷有效地獲取專門的知識，也有助于教師了解學生的思想、心態(tài)變化和學習情況，從而不斷提高教師的業(yè)務水平。
和諧的師生關系是一堂高質(zhì)量英語課的前提。盧梭說得好"只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師"。新教材要求英語老師必須要熱愛學生，愛心、熱心是責任的源泉，只有熱愛學生，尊重學生，才能使師生心靈相通。在開學之初就要非常注意自己的言行，因為"身教"比"言教"更重要。在課堂上，以高昂的激情上好每一節(jié)課，用自己的精神面貌去感染學生，帶動課堂的氣氛。組織學生進行對話練習，語言要溫和、鼓勵性的語言。如："Ok!Verygood!Excellent!You''''reveryclever!"等語言進行評價，激勵學生進步。有一句名言說的好"Agoodbeginningishalfdone."(好的開始是成功的一半)。精心設計好每一堂課，營造一種好的課堂氛圍，給學生留下一個好的印象。當然，良好師生關系的建立并非一朝一夕的功夫，要持續(xù)不斷地用愛心去澆灌。讓學生"親其師、信其道、效其行。"用良好的師生關系去感染學生，讓學生對英語這一學科產(chǎn)生興趣。孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。建立良好的師生關系，則可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
參考文獻：
[1]張德偉：當代教育新理念北京：北京出版社，2005(1)。
