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第1篇

自從初中數(shù)學(xué)新課程改革以來，也有不少教師主動地參與到教育教學(xué)改革工作中來，也有部分教師處于觀望狀態(tài)。其原因是，大家對教育教學(xué)改革的意義認(rèn)識不一致。對教育教學(xué)改革如何開展沒有借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不知道從何下手。現(xiàn)在真正參與教育教學(xué)改革的老師，教育教學(xué)改革的徹底程度也不近相同。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生也積極的參與，好像效果很好，可是，當(dāng)我們細(xì)心觀察和思考，不難發(fā)現(xiàn)由于教師盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，還有的教師對發(fā)揮學(xué)生的主體作用認(rèn)識不到位，教師的課堂引導(dǎo)不到位，使得課堂氣氛熱烈卻收效甚微。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因是教師對新課程教學(xué)理念的理解不到位，教學(xué)改革中過于追求形式，不注重內(nèi)容導(dǎo)致的結(jié)果，這樣的教學(xué)改革并不可取。我們提倡的教學(xué)改革需要教師的真抓實(shí)干，注重實(shí)效，有效地推進(jìn)教學(xué)改革才是每一位教師要做到事情。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中不能流于形式，要注重內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)樾抡n程教學(xué)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教師就不能采取壓制性手段，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須要讓學(xué)生有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要促成這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)學(xué)生最好的老師。學(xué)生有了興趣就能夠表現(xiàn)出積極的自主學(xué)習(xí)傾向。學(xué)生就會樂于參與學(xué)習(xí)過程并樂此不疲。所以，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為我們教學(xué)改革現(xiàn)階段的教學(xué)突破口。在教學(xué)開始階段實(shí)施教學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的手段。教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生身處教學(xué)情境中，引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而嘗試解決問題。這樣就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對接下來的自主探究環(huán)節(jié)起到了重要作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法是要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而情境，把教學(xué)情境進(jìn)行虛構(gòu)，使得數(shù)學(xué)課脫離生活實(shí)際，這樣的結(jié)果不僅不利于教學(xué)情境的作用的發(fā)揮，更使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)脫離的實(shí)際生活，失去了數(shù)學(xué)存在的實(shí)際意義。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。

第2篇

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，達(dá)到教師和學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)的目的．在教學(xué)中模擬情境的學(xué)習(xí)方法非常有效．在新課改下教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教師教學(xué)的方法也要隨之改變．模擬情境讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，帶領(lǐng)著每一個(gè)學(xué)生一起探索，可以喚醒學(xué)生的求知欲望．這樣，既可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了對學(xué)生綜合培養(yǎng)的目的．例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，教師要將生活中的一些實(shí)例帶入課堂，如有些方便折疊的桌椅，其內(nèi)部都是有呈現(xiàn)三角形的鋼體結(jié)構(gòu)，在打開桌椅使用時(shí)，充分利用了三角形的穩(wěn)定性．生活中的晾衣架，之所以掛上沉甸甸的衣服不會變形，也是因?yàn)槠湫螤铑愃迫切危Y(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定．教師可以向?qū)W生提出這些生活中的問題，并讓他們獨(dú)立思考并加以解決．第二，保護(hù)學(xué)生的自信心．每一個(gè)學(xué)生都有或多或少的好強(qiáng)心理，如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到挫折，會嚴(yán)重打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心．初中學(xué)生的年齡只是十幾歲，心理需要更多的是鼓勵，如果打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，就不會再對這方面的事物產(chǎn)生興趣．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)有效地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵，加強(qiáng)他們的自信，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．第三，把握好學(xué)生的好奇心理．初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，因?yàn)樗麄兊男睦磉€比較稚嫩，對于許多不懂的事物的好奇心更加強(qiáng)烈．好奇心的增強(qiáng)，伴隨著興趣的增強(qiáng)，把握好這一點(diǎn)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要恰到好處地提出數(shù)學(xué)問題，難度最好要適中，問題要有趣味性，增加學(xué)生想要知道答案的欲望，利用學(xué)生的好奇心來增強(qiáng)興趣，他們就會因?yàn)榕d趣而自主學(xué)習(xí)，積極思考，從而找出解決問題的方法．例如，在講“拋物線”時(shí)，教師可以用打籃球的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟應(yīng)該以一個(gè)什么樣的角度出手，才能投籃更準(zhǔn)呢?這就需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同去解決這個(gè)問題．利用學(xué)生對籃球的好奇心，能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)關(guān)于拋物線的知識．

二、教學(xué)要以學(xué)生為中心

教師的教育理念要改變，要以學(xué)生為中心，要將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的主題思想，以前的灌輸式的教學(xué)不再適合新教材和現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的個(gè)人任務(wù)，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程．互動教學(xué)是目前為止在新課背景下比較適合的一種教學(xué)方法．在整個(gè)互動的過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師要圍繞這個(gè)中心開展教育工作．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起到輔助作用，要讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的機(jī)會．同時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把握住學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生掌握知識的程度以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生共同努力研究問題，達(dá)到有效教學(xué)的目的．

三、采用啟發(fā)式教學(xué)

第3篇

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中接受知識的能力也是參差不齊。面對所學(xué)的知識有的學(xué)生可能在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)學(xué)會弄懂了，而有的學(xué)生卻還處于模棱兩可的狀態(tài)。這時(shí)候就要求老師在上課時(shí)，不要一味的將知識點(diǎn)向前推進(jìn)而是全面的顧及到所有的學(xué)生。在前一個(gè)知識點(diǎn)講完以后，在進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)以前，一定要做好知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候要將講課速度盡量放慢，多聽聽學(xué)生的心聲，對于他們還是不懂或者還是模糊的知識點(diǎn)，一定要停下來追本溯源的將這個(gè)對學(xué)生來說是難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的講解。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，等到所有的學(xué)生將這個(gè)知識點(diǎn)真正的消化以后再進(jìn)行接下來的問題處理。同時(shí)對于數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要不止一次的講授、復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@些問題對于老師來說好像很簡單，一學(xué)就會，那是因?yàn)槔蠋煂@個(gè)知識點(diǎn)已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖炀毩?，可是對于學(xué)生就不一樣了。這時(shí)候就需要老師有足夠的耐心，等待幫助那些還不太明白的學(xué)生。在這個(gè)過程中出一些于這個(gè)難點(diǎn)有關(guān)的題目讓學(xué)生去做，對學(xué)生遇到的問題要及時(shí)的糾正最終幫助他們完成這個(gè)難點(diǎn)的突破。

二、講解例題時(shí)的耐心等待

很多老師在講課時(shí)都有一個(gè)共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學(xué)生們實(shí)際接受的能力。由于老師在講授例題時(shí)速度較快導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀例題更沒有時(shí)間去深入思考例題。而老師則認(rèn)為學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)會了，隨即進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的講解。這時(shí)候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會因?yàn)槁牪欢呱瘛Ｃ鎸}的講解時(shí)，老師要給學(xué)生們足夠的時(shí)間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際卻能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生們在一開始就根本不懂這個(gè)例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個(gè)很大的好處就是，很多學(xué)生在解決了一道題后會聯(lián)想到其他題目與這個(gè)知識的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個(gè)知識點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生就會根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯(cuò)的。如果老師不能夠及時(shí)的指出其中的錯(cuò)誤，就會在學(xué)生的印象里留下錯(cuò)誤的認(rèn)識對以后的學(xué)習(xí)極為不利。這時(shí)候等待就可以體現(xiàn)他的價(jià)值了，學(xué)生有自我探索的意識并在這時(shí)將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個(gè)知識點(diǎn)都分析的清清楚楚。

三、耐心等待學(xué)生記筆記

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學(xué)們在下面要做好相應(yīng)的筆記。這時(shí)候問題就出現(xiàn)了老師并不知道每個(gè)學(xué)生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點(diǎn)。學(xué)生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個(gè)頻道上，當(dāng)然是你講你的我記我的，這樣老師和學(xué)生就被完全的隔離開來了。相應(yīng)的知識當(dāng)然也只是空中樓閣，學(xué)生們只可遠(yuǎn)觀而不能深入理解。所以老師在講課時(shí)要要求學(xué)生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時(shí)間讓學(xué)生做筆記。還有就是在講授重要知識點(diǎn)是語速要稍微放慢給想記筆記的學(xué)生一定的時(shí)間，使他們在不影響聽課效率的同時(shí)也很好的記下了課堂筆記。

四、耐心等待學(xué)生的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為常見的也是數(shù)學(xué)比較重要的教學(xué)手段。練習(xí)題能很好的練習(xí)到舊的知識同時(shí)更好的利用和理解新的知識。練習(xí)題的練習(xí)其實(shí)就是舊知識點(diǎn)于新知識之間的融會貫通的一個(gè)過程?？墒怯捎诤芏嗤瑢W(xué)做題速度比較慢，很多練習(xí)題還沒做完。老師就已經(jīng)開始講解了，導(dǎo)致很多同學(xué)對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是非常不利的。老師應(yīng)該耐心的等待所有同學(xué)將練習(xí)題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學(xué)對知識的理解。

五、結(jié)語

第4篇

1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在新課教學(xué)時(shí)，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練．同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識理解、知識與技能把握、知識應(yīng)用)加以精心設(shè)計(jì)．另外，設(shè)計(jì)聯(lián)系時(shí)，還需與課堂例題與實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓他們在練習(xí)時(shí)把握相關(guān)類型數(shù)學(xué)題目的正確書寫格式與書寫要求，把握解題思路與解題方法，同時(shí)利用與當(dāng)堂檢測類似的練習(xí)來檢測教學(xué)效果，檢查是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識．習(xí)題1已知某個(gè)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項(xiàng)式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用多項(xiàng)式的加減運(yùn)算、去括號法則，括號里各項(xiàng)需變號，括號前添負(fù)號．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡．

2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)會整合各知識點(diǎn)，在練習(xí)過程中把握知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會貫通，學(xué)會舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強(qiáng)綜合性的例題，促使學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識來求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識后，教師可設(shè)計(jì)或選擇各類復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長是6，面積是12的等腰三角形的腰長是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點(diǎn)，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請證明a+b＜c+h．(3)生活實(shí)際運(yùn)用:某校A和直線公路B相距3000m，同時(shí)和此公路上的某車站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車站D的距離相同，則該店和車站相距多少米?這樣，通過不同類型的習(xí)題，由簡單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識，學(xué)會遷移知識，運(yùn)用知識，從而提高學(xué)習(xí)效率．

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和差異，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)則需注意分層原則．同時(shí)，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．

第5篇

目前新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，每個(gè)教師都在學(xué)習(xí)和實(shí)踐。新課程改革是時(shí)展的需要，勢在必行，也迫在眉睫。當(dāng)前社會是科技社會、數(shù)字社會、教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，只是一味的死學(xué)知識，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需要的人才。而課堂改革是進(jìn)行新課程改革中課程實(shí)施的基本途徑，課改能否順利實(shí)施關(guān)鍵又在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，提高教師對新課程的理解和實(shí)施課堂改革的能力和水平成為了當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)施課堂改革的過程中產(chǎn)生的一系列的現(xiàn)象足以讓我們思考新課程改革的目標(biāo)和意義是什么？難道只是說說？難道我們只是在追趕流行？難道只是在隨波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我們到底應(yīng)該在課改中重視什么改掉什么？這些疑問需要我們好好思考和研究。下面我具體談在進(jìn)行課堂改革中存在的問題。

1.盲目效仿流行模式

時(shí)下，許多教師都已經(jīng)了解和學(xué)習(xí)了先進(jìn)的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，就像我們學(xué)校學(xué)習(xí)了楊思中學(xué)，衡水中學(xué)，搞了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，現(xiàn)在又實(shí)行生本教育。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充足的時(shí)間，輕視對學(xué)生技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師和學(xué)生的互動不能合理有效，從而使得教學(xué)效果比較差。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時(shí)間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極參與或是在說一些與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題而教師卻沒有及時(shí)的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發(fā)揮出來，反而給使那些本來就不太積極學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)可乘，學(xué)習(xí)效果不佳。這就為我們的教師提出了一個(gè)難題：什么樣的問題需要討論？討論的時(shí)間要多長？學(xué)生在討論的過程中，教師如何避免個(gè)別學(xué)生不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生？

2.過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以是學(xué)生容易掌握教學(xué)知識和技能，而且還可以是學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學(xué)生間的合作與探究，一節(jié)課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學(xué)生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創(chuàng)新，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。

3.教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位之改變，學(xué)生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，因此，教師必須把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間去探究去學(xué)習(xí)，教師只有少講或不講才能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，這也是教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。 現(xiàn)在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，是想給學(xué)生留出更多的時(shí)間，但是，在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點(diǎn)明的問題，非要和學(xué)生"兜圈子""捉迷藏"似乎都叫著勁比誰更"少言寡語"，因?yàn)樗麄冎?，講了就會有"滿堂灌"之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果不佳。因此，教師應(yīng)該明確一節(jié)課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學(xué)生充足的時(shí)間并不是絕對的不講，對于學(xué)生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學(xué)生通過自學(xué)或合作探究能解決的問題教師要做到堅(jiān)決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學(xué)生留出更多的時(shí)間，才能提高課堂效果。

4.在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在探討、爭論，一節(jié)課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些"搗亂分子"也在忙于乘機(jī)。這些教師就是盲目追求課堂教學(xué)中的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于"滿堂問"，也就是說沒有區(qū)分學(xué)生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價(jià)課堂教學(xué)亂與不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應(yīng)該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設(shè)計(jì)出真正可以讓學(xué)生思維得到發(fā)展的教育教案，要吸引學(xué)生的注意力，更要與學(xué)生討論形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，這樣才能使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學(xué)習(xí)到知識與技能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

5.對學(xué)生的能力估計(jì)過高

第6篇

【論文摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點(diǎn)關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進(jìn)行深入探析.

數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系,比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?

1幣越淌中心還是以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)課程改革前,數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂,唱獨(dú)角戲,師生間的活動較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講,滿堂灌,學(xué)生得不到充分的思考,這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者,是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn),也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來.新課改前,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出,數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心,這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯(cuò)誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時(shí)千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.

2幣災(zāi)識為中心還是以能力為中心

乍看起來,這個(gè)問題似乎太簡單,無可爭議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,考試立意也應(yīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意,數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應(yīng)該說,以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實(shí)際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材,數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn),這一點(diǎn)如今還是含而不露的事實(shí),不容否定.如今學(xué)生的知識點(diǎn)還是抓得那么扎實(shí)牢靠,這也是師生不可否定的事實(shí).可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛,可喜的是這一步已經(jīng)邁出,并且會越邁越大.在這個(gè)知識與日俱增的時(shí)代,知識正以指數(shù)倍增長,再以知識為中心既是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的.但愿我們一起奮斗努力,實(shí)現(xiàn)由以知識為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?這也是我們大家共同的未來和希望.認(rèn)清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經(jīng)認(rèn)識了現(xiàn)在仍然存在著以知識為中心的不良現(xiàn)象,下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時(shí)候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實(shí)現(xiàn)真正以能力為中心.

3幣院獻(xiàn)魑中心還是以競爭為中心

數(shù)學(xué)新課改前,學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動幾乎為零,學(xué)生之間孤立隔膜,這加劇了學(xué)生之間的相互競爭.再加上學(xué)校對考試成績排名論次,這更加劇了學(xué)生之間的競爭意識.學(xué)生只以成績高低論英雄,這種競爭有時(shí)甚至達(dá)到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解:一個(gè)班的數(shù)學(xué)成績第一名者在成績單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次,通過建立合作小組強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流,實(shí)踐證明這是符合時(shí)代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個(gè)微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,只有學(xué)會合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的,這是學(xué)生之福,教師之福,社會之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.

4幣苑⑾治中心還是以建構(gòu)為中心

20世紀(jì)60年代,美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度,但絕對不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因?yàn)樘骄堪l(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進(jìn)行,即使能進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間又太長,學(xué)生因個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)的進(jìn)度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的,可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折,只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)的,雖然建構(gòu)主義門派眾多,但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動地建構(gòu)過程,學(xué)生是主動的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ),廣大教育工作者對此已形成共識.建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具,承認(rèn)以建構(gòu)為中心,是大家普遍接受的觀點(diǎn),這一點(diǎn)應(yīng)該沒有爭議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.

5幣曰礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育,理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的,適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識,選擇有時(shí)代氣息的,在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進(jìn)入新課程.以基礎(chǔ)性知識為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時(shí)俱進(jìn)的,不同的時(shí)代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識要與時(shí)代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異,不同的學(xué)生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.

6苯崾語

第7篇

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【摘要】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

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新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。本人覺得: 只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定:“學(xué)會與合作， 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！?/p>

一、數(shù)學(xué)合作的意義所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)， 是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式， 是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)， 按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。這是一種社會型學(xué)習(xí)模式， 主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。正由于早年在美國興起的合作學(xué)習(xí)， 因其先進(jìn)的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)， 其意義在于: 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)。二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動作技能一樣， 應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”， 這句話恰恰表明， 合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件， 同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心， 個(gè)別學(xué)生接受提問或上臺板演， 其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式， 則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對教師而言， 合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組， 進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人， 為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中， 每個(gè)學(xué)生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效融合；策略分析

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常采取的就是灌輸式的教學(xué)方式，或者是題海戰(zhàn)術(shù)，來提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，在新課改的倡導(dǎo)下更加重視初中生的素質(zhì)教育，所以，教學(xué)改革是勢在必行，將參與式教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中能夠提升學(xué)生們的主體地位，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)積極性.

1. 參與式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

參與式教學(xué)其實(shí)指的就是在課堂的教學(xué)過程中能夠始終以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在這種教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段更加靈活地呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動班級學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生們在課堂上充分發(fā)揮出主體作用. 其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是活潑、生動而且有趣的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于“應(yīng)試”的要求，多數(shù)教師還是采取了灌輸式的教育，這種方法使得數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和整體的質(zhì)量. 所以，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生們作為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生們積極地參與到課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮出學(xué)生們的個(gè)性化和特殊化，讓每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上找到自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂資源配置的最優(yōu)化.

參與式教學(xué)方法同傳統(tǒng)的教學(xué)手法相比，最明顯的特征就是開放性、平等性、主動性. 一方面這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)師生的互動，讓課堂活躍起來，并且教師對學(xué)生們也沒有任何的限制，教師提出問題后學(xué)生們就可以自由發(fā)揮了，所以體現(xiàn)出了一種開放性，這十分有利于對學(xué)生們創(chuàng)造能力的培養(yǎng). 另一方面，每一名學(xué)生都要參與到老師組織的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師偶爾還會組織小組學(xué)習(xí)，通過這種方式提升了學(xué)生們的主動性. 在整個(gè)交流過程中，學(xué)生們占據(jù)了主體的地位，教師只是在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，并不像傳統(tǒng)課堂上的尊卑分明，保證課堂的平等性，這也促進(jìn)了學(xué)生們的自由發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué).

2. 初中數(shù)學(xué)教師在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)具備的素質(zhì)

教師是實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的關(guān)鍵角色，所以，教師應(yīng)該重視自身素質(zhì)的修養(yǎng)，使自己符合參與式教學(xué)的要求. 首先一點(diǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去以自己為主體的教學(xué)理念，在課堂上放下過去高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威性，只是承擔(dān)活動設(shè)計(jì)者和課堂組織者的角色，讓學(xué)生們能夠在課堂上更加平等地互動，突出學(xué)生們在課堂之上的主體地位. 為了達(dá)到這一目的，教師可以采取“旋轉(zhuǎn)桌椅”的策略，就是將班級的桌椅調(diào)整位置，將桌子集中在教室中央，然后學(xué)生們圍坐桌子一圈，教師在課堂上提出一個(gè)問題，比如說“同類項(xiàng)及合并”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材提出問題，舉例讓學(xué)生們判斷哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，然后引申到生活當(dāng)中，利用超市當(dāng)中擺放在一起的食品和生活用品來舉例，讓學(xué)生們提出生活中還有哪些是同類項(xiàng).

其次，教師一定要做到尊重每一名學(xué)生的認(rèn)知. 在初中生當(dāng)中每一名學(xué)生都存在這一定的個(gè)體差異，對于數(shù)學(xué)的興趣、掌握程度以及動手能力都存在著一定的差距，這個(gè)時(shí)候，教師在進(jìn)行參與式教學(xué)的過程中一定要尊重每一名同學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)，絕對要避免對學(xué)生們的心靈造成傷害，要適當(dāng)?shù)毓膭?，讓學(xué)生們更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中. 針對學(xué)生們的不同情況，教師可以將班級內(nèi)的同學(xué)分組，展開小組合作式的學(xué)習(xí)，不僅能夠搭配學(xué)生們的實(shí)力，還能夠改善課堂的教學(xué)氛圍.

比如說多項(xiàng)式的升降冪排列問題就是一個(gè)比較難的點(diǎn)，教師可以在講解了基礎(chǔ)的知識之后，組織學(xué)生們進(jìn)行小組游戲，先將多項(xiàng)式每一項(xiàng)書寫在硬紙板上，然后在每一小組抽選一名同學(xué)上臺，組內(nèi)的其余學(xué)生進(jìn)行指揮，將這幾名同學(xué)的單項(xiàng)式組合成多項(xiàng)式，然后可以讓學(xué)生們交換符號，再進(jìn)行排列，這樣就能夠在游戲中反復(fù)練習(xí)學(xué)生們的排列能力了，而且還提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生們的小組合作意識，提高了學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上的參與度.

3. 參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中融合過程的注意事項(xiàng)

在應(yīng)用參與式教學(xué)的過程中，教師一定要重視實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)本身就是來源于生活的，同時(shí)又要服務(wù)于生活，所以在參與式教學(xué)的過程中，教師一定要結(jié)合實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生們的積極性，要將理論聯(lián)系實(shí)際. 比如說，在圓的相關(guān)概念講解過程中，教師可以將學(xué)生們帶到室外球場上，讓學(xué)生們站在圓圈旁邊，讓學(xué)生們自行演示，利用木棍或者尺子來理解直徑、半徑、弦的概念，弦的概念可以用軟繩來理解，同時(shí)可以利用三角板來理解圓心角，這樣在實(shí)際過程中獲取的圓與圓的知識、直線與圓的知識能夠提升學(xué)生們的探索能力，實(shí)現(xiàn)了參與式的數(shù)學(xué)教學(xué).

另外，參與式的教學(xué)過程必須是循序漸進(jìn)，這樣才能夠保證學(xué)生們在教學(xué)活動中的參與度，這種教學(xué)方式必須要建立在學(xué)生們已有知識的基礎(chǔ)上，由具體的層面逐步地發(fā)展到抽象的層面，在舊的知識基礎(chǔ)上通過教師逐步地引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)新知識的發(fā)現(xiàn).

比如說，在講完了絕對值的概念之后，教師應(yīng)該先從一些簡單的問題問起，先問1和-1的絕對值是多少，然后再到絕對值等于5的數(shù)是多少，然后再到數(shù)軸上與原點(diǎn)距離為9的數(shù)是多少，等等，讓學(xué)生們能夠逐步地去接觸新的知識，并且在學(xué)生們的理解范圍內(nèi)能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生參與到活動中的興趣和信息，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)參與式教學(xué)的良性發(fā)展.

結(jié)束語

新課程的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的身上，教師在新教育形勢下的主要作用就是輔助和誘導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠動起來，參與到教學(xué)活動當(dāng)中. 本次論文主要探究了將參與式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效融合的策略及注意事項(xiàng)，希望參與式教學(xué)能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，教學(xué)效率，提高，發(fā)展

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0194-01

實(shí)施新課程改革以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從課堂上的具體教學(xué)行為到教師腦海里的教學(xué)觀念，整體都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，一些新穎的教學(xué)觀念開始占據(jù)了教學(xué)舞臺的中心地位，許多教師開始追求課堂上的熱鬧氛圍，放棄了過去傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式。教材本身也不斷得到改進(jìn)，不論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)或形態(tài)結(jié)構(gòu)，都顛覆了以往教材重學(xué)科，重教師的經(jīng)典形象，而把注意力更多地放在了學(xué)生身上。這是一種巨大的進(jìn)步，這是毫無疑問的。另外在評價(jià)形式上，也得到了相當(dāng)科學(xué)的改進(jìn)，雖然評價(jià)功能在短期內(nèi)不容易顯示出它的優(yōu)點(diǎn)，但是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，我們基本可以做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度并重，做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展趨勢并重，做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知能力并重。而評價(jià)本身的方式也得到了提升，從原來的卷面形式一種發(fā)展到了采用筆試、面試、自我報(bào)告、小論文、社會實(shí)踐等多種形式。還有探究性學(xué)習(xí)和小組合作模式等等，都是我們新課程改革以來大力推行的新型的教學(xué)方法中的一些技巧，于是有許多學(xué)者認(rèn)為，新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)局面已經(jīng)一片大好，不需要質(zhì)疑，教師只要按照教材教就可以了。本文就關(guān)于如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行快樂教學(xué)而進(jìn)行討論。

1.利用數(shù)學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在"數(shù)與代數(shù)"、"空間與圖形"、"統(tǒng)計(jì)與概率"三個(gè)固有的知識領(lǐng)域之外創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)"實(shí)踐與綜合應(yīng)用"這第四個(gè)領(lǐng)域，這進(jìn)一步反映了我們實(shí)施新課改的愿望與要求，同時(shí)也反映了我們實(shí)施新課改的追求與決心。這是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的一個(gè)全新的領(lǐng)域，對教師來說，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，教師才能準(zhǔn)確把握其意義和內(nèi)涵。這就要求我們首先了解課程設(shè)置的意義，學(xué)生對數(shù)學(xué)持積極態(tài)度是決定學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容是否感興趣的決定因素。而大量的數(shù)學(xué)活動正好能使學(xué)生抓住機(jī)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題。而解決身邊的問題必須依賴相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識，這就要求教師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性和探索性，讓學(xué)生學(xué)有用的知識，學(xué)了知識以后可以用到。其次，重視做多于學(xué)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生盡可能多地利用各種數(shù)學(xué)方式來解決應(yīng)用題問題，這些方法包括"分類，歸納，轉(zhuǎn)化，類比，互逆變形，全等變換和相似變換"等。

2.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

2.1新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是老師和學(xué)生在一種溝通、合作中對知識進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)，因而要求老師應(yīng)保持課堂教學(xué)的民主、和諧。讓學(xué)生不再是枯燥孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者，而是師生之間的相互協(xié)作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師和學(xué)生要平等交流.在交流中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.2突出學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際。如學(xué)生的已有知識水平，學(xué)生的認(rèn)知水平，以及學(xué)生自主交流的能力等，這樣才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供兩哈珀的展示平臺.與我們的產(chǎn)銅教學(xué)相比新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間以及生生之間的交流互動和共同提高的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種關(guān)系來展開教學(xué)活動，建立良好的師生關(guān)系，以便在課堂上能更好的和學(xué)生進(jìn)行交流互動.在教學(xué)中老師只是起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去交流，是學(xué)生成為課堂的主人，做真正的探索著和學(xué)習(xí)者。

2.3合理使用教學(xué)設(shè)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，特便是多媒體來進(jìn)行教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果，如聲像俱全、圖文并茂；能將抽象知識具體化，復(fù)雜問題簡單化；能加深記憶，增加課堂容量等.對于數(shù)學(xué)來說，人們都知道，許多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)就是因?yàn)樗菰锎舭澹嗝襟w輔助教學(xué)使得數(shù)學(xué)課堂具有了生機(jī)，許多抽象的問題經(jīng)多媒體演示能非常直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，我們將多媒體教學(xué)和板書的使用合理的結(jié)合起來是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法之一。

3.營造數(shù)學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到思想教育熏陶

心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生群體師生關(guān)系的相互示范效應(yīng)中，教師對學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生的影響最大。幾乎所有學(xué)生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準(zhǔn)則。由此可見，對教師而言，自身的形象是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好材料。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率鶚鞘е械囊桓鮒匾J竊駁鬧艸び肫渲本噸取N嘶卮鷲飧霰戎檔扔詼嗌?；葱宛}Ъ繹貧簧幔歡咸剿鰨凍雋思櫳戀睦投*?

4.有效創(chuàng)設(shè)情境