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關鍵詞 工作流程 畢業實踐 軟件技術
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數地區的高職院校通常都會將畢業綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經過兩年半的學習之后，都會安排到企業參加畢業頂崗實習并撰寫畢業論文。畢業頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業生進入企業之前一個必要的實踐環節。然而企業中實際崗位的鍛煉缺乏對專業知識結構的總結歸納，畢業論文沒有系統的畢業設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節。畢業生對畢業論文的重視程度不夠，大多數學生的論文都是通過網絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業綜合實踐體系“有名無實”的現狀，使其真正發揮教學“風向標”和就業“快車道”的作用。③
為了提高畢業綜合實踐的質量，全面培養學生綜合素質能力，我院將畢業綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業設計實踐環節，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業設計實訓環節中，學生首先要完成畢業設計任務，然后根據畢業設計內容完成畢業論文，最后參加畢業答辯。畢業生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環節中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環節中的具體應用，是畢業生走向就業崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業綜合實踐設計思路及實施方案
畢業設計實踐環節按照企業的工作過程開展有利于畢業生熟悉企業工作流程，達到“零距離”上崗的培養目標。基于工作過程的畢業綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調研企業工作流程分析職業能力要求，然后進行畢業設計整體設計，最后制定具體實踐環節方案，如圖1所示。
圖1 畢業綜合實踐設計步驟
2.1 企業工作流程及職業能力分析
基于工作過程的畢業綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業能力分析。我們在畢業實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業進行調研，深入了解企業工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業領域的專家進行交流，以企業崗位的工作技能要求為出發點，充分了解在崗位對工作人員職業素質、專業知識以及工作技能的要求。通過企業調研和專家座談，能夠清晰地認識企業工作流程、崗位職業技能要求及崗位工作任務的關聯。在此基礎上，將企業的工作流程及工作內容加以修整轉化為畢業設計項目，然后再對整個畢業設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業能力。⑤
表2 實踐環節設計表
2.2 畢業實踐整體設計
根據工作任務和職業能力的分析結果，將軟件技術專業的畢業設計實踐環節劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統設計階段，在此階段學生要完成系統整體流程設計、系統用例圖設計、數據模型設計、功能模塊設計以及開發框架搭建等工作，為期半周。系統設計對設計人員職業能力要求較高，需要具有項目開發經驗的教師指導學生完成，業務流程和數據庫設計等環節都需要教師的參與。第三階段是編碼開發階段，在此階段學生需要在開發框架基礎上完成各個功能模塊的開發，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統進行功能性測試，如果發現Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結合，以此為基礎撰寫畢業論文。以實際項目為基礎項目開發為主線完成的畢業論文內容豐富，不會出現東拼西湊的情況。
2.3 實踐環節設計
基于工作過程的畢業綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環節設計，為實踐過程中每個環節制定任務目標和知識點要求，教師要監控學生整個畢業實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統設計階段將系統開發框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業務邏輯層及數據持久層的開發即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發環節的設計方案。
3 基于工作過程的畢業綜合實踐設計實施效果
基于工作過程的畢業綜合實踐設計完成后，經實踐效果證明以企業工作過程為基準的畢業綜合實踐環節，在傳統的高職教育畢業綜合實踐頂崗實習環節前加入了畢業設計實踐環節，創建了一種以企業工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業綜合實踐現狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業綜合實踐模式的改革與創新[J].教育與職業，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導生制在畢業綜合實踐教學中的運用[J].職教論壇，2008.1.
關鍵詞：五年制高職軟件技術專業；職業能力；畢業設計
1概述
目前，許多五年制高職院校對畢業設計這一環節越來越重視。學校按照自身的人才培養方案，對畢業設計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結束后，提交相關的畢業論文作為畢業設計；有的學校要求學生結合實習崗位，針對企業在生產和管理需要解決的問題開發軟件，并輔以文字介紹軟件的設計思想、流程和使用方法作為畢業設計；有的學校則在畢業實習之前，通過畢業設計題庫，讓學生自由選擇設計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業為導向，培養學生崗位職業能力。畢業設計是銜接學校教育與企業崗位工作的重要環節，只有了解企業對學生職業能力的要求，設計相應的畢業設計流程，才能在畢業設計中培養學生的職業能力。本文結合我校軟件技術專業的特點，探索基于學生職業能力培養的畢業設計方法。
2五年制高職軟件技術專業基于職業能力的課程體系
2.1五年制高職
所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。五年制高職的前3年為中等職業教育階段，后2年為高等職業教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質，整體設計統籌安排中、高等職業教育的課程體系，達到培養高技術應用型人才的目標。
2.2軟件技術專業基于職業能力的課程體系
職業能力是指從事某個職業的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態度在職業活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業任務的能力。職業能力又分為基本能力(即社會能力)、專業能力及綜合能力也稱核心能力。通過構建職業素質課程、專業基礎課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業能力的課程體系如圖1，職業素質課程模塊主要培養學生具備必要的人文、身心、道德、職業等素質，培養學生與人交流、合作的社會能力；專業基礎課程模塊主要培養學生具備基本編程基礎、網頁設計圖像處理能力及計算機維護能力等專業性的基本職業能力培養；方向核心課程模塊主要培養學生具備使用當前主流開發技術完成軟件開發的職業核心能力。
3基于職業能力培養的畢業設計實踐
職業能力的培養是學校人才培養的目標所在，在畢業設計實踐中有機融合職業能力的培養，可以使學生在畢業后快速適應企業工作并勝任相應的工作崗位，真正實現學校人才培養和企業人才需求之間的零距離對接。
3.1創新畢業設計的組織與管理，保障畢業設計環節
畢業設計的組織與管理是確保畢業設計實踐有效開展的關鍵。首先合理安排畢業設計的時間。畢業設計一般放在學生畢業實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業設計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規律，畢業實習之前的專業課教學就是方向核心課程中各項目實戰課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業設計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業設計全程監管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業設計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業設計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2圍繞崗位職業核心能力，設置畢業設計方向
學生的職業能力和從事的崗位息息相關。通過對當地軟件企業的考察、調研及人才培養方案的定位，五年制高職軟件技術專業學生就業崗位有軟件程序員、軟件測試員、網頁設計員、軟件技術支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發程序員等。不同的崗位，職業能力的要求有所不同，通過主要就業崗位與所需核心職業能力的分析表1可以得出，合理設置畢業設計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設置畢業設計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設置，提升和強化學生的崗位職業核心能力。
3.3構建畢業設計環節，打造學生的職業能力
結合軟件技術專業主要就業崗位的特點，構建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設計，畢業答辯與評價、畢業設計成果展示”這一畢業設計環節，達到充分融合軟件技術專業學生的職業能力，升華核心職業能力，具體內容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據畢業設計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業設計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業設計評價：畢業設計評價從整體到量化。畢業設計評價=作品50%+畢業設計文檔分25%(論文、項目任務書、畢業設計日志、展板設計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創新和科學性，作品的可操作性及技術性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業設計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優秀畢業設計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設畢業設計成果匯報，主要內容包括介紹畢業設計作品創作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發興趣促進其職業能力的培養。
【關鍵詞】畢業設計； 教學改革
畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力；也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力；同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視
1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題
1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。
1.2 選題不恰當
選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；
1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大
由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；
1.4 畢業設計過程缺乏監督
一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。
1.5 論文抄襲現象時有發生
我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。
2.畢業設計（論文）的定位
計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計（論文）的質量。
3.有關應對措施
3.1 加強學生思想教育
如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。
3.2 在畢業設計之前做專題講座
由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。
3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計
選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。
畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。
開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現象
論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評判學生畢業設計質量
學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：
一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；
二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%
（1）指導教師評定成績
根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。
（2）評閱教師評閱成績
根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。
（3）答辯
成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按優秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]
總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。
參考文獻：
[1] 張艷 一種工科學生畢業設計質量的評價方法[J] 武漢工程大學學報，2010（9）：94～97
[2]廖志凌等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版）， 2004， 4（2）， 82- 85.
關鍵詞：人才培養；教學模式；高等職業教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0191-03
Abstract： The higher occupation education training objectives is to practice ability as the key point， training to adapt to the production， construction， management and service of higher technical and applied talents. The higher occupation education training objectives， determine its teaching process must highlight practical aspect， must strengthen to the higher level of occupation skill training， this article from the reform of teaching mode and puts forward constructive suggestions.
Key words： personnel training； teaching mode； higher occupation education
高等職業教育的課程體系設計要以技術應用能力和職業素質養成為主線，學生的知識、能力、素質結構應以應用為宗旨，加大實踐訓練的比重，使學生畢業即能上崗，上崗能頂崗，頂崗能頂用。要實現這一目標，必須針對地區、行業經濟和社會發展的實際需要，以市場需求和就業為導向，以能力為本位，加強專業改革和建設，將實踐教學的地位和學生技能的培養，提高到教學體系的主體地位。
我們針對軟件行業近年來的發展狀況及社會對軟件技術人才需求的狀況，進行就業崗位分析，形成了“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養模式。
1課程體系及教學模式改革
依據市場對計算機相關專業人才的需求，結合計算機新技術的發展，以職業崗位群要求為依據，以培養技術應用性人才能力為主線，構建適應社會需求的、實踐、理論、素質相結合的項目化課程教學體系，進一步完善和創新校企合作模式，走產、學、研結合的道路，并融“教、學、做”為一體，重在強化學生能力的培養，加強專業標準化建設，為全省及至全國高職院校深化專業教學改革提供借鑒。
1.1崗位、能力及工作任務分析
充分分析企業崗位能力要求，構建“任務導向，能力遞進”人才培養模式下理論教學體系和實踐教學體系，完善遞進式課程體系建設。
1.1.1崗位及能力分析
通過調研及分析，崗位可以分為軟件開發員、軟件產品檢驗員、信息系統運行管理員、計算機操作員、信息處理技術員、軟件及計算機銷售與推廣人員、軟件技術支持人員等。
1.1.2工作任務、崗位能力與n程體系的關系
本專業的工作任務貫穿整個軟件開發的全部過程，按照軟件開發流程的不同階段，可以將這工作任務、崗位能力及課程緊密聯系。（見表1）
1.2創新“任務導向、能力遞進”的人才培養模式
完善并創新“任務導向、能力遞進”的人才培養模式，探索“4+1+1”、“4+0.5+0.5+1”人才培養運行機制。
“4+1+1” 模式主要內涵：“4”是以專任教師為主的2年4學期在校理論教學、單項技能實訓、能力模塊綜合實習；“1”為校企合作的企業崗前軟件真實項目開發、硬件實戰維修維護職業能力培訓；“1”為一學期的企業頂崗實習、畢業論文設計。該模式已在2010屆畢業中試行，效果良好。
“4+0.5+0.5+1”模式主要內涵：“4”是以專任教師為主的2年4學期在校理論教學、單項技能實訓、能力模塊綜合實習；“0.5”是以專職教師為主的半學期校內“軟件實訓平臺” 綜合項目實戰；“0.5”為校企合作的企業真實項目崗前職業能力培訓；“1”為1學期的企業頂崗實習、畢業論文設計。根據我院軟件技術專業校內實訓平臺的完善，教師指導實踐的能力不斷提高，我們將本專業學生的綜合項目實訓環節通過引進“軟件實訓平臺”在校內完成，這樣有助于提高本專業教師的項目綜合實施能力。（見表2）
1.3教學內容實施
1.3.1模塊實訓
模塊實訓是小案例，是驗證性實驗，學完一個模塊單位后，要求學生用本單元學的知識解決一個綜合性問題（項目任務）以鞏固本單元所有知識，并提高實踐能力。在每個模塊單元的學習結束后，教師將演示一個實際的項目，并提出與本單元模塊相關的工作任務，讓學生自主得學習并查詢相關資料來完成模塊中與本單元相關的功能。然后教師給學生講解模塊功能的關鍵代碼，并給學生提出要求，讓學生自行模仿完成。通過模塊內容的實訓加深學生對知識點的理解，并學會應用，提高學生學習的積極性，培養學生自學能力、知識整合能力及解決實際問題的能力。
1.3.2項目實訓
所有模塊單元學習完成后，將學生分成小組，由有開發經驗的教師指導學生完成一個真實項目，這樣可以加深學生對所有知識的理解，并培養學生的綜合應用能力，使學生掌握軟件開發的流程，并積累開發經驗。這個階段要進行用戶需求調查，所有過程完全按照公司軟件開發的規范運作，并在一周時間內，每個小組完成一個實際項目，小組人數根據項目的大小而定。
1.4教學方法改革
1.4.1基于工作過程教學模式
在核心課程教學過程中，前期將企業開發的案例簡化為學生易于接收的實例或者小項目，講授的目的主要是讓學生加強基礎知識學習，并熟悉開發工具使用，課程是以實際工作要求來訓練學生。
1.4.2案例式教學
在教學中我們將放棄“提出概念、解釋概念、并舉例說明”的傳統意義的教學方式，轉變為將案例作為重要載體來組織教學，通過案例“提出問題、介紹解決問題方法，歸納并結論”，從而使學生獲取更全面的知識。
案例教學采用滾動拓展模式，先精選出一個典型、簡單的案例，然后，在此基礎上逐步擴展，使學生在知識的逐步擴展中，建立起知識體系的結構。
案例的選取與改造，同時要兼顧知識性、針對性與趣味性。
1.4.3 “任務驅動式”的教學模式
在課程教學中，將教學過程可以分解成若干個小“任務”，學生在小任務驅動下完成學習及操作過程。在“任務驅動”過程中，鼓勵學生進行自主發揮、自主創造，并在考核中，對學生的創新給出較高的評價及肯定。
在具體的教學的工作過程中，教學方法將用于各個階段：任務調查、任務計劃與決策、任務實施、任務檢查與評價、任務拓展。
2 明確核心課程， 加強精品課程建設及核心課程項目化實訓教材建設
以“程序設計綜合能力”為核心，按“程序設計基礎”、“數據庫基礎”、“程序設計基礎”、“項目開發訓練”等學習方向及過程，將專業課程劃分為程序基礎、數據庫設計基礎、高級編程基礎、網站開發基礎、項目綜合開發等五大模塊，重點體現在專業核心崗位技能的要求，突出學生實操能力及創新創業能力的培養的核心課程，形成能體現工、學結合的課程體系。通過建設核心課程院級精品課程的基礎上，加強實訓及專業綜合項目實訓課程的開發。加強教材的建設，建設必須按照項目教學和工學結合教材及相關實踐指導教材編寫。
3 創建共享型的教學資源庫
共享型的教學資源庫建設從資源建設及平臺建設兩方面入手，資源建設主要以核心課程為主、其他課程為輔。包括教學目標及標準、教學指導文件、課件和網絡課程等內容，建成的教學資源先進、項目豐富的資源庫。平臺建設主要是利用先進的信息技術將課程資源搭建在平臺之上，為專業提供教學及研究共享的平臺。
4 創建服務地方經濟及人才培養的社會綜合服務平臺
4.1提升教育培訓的服務能力
加強與地方企事業單位的聯系，加大企事業單位的計算機基礎技術的培訓、非學歷教育的職業培訓、職業綜合技能方面的認證培訓的推廣力度。
利用我院職業鑒定站的優質資源，為社會提供了軟件職業技能鑒定及硬件維修維護等的職業技能鑒定服務。
4.2提高生產和科技服務能力
積極開展企業科技開發、產品研發工作，爭取為企業提供免費服務。積極開展對農村勞動力轉移培訓、企業員工的培訓、城市勞動力的再就業培訓。通過計算機的培訓，解決農民工的就業、下崗職工的再就業問題，提高企業的新增員工職業素質。
鼓勵教師積極加入政府及行業專家庫，積極參與各種顧問評審咨詢活動等，并利用廣泛結識各界人士，拓展與行業企業的聯系。
5 加強校企合作
通過完善相關的政策、建立管理機制、加大宣傳力度，充分發揮專業職能優勢，積極推動校企合作方式，搭建合作對接及信息溝通平臺。使校企合作形成校企得按需組合，相互的支持、集合優勢團隊、共同發展等的良好運行機制。
采取積極引進優質的教育資源，國內外合作辦學將有較好成效。積極探索與實踐人才培養模式的創新并取得了良好的成績。幾年來，本專業在課程設置、實訓的安排、畢業生的實習、畢業設計等各個方面堅持“以就業為導向”，按照市場需求創新課程體系結構，積極探索創新的產學研合作，力爭使學生與企業的需求“零對接”。
1）建立了校內專家及企事業單位工程技術人員組成的專業指導委員會。專業指導委員會成員將參與學校的專業設置的論證、人才培養計劃制訂、課程內容確定等專業建設工作，保證了人才培養的規格實時適應工作崗位的要求。
2）與企業聯合建立一批校外實踐教學的基地。
3）經常組織學生到實踐教學基地進行參觀學習、課程設計、畢業實習及就業。
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關鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化
培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。
其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學校現有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化。可采用以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。
四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化
1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。
2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。
3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。
五、職業技能認證多元化
實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。
市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。
參考文獻：
2005-2006學年，擔任班級組織委員；
2005-2006學年，參與市場營銷活動，并且業績良好；
2006-2007學年，參與市場營銷活動，并且業績良好；
2006-2007學年，擔任學院體育部部長；
2006-2007學年，單位學校計算機協會會長；
2006-2007學年，負責學校校園網站二期工程
2007-2008學年，在微軟中國實習體驗
專業課程 無機及分析化學 無機及分析化學實驗 有機化學 物理化學 生物化學 生物化學實驗 植物學 動物學 微生物學 微生物學實驗 遺傳學 植物生理學 解剖生理學 解剖生理學實驗 現代生物技術概論 細胞生物學 分子生物學 分子生物學實驗 多媒體課件制作 電子商務 專業英語等
公共課程 體育 大學英語 高等數學A 線性代數 大學物理 大學物理實驗A 計算機文化基礎 C語言 軍事理論 思想品德修養 法律基礎 科技寫作等選修課程 C語言、C++、數據庫技術原理與SQL Server2000、數據結構、軟件技術基礎、微機原理與匯編語言、電工、電子技術（數電、模電）、計算機圖形學、數字圖像處理、視頻技術及運用、計算機網絡與數字通信、多媒體技術及運用、Web技術及網絡出版、色彩學、信息論與編碼技術、信號與系統等。技能專長 繪畫：國畫、水粉、素描、油畫等。
擅長寫作，曾在院學生會新聞部、晨帆詩社編輯部工作。
熟練運用Word、Excel、Authorware、Powerpoint等軟件，能使用C語言編輯基本程序。
課外曾協助老師和獨立作過研究工作，熟悉部分生物技術藥品、儀器、基本原理及流程。論文《關于黑曲霉產纖維素酶能力的研究》獲得大學生“挑戰杯”課外學術科技作品二等獎。畢業論文《產堿性果膠酶細菌的分離純化及其酶活測定》獲得優秀。個人愛好 讀書、繪畫、下棋、辯論、聽音樂、看電影、講故事等自我鑒定
性 格：沉著穩重，勤學好問，樂觀自信，做事仔細認真，表達能力、適應能力強，有責任心和極強的親和力，具有較強的團隊合作精神。
自我評價誠實守信、塌實肯干、肯吃苦、做事細心、責任心強、有較強的團隊精神；上進心強、性格開朗有較強的自學能力和適應能力；年輕的我希望點燃自身的熱情來使貴公司發光發熱，一定會實現自身價值并在工作中為企業創造更大的財富。我真誠的向您提出求職的懇求，以我拳拳寸草心，濃濃赤子情期待與貴公司共呼吸，共命運，同發展，求進步。工作態度: 誠實守信，敬業樂業。沒有最好，只有更好。榮獲獎勵 2004年11月 院大學生辯論賽最佳風度獎
2005年 5月 院環保征文二等獎
2005年 3月 大學生“挑戰杯”課外學術科技作品二等獎社會實踐 課余時間從事家教工作，受到家長和學生的好評。
有教師資格證。普通話二級甲等。英語四級。計算機一級。工作及實習經歷 2003.7青島野外實習
2006.2-2006.6畢業實習
2006．7中國水產煙臺海洋漁業分公司家工廠實習一周
2006．8-2007．2煙臺好利潔水性涂料有限公司化驗員
關鍵詞：監控體系 監控主體 質量監控 雙軌運行
“15679”教學質量控制體系是動漫軟件學院在培養面向軟件產業、動漫產業第一線需要的高素質技能型人才過程中，發揮動漫軟件學院和校企合作企業“兩個監控主體”的作用，圍繞人才培養方案的制訂、突出職業能力培養、加強實訓基地建設，強化校企聯合督導、共同育人，加強細節管理和全程管理，為提升教學管理水平與效率、加強教學質量監控與管理工作，構建了由“一套制度、五級監控、六位一體、七種方式、九項內容”組成的教學質量監控體系。
1 “15679”教學質量監控體系的具體內容
“一套制度”即動漫軟件學院教務科根據西安職業技術學院教務處的相關教學文件和制度，結合動漫軟件學院校企合作辦學過程中的實際情況，制定了一套教學質量管理制度和各教學環節的質量標準（規范）。如《動漫軟件學院教學督導制度》、《動漫軟件學院教師教育質量考核指標》、《動漫軟件學院教學組織管理工作條例》、《動漫軟件學院教學工作條例》、《動漫軟件學院教學工作和教學質量投訴制度》等等。教學質量管理制度和質量標準文件的制定為規范教學管理、提高教學質量奠定了基礎，為開展教學質量監控提供了依據。
“五級監控”即建立了五級監控系統：由“教務處教學督導小組、教務科、專業指導委員會教研室專業負責人教師和學生”構成五級教學質量監控系統（見圖1），并明確了五級監控系統的各自職責。
“六位一體”即建立了由教務處、教學管理部門（教務科、教學督導領導小組、教研室、專業負責人）、招生培訓外協部、教師、學生、校企合作單位共同參與的六位一體的教學質量信息反饋系統。
“七種方式”即實施了七種監控方式：采用職業崗位能力達標測評、教學測評、信息反饋、會議會診、管理糾偏、獎懲處理、質量跟蹤七種方式（辦法）進行全面地教學質量監控。
“九項內容”即重點監控九項內容：重點監控學生學習效果、教師課堂教學情況、人才培養方案（專業教學計劃）的質量、教師工作規范的執行情況、教學管理工作規程的執行情況、教學管理制度的執行情況、畢業生質量、課程標準、授課計劃的編制與實施情況。
2 “15679”教學質量監控的目標
“15679”教學質量監控的目標是通過人才培養全過程的質量監控，促進人才培養目標的科學設計和人才培養目標的實現。
2.1 科學制訂并嚴格執行人才培養方案。動漫軟件學院通過加強對人才培養方案制訂過程的監控，深入相關企業調研、周密論證，與校企合作企業一線工程技術人員和能工巧匠進行專業研討，從源頭上保證人才培養方案的科學性、合理性；人才培養方案一經確定，必須認真組織實施，嚴格執行；確需對人才培養方案進行調整的，應按規范程序遞交申請進行審批。
2.2 大力推進專業建設與調整，培養適應社會需求的人才。動漫軟件學院根據西安地區經濟發展的需要和自身實際，科學制訂專業發展規劃，完善整體教學改革方案，優化專業設置，形成了以“動漫設計與制作”、“軟件技術”兩個專業為龍頭專業的動漫軟件學院的專業架構和布局，努力提高動漫設計與制作專業的辦學水平，擴大其知名度和影響力，動漫設計與制作專業今年的生源得到了長足發展。
2.3 制訂規范的課程標準和教學大綱。根據動漫行業、軟件行業的特點，與行業企業工程師、技術骨干共同構建基于工作過程系統化的課程體系，科學制訂各專業課程標準、教學大綱和實驗教學大綱，截止目前和企業共編寫69門課程標準；按照課程標準、大綱開展教學，嚴格規范教學行為。
2.4 強化教材建設與管理。教材質量的好壞，直接關系到人才培養的質量。學校要做好教材管理工作，規范教材選用程序，提高教材的使用質量與效益；通過特色教材建設立項、校企聯合編寫教材等方式，積極推進教材建設工作，目前動漫軟件學院與校企合作企業已共同開發校本教材7本。
2.5 加強教師隊伍的管理與選聘。嚴格按照高職院校教學工作的相關要求，不斷加大企業一線工程技術人員、能工巧匠在動漫軟件學院上課的比例，加強任課教師資格審核、監督力度，規范教師聘任，鼓勵高職稱、高學歷教師以及行業企業一線專業技術人員授課，切實保證教學質量。
2.6 嚴格課堂教學要求，規范教師課堂教學行為。督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。教師應根據課程標準和進度計劃在課前認真備課并精心設計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規范；要認真履行教書育人的神圣職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習，克服教與學的“兩張皮”現象；課堂講授應努力做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，反映學科的新成果、新進展，突出重難點，注重培養學生的思維方法和思維能力。
2.7 進一步加強課程建設。課程是教學實施的重要載體，課程教學是教學活動的基礎，是專業建設的基本單元，教學質量的好壞、專業人才素質的高低都直接依賴于每門課程的建設水平。動漫軟件學院將按照合格課程、優秀課程和精品課程三個層次建設目標，全面推行課程評價工作，確保課程建設的質量。
2.8 深入推進教學方法和手段改革。采取靈活多樣的教學方法，倡導以學生自主學習為主的項目化教學方式，動漫軟件學院絕大多數課程已開始項目化教學。在教學目的上，以人為本，推進以學生為中心的課堂教學改革，讓學生成為學習的主人；積極構建新的教學模式，從學生實際出發，開展自學式、探討式、研究式、合作式學習。同時，積極推進現代教育技術的應用，改革傳統教學手段。
2.9 完善實踐教學管理及評估體系。針對實踐教學中的主要環節制（修）訂實驗教學工作規程、畢業論文工作條例、教育（教學）實習成績考核辦法、競賽活動管理辦法等文件，綜合運用各種管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質量監控體系。
2.10 進一步加強考試管理和考試質量分析工作。各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質量分析工作；動漫軟件學院教學管理部負責系試卷審核、印刷、考試安排、考試質量總體分析工作。
2.11 加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評審關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。
2.12 強化人才培養質量監控。加強對學生畢業率、就業率及就業層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創新能力等方面的調查與統計分析，為教學質量評價、教學工作改進提供有力的參考依據。
3 “15679”教學質量監控的運行
在教學質量監控過程中發揮動漫軟件學院和校企合作企業“兩個監控主體”的作用，進行雙軌運行。動漫軟件學院采取“分級管理、分工負責、協同監控”的原則進行逐級監控，校企合作企業單獨進行崗位職業能力達標測試，校企雙方共同對教學質量進行監控。
3.1 在學院教務處的統一領導下開展教學質量監控。
3.2 動漫軟件學院教學質量監控以教學過程自我監控為主，在教學副院長的領導下，由教務科負責動漫軟件學院教學質量監控工作的總體協調；負責對動漫軟件學院的整體教學工作、教師的教學情況、學生的學習情況進行監控；充分發揮教學督導小組的決策、咨詢功能；校企合作單位在每學期單獨對訂單培養班級進行“崗位職業能力達標測試”，確保學校培養的是企業所需的合格人才，使動漫軟件學院的教學質量穩步提高。
3.3 教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析、畢業論文質量分析等工作，并通過教務處、教學管理部、教研室組織的各類檢查評估（教案、作業布置與批改、教學進度計劃、學生評教、教師評學、教研活動的開展等），嚴把各個教學環節的質量。
3.4 校企合作企業每學期不定期對訂單班進行崗位能力達標測試，隨機監控訂單班的教學質量，檢查動漫軟件學院培養的學生，是否具備了企業所需要的能力。
“15679”教學質量控制體系在運行過程中，我們還會不斷吸收其它先進的教學質量監控辦法，不斷完善“15679”教學質量控制體系，規范動漫軟件學院的教學管理，提高教學質量。
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1.1高校開設課程情況
以南京為例，南京理工科院校中開設了土木工程專業路橋方向的高校較多，這些院校中大部分都購買了相應的土木工程方面的軟件，如PKPM結構設計軟件，魯班造價類軟件，廣聯達造價類軟件，為了滿足學士學位授予權評審要求，因此也建立了相應的專業機房，但是專門開設的有軟件應用系列課程的并不多，專業機房的利用率也并不是很高，主要是用于課程設計和畢業設計/畢業論文階段的集中實踐環節教學。民辦院校和高職高專、大專院校中對于軟件技術應用的課程，開設的相對較多。這樣有利于學生在校階段就能充分接受和社會上需求一致的軟件操作訓練，從而為日后走上工作崗位做好鋪墊。
1.2可開設專業軟件技術應用的課程
土木工程路橋方向可開設軟件技術應用的課程很多，根據市場需求情況，主要有以下幾類。
1.2.1道路橋梁方向設計類課程
路橋類可開設軟件應用的課程主要有:道路勘測設計，橋梁工程，路基路面工程，專業軟件具體又分道路和橋梁計算機輔助設計軟件系統兩種類型。目前國際主流道路輔助設計軟件主要有:CARD/1，Bently，Civil3D。國內常見的道路輔助設計軟件主要有:緯地三維道路設計系統，路線大師，EICAD，海地，天正市政道路，鴻業市政道路及路面結構HTDS2003。國內常見的橋梁輔助設計軟件主要有:橋梁博士，橋梁大師，橋梁通等等。
1.2.2道路橋梁施工組織及造價類課程
工程施工組織及工程造價類可開設軟件應用的課程主要有:土木工程施工，建設工程造價，工程造價管理，工程合同管理，工程招投標等課程。專業軟件主要有:同望公路造價軟件、海德縱橫公路工程造價軟件、廣聯達系列軟件、上海魯班系列軟件、清華斯維爾系列軟件、神機妙算軟件、南京未來清單軟件等等。
1.3存在的問題及原因分析
社會上存在的工程類軟件如此之多，各個地區及企業的實際情況不同，對軟件的購買也不一樣。各大高校對于軟件的購買以及開設相關課程，也是針對學生就業市場需求，以及學校年度設備采購計劃而定。對于高校中，要熟練地掌握這些軟件需要學生在課后花費較多的時間去練習，而這往往是很多學生不愿做的，只要教師不作硬性規定或要求，主動學習和應用這些軟件的學生鳳毛麟角。因此，直到大學畢業，真正能夠掌握或部分掌握這些軟件的學生極少［3］。鑒于以上的情況，高校路橋方向開設軟件信息技術類課程，主要還存在著以下幾方面問題。
1.3.1現有軟件開發合作不理想
現有軟件開發缺乏統一部門的管理，從而導致很多軟件功能基本相同，只是適用地區不一樣。同時，很多軟件公司里面的員工大多數是計算機等專業出身，對工程實際并不很熟悉，從而設計開發出來的軟件，在處理真正的工程實際時，會產生一些偏差。
1.3.2教學資源及人才的缺乏
各大高校中的教師，絕大部分是本科—碩士—博士畢業而來，教學經驗雖然非常豐富，實際工程經驗相對較差，因此教學缺乏與工程實際接軌。
1.3.3學生的主動學習意識還不強
學生在校階段的學習時間非常有限，對于軟件應用類的課程，必須要求學習者經常上機操作，熟能生巧，應用軟件來解決實際工程圖紙中的問題，這樣，軟件應用能力才能不斷得到提高。
1.3.4地區行業標準相對獨立
由于不同的地區有不同的建筑行業標準，這就使得教師在訓練學生軟件操作時，必須選擇采用某一個省份的地區定額作為教學需求，很多教師都是選擇學校所在地的省份的定額，但學生來自全國各地，因此，當學生畢業后如果回到家鄉，對于工程軟件部分就必須按照工程所在地的操作來進行。
2提高專業軟件化程度的措施
2.1高校方面
1)高校工程管理專業編制教學計劃的時候，就應該充分考慮，在滿足學生修滿學分，不額外增加學生學習壓力的前提下，開設專門的軟件應用課程，而不是僅僅在課程設計或畢業設計的時候集中培訓。2)對于軟件的選擇，高校在購買軟件的時候，要充分考慮市場對軟件的評價或用戶的多少，而不能單純考慮價格，盡量購買專業方向的主流軟件。我校在充分調研論證的基礎上，先后購買了有關專業軟件。如天正建筑CAD、魯班系列軟件、PKPM系列軟件，EICAD，橋梁博士。為我院土木工程專業路橋方向學生全面提高計算機專業軟件應用能力和水平，實現理論與應用有機結合，路橋方向應用型實踐教學體系改革奠定了基礎。3)機房的管理。專業教研室應建立自己的專業機房，同時配備專業的維護人員。4)教師培訓。學校應鼓勵教師參加各種軟件培訓，然后服務于教學。5)積極參加各種軟件開發商舉辦的高等院校軟件競賽。目的不是在于獲得獎勵，主要是能和其他兄弟院校的學生同臺競爭，從而找出自己的差距。6)校企共建“雙師”結構的實踐教學團隊。通過引進、培養補充緊缺專業人才，加強專業帶頭人培養和骨干教師隊伍建設，強化“雙師結構”教師隊伍建設。7)加強實習基地建設，提高生產實習、畢業實習和畢業設計水平。
2.2學生方面
1)鼓勵學生認真學習路橋方向各種軟件，而不是僅僅為了應付考試，因此，對于軟件課程的考核，不應采取課堂考試的形式，可采取機房上機考試，或者布置大作業的形式，讓學生充分思考后獨立完成，才能達到應有的教學效果。目前，計算機輔助設計已廣泛應用于土木工程領域，在畢業設計中加入計算機輔助設計的內容，是提高畢業設計質量與學生計算機應用能力的重要途徑［4］。我院根據教改項目的構思，在畢業設計中加入了專業軟件應用。目前已經在2013，2014屆畢業設計中實施，同時計劃在往后的畢業設計中進一步加大專業軟件的應用。通過畢業設計環節的鍛煉，學生專業軟件應用能力得到很大提高。2)學工部組織成立軟件應用興趣小組或社團，讓學生充分了解軟件信息后，才會更認真的學習。3)鼓勵學生報名參加各種軟件競賽，走出校園，了解其他兄弟院校的同學情況。同時，對于獲獎的學生，應給予表彰。
3結語
關鍵詞:軟件技術;考核方式;技能鑒定;多元化;開放性
海南軟件職業技術學院“基于能力為主線的軟件技術專業課程開發”課題組,前期曾以教育部教高[2006]16號)文件精神為指導,以職業能力為導向,著眼于學生職業生涯發展和核心技能,并通過對德國雙元制、英國現代學徒制,澳洲TAFE制以及我國高等教育體系模式的比較之后,深入探討了高職軟件技術專業課程開發標準。本文在以上研究的基礎上,繼續探討與之相適應的課程考核方式。
1典型的國外職業教育考核模式
1) 德國“雙元制”考核方式。“雙元制”對學生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學院負責的平時考試由任課教師負責,國家考試則由州統一組織。企業負責的平時考試由實訓教師負責,國家考試由國家委托的機構(如行業協會)負責。學生畢業設計的題目由企業選定,并報學院考試委員會審定。學生畢業論文由企業實訓教師為第一指導,學院教師為第二指導,并在企業實踐中完成。
2) 英國BTEC考核方式。BTEC主要是考核學生解決實際問題的能力,即通過課業(如案例研究、作業及以實際工作為基礎項目)的完成過程全面評估學生學習到的專業能力,并檢測學生通用能力的水平。而所有這些都是以學生在學習過程中取得的實際成果作為教師考核學生學習成績依據。
3) 澳洲TAFE考核方式。TAFE考核的重點是強調學生應該能做什么,而不是應該知道什么。TAFE對課程提出了最低的能力測試考核要求,并采用12種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段。這12種考核方法是:觀察、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他。[1]
2我國高職教育考核存在的問題[2]
我國職業教育起步較晚,一些地方對大力發展職業教育的重要性認識不到位,社會上存在著鄙薄職業教育的思想。人們的傳統觀念中,更推崇理論型、研究型人才,致使職業教育在不少高職院校仍然沿用本科教育壓縮模式,教學模式單一,教學內容不能很好地適應企業和社會需求。不少高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能,校內考核方式依然沿用傳統的知識型考試方法,理論與實踐考核脫節。考試方式以筆試、閉卷為主,形式單一。考核內容局限于教材中的基本理論,缺乏對學生職業能力與素質的綜合考查。考試題型不合理,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成。這種方式均薄于對學生職業技能的考核,也使職業教育特色含糊不清。為此,改革現有高職學生考核方式就顯得尤為重要。
3對高職軟件技術專業考核方式的思考
軟件技術是一個實踐性要求很強的專業,社會對軟件技術人才的需求層次化明顯,高職軟件人才重點要培養熟悉現代軟件生產流程和規范,勝任軟件代碼編寫、測試崗位工作,能閱讀和編寫相關軟件技術文檔的軟件程序人員,依賴于傳統的教學模式和考核方式無法培養出符合上述需求的軟件人才。為此,我們在分析和借鑒國外先進職教考核方式的基礎上,結合我校實際,對軟件技術專業的考核方式進行了深入思考。
3.1建立形式多樣的課程考核方式
在教育教學實施的過程中,針對不同課程的教學目標和內容,改革考試制度和方法,實行理論考試與技能考核相結合、將單純的階段考核改為階段與過程考核相結合的方式、課程考核與職業技能鑒定相結合等多種考核辦法,并將職業技能鑒定納入考核體系中,將職業技能水平作為評價學生的重要標準[3-4]。
評價體系由若干部分組成,例如,理論課程考試大多采用答卷考試,可以采用:開卷、閉卷、小論文、學結等多種方式,重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;在技能考核上,要依據職業技能(資格)鑒定的標準,確定軟件技術專業各專業課程技能考核內容,采取理論考試與操作考試、答辯和現場演示相結合等多種方式,重點考核學生分析問題、解決問題的能力。考核的整體側重上,突出能力為主、知識為輔,理論與實踐測評權重比例大致處于4:6[5] 。
3.2建立多渠道職業能力考核方式
1) 結合職業技能(資格)考證,主要是國家計算機軟件技術資格和水平考試(軟考)及國家教育部考試中心組織的有關技能考試。如程序設計員、程序設計師、數據庫系統工程師、英語四/六級考證納入評價體系。目前,我校教務部門已制定相應的《課程考核和成績評定辦法》,對獲取軟考證書和英語四/六級證書的學生可以免試相關課程,進行了明確規定。如獲取軟件設計師資格證書的學生可以免試(修)數據結構、操作系統、計算機組成原理,并將相關課程成績一律調整為優秀。
2) 加大企業參與評價的力度,對各門實踐強的課程,如專業核心課程的實訓課程、企業頂崗實訓課程,畢業設計等,我們均邀請企業共同參與對學生的考核。如安排畢業生集中到企業進行頂崗實訓,同時安排1名指導老師,不定期下到企業,主要對學生的日常生活、心理、思想等進行關懷,學生的技能考核任務就落在來自企業的兼職教師身上。兼職教師在實際工作情境中對學生的職業道德、團隊合作能力、溝通能力(特別是加強學生與上司、顧客、同事和服務人員之間的溝通)、職業技能(參與企業真實的應用案例開發)等進行全方位指導和評價。
3.3優化現有教師隊伍結構
為確保基于能力為主線的課程考核的有效實施,除了提高在職教師的職業能力外,更重要的是要優化教師隊伍的結構,建設一支“雙師”結構的教師隊伍。通過各種形式增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,同時,大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授。這種專兼職教師相結合,結構優化的“雙師”隊伍是能力本位課程教學模式下的必然要求。
我校2008年與中山大學軟件學院簽訂《校企合作協議》,協議核心內容包括:中大軟件工廠有限公司(中山大學校辦企業)接受我院專業教師掛職頂崗鍛煉,教師參與企業的技術革新、項目開發和技術服務工作,同時重點學習軟件工程實訓教學,包括軟件工程實訓教學模式、實訓教學體系,實訓教學組織與管理,實訓案例分析等,以提高教師的理論水平和實際操作能力;中山大學軟件學院或軟件工廠派出項目經理和工程師協助我院開展軟件工程實訓教學。與此同時,學校也制定相應政策,鼓勵計算機教師到各類IT企業兼職、與企業合作搞科研開發等形式來提高教師的職業能力。建設一支具有豐富軟件開發經驗的教師隊伍,是成功實施開放式技能考核的前提和保證。
4結語
基于能力本位的高職教育課程考核方式是適合當前我國高職教育現狀的。目前,這方面的改革總體上看已取得了一些成績,但要做的工作還有很多。為此,我們應始終堅持能力本位的教育理念,不斷深入地進行以行業為導向、以能力為核心的課程考核方式思考,以適應社會、行業不斷變化對高職人才的需求。
參考文獻:
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[3]趙雪玲. 深化職業教育成績考核改革的若干思考[J]. 漯河職業技術學院學報,2007(2):20-21.
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[5]梁師俊,陳桂珍. 基于能力本位的高職教育考核模式改革[J]. 職業技術教育,2007(29):55-56.
Discussion of Software Technical Student Assessment Methods in
Higher Vocational and Technical College
YAN Li-li, CHEN He-nian, JI Wen-tian
(Department of Software Engineering, Hainan Software Profession Institute, Qionhai 571400, China)
