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第1篇

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計，大學(xué)英語，性質(zhì)

 

一、教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)

所謂教學(xué)設(shè)計（instructional design），是在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標的系統(tǒng)性設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設(shè)計均須符合實證研究的要求。教學(xué)實際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)進一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識點學(xué)以致用。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的模式

1．確定教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)設(shè)計時，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標。所謂教學(xué)目標（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗。

2．進行教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標之下，對達成目標的過程當中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過去時的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識技能有利于達成教學(xué)目標。

3．檢查起點行為

所謂的起點行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗。面對新的教學(xué)情境時，學(xué)生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

4．制定作業(yè)目標

根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點行為分析，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計者或教師，對學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。

5．擬定測試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標及教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)后成就測試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結(jié)果中真實反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

6．提出教學(xué)策略

根據(jù)前面五個步驟看，教學(xué)設(shè)計者或教師，即可進一步提出實際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項時順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動功能之運用等。例如，在大學(xué)英語實際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動使學(xué)校的教學(xué)活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標時希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

7．選定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略之運用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學(xué)時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評量

形成性評量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進步情形所做的評量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計時教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評量對學(xué)生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況。

9．做總結(jié)性評量

總結(jié)性量評是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期標準，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行。總結(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學(xué)目標指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。總結(jié)性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻]

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的理論與實踐——改革教學(xué)體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學(xué)出版社，1992.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，6.

第2篇

親身經(jīng)歷

[日期:2010-02-04] 來源:職稱 作

者:

職稱 zhichenglw.com 整理

教育論文.經(jīng)濟.管理.醫(yī)學(xué).計算機.建筑.施工技術(shù)論文，工程技術(shù)，社科類，企業(yè)管理，經(jīng)濟管理論文，農(nóng)業(yè)論文，金融論文)核心期刊，國家級期刊，省級期刊，大學(xué)學(xué)報征稿，教師職稱，醫(yī)生職稱，護理職稱，經(jīng)濟職稱，經(jīng)濟師職稱，計算機工程職稱，政工職稱，會計職稱論文寫作指導(dǎo)，職稱論文寫作發(fā)表服務(wù)快速發(fā)表！

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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報中學(xué)高級教師職稱論文答辯。我正想做準備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學(xué)位論文的簡縮版。教育碩士學(xué)位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問的是四位大學(xué)教授和一位中學(xué)特級教師，那次我都順利通過了。雖然我要對自己充滿信心，但是我的心里還是沒底，盡管我對論文的內(nèi)容已經(jīng)相當熟悉，我還是把論文從頭到尾認認真真、仔仔細細地看了N遍。為了給向我提問的評委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來。不過，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬事俱備，只欠東風(fēng)，可是心里就是沒底。

今天下午13點30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開得不是很順，本來預(yù)計40多分鐘就可以到達目的地的，可是一個小時過去了，我們還在路上。14點46分，離目的地還有幾分鐘車程時，堅給萍打來電話，已經(jīng)輪到萍了。通知上說，不按時到者按自動放棄論處。這個緊急電話頓時使車內(nèi)的空氣變得緊張起來，尤其是萍特別緊張。仔細一想，不對啊，通知上說，論文答辯時間不超過15分鐘。我和萍是同組，她是13號，我是14號。按每人答辯用時10分鐘來算，論文答辯從13點30分開始，輪到萍應(yīng)該是15點30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來的時候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進二十一中了。剛進校門，我們迎頭碰上同事進、財?shù)葞讉€，他們已經(jīng)答辯結(jié)束要“打道回府”了。他們一句“你們怎么才來？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學(xué)同學(xué)芳，她好像也知道已經(jīng)輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報到的老師陪不是，簽了名，領(lǐng)到了一張寫有序號的紙。我們連忙拿著號碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號。Oh,my god!嚇死我們了！走廊上已經(jīng)聚集著十幾個人，都等待著輪到自己。雖然今天沒有太陽，但也沒有風(fēng)，走廊上的氣氛讓我感到有點燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評委，一男兩女，我只認出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評委我從來沒有見過。

今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯過了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復(fù)了幾次，最終確定下來，答辯一般需要15分鐘，評委

在每人答辯結(jié)束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場上溜達。在操場上，我很無聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來我是比較緊張的，雖然手和腿還沒發(fā)抖。幸好我還沒上場。我就在跑道上踱來踱去，反反復(fù)復(fù)地背了N次。OK！這時，萍打來電話說，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。

我到五樓后不久，萍就進答辯室了。這時我的心態(tài)已經(jīng)調(diào)整得差不多了，一點兒也不緊張，也沒有了先前的焦躁不安。在等待萍出來的時間，感覺一下子就過去了。萍出來后，她跟我說：“剛才評委問了我一個問題：你這篇論文對同行要有什么借鑒意義？這個問題問得很意外！”

萍出來后，該輪到我了。我問了門外的工作人員，我是否可以進去了，他告訴我，還要等等。等了幾分鐘，他示意我可以進去了。我推開了答辯室的門，微笑著向評委們點了點頭，并向他們打招呼：“各位評委，你們好！”我還沒坐下，教研員林老師就叫我等等。那好吧！我就坐在我答辯的位置上等，趁這個空檔，適應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)心理。我平心靜氣地打量著答辯室里的四周，只見兩位女評委還在紙上記著什么。

第3篇

高級職稱論文字數(shù)

每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進一步的強化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學(xué)的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學(xué)之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學(xué)管理，打造實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當作是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個學(xué)生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，充實新思想、新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴大音樂教師的服務(wù)范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔負對學(xué)生進行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質(zhì)量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標準等。

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第4篇

[關(guān)鍵詞]高校 師資隊伍 構(gòu)建 管理

[作者簡介]彭華（1978- ），女，河南南陽人，黃河科技學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（河南 鄭州 450000）

[基金項目]本文系教育部2011年人文社會科學(xué)研究項目“基于WSR方法論的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：11YJC880051）和2012年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“河南地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制研究”（項目批準號：2012-GH-180）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0058-02

綜合國力很大程度上依靠的是科學(xué)技術(shù)水平的進步和國家素質(zhì)的提升，高校的任務(wù)不僅僅局限于傳授知識，還肩負著培養(yǎng)高科技人才、提升全民族素質(zhì)的重任。而高校主要的教育責(zé)任是由教師來承擔的，所以高校的師資隊伍構(gòu)建關(guān)系著整體的教育質(zhì)量和學(xué)校的長遠發(fā)展，因此，提高高校的師資隊伍水平，有利于高校在激烈的競爭中立于不敗之地。我國教育近些年來經(jīng)過不斷的改革，高校的師資力量有了明顯的提高，但是在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，知識經(jīng)濟理念不斷深入人心，科技快速發(fā)展，高校的改革需要向著更深層次推進。不可否認，我國高校在不斷改革和發(fā)展過程中，其師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了許多問題，目前我們需要對這些問題進行分析和改進，以期促進高校的改革與發(fā)展。

一、我國高校在師資隊伍構(gòu)建與管理過程中所出現(xiàn)的問題

1.師資隊伍的素質(zhì)不平均，高校教師的職稱結(jié)構(gòu)存在弊端。目前，我國很多高校的教師存在知識體系陳舊、課堂缺乏活躍氣氛、教師的創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。教師的素質(zhì)也參差不齊，其整體素質(zhì)都有待于提高。高校當中的支撐結(jié)構(gòu)也存在很大的問題，在正常情況之下，高校師資隊伍中教授、副教授、講師和助教的構(gòu)成比例要按照1∶2∶4∶3來構(gòu)建，但是目前很多高校師資隊伍的構(gòu)建出現(xiàn)過分追求高職稱人才的現(xiàn)象，高級職稱的職務(wù)人員比例偏高，中間師資力量薄弱，這樣對高校的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.高校教師的來源結(jié)構(gòu)需要進一步完善，師資的年齡結(jié)構(gòu)需要調(diào)整?，F(xiàn)階段，我國高校的師資隊伍來源中存在教師子女頂替進入高校執(zhí)教的現(xiàn)象，教師之間缺乏競爭，在高校當中還存在畢業(yè)生留校擔任教師的現(xiàn)象，這就加大了師資競爭的不公平性，不利于高校學(xué)術(shù)思想的構(gòu)建和教育質(zhì)量的進步。在高校教師中，高級職稱者越來越多地出現(xiàn)了老齡化的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國高校教授中年齡在55歲以上的占到了55%，年齡在45～55歲之間的占10%，而年齡在45歲以下的僅僅占到20%。照這種趨勢發(fā)展下去的話，未來的五年時間內(nèi)，近70%的教授和科研人員要退出高校師資隊伍，高校急需年輕的教師進行補充。所以高校要注重青年教師的培養(yǎng)，使之盡快地成長來充實高校教師隊伍。

3.高校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在嚴重問題，年輕教師流失現(xiàn)象嚴重。在高校的教師隊伍當中，研究生以上學(xué)歷的人員比例依然偏低，高校急需高學(xué)歷的人員來擔任高校教師，只有這樣才能夠迅速提高高校的教育質(zhì)量，提高辦學(xué)層次。年輕教師是高校發(fā)展的動力，也是高校師資隊伍的主力，但是現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了嚴重的人才流失現(xiàn)象，高校年輕教師時常在外兼職、出國不歸、改變行業(yè)等。許多任職于高校內(nèi)的高學(xué)歷年輕教師也有了轉(zhuǎn)行的意圖，這些都造成了我國高校年輕教師嚴重流失，各高校應(yīng)當提高重視程度。

4.高校教師隊伍中出現(xiàn)了嚴重的斷層現(xiàn)象，教師培養(yǎng)經(jīng)費不足。在我國的高校教師隊伍當中，年齡在50歲以下的學(xué)科帶頭人少之又少，多半都是50歲以上的，這樣發(fā)展下去，學(xué)科帶頭人會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，將會嚴重影響高校學(xué)科的發(fā)展。另外，高校對于教師的培養(yǎng)經(jīng)費投入不足，從我國高校目前的現(xiàn)狀來看，師資培訓(xùn)進修經(jīng)費緊張，且教師的教學(xué)任務(wù)負擔重，正常培訓(xùn)進修的時間不斷被縮減等，造成了目前教師知識面狹窄、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識老化，嚴重影響了學(xué)校教學(xué)和科研的質(zhì)量。

5.教師職稱評定制度存在弊端，考核機制不完善。多年以來，我國高校在教師職稱評定過程當中的研究成果多由教師所的數(shù)量和質(zhì)量決定，忽視了要把理論成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，而且職稱的評定是終身制的，導(dǎo)致高校的教師只注重學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，不注重科研的實際需要，有些教師的視野比較狹窄，把培訓(xùn)的機會當成自己的負擔。這些都直接導(dǎo)致教師教育質(zhì)量得不到提高，教師的知識構(gòu)成達不到高校教學(xué)的標準。

6.高校教師的配備不合理，工資報酬偏低。在我國，非教學(xué)人員在高校當中占有相當大的比例。目前，我國高校教師的工資水平較之其他社會腦力勞動者沒有優(yōu)勢。改革開放以后，我國高校教師的工資水平并沒有與經(jīng)濟增長相適應(yīng)，高校教師的物質(zhì)生活水平與其他行業(yè)相比也處于劣勢，這就直接導(dǎo)致許多青年教師在擇業(yè)時選擇其他行業(yè)，而忽視高校教師的行業(yè)。

二、解決高校師資隊伍構(gòu)建與管理問題的途徑

1.根據(jù)師資隊伍的實際情況，制訂切實可行的師資培養(yǎng)方案。（1）建設(shè)各學(xué)科的學(xué)術(shù)團隊。當代高校的各個學(xué)科之間都能夠相互聯(lián)系、相互滲透，新的學(xué)科也在不斷地產(chǎn)生，高校應(yīng)當打破傳統(tǒng)的管理和組織模式，建立各學(xué)科專業(yè)化的學(xué)術(shù)團隊，通過理論創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)科學(xué)術(shù)團隊的內(nèi)部應(yīng)當采用相互合作與競爭的機制，以學(xué)科帶頭人為中心，積極開展學(xué)術(shù)交流活動，在學(xué)術(shù)團隊的內(nèi)部要形成完善的激勵機制，鼓勵高校的教師積極進行學(xué)術(shù)研究。高校對于薄弱學(xué)科，尤其是學(xué)科帶頭人出現(xiàn)斷層的“瀕?！睂W(xué)科，更加應(yīng)該予以政策上的傾斜。一是選拔和培養(yǎng)有前途的中青年教師，給予特別關(guān)注和支持；二是對科研設(shè)施和條件進行升級換代，進行必要的財政支持，使年輕教師可以迅速健康地成長，把人才斷層的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。（2）拓寬師資隊伍來源渠道，提高師資隊伍來源的素質(zhì)。在招攬高學(xué)歷人才方面，高校應(yīng)當抓重點、有步驟地進行，校、院兩級必須制定出接納優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，比如實際的科研經(jīng)費問題、住房問題、安家費、配偶工作及其子女升學(xué)和工作條件等實際問題，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個適宜招納人才的工作和生活環(huán)境，這樣才可以找到更多的優(yōu)秀人才來充實高校的師資隊伍，對于高校內(nèi)部的教師要進行合理的師資資源配置，實現(xiàn)教師的優(yōu)化組合。高校也可以適當?shù)赝庹{(diào)一部分教師來對本校的師資團隊進行合理補充，但是高校要嚴格控制外調(diào)教師的比例，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，旨在提升高校師資隊伍整體的水平。同時，還可以從企業(yè)以及社會當中引進一些基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗的人員進入高校的師資隊伍當中，這樣既可以彌補高校實踐型教師數(shù)量的不足，還可以加強高校與社會之間的聯(lián)系，更有利于高校的學(xué)科建設(shè)。（3）提升師資隊伍的自身素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)該調(diào)動教師的積極性，選拔和培養(yǎng)中青年教師，并鼓勵他們在職攻讀碩士和博士，提高自身的業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，高校應(yīng)當定期對高校教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，了解本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果，從而能夠與時俱進。高校可以定期舉辦一些類似于學(xué)科專業(yè)知識競賽的活動，以賽代練，這樣既可以促進高校教師不斷加深自身的學(xué)科專業(yè)知識，又可以活躍高校的學(xué)術(shù)氣氛。高校還可以組織教師觀摩一些專業(yè)課程的講座，或是一些特級教師教學(xué)的錄像，通過觀摩可以使高校教師不斷改進自身的教育方式，提升自己的教學(xué)能力，從而提升師資隊伍的整體素質(zhì)水平。

2.引進教師競爭上崗機制，優(yōu)化師資隊伍的配置。首先，應(yīng)該注重青年教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對“入校”門檻進行高設(shè)置，保證后備教師的來源層次和學(xué)術(shù)水平，做到后備充裕。在改革開放的初期，我國高校面臨著人才培養(yǎng)斷層、師資隊伍建設(shè)無從談起的問題，高校引進了一大批本科生充實高校師資隊伍，暫時解決了教師不足的問題?？墒前殡S著高等教育的發(fā)展和普及，高校師資隊伍已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前教育發(fā)展的走向，不能適應(yīng)當前教育改革的趨勢，給高校的師資隊伍建設(shè)也提出了嚴峻的考驗。為此，我國教育部開始嚴把高校教師進校關(guān)，將其高標準放在了進校時的學(xué)歷和學(xué)位上，使高校教師在進校前就完成了高學(xué)歷高學(xué)位的教育。其次，應(yīng)當建立完善的考核與監(jiān)督機制，制訂明確的教師培養(yǎng)計劃與方案，旨在增強青年教師的職業(yè)道德、理念品質(zhì)和對事業(yè)的責(zé)任心。擺正他們的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。高校還應(yīng)當建立健全自身監(jiān)督管理機制，對學(xué)校教師進行檢查、監(jiān)督與評價，做好高校教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)理念的評價工作。

3.完善教師職稱評定制度。高校教師的職稱評定要拋棄以往的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)該形成公開公平、自由競爭、學(xué)術(shù)第一、教學(xué)相輔的合理評價體系，切實做到以學(xué)術(shù)水平為職稱評定的標準，切實調(diào)動和激發(fā)教師們的學(xué)術(shù)科研興趣，使教學(xué)、科研和能力相輔相成，促進教師自我科研和自我學(xué)術(shù)水平的提升。高校應(yīng)當根據(jù)學(xué)科的不同特點，設(shè)立不同的職稱評定條件，不要把所有學(xué)科的職稱評定一概而論，在職稱評定的過程當中，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，公開職稱評定的過程，完善我國的職稱評定機制。應(yīng)當由專門的評審專家去負責(zé)職稱評定的監(jiān)督與執(zhí)行工作，對職稱評定過程中所出現(xiàn)的問題進行指正，以防有些人進行暗箱操作。要進一步規(guī)范職稱論文的認定標準，不但要看到論文所發(fā)刊物的級別，還要綜合評價學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，看其是否具有實用性。在對論文質(zhì)量進行鑒定的時候應(yīng)當采取一個完善、規(guī)范的鑒定標準，使得高校教師的職稱評定更加系統(tǒng)化。高校還應(yīng)當努力加強學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，對于所出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假問題應(yīng)當嚴肅處理，努力構(gòu)建一個誠信公平的職稱評定平臺。另外，在學(xué)術(shù)評定的過程當中要盡可能地減少行政的干預(yù)，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)職稱評定的公平與民主。國家還應(yīng)當多興辦一些學(xué)術(shù)性的刊物，這樣才能夠給高校教師發(fā)表學(xué)術(shù)性論文更大的選擇余地，也能促進刊物之間進行市場競爭，不好的刊物就會被市場所淘汰，這樣也有利于減少學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗的問題。

4.加強教師培訓(xùn)，全面提升師資隊伍水平。教師進修和提高是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師資隊伍水平提高的必要途徑，當今世界處于知識經(jīng)濟快速變革的年代，知識更新?lián)Q代時間短、周期快，高校對教師的進修培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)?；椭贫然?。國外教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗對我國教師隊伍的建設(shè)有著很大的借鑒意義。在高校教師培訓(xùn)的過程當中，不僅包括專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，而且還要有道德方面的培訓(xùn)，要不斷提升高校教師的師德和形象，為高校學(xué)生樹立一個良好的示范。高校教師的師德主要包括教師的思想觀念、道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，合格的高校教師應(yīng)當具有科學(xué)的人生觀、世界觀與價值觀，并且具有無私奉獻的敬業(yè)精神。高校應(yīng)當定期對高校教師進行師德方面的教育和培訓(xùn)，努力促進他們?nèi)嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)。另外，高校應(yīng)當制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓(xùn)作為高校教師日常培訓(xùn)的一部分，對于新上崗的高校教師要把對他們的師德教育作為培訓(xùn)重點。要樹立明確的獎懲機制，對師德優(yōu)秀的高校教師應(yīng)當予以相應(yīng)的獎勵，以增強其榮譽感。高校的師德評選應(yīng)當與教師的職稱、晉升以及高校其他榮譽的評選掛鉤。高校也可以建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機制，對于高校教師的師德進行監(jiān)督，定期讓大學(xué)生對高校教師進行師德方面的評價，督促高校教師要嚴于律己，不斷完善自己的道德素質(zhì)，從而全面提升高校師資隊伍的水平。

目前，我國高校師資隊伍建設(shè)與管理中還存在很多的問題與不足，這是高等教育改革進程中不可避免的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵在于我們要直面問題，找出原因所在，并進行有效的化解，高等教育的改革才可以順利地進行。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的高校師資隊伍不單單是教師的個人問題，更多的是師資管理的問題，所以師資隊伍建設(shè)的問題應(yīng)該引起高校有關(guān)部門的高度重視。

[參考文獻]

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第5篇

一、運用“學(xué)生本位”教育模式，突破新聞寫作教學(xué)的瓶頸

目前新聞寫作學(xué)科多數(shù)高校使用的教材，都以理論為主體編著的。教師在教授新聞寫作理論時，很容易成為一言堂，讓學(xué)生感到枯燥乏味。這和“學(xué)生本位”的教學(xué)模式完全背道而馳，因為新聞寫作能力是新聞專業(yè)學(xué)生和新聞工作者應(yīng)具備的基本能力。新聞寫作這門課程要求學(xué)生掌握新聞寫作的基本理論和方法，并能夠靈活運用到采訪和寫作中。但教師容易忽略學(xué)生的接受能力和理解能力，重理論而輕實踐，使學(xué)生只記住了理論而沒有提高寫作能力，也就無法培養(yǎng)出實用型的新聞人才。

2004年，清華大學(xué)李希光教授的《新聞采訪與寫作教程》被列為國家級精品課程。李希光認為好的新聞教育應(yīng)該是：教學(xué)永遠為新技術(shù)和新知識敞開大門;通過師生間的交流傳播知識;課堂教學(xué)是教師和學(xué)生最好的關(guān)系狀態(tài);學(xué)生和教師共同探討問題;教師激勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們理解和認識新聞報道的復(fù)雜性和觀點的多樣性;教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)宣傳、意見、事實三者是有區(qū)別的。①李教授的這些理念在新聞寫作教學(xué)中具有適用性，對于新聞寫作課程的教學(xué)具有啟迪作用。

二、運用好“學(xué)生本位”教育模式，在新聞寫作教學(xué)中處理好三大關(guān)系

學(xué)生不能很好的吸收課堂知識，甚至不愿意聽課的原因很大程度上是因為課程內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生興趣。怎樣使學(xué)生對課程感興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?就要把主動權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去求知，讓學(xué)生想聽要聽想?yún)⑴c學(xué)習(xí)中去。推行“學(xué)生本位”的理念要處理好三大關(guān)系：

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅克斯認為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。”②師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強調(diào)的一個重要思想。和諧的師生關(guān)系往往從破除教師權(quán)威開始，特別是像新聞寫作課程，只要新聞作品反映了客觀現(xiàn)實，承擔了媒體應(yīng)該承擔的責(zé)任就是好的新聞作品。一些教師在教學(xué)過程中以權(quán)威自居，搞“一言堂”，不許學(xué)生提出異議，現(xiàn)在的90后學(xué)生有自己的個性和想法，面對這樣的教師，他們往往反感，也不會因為老師的“權(quán)威”而產(chǎn)生崇敬感。而在教學(xué)過程中教師抱著互相學(xué)習(xí)、平等互敬的態(tài)度面對學(xué)生反而會贏得學(xué)生的尊敬，取得好的教學(xué)效果。

2、處理好教學(xué)中指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系

在新聞理論教學(xué)中，處理好指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系至關(guān)重要。真正把握好總體指導(dǎo)，具體教導(dǎo)的原則。大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)、興趣的學(xué)習(xí)。課上教師將學(xué)生領(lǐng)進門，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也很重要，但這并不意味著教師對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)沒有引導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)往往以課本為主，由于理解能力和知識系統(tǒng)程度等方面原因，很多學(xué)生對于教材的編排思路，知識的重點和難點等不能做出自己的分析判斷和理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理教材，分析教材的重點和難點。以劉明華、張征著的《21世紀新聞傳播學(xué)系列教材·新聞寫作教程》為例，其上編新聞部分為總論，介紹新聞報道的基本原則、基本方法、基本要求、角度、跳筆、語言等帶有普 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]遍性的內(nèi)容;中編和下編則分別系統(tǒng)地介紹了消息和通訊的寫作。此外，教材對網(wǎng)絡(luò)新聞也給予了較多關(guān)注。在具體理論部分，以人物通訊為例，教材主要介紹了人物通訊的定義、我國人物通訊發(fā)展軌跡、人物通訊報道對象以及人物通訊的寫作要求，需要強調(diào)的是寫作要求是這一部分的重點和難點。這樣通過橫向與縱向的結(jié)合，點與面的結(jié)合就使學(xué)生清楚了教材的編排思路和重點難點，甚至能夠復(fù)述出教材主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。破除了教材理解上的難度，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)興趣。

3、處理好教與學(xué)的互動關(guān)系

“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合是激發(fā)學(xué)生興趣的核心。“教”、“學(xué)”本就相輔相成，有機結(jié)合才能實現(xiàn)教學(xué)相長。如果教師在教學(xué)過程中只顧自己，不顧學(xué)生是否理解是否能接受，只為追求教學(xué)進度，單純地認為教師職責(zé)只是“教”，學(xué)生職責(zé)只是“學(xué)”，為教而教，是不能達到好的教學(xué)效果的。真正好的教學(xué)是“教”與“學(xué)”結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生，多拋出一些有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同時也要拋出一些具體的案例，讓學(xué)生動手去做，比如以新聞寫作教學(xué)中的導(dǎo)語的寫作為例，給出以下材料讓學(xué)生進行導(dǎo)語寫作的練習(xí)。

“一個上海青年，他是位個體戶，他名叫程鏗，今年5月10日，北京一家研究所，聘請這位青年為總工程師，這位青年一無學(xué)歷、二無職稱。”③

一般說來，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)很多種組合形式。如：

(1)以時間開頭：今年5月10日，一位上海個體戶青年程鏗被北京一家研究所聘請為總工程師。盡管他一無學(xué)歷、二無職稱。

(2)以人物開頭：上海青年個體戶主程鏗，雖然一無學(xué)歷、二無文憑，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請為總工程師。

(3)以人物的定語開頭：一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個體戶主程鏗，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請為總工程師。

(4)以用人單位開頭：北京一家研究所今年5月10日聘請一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個體戶主程鏗為

--------- 總工程師。

針對以上導(dǎo)語，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表意見，究竟哪種導(dǎo)語更具有可讀性和新聞性，教師加以總結(jié)，不一定要有最終結(jié)論，這樣能夠引起學(xué)生注意，掌握幾種導(dǎo)語的寫法。

三、運用好“學(xué)生本位”教育模式，建立以實踐為主體的教學(xué)機制

1、讓學(xué)生在新聞寫作實踐中去體會理論

新聞寫作是一門理論豐富的課程，但它也是一門需要將理論應(yīng)用到具體實踐中的課程，而新聞寫作的實踐無非就是撰寫新聞作品。要提高新聞寫作能力，除了鼓勵學(xué)生到媒體實習(xí)，切身感受媒體氛圍和日常運作，最重要的就是抓住學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。以人物通訊寫作為例，人物通訊是以通訊的形式報道具有新聞價值的人物，反映其行為、事跡和生活，再現(xiàn)其精神境界、人生軌跡和生存狀態(tài)，從而達到教育啟迪或監(jiān)督批判、警示社會的目的。基于人物通訊的這些特點，需要學(xué)生深入了解具有新聞價值、具有故事性和可報道性的某一人物。很顯然，僅憑學(xué)生自己的能力很難找到符合要求的人物。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生去采訪一些有故事的人物，例如當?shù)仞B(yǎng)老院的老人或退休的老兵，聽他們講自己的故事?；蛘呓處熇米约旱娜嗣}邀請有豐富人生經(jīng)歷的人為學(xué)生做演講，并實時提問，這樣既能夠使學(xué)生感受到真正的采訪氛圍，又能寫出具有真情實感的作品，一舉兩得。

再比如，學(xué)生如果要采訪一個在養(yǎng)老院工作的人員，可以去養(yǎng)老院做一周的義工，體驗工作人員的辛勞與酸甜苦辣，那么學(xué)生在采訪和寫作的時候就會有方向感，也就能集中地把握主題。

2、讓學(xué)生在經(jīng)典新聞作品閱讀和點評中去感知理論

閱讀經(jīng)典新聞作品可以提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，閱讀各種社會學(xué)和自然科學(xué)的書籍可以增加學(xué)生的閱歷。“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于各種類型的新聞作品有了一定的閱讀量后自然能夠積累豐富的背景知識與專業(yè)寫作知識，從模仿中開始，在創(chuàng)新中升華。這樣學(xué)生在將來的新聞工作中才會“下筆如有神”。曾經(jīng)有一個已經(jīng)參加工作五年的學(xué)生說，他讀作品的時候無論文學(xué)的還是新聞的還是其他書籍，他都要做筆記，記經(jīng)典的詞匯，經(jīng)典的手法，還寫讀后感。后來他在寫新聞的時候經(jīng)常能夠信手拈來，就得益于他平時的積累。有總結(jié)的閱讀，有意識的閱讀會構(gòu)筑一個人博大的精神世界。

3、讓學(xué)生在新聞作品的考核中去升華理論

教師應(yīng)該認識到評價新聞寫作課程教學(xué)成果的最終標準還是學(xué)生的新聞寫作能力，而不是教材中的理論。所以在課程的考核中，教師大可不必通過一紙試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。而是適當增加實踐在考核中的比例，例如綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及歷次新聞作品的好壞最終給學(xué)生一個公正合理的評價。這樣也可以避免學(xué)生在考試前瘋狂記憶理論知識而不重視平常的寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

4、讓學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)寫作能力

第6篇

一、我國高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)存在的問題 

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動起企業(yè)、政府和社會各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們在承認這些高校對師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時，還必須清醒地認識到，普通高等學(xué)校承擔高職院校教師培訓(xùn)工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問題，專業(yè)知識培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實效性問題，應(yīng)聘請何種人員來擔任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的科學(xué)研究能力，但實踐動手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達到雙師的標準，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗。同時，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學(xué)模式，這已成為他們新進教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了獨具特色的知識技能表達能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當今社會的新興專業(yè)和新知識還較為生疏，原有專業(yè)知識也逐漸老化，學(xué)生對他們一些過于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進行周而復(fù)始的交流，因此，中國高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對內(nèi)和對外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機會相對不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達國家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達國家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無法準確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無法吸收全國先進模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗，同時，教師隊伍建設(shè)的速度也跟不上國際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標準模糊 

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術(shù)經(jīng)驗豐富的教學(xué)特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，可見，對此類教師的職稱評定不應(yīng)只是落實在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識教學(xué)、實踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統(tǒng)，一方面，考評無法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定政策必然會導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進 

現(xiàn)如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對他們的資格認定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來越突出其職業(yè)時效性的特點。尤其是隨著當前勞動力市場新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標準的不斷涌現(xiàn)，社會對各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過理論的學(xué)習(xí)帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進教師更好地投入教育教學(xué)中來。一方面，負責(zé)職業(yè)教育的各級政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來;另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動態(tài);通過集體研討的方式，解決教學(xué)過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評比等方式，增進教師之間的相互了解，更利于吸收先進教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，但事實上大部分教師并不一定能達到既具有較高的專業(yè)理論知識，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機會讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)項目的改造計劃中來，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時又具有最直接工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實踐工作，并鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進“雙師型”教師專業(yè)知識與操作經(jīng)驗的融會貫通，使他們時刻走在經(jīng)濟社會對本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場實踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對教師進行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計算機機房實驗管理和建設(shè)，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長期與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無不重視企業(yè)參與的機制，可見，高職院校“雙師型”教師實踐技能的培養(yǎng)，離不開一個穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個環(huán)境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現(xiàn)。 

3.加強教師進修培養(yǎng) 

對于“雙師型”教師隊伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進教師傳授自身獨具特色的知識技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢的同時，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們在教學(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過程和知識更新過程中有待改進之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，開辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院校可委派此類“雙師型”教師到當?shù)乜蒲性核蛉珖母咝＿M行短期全脫產(chǎn)進修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在當今社會的新興專業(yè)和新知識，同時，還應(yīng)提升老教師對新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過一段時間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時代教流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識技能型人才更符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，越來越受到社會行業(yè)的青睞。此外，對于擁有一定教齡的資深老教師來說，薪酬、福利甚至休息休假時間等未必都是最具激勵性的因素，他們更多地會看中學(xué)校對他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無疑是對他們的一種有效激勵，無形中會提升他們對工作的滿意度。 

第7篇

關(guān)鍵詞：福建?。晦r(nóng)村師資；教師流動

師資合理流動是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村師資超常量外流嚴重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動現(xiàn)象，采取相應(yīng)對策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面，對辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動概況

2008年福建省小學(xué)在校生2471464人，其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人，占小學(xué)在校生總數(shù)的53％。與2007年相比較，農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7％，農(nóng)村教師減少了417％。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。

2008年福建省初中在校生1512936人，其中農(nóng)村初中在校生629789人，占初中在校生總數(shù)的41.63％。與2007年相比較，農(nóng)村初中在校生減少了3.4％。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58％，其中，調(diào)入1568人，調(diào)出2732人，凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對下降。

2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48％。農(nóng)村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來看，2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6％，教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。

二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動特點

(一)師資呈單向性流動為主

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓(xùn)班141位校長的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據(jù)對參加2010年1月第一期農(nóng)村校長教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長的問卷調(diào)查，有教師調(diào)動的學(xué)校66所，占87％，近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人，占教師總數(shù)的11％，辭職33人。從流向上看，教師調(diào)動是從農(nóng)村流向縣城，從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達城市，從非重點學(xué)校流向重點學(xué)校，從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對較好的學(xué)校。流動情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少；而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴重。

(二)中青年骨干教師流出居多

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓(xùn)班141位校長的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中有高級教師727人。僅占教師總數(shù)的9％；而農(nóng)村師資外流，主要以中青年教師為主，學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對參加校長培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長的問卷調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學(xué)高級或者一級，年齡絕大部分在35歲以下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校教師平均年齡39歲，近十年沒有分配一位新教師來，而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動或者借用達到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級職稱論文評審遭淘汰論文比例達到10％，其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說明農(nóng)村教師流失之后，剩余教師素養(yǎng)不高的問題。

(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流

師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨立高中，目前已經(jīng)擴展到90個教學(xué)班，每個年段20～28個班，一個年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類似情況，為了應(yīng)對不斷膨脹的學(xué)生數(shù)，一年新招聘青年教師就達到30多人。城區(qū)高中教育的絕對優(yōu)勢，對農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人，臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué)，每屆學(xué)生都有輟學(xué)的，最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。

(四)師資外流的負面影響較大

外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過流出地，造成教師隊伍的嚴重振蕩，人心浮動。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學(xué)校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業(yè)”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失，使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動問題分析

(一)守望崗位與心理落差的交織

農(nóng)村年輕教師大多是20世紀70～80年代成長起來的一代，從本質(zhì)上說，他們接受過高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實農(nóng)村教師并不怕苦，他們害怕的是沒有希望，得不到認可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問題，歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來的問題。

(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失

目前農(nóng)村教師分為三類：一是通過招考進來的年輕的大學(xué)畢業(yè)生；二是中青年的中師畢業(yè)生，后已進修大專或者本科，這部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉(zhuǎn)正，這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32％，35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65％；農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60％，35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來的，由于他們是外來人，缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)，無論是個人價值觀還是個人生活都無法真正融入農(nóng)村，總是希望早日離開農(nóng)村，迅速提升自己的社會地位。

(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾

福建省中小學(xué)校長中，特級教師149人，占校長總數(shù)的0.92％。高(完)中校長級教師占全省擔任校長職務(wù)的特級教師總數(shù)的54％，其中正職校長占了64％，而初中校長中僅有7位是特級教師。小學(xué)校長級教師56人，占小學(xué)校長總數(shù)的0.5％。普通初中校長中具有碩士學(xué)位的僅8人。

具有?？茖W(xué)歷的初中校長占總數(shù)的26％。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長中，特級教師僅4人。小學(xué)校長中，中專(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長總數(shù)的34％。由于學(xué)校管理水平問題，部分中老年教師不求進取，一些年輕教師對自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔憂，對學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿，這也是造成教師流動頻繁的原因之一。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動的措施及建議

(一)現(xiàn)有的“控流”措施

一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標準。2008年底，福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標準提高到城市學(xué)校水平，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師；小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個編制，優(yōu)先用于補充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)教師，使所有農(nóng)村小學(xué)都能開齊開足國家和省規(guī)定課程。

二是實行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點實施意見》，福建省逐步實現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”；建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度，促進校長、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動；原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進行交流，每年交流人數(shù)要達到應(yīng)交流人數(shù)的10％以上；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘中、高級教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評聘高級教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。

三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年，福建省財政支出中1／4用于教育，教育財政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展：改善農(nóng)村教師待遇，確保縣C市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇；設(shè)立農(nóng)村教師獎勵基金，對長期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵；適當提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點)中、高級教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級各類評先表彰中的比例；在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房；實施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費計劃，高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的，可直接轉(zhuǎn)正定級，轉(zhuǎn)正定級時薪級工資高定一級。

四是實施農(nóng)村教師(校長)培訓(xùn)工程，不斷加強教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，強化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用；啟動農(nóng)村教師(校長)教育教學(xué)能力提升工程，到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長)輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)達10546人次，共舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班29個，培訓(xùn)校長3385人次；共舉辦教師培訓(xùn)班91個，培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中，舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級培訓(xùn)班55個班次，培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師；獨立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長能力提升工程3個培訓(xùn)班，培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長。

(二)進一步“控流”建議

一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下，對新補充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評上高一級職稱的教師，教育主管部門都需要制定服務(wù)期制度，在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況，可以率先在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動制度，所有教師無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動，以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動的問題。教育主管部門和當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作，共心農(nóng)村教師生活，并對他們的工作績效進行年度評估。

二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實行教師“上掛”與“下派”制度。“上掛”就是把農(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進的教育教學(xué)方法，達到參考式培訓(xùn)的目的?！跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范，把城市學(xué)校先進的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師，通過教師的相互交流，達到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對于能到農(nóng)村任教三年，且成績突出的，應(yīng)予以特別嘉獎。

第8篇

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；成長

一、引言

英語課程標準從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標、實施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]

英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求

英語課程標準是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標準,掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求

教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

1.認清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段這一契機,適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進,樹立全新的教學(xué)觀,主動實施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學(xué)能力。新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學(xué)習(xí),不斷加強自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學(xué)原則,并能運用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進,與學(xué)生俱進。

(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實踐,既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進步。教師應(yīng)該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

1.加強對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實踐并落到實處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實際,親身體驗和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進行教育研究,教學(xué)課改,解決實際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國學(xué)者波斯納認為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學(xué)英語教學(xué)實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,推進英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨立承擔教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎(chǔ)教育績效改革的契機,嚴把進人關(guān),精選英語基本功扎實,綜合素質(zhì)高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分數(shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準,注重對教師教學(xué)行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實施“走教”制,促進區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進行調(diào)整,增加教學(xué)實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學(xué)設(shè)計。這就要求師范教育的課程必須進行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設(shè)提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標如期實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2009.2.

[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.