時間：2023-03-16 16:38:37
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論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的。”
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量。科研已經成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
四、終身學習的內容
本文作者：杜海平工作單位：紹興文理學院
以終身學習、追求發展、自我設計為特點的學習范式"我們依舊按照瑪格麗特馬斯特曼范式三層面來分析內生學習范式的內涵和特征"首先是哲學層面"從根本上說，教師內生學習范式的哲學基礎是主觀主義，主要以析學解釋學和后現代主義哲學、符號活動論社會學、情境學習以及建構主義心理學為理論基礎，強調實在是建構的觀點"在后現代的文本中，客觀主義的假設是沒有根據的"沒有任何理由可以斷言世界就-在那里.或者通過內部的機制予以客觀地反映〔]社會建構主義認為，心靈構成于會話之中L所謂的知覺、記憶、動機并不關涉任何真實的存在，它們僅僅存在于特定的話語實踐和社會交流中川世界或實在只不過是由一些人所創建的概念和符號所組成的集合體，由不同的人以不同的方式在做合理的解釋"因此，教師的教育世界是教師基于自己的理解而建構的，教師的學習只是要提高建構和解釋的能力，發展獨特的專業自我"從認識論上講，主觀主義強調認知是一個創造過程，是個體在自己獨特的原有經驗的基礎上與環境相互作用建構出來的主觀之物，具有個人性、情境性、動態性、價值性、意義性、多元性和差異性等特征"教師學習就是發展教師的自主論釋情境、建構意義與理解言語的能力，就是以經驗學習、情境學習、對話學習和反思學習為主的自我成長"從方法論上講，主觀主義強調方法的多元性、重視認識世界的個別差異性，甚至認為人無法按照既定的模式或途徑去認識和改造世界"因此，教師學習重要的不是學習，而是常處在在學習、在反思、在你我互動、交往、對話、反思的學習過程中"總之，教師內生學習范式的基本哲學特征是現象性、開放性、多元性、差異性、過程性和主動性"其次是社會學層面"就內生學習范式的目標取向看，養成反思習慣、樹立學習信念、建構個體知識、確立專業自我、達成專業認同是教師學習的主要目標"反思實踐的倡導者舍恩認為，反思涉及一種驚奇、一種讓思想返回到自身對驚異的回應，它要思量我們做事之時的所為，檢驗情境中的問題，并通過現場的實驗努力解決新問題"這樣，我們就可以檢驗看待事物的新方法，也可以嘗試將情境變得更好"社會學層面的教師內生學習的基本假設是:教育領域主要是藝術性質的實踐，所謂抽象化和范疇化的知識與專業將學校和生活分裂，將教學和做分裂，將研究和實踐分裂，而真實的教學是由現場的實驗來推動和檢驗的"因此，教師學習就必須是探究性的，是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案，重構自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產生超越已有信息以外的信息的學習"教師學習還必須是自主性的、自我設計型的，是以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究"教師學習還是發展性和創造性的，把學會學習作為學習的目的，把尊重自身、完善自我作為學習的動因"學習信念的形成也是內生學習的重要內容"因為學習信念作為學習者在學習的內涵、價值、品質、內容、途徑等方面所堅持的立場與訴求，決定著學習的方向、方式、動力與效果"外促學習范式的學習信念基本假設是:學習者沒有知識，因此學習者就必須學習知識"而內生學習范式的學習信念是:知識是個體的，實在是建構的，因此我要學既是教師學習的內涵和品質，也是動力和途徑"建構個體知識也是教師內生學習的主要社會學層面"因為，在內生學習范式看來，教學實際上是波蘭尼所謂的模糊規則(vaguerules)，它們常常給個體的判斷留有很大的空間波蘭尼指出:技藝的規則將是有用的，但是它們不能決定一項技藝的實踐;它們是準則，只有當其被整合進關于某項技藝的實踐知識中去的時候，它們才能夠成為該項技藝的一種指南"[l〕教師學習就是把看到的、聽到的、學到的所謂的技藝規則應用到教育教學的實踐中去，再用理性的激情內化為默會知識"這種默會知識是教師實踐中管用的知識"當然，教師在建構自己的個體知識時，需要確立專業自我、達成專業認同"教師的專業自我是教師自我形象、職業動機、工作滿意度、任務認知以及職業前景期望等多方面因素構成的一個體系"具有良好專業自我的教師，其主觀幸福感、教育效能感都很高，對教育教學具有深度的認知和良好的預期"這些因素都是一個優秀教師應該具有的品德"最后是人工層面"內生學習范式強調教師自我主導、自我設計的自主學習模式"教師自主學習就是教師根據自身工作的特點和需要主動地設定學習計劃，選擇學習方式，選擇學習時間和地點，并進行自我學習監控和評價"教師自主學習的確證性主要來自成人教育和學習的實踐研究"教師個人的工作和生活經歷造就了成人學習的獨特性和差異性"另外，成人在社會實踐中面臨問題解決的緊迫性強，造成成人學習的問題導向和任務中心"成人更關注的是問題解決的策略和學習的效能"成人具有較強的自尊，更需要一種寬松、舒適、具備自我認同的學習環境，因此，成人更喜歡參與式的學習方式"在實踐中，教師自主學習的類型主要有教師個體自主的理論學習、教師個體自主的實踐學習、教師集體自主的理論學習、教師集體自主的實踐學習等"從操作模式上講，目前的教師自主學習模式研究還很少，自我設計學習是一種比較成熟的模式"我們可以把設計型學習看做一項以學習目標為準則、基于項目的活動，學習者基于工作中的問題，為自己提出具有挑戰性的任務，并通過各種資源獲得不同的知識和技能幫助，設計能反映主題的項目，再通過新學的知識，重新加以修改和設計，這是一個迭代的過程，需要學習者不斷地設計"在美國，研究者設計了一個比較成熟的逆向思維的模式:(l)學習者確定需要學習什么，即設計一個學習主題;(2)在實踐中或理論上提出問題;(3)根據解決問題的路徑設計問題解決清單;(4)使用工具和搜集證據;(5)處理數據和解釋問題"仁;這種模式對教師自主學習模式的建構具有一定的啟示"成人教育家諾爾斯的自我導向學習過程也被廣大教師所認可"廣義來講，自我導向學習描述一個過程"在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在下列活動中積極主動:診斷學習需求、明確敘述學習目標、識別人力資源和學習材料、選擇和執行適當的學習策略、評價學習結果"〔-2〕總體說，教師內生學習范式還處在理念盛行、行動遲緩的過程中，內生學習本身既是理論也是實踐，由他人提供的模式都是他主的，不是自主的。
國內眾多論者在強調教師學習范式的轉變時，歸納了許多范式轉換方向:從專家講座式學習到教師參與式學習，從大學主導式學習到校本自主式學習，從他律學習到自律學習，從知識技能學習到反思實踐學習，等等"斯邁利概括了西方教師發展范式轉變的四個基本維度:(l)從以外力主導教師發展轉向重視教師在自身發展中的主體性地位;(2)從強調知識和技能的傳遞轉向要求教師更多地進行實踐反思;(3)從單打獨斗式的教師學習轉向以專業共同體為基礎的合作學習;(4)從行政部門主導的集權式管理轉向學校本位的分權式管理"不難看出，這是典型的非此即彼的思維模式，既不符合教師學習的應然訴求，也不符合教師學習的實然狀況"從教師學習的應然訴求講，教師學習是一種內生的需要，這種學習需要是對現實和理想的關照，是對自己生命價值和專業追求的回應，同時也是對學術霸權與思想殖民的反抗，是建立在本土化實踐中的理解，是強調尊重教師個體的生命特性、實踐特性、理論特性，激發教師個人以及局內人的變革動力，實現教師改變的主體完整性和獨特價值性的自然歸來"從教師學習的實然狀況說，教師依舊還是那個教師，不可能一下子變成自覺的學習者"許多學習主體性理論都夸大了教師學習的主體能動作用，以為只要確認了教師本身的主體地位，他就可以自主地、有效地學習"事實上，每個人都是不完整的主體，所謂不完整的主體，就是人不能獨立地確證自己的存在，每個人都需要他者，每個人的主體能力都是有限的，完整的主體只有在關系中才能得到確證"退一步講，教師擁有了學習主動性，在實踐中形成了大量的個人理論、實踐知識，但由于教育實踐具有布迪厄所言的實踐感，可能導致個人知識走上惰性化、保守化的道路，逐漸形成行動定式，從而失去其產生之初的創造性、新異性，并進而排斥變革"從這個角度講，任何教師都需要不斷吸納公共知識，以克服實踐知識、個體理論的保守性"因此，教師學習既是教師主體不斷完善的內部訴求，也是應對外部世界不斷變化的生存智慧，是確證教師專業存在感的必然"外促與內生的辯證是教師學習的必然"這就要求我們在哲學層面上超越客觀主義與主觀主義的對立，在社會學層面上尊重學習發生發展的規律，在人工層面上遵從教師專業發展的基本階段"在哲學層面，辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動的創造性反映，這種反映是以實踐為中介的，具有反復性和無限性，是具體性和歷史性的統一"〔.5〕就教師的學習而言，作為認識不完整主體的教師通過教育實踐能動地、創造性地反映實踐，既是學習的方式，也是學習的過程，是發展，是主客體的統一，是外促與內生的辯證"趣達默爾雖然認為不存在所謂的客觀性反映事物的本質的知識，把知識當做帶有人類自我理解性質的關于-事物的語言.，〔.〕但他更強調語言并非完全是個人化的產物，而具有公共屬性"正是通過它才構成了一個我們生活于其中的共同世界，語言具有無我性，是屬于我們的領域，是人存在的真正媒介"l-7〕這就要求教師的學習既要關注我的實踐和我的語言，也要關注我們的實踐和我們的語言，要實現自我實踐、自我言說與-他者實踐、他者言說的視界融合"同時，教師學習不是自己的事，而是不完整的主體在關系中產生的愿望和內容"教師關系首先是教師與教師的關系，個體教師為了更好地確證自己的教師存在，必須通過學習來提高自己的能力，以獲得與其他教師對話的資本"教師關系還是教師與學生的關系，個體教師為了顯現教師的魅力，獲得學生的尊敬，也需要通過學習來提高尊嚴能力"教師關系也是教師與教學內容的關系，個體教師為了更好地把握教材，實現教學的最近發展區，也需要通過學習提高理解文本的能力"這種關系中的教師會產生學習的動力"但是形成教師關系，既需要外部力量的推動，也需要內部力量的覺醒"外促學習范式的弊端在于忽略了教師主體的自覺水平，限制了教師能動性的發揮;內生學習范式則高估了教師主體性的動能，把學習責任推到了教師本人身上"因此，關系中的人強調的是內生與外促的結合，這才是辯證法"在社會學層面，教師學習作為一種科學習慣、一種學術傳統、一個具體的科學成就經歷過曲折的歷史"從尋找可靠的專業知識基礎、建立專業自主團體的專業化運動到注重實踐智慧獲得的實踐發展運動;從關注教師專業知識和能力提高的專業發展到注重文化力量的集體學習;從知識技能理解到自我理解，然后到生態理解;從理智取向到反思取向，其實質是什么知識更有價值的問題，而恰恰回避了學習本質的問題"當然，我們對學習本質的把握還沒有接近真理，人們對學習是如何發生發展的還存在爭議，但人類對學習機制有限的理解也主要落腳在主客體的交互作用"不論是刺激和反應之間建立直接聯結的聯結說，還是強化說模式;不論是信息輸入、存儲和提取，或者頓悟、同化、形成結構的認知說模式，還是強調生成、意義、理解等的建構和人本說模式，其實質歸根結底都是認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體的中途."皮亞杰認為，認知是人的本能，是人感知到與外界信息不平衡時主動的平衡過程"教師的外界環境是其他教師，是學習文本，是外界的改變"這就需要教師內在的覺察，覺察到自己認知的失衡，產生改變的動力;外界環境適時給予變化的要求和學習的指導，則教師學習就會產生內外合力"因此，社會學層面的教師學習應該是內生和外促的辯證，是外促引發內生，內生融合外促，實現教師學習的個體主動性和個人性與社會要求性和公共性的有機結合"在人工層面，教師學習既要遵循個人學習成長的特性，也要遵循教師學習和發展的普遍規律"筆者認為，教師專業發展經歷著不同的階段，同時也對應著不同的學習方式"第一是專業他律階段，教師學習的動力來自外部，首要的任務是學習知識、技能，以及學習優秀教師身上的默會知識，以適應教學需要，這一學習目標一般通過正規的師范教育以及師徒制實現"第二是他律向自律過渡階段，教師的任務是將從官方組織的學習活動中體會到的專業發展的樂趣與自身的工作實踐和思想感受相結合，喚醒自我學習的意識，這一階段的學習目標通過教師培訓、教學觀摩以及教師自身的教學研習等來實現"第三階段是專業自律階段，教師既要挖掘、探究、提煉、總結自己的實踐性知識來促進教學發展，同時又要通過互動、交往、對話等合作性學習方式建構教學理解，這一學習目標主要通過反思和對話來實現"顯然，外促學習與內生學習是教師學習范式取向的兩極，在兩極之間存在著許多中間地帶，為外促與內生的統一留下許多空間"從教師成長的時間橫軸上說，新手教師更多地需要外促的力量;從教師學習主體性的強弱來說，缺少學習動力的教師更多地需要外促的力量"從這個角度看，人工層面上的外促與內生學習范式的有效模式應該是統合了個體學習與集體學習優點的學習模式"移動學習(Mobilelearning)既可以實現學習者自主學習也可以與其他學習者產生互動學習"這種學習模式結合了電子書以及電化教育和遠程教育方式，實現了無論在何時何地，都可以實現個性化學習、在線學習和課堂學習、互動學習的功能"當然，其他的教師學習模式諸如社群學習模式、學習型學校模式、行動研究學習模式等都可以實現教師學習的外促與內生相統一"簡言之，要想讓教師高效學習，處理好外促與內生的關系是一切人工層面的學習模式都不能繞開的話題"在現代性和后現代性、客觀主義與主觀主義的對立中，走向外促與內生相統一的教師學習是我們應該堅持的立場"一方面，我們需要外促引發內生，因此，需要被動式學習或安排式學習;另一方面，我們也需要內生推進外促，由此，自主式學習、對話式學習也就成為必然"。
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
一、“導”在設疑激趣，創設良好的學習氛圍
興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。例如教學“能被2、3、5整除的數”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任意列舉一些整數，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快。結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數都有一定的特征，根據這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節課，我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能勝過老師！”教學中，我還結合教學內容給學生講一個數學故事，或介紹一位數學家，或出一道趣味數學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。
二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移
數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。例如教學“異分母分數加減法”一課時，我設計了這樣一組口答基礎訓練題：
①1厘米＋0.3分米＝？
4元－3角＝？
②2/3表示（）；它的分數單位是（）
③口算：5/8+7/8=7/12-5/12=
7/9-1/1=
④將下面分數通分（題略）。
第一道題復習整、小數在數量單位不同時的計算方法（必須先統一單位），為學生理解異分母分數不能直接相加減的道理作了輔墊。后面幾道題通過“分數單位”、“通分”及“同分母分數加減法法則”等舊知識的再現，為學生理解和掌握異分母分數加減法的計算法則搭了橋、引了路。學生只需在此基礎上進行遷移類推，便自求得知了。以舊引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮到學生思維“最近發展區”，不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。
三、“導”在學法提示，提高數學學習能力
通過數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。例如指導學生逐步學會閱讀數學課本的方法，從中年級開始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數學學科特點，即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解應用題的例3時（相遇問題），我擬定了以下一組思考題：①看例3和示意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據怎樣的等量關系列出的？③看解題的過程，想列方程解應用題的步驟和關鍵是什么？④你還能根據什么樣的等量關系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應用題的方法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；通過做，掌握了列方程解這類應用題的規律及方法。在此基礎上，思考題④又進一步引導學生展開思路，從不同角度去尋求解決問題的途徑，并篩選出最佳方法，使學生的思維素質及思維能力均得到了培養。用思考題引路，指導學生學法是一個較長時間的訓練過程，從中年級到高年級經歷了老師擬定思考題、師生共同擬定思考題到最后基本上由學生自己獨立看課本這三個階段。
四、“導”在重難點突破，加深知識的理解
每章節知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統一起來，我在學習的重難點處施導時注意了：①以豐富的感性材料作為引導的起點；②抓住突破難點的關鍵；③引導學生初步運用觀察、分析、判斷、聯想的方法進行推理。
例如學習“分數的意義”一課，正確理解分數意義是教學的重點，而單位"1"的抽象性又使它成為掌握分數意義的一個難點。為了解決這一難點，我從觀察圖形入手，進行以下四個環節的引導：①觀察。課本中的前六幅圖形作第一組，后兩幅圖為第二組，讓學生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說出圖中各將什么當成單位"1"，其中的陰影部分各表示幾分之幾；②對比。讓學生將兩組圖對比，找出它們的異同點；③概括。通過觀察和對比，單位"1"在學生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進一步引導學生進行概括，即：單位"1"不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可表示由一些物體組成的整體；④運用。實際運用是檢驗學生是否真正理解的一種手段。于是我又啟發學生舉出日常生活中的例子來說明單位"1"的意義。由于以具體生動的直觀圖形作為認知的起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對單位"1"含義有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。
五、“導”在規律的歸納概括上，培養抽象思維能力
數學中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果，將具體直觀的表象概括成規律性知識，是學生學習過程中最重要的一環，也是他們感到最困難的一點。因此，我十分注意根據不同的教學內容，采取不同的方法進行引導：①對于有關概念的概括，注意引導學生從有關諸多因素中，抽取出體現其本質特征的因素進行概括；②對有關計算法則引導學生根據計算的過程及步驟去歸納概括。例如：“分數除法的計算法則”就可以引導學生根據前面學習的“分數除以整數”和“一個數除以分數”的計算過程去歸納概括；③對于有些計算公式，如幾何圖形的面積、周長及體積計算，引導學生參與公式的推導過程，老師有意識地引導學生經歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，知識理解深、記得牢、用得活。同時，還使學生初步掌握了一些歸納、概括數學知識的基本方法，提高了他們學習數學知識的能力。
六、“導”在開拓學習思路，促使知識融匯貫通
關健詞:自主學習能力學習策略地位
“自主學習”(learnerautonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習，并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現在5個方面:確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果。
行為心理學家認為，自主學習是由自我監控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他認為，自主學習主要包括；在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我調控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
在學校里，學生最重要的是要學會學習。最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。一個學生認知或認識過程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學習策略如何，即策略的選擇、監控、效果評價、及時反饋并修正該過程的進度、方向與主體的努力程度等。
學習策略是由學生的學習動機來支配的。學生的會學水平取決于愛學的程度。這是學生學習的一個特點，也是作為人類認識活動的一種特殊形式的學習所表現出的一個特殊的方面。
一、學習策略是學習的執行監控系統
雖然學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學習策略對自主學習有顯著影響。它不是一墩而就的，而且其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。同時，我們必須意識到學習策略是過程，不是目的，培養自主學習能力才是最終目的，所以學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。
在語言教學中，對于自主學習能力的培養，始終是教育最為關心的一個問題，通俗說即:授之以漁，而非魚。如何培養學生自主學習的能力則眾說紛紜。以上諸多有關自主學習的定義就說明，對于自主學習有著各種觀點。對應于自主學習能力的培養，就會有多種理論，而每種理論就會對應一種教學實踐。如何才能真正培養學生的自主學習能力是大家關注的焦點。對于自主學習能力的培養，大部分的研究實質上都指向于學習策略的培養與靈活運用。
在這里，需要指出的是教師的主導地位絕對不可以忽略。這是符合實際情況的。而在實踐中，自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢，有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下；有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習和能力的培養。凡此種種，都是大學生英語自主學習的誤區。
二、**認為大學英語教學中學生自主學習能力的培養需要做到以下幾點:
1.改變教學觀念，要把“舞臺”讓給學生。
2.講究教學方法，創設自主學習的課堂環境，提高學生學習的自主性，并不意味著教師是多余的。學習自主性是在教師的指導下漸漸培養出來的，所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧。
3.優化心理素質。
4.指導學生進行自我調控。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。
上面的每一條的順利實施都離不開教師。盡管我們總是強調以學生為中心，同時必須以教師為核心。不論是接受性學習，還是自主學習，教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。因此，教師在教學中的主導作用在任何教學方式中都不能忽視。學生就算個人能力再強，沒有教師的調控作用，整個課堂也將會“毀人不倦”。
在英語的自主學習中，忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統的基礎知識，而且自主學習能力的發展也容易走向歧途，有的學生還會放任自流。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。:
對于自主學習能力的培養也是我國教育所期待的目標。但是自主學習能力的培養必須依賴于教師，因此教師的主導地位不可忽視。在教學中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來實現此目標。教師能否將一些理論性的東西用于教學實踐，提高教學效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統模式，但是新的模式也不是一跳而就的。就算新的模式一跳而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變為上面所說的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉變，教師的作用在弱化。
教師的作用實質上不是弱化了，而是強化了。以前強調以教師為中心，主要強調教師的職責是傳授知識。當要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對教師的要求，不僅要求教師有一定的知識水準，而且要求教師本身能熟練掌握一些學習策略，并且能運用策略，并將其傳授給學生，抓住學生的心理，在適當的時刻，以情感教育來打動學生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強大的CPU兼因特網兼心理學家。
三平精神”即平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱情，平常之中的強烈責任感。體現了社會主義的世界觀、人生觀、價值觀，既是一種品質修養，情操風范、思想境界，也是對我們每一位教師和每一個公民的基本要求，所以做為教師要能準確地理解“三平精神”的內涵，把“三平精神”深入到我們的內心，轉化為我們的精神財富，把“三平精神”化為我們的實際行動。 教師這一職業很平凡，但平凡中更顯其偉大。從中國古往今來的教師狀況，我們不得不承認，現在的我們更被重視了，更顯自由了，待遇也更好了。我們還有什么理由挑肥揀瘦？教師崗位是一種辛苦，一種付出，也是一種收獲，一種享受。教師的工作艱辛又繁瑣，平凡有偉大，教師的工作是良心活，它需要我們教師艱辛的付出，不屑的努力，持之以恒，愛崗敬業，無私奉獻，甘為人梯，熱愛學生，熱愛教育，在普通的教學崗位上，恪盡職守，嘔心瀝血，淡泊名利*，執著追求，把所有的光和熱傾注到教書育人的事業中。教師要做有心人，平時多觀察了解學習，并正確引導，做學生的朋友，培養學生的學習興趣和自主學習能力，實現以生為本的教育目的。教師在做人方面更要發揮榜樣的作用，為人師表，表里如一，身體力行，以身作則，以德施教，以德育人。要堅定信念，志存高遠，以人民教師的人格魅力和學識魅力，做人民滿意的教師，在工作中真正做“三平教師”，并加強學習，鉆研業務，扎實工作，認真閱讀教育類雜志，不僅給與自己正確引導，而且能使自己對教學各方面的內容有全面的認識，不斷提高教育教學水平，在平凡的工作崗位上做學生喜歡的老師。
教師一定要培養自身良好的素質，腳踏實地地投身教育工作中。不應該抱怨命運的不公，帶著情緒去參加教學。魏書生說過：“大材小用何嘗不是一件幸事？”知足的人才能感到真正的幸福，教師也不例外。只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去*思考。教師，作為培養人才的人，教學素質
必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。我個人感覺教師素質是實施素質教育的關鍵。作為一名教師，應具備“對人民教育事業無限忠誠，有高度的事業心和獻身教育事業的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質；有實事求是的思想作風”這些基本素質。作為合格，優秀的教師會懂得，教師和學生在教學過程中處于平等地位，教師不能以權威自居，而是作為引導者出現，既把學生看作是教學的對象，更把學生看作是教學的主體和學習的主人，教師在教學過程中處理好與學生的關系，贏得學生的尊敬，信任和喜愛是構成良好課堂氣氛的最關鍵因素。在課堂教學中，教師要擺正自己的位置，視學生如朋友，讓學生感到自己是具有獨立人格的，被尊敬的，被關愛的人。 新的學年又開始了，我一定會嚴格要求自己，做三平教師。
【關鍵詞】信息化教學分析化學任務驅動
分析化學是藥學專業的一門重要基礎課程，對后續的專業課程如藥物分析等的學習起到了支撐作用。由于該課程理論知識多且雜，內容抽象，教學課時較少，學生普遍感覺學習困難，教學效果有限。如何采用合適的教學方法，利用新的教學手段，實現有效教學，成為我們的關注點。數字化時代，信息化的普及不僅改變了人們生活與學習的習慣，也在深刻地推動著課堂教學的轉型與突破。當學生和老師處在同一個信息環境中的時候，以傳授知識、答疑解惑、習題演練為主的傳統課堂，與學生們持續學習的激情與向往漸行漸遠，僅僅依靠在課堂吸引力、策略方法上做改進，已無法滿足學生的個性化成長需求。運用互聯網和數字化技術來促進學生學會學習、學會探究、學會開發大腦的潛能、學會透過知識獲取智慧、學會有勇氣面對未知世界的未知問題，已成為一種不可逆轉的趨勢。本文以藥物分析課程重點內容色譜法概述為例，探討信息化技術在教學中的應用。
一教學分析
第一，目標分析。色譜法是現代分析化學的重要組成部分，實際應用非常廣泛，在《中國藥典》中也占了相當大的比例，是課程的重點內容。根據人才培養方案和課程標準，本節課的教學目標包括使學生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎；能進行簡單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養學生正確的學習方法，提高學習興趣。第二，學情分析。授課班級的學生為藥品質量與安全專業高職二年級，具有一定的理論學習的基礎，動手操作能力強，有一定的團隊協作意識。但是大部分學生學習方法欠佳，想學不會學，且很難隨時得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學課程的教學互動平臺，依托該平臺和網絡學習環境，運用信息化和數字化教學資源及手段，采用任務教學法，加強學生自我學習能力的培養，力求實現教學目標、突出教學重點、突破教學難點。
二教學實施
“講給別人聽是最好的學習方式。”為了使學生能學會自主思考，主動學習，根據本節課特點，并結合翻轉課堂理念，我們充分利用各種信息化技術，把任務和任務準備置于課前、評價拓展留在課后，集中寶貴的課堂時間解決最關鍵的問題。既充分調動了學生學習的積極性，也為學習提供了必要的支持。1.學習任務。為了使學生在上課之前就對本節課內容有具體了解，不浮于課本中的文字，需要有具體的學習任務書。因為首次介紹色譜法，學習任務的確定對以后教學的展開起到了關鍵的作用。任務書需要考慮到學生基礎，既能通過任務書引導學生完成學習，又不會出現因為太難不知從何下手的情況，便于學生具體操作。教師提前把任務書上傳至課程的教學平臺，督促學生按照要求開展自主學習，同時利用平臺與學生就困難問題展開討論。2.實施學習過程。第一，任務分解，學生分組。把本節內容分為色譜法分離原理和分類、色譜法基本概念、色譜法定性分析、色譜法定量分析4個學習項目。每10人左右組成一個小組，每組學生認領一個學習項目。第二，確定組長，分析任務。小組成員確定后，選出組長是關鍵。如果只是通過學生選舉，通常組長都是綜合素質較為突出的學生，承擔組內的大部分工作，但這樣會使其他學生失去了鍛煉的機會。因此，教師綜合每次小組活動情況指定組長，為每位學生提供鍛煉綜合能力的機會。各小組成員在組長的帶領下，分析任務并初步制定學習策略，做好分工并詳細記錄上傳至教學平臺。第三，搜集資料，互動學習。傳統的教學活動多是課堂上的老師教和學生學。色譜法理論知識多、內容抽象，學生難以理解，教學效果事倍功半。數字化教學資料的出現，為學生的自主學習提供了豐富的素材，可以極大地調動學生的學習積極性。教材內容成為完成任務所需的骨架，而所需要的血肉則需要學生充分利用網絡和圖書資源搜集補充。在搜集信息的過程中，教師作為引導者，適時在教學平臺上提供更加豐富的教學資料，比如企業液相色譜儀培訓資料、重點內容微課、圖庫、案例庫等，進一步加深學生的自學理解程度；推薦的一系列優秀學習網站和圖書資源等，培養學生的自學能力。同時充分利用教學平臺的手機版APP，保持師生間的有效溝通，隨時解決學生學習中遇到的困難。對于各組的進度，教師也是通過互動教學平臺及時了解。各組在規定時間上傳學習進度，教師及時進行反饋，保證學生各司其職，都能得到鍛煉。第四，準備課件，深入理解。課件制作，不僅督促學生深入研究關于色譜法的新知識，也是對可能涉及的舊知識的應用。學生在前期搜集到的各項資料的基礎上，通過小組合作完成課件的制作。經過教師的引導和小組的討論修改，學生都能在現有分析化學知識的基礎上，充分利用信息化資源，做到直觀形象、利于理解。例如，有的小組利用專業色譜網站上制作的動畫，說明色譜法重要的基本概念的定義，擺脫了此前枯燥的文字介紹。對該節教學難點色譜法分離原理，學生利用PPT的動畫功能自制了動畫，演示了混合物在色譜柱中的分離過程，使原本通過描述不能理解的過程直觀形象地展示在眼前，突破教學難點。而色譜法的定量分析是色譜法的教學重點，學生通過DryLab軟件模擬了用色譜法進行分析的實驗過程，不僅突出了這一教學重點，而且啟發了學生的思考。第五，課堂展示，總結提高。經過充分的準備，在教師的把關下，各組派出代表進行授課，展示本組的任務完成情況。第一組在分類的介紹中，通過思維導圖軟件清晰地列出了色譜法的幾大種類，還展現了現代色譜的發展歷史和重要作用。第二組結合實例，形象地介紹了各個重要概念。為了避免知識過于枯燥、抽象不易理解，學生充分利用了搜集到的動畫軟件，模擬色譜原理，展開實時互動和現場講解，很好地解決了這一難題。第三、四組把應用于藥物的分析實例相結合，介紹了基本的分析方法，并通過模擬軟件的輔助進行現場分析，使知識形象化。各小組的展示內容猶如一粒粒珍珠，需要教師的總結作為一根線把它們串在一起。在總結中教師對各小組的展示進行評價，對不當內容如給予糾正，對忽略的內容進行補充，保證學生對色譜法基本概念這一節內容有完整清晰的理解。通過總結講評，學生收獲了成就感，提高了學習興趣。第六，應用拓展，查缺補漏。學生有了前期運用信息資源自主學習的基礎，教師進而提出具體藥物的色譜分析方法和注意事項，既讓理論知識得到了延伸，又為相關專業知識的討論做好了鋪墊。學生通過在文獻數據庫的檢索，發現色譜法在現代藥品檢驗中的應用日益廣泛。細讀相關論文，并撰寫筆記上傳到學習平臺的討論空間，對基礎知識的應用起到了很好的促進作用，加強了基礎知識和專業知識的有效銜接。學生在教學平成本節內容的測試，查找薄弱點，有針對性地鞏固提高。而教師根據測試情況，對薄弱環節加強指導。3.評價學習效果。課后各小組上傳課件和總結性材料，交流學習心得。最后，學生在教學平臺上針對本小組成員完成情況進行評價，自動形成小組互評成績；教師根據學生承擔的任務和完成情況、自測成績等給出教師評價成績；教學平臺自動記錄學生參與討論的活躍度、電子資料學習程度等情況形成過程性評價成績。這三者構成了本次學習的綜合成績。平臺上的成績排名激發了學生的學習熱情，形成了良好的競爭性學習氛圍。
三教學效果反思
分析化學作為一門基礎課程，理論多而且抽象，學生學習困難。通過引入演示動畫等多種信息化資料，把抽象的知識形象化，幫助學生理解，增加學習興趣。充分利用教學平臺，實現了學習資料共享、師生和生生的實時互動和教學效果的多元高效評價，使學生成為學習的主體，實現教學方式的轉變。經過實踐證明，把信息化技術合理地應用于教學是提高課堂教學效率的有效手段。
參考文獻
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論文關鍵詞：國際法，實踐教學
隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學內容的設置和學時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養法學專門人才的要求來說差得很遠。國際法是一門實踐性很強的學科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點而形成的。但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節，嚴重影響了國際法的教學效果和本專業的發展。因此國際法教學的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養國際法專門人才做出應有的貢獻。
（一)在實踐教學過程中重視對學生進行道德品質的培養和教育
大學是培養人才的地方教育學論文教育教學論文，道德品質也是衡量人才的一個重要指標。現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環節德育教育都不應當被忽視。
在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環節來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環節進行考核打分時應增加具體的道德品質的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環境保護、是否體現了人文關懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等。總之，凡是能體現公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結的精神品質和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。
（二)案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段
案例教學是實踐教學的主要形式之一。案例教學法有助于學生理解掌握所學
摘要內容。但案例教學模式在實際操作中還存在許多不足。
1、案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯系
在案例的選擇上,應根據教學目標進行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點內容有機結合,盡量涉及多個知識點或多個章節的內容。同時也要注意調整，隨時加入一些具體生動,較受社會關注的案例。以保證教學內容的前瞻性和與時俱進。
目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統性，也要注意與當代的國際實踐相聯系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠，即時對當前的教材進行修訂與增補。或者多編纂一些新的、與國際法的發展、與當今社會的現狀聯系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關注本領域的最新動態，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。
2、案例教學的過程要把教師創新教學與學生主動學習結合在一起
案例教學應該以學生為主體教育學論文教育教學論文，充分發揮學生的主導作用。教師加以適當的組織引導。具體操作中教師,可以先布置學生課前閱讀相關資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內容融會貫通,多角度解決問題。
具體由學生完成的部分主要應該有三個環節。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學生事先預習。主要是學生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點進行總結，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點部分，由同學們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學生們充分參與、發言。同學們可以反駁其他同學的發言，也可以闡述自己的觀點。但不能重復其他同學的論點。隨著辯論的進行，對案例的分析也會愈加深入，學生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關法律事實密切的結合起來。此時老師只要對同學們遺漏的問題進行提示引導就可以。最后一個環節是學生點評。點評中強調學生對相關案例的點評，這樣能夠調動學生的思維，促進其對相關知識的理解和把握，堅持學生自主學習為主，在學生點評的基礎上，教師結合本次討論內容作總結性的點評，指出學生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學們之前的討論進行評價打分。不論觀點是否正確客觀，充分參與就是得分標準的重要參考指標。
在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主的去分析思考、并提出解決方案。達到培養學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養成學生關心、了解我國國情和世界政治、經濟、文化、法律動態的習慣。
案例是教學法中的最優資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節的現象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰的問題和各種可能性教育學論文教育教學論文，學生的學習積極性將得到激發，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關法規和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。
(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂
作為實踐教學的一種創新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學課堂教學。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學生的必修課,即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設高級訓練課程。
目前我國的大多數法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關證人，對案情發表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業技能和基本素質。
但現在大多數的法學院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領域。國際法的相關案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。
另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業素質的培養形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。
(四)通過分層教學法實現實踐教學中對學生主體性和差異性的關注
這一改革措施主要是在實踐教學中更好地根據學生的個體能力、已有基礎及學習偏好等來進行有效的教學。“分層教學”的具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學習水平和深度有關，也和學生的興趣愛好、特長有關論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學論文教育教學論文，而是由教師提出劃分方案，而由學生自己選擇。
比如第一層的學生，在這一層的學生要培養他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準備工作。
第二層的學生主要是培養他們比較復雜的思維能力，其首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發現更多的體驗、認識和結論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養他們的創新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創造的空間，不要過多的限制和說教。
第三層次主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色， 分層教學法主要適用在實踐教學模式中，在課堂教學和期末理論考試當中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學生的個性化指導，充分發揮每名學生的特長，增強了學生的學習興趣，樹立了學生的信心，幫助每一位學生達到他們的理想目標教育學論文教育教學論文，無疑，這對學生的發展和師生關系的融洽都是十分有益的。
(五)在實踐教學中采用小組學習的方法
小組學習法就是讓學生自主組成若干個學習小組。學生們在課余時間可以進行集中學習。包括討論、講座和進行調研。
國際法的案例教學過程是一個充分鍛煉學生自主學習能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學習的方法。通過小組學習，學生們可以互相啟發，彌補不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點；一方面可以使學生在比較輕松的環境中提出自己的觀點。既有利于學生表達能力的提高，也有助于學生進行不受約束的思考。
對國際法的相關事件進行調查研究也是實踐教學的一個有效途徑。通過調研能使學生掌握更加詳實資料，培養學生嚴謹求真的學習態度，使學生更加深入的了解社會，增強學生的團隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應的能力等多種能力。有利于學生綜合素質的提高。通過組成學習小組，學生們分工合作也可以促進實踐活動的順利完成。
總之，學習小組對學生的自主學習能力、發散思維能力、團隊合作能力的培養都有積極的影響。
綜上所述，國際法的實踐教學改革是一個長遠的工作，學校在教學過程中要緊緊把握知識、素質和能力三要素，突出培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強實踐教學提高動手能力和處理實際問題的能力。
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論文關鍵詞:建構主義學習理論第三學期實踐教學
論文摘要:第三學期是我院的辦學特色之一，建構主義學習理論對第三學期的實踐起到了重要的指導作用。本文首先闡述我院第三學期的概念及意義，然后分析建構主義學習理論的概念及主要觀點，最后說明數拉專業第三學期實踐教學是如何在建構主義學習理論的指導下進計和實施的。
為了加強學生實踐能力的培養，提高學生的學習積極性，培養學生的綜合素質，齊齊哈爾職業學院于2003年創建了第三學期。即在每年的6-8月，通過校企合作方式將學生安排到真實的職業環境中，讓學生通過實踐積累工作經驗，提高技術應用能力和職業素養。我院數控專業的培養的是能夠適應數控機床安裝調試、數控機床操作、數控編程以及數控機床維護等第一線崗位的應用性職業型的創業者。為了提高第三學期的教學效果，結合專業特點，我們以建構主義學習理論為指導，對第三學期進行了設計和實施。
一、建構主義學習理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者是瑞士的心理學家皮亞杰(Piaget1966)。
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、建構主義學習理論在第三學期中的應用
建構主義學習理論中有多種教學方法，雖然這些教學方法各有不同，但在教學環節中都包含創設情境、協作與會話過程，基于此，我們在對第三學期的設計和實施上也主要從如何為學生創設情境，如何引導學生在學習的過程中增強協作與會話方面兩方面著手。
(一)創設情境
在建構主義看來，情境只是學習者主動建構知識的外部條件，外因必須通過內因才能起作用，因此創設情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。高職教育不同于普通高等教育的最突出的特點是技術教育、技能教育。其職業性、實踐性和操作訓練性強，要求能學以致用，頂崗工作。要讓學生有多種機會在不同的場境下應用他們所舉的知識，使他們的知識能夠外化;要讓學生能根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識，并獲得解決實際問題的方案。必須通過真實的工作任務才能促使學生協作學習，才能激發學生學習動機，促進學生自主學習，促進學生身心發展。
因此，我們認為只有讓學生置身于真實的工作環境中，感受企業的管理制度，實踐真實的工作任務，體會真實的社會環境，才能達到提高學生學習能力，培養學生職業素質的目的。在這種真實的工作環境中，包括所有的學習資源和人際關系的組合，既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。通過真實工作任務的變化，激發學生的興趣、愛好，激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去理解問題、掌握知識的應用、掌握實踐技能，完成意義建構。學生在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。對學生的職業生涯發展也有十分重要的意義。
(二)協作與會話
建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被群體中的每個人所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
而實踐教學在這方面體現的更加明顯，學生通過自身實踐對知識有著更加深刻的理解和認識，因此，在第三學期的設計和實施上，為促進學生的協作與會話，主要采取以下三種措施:
1、崗位輪換
學生進入工作環境后，企業會把學生分為到相對的崗位上并安排師傅對學生的實踐進行指導，為了促進學生的協作與會話，每隔兩周對學生的崗位進行調整，在調整崗位之前，組織學生探討在這一崗位上遇到的問題與收獲。通過第三學期期末的實踐考核表明，這種方式促進了學生交互學習，學生掌握了怎樣對崗位所需知識和技能進行意義建構。
2、協作考核
在實習的中段和末段由專業派出指導教師對學生進行隨機考核，考核內容包括圖紙、工藝、程序編制、實際上機操作等項目。學生之間還通過技能競賽等方式相互之間組成小組互相比試，共同提高共同進步。通過這種方式來更直接的接觸生產實際和社會實際。
