時間：2023-03-16 16:38:44
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇政治課教學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外,更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,為未來職業生涯奠定基礎。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科,涵蓋較多學科知識,共同發揮對職業教育和職業指導的作用,對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際,是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習,促使學生在生活中體驗、感悟,在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案,進行自主價值判斷、價值選擇,從而形成良好的情感、態度價值觀,達到實踐育人的目的。
當前,思想政治課教學普遍存在課堂教學難,教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低,中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差,學習能力較差,接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真,注意力不集中,學習動機缺失,課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期,往往意氣用事、我行我素,容易受外界誘惑,經常上網吧、玩電子游戲,甚至出入娛樂場所,容易受社會不良風氣的影響,養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校紀校規是常有的事,有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強,心理素質較差。中職生大多是特殊生,由于學習成績差,行為習慣不良,常受家長、老師批評。自尊心常受打擊,心靈容易受創,自信心普遍不足。普遍具有失敗心理,對前途感到悲觀迷惘,常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理,由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒,把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中,不容易達到教學目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。因此,面對學生實際,通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然,中職生也有優點,主要是在一定程度上心理調適能力較強,較多地接觸社會,動手實踐能力更強。那么,中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢,以求達到教學目的呢?
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。
在教育理念方面,教師普遍存在教學觀念陳舊,沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高,致使教師沒有做到公平教育,極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習,教學效率低下。因此,要提高中職思想政治課的實效,提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中,學生的學習目的明確,要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究,獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際,對學生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上,傳統的教學模式深深影響著課堂教學,致使在思想政治課教學中理論與實際脫節,學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合,教師自言自語,像是對牛彈琴,教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。
教師要注重因材施教,讓學生進行自主學習,讓學生體驗成功的喜悅,從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主,老師在講臺上“講”,學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動,溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際,提高學生的學習興趣非常重要,興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣,讓學生感到學習不是負擔,而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。
案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
當然,教無定法,我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試,其它較好的教學方法不勝枚舉,在此就不一一列舉。
三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。
在教材處理上,中職思想政治課教材內容較多,理論性較強,難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊,不符合學生實際,普遍存在理論知識多、說教多,即深入有余,淺出不足,不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來,難以達到育人的目的,造成學生學習困難重重。因此,要從中職生特點出發,刪除一些較深較難的內容,突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補,堅持以學生發展為本,選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試,所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容,收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出,中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類,必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門,選修課除《心理健康》外,其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端,我們要以此為契機,對學科內容進行整合,努力提高思想政治課的教學實效。總之,中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行,身體力行而后知不足,需要創新,需要探索,“不經歷風雨怎能見彩虹”。
論文關鍵詞:中職思想政治課教學實踐思考
論文摘要:思想政治課教學是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。為了達到預定的思想政治教學目標,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質,養成良好的行為習慣,為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006,(2).
1.片面強調教師與教材的正確性
許多學生害怕政治課堂與政治作業、考試，覺得課堂內容晦澀難懂，作業需要書寫的內容太多，考試前需要背誦記憶的東西太多、太枯燥。歸根結底就是在教學過程中學生沒有參與感，只是一味遵從教師與教材的權威，沒有提問、分析、思考的過程。
2.僅將考試分數作為教學效果評估的唯一標準
這個唯一標準導致教師在教學過程中只在乎如何讓學生背誦更多的知識，忽視創新能力的培養，也導致學生和家長并不在意創新能力，從而導致應試教育的惡性循環，學生的問題意識泯滅，素質教育流于形式。
二、在政治課堂上提高學生創新能力的途徑
1.創設有益于培養創新能力的教學情境
學生創新能力的培養，不是任其自然即可得到發展的，有效的教學情境是能夠為每個學生提供自由思想的空間，讓學生進行大膽想象的情境。教師首先要為學生創設一個自由、寬松的交流情境，消除學生獨立思考的心理負擔。其次，要讓學生具有一定的對學習內容自主選擇的自由，使學生的提問與教師的回答成為最好的教學過程。再次，使師應該多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強提高創新能力的自信心與積極性。
2.注重課堂教學對創新性人格的培育
創新性人格是具備創新能力的基礎，人格形成的最佳階段就是在中學階段。在課堂上，教師僅僅提出問題，通過問題去引導學生回答是不夠的，還要注重引導的方式和學生的心理狀態，如在提問后要給予學生足夠的思考時間，不要強迫學生在沒有充足思考的情況下做出回答；在學生回答錯誤的情況下不要急于否定，給出正確答案，而是要引導學生說出思考的過程，帶領學生找出正確答案。
3.采用相關教學手段，培養學生的創新能力
對學生來講，應試教育和素質教育很大的不同就表現在課堂和課后作業的形式上，過去的政治教學注重背誦，但注重創新能力培養的政治課堂作業應該是具有獨立分析要求和能夠進行發散思維的作業。在作業中，要多設置探究性問題，多創設懸念，用問題激發學生迫切探究的認知心理，達到學會自我探究的目的。這個探究的過程也就是創新能力形成的過程。
4.讓課堂上的創新走進生活
一、堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系
.要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。
問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。
具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達了識記目標，又培養了分析能力，取得了較好的教學效果。
四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。
例如：我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續發展”的漫畫（見圖），讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續生存與發展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果
同時，知識經濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法，一般程序為：設疑激思—展示材料—思考討論—得出結論—應用。例如：我在講述“環境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環境污染與破壞給人類的生存和發展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學生觀察材料、漫畫，接下來讓學生展開討論，很自然地得出了結論，即環境污染和環境破壞威脅生態平衡，危害人類的健康直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。“學”的主體地位等到突出，學生參與到教學過程中，培養了他們進行科學研究的方法與能力。
五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。
訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環節：
①、精選實例示范。選擇最能體現基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。
②、學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環節特別要發揮學生的主動性作用。
③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。
④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內容，進行歸納訓練。
通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。
六、引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識
知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》教學時，就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表：
這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。
提高政治課實效的關鍵在教師。當今職業中學的政治教師隊伍很不穩定，總體水平不高。還有不少學校政治教師兼職的多，“半路出家”的多。這種現狀不改變，提高政治課實效恐怕難上加難。同時，還有相當一部分政治教師接受的是傳統的教育，形成了一套正統的育人標準和價值觀念，與教育對象在觀念上有很大的差別。因此，作為每一個政治教師必須根據社會發展的需要塑造自身的新形象：除具有堅定政治信仰，具有高度的事業心和責任感，具有的廣搏的知識、扎實的系統的專業知識以及有關教育學和心理學知識，具有較高的教書育人的藝術，還必須具有正確的學生觀，具有強烈的現代意識和時代精神，不斷更新觀念，并以此來教育廣大學生。只有這樣，才能使廣大學生誠學之，篤信之，從而增強政治課教學的影響力。
二、不斷改進政治課堂教學，轉變教學觀念，進一步理論聯系實際；揚棄傳統的教學方法，實行啟發式教學；變封閉式教學為開放型教學
課堂教學是政治課教學的主陣地。在政治課堂教學中，仍然存在著這樣的現象：以教師為中心，“滿堂灌”、“一言堂”，以教師的說教代替學生的思考，著眼于單純的知識傳授，實際上把學生當作接受知識的容器，學生完全處于被動的地位；課堂教學模式化，方法呆板，手段單一，照本宣科，作業抄書，用眾多的作業和頻繁的考試迫使學生死記硬背……等等。因此，不斷改進課堂教學，對提高政治課的實效具有十分重要的意義。
1、轉變教學觀念。現代教學觀念已從教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體。政治課教學已從傳授知識，轉變為傳授知識、增強能力、提高覺悟。每一個政治課教師都應以這些觀念指導全過程的教學工作。
2、堅持理論聯系實際的教學原則。要進一步挖掘這一原則的深刻內涵。特別是要求每一個政治教師要深入研究學生的心理、思想實際。只有深入研究教育對象，關注他們的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，才能使政治教學貼近和把握學生的思想脈博。同時，政治教師也要深入研究我們的時代，分析社會發展的走向，考慮社會經濟發展對人才的要求，來教育學生，使政治課堂與時代社會相通，加強政治課教學的針對性。
3、改進教學方法。教學有法，教無定法。政治課教學要由灌輸型變為啟發型，由說教型教學變為情感型教學，等等。在教學過程中我們可經常嘗試“討論法”、“自學指導法”。經常采用這些科學與民主的教學方法，會大大激發學生學習政治理論的熱情。
4、采用多種教學手段。傳統的政治課教學手段單一：教師一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材。依靠這種手段教師講授深刻的、抽象的政治理論，必然使學生感到空乏無味，難于理解。這種手段與我們時展水平也不相符。作為政治教師必須發揮主觀能動性，從實際出發，適當運用圖表、實物等手段，并盡可能進行電化教學。這種多樣靈活、直觀形象的手段，對于提高政治課感染力、突出重點、解決難點，調動學生多種感覺參與教學活動，掌握知識，鞏固知識，激發同學的興趣具有重要的影響。
三、改進政治課考核方式，變考核單一化為多元化，變“應試教育”為“素質教育”
考核方式具有導向作用。長期以來，政治課的考核和其它學科的考核基本相似。教師教條條，考條條，學生背條條。許多同學認為，上課聽不聽無所謂，反正到考前突擊就行。這種考核方式勢必造成有些學生成績優異與思想政治素質低下的二律背反現象。在農村中學，這種現象尤為突出。這種傳統的考核方式必須矯正。為此，我們要把知識考核、能力考核、思想素質考核結合起來，真正凸顯政治學科的知識傳授、能力培養、提高覺悟的性質和任務。本文由收集整理。
四、研究學習方法，教會學生學會學習
提高政治課實效，對學生來說有兩條根本途徑：一條是培養和激發學生的興趣，使之“愛學”；另一條是提高學生的學習能力，使之“會學”。當代教育發展的一個重要特征：由原來的“一次教育”轉變為“終身教育”。因此，研究學習方法，教會學生學習就顯得尤為重要。每一個政治教師都要研究學法，指導學法，教會學生學習。教師可以根據學生的實際，結合政治課的有關內容開設“學法講座”。如果每一個政治教師都重視學法指導，這對于提高教學效益具有積極作用，同時也會使學生終身受益。
五、政治課教學應該主動與學校德育工作接軌，開辟政治課教學的“第二課堂”
作為政治教師在完成學科任務的同時，應主動與學校德育工作配合，實現政治課教學與學校德育工作接軌，并形成合力。另外也可以開辟政治課的“第二課堂”，作為“第一課堂”的延伸與補充。
總之，政治課教學改革涉到各方面的因素，除以上幾個要素外，還有其它諸多因素，本文不可能一一涉及。但有一點我們可以堅信：政治課教學只有進行配套改革，才能提高實效，實現政治課教學目的，全面地完成政治課的教學任務。
在高中政治課堂上，教師應該充分挖掘能引發學生發散思維的點進行提問。例如在教授《投資理財應當遵循的原則》一課時，課本上“分散投資原則”“理性投資原則”“個性投資原則”和“長期投資原則”四種，教師可以提問“還可以使用哪些原則”“這些原則比較起來有什么利弊”等來激發學生發散思維，讓學生以更廣闊的視野多側面、多角度地理解“投資理財”學科知識，掌握應遵循的原則。要求學生從自我做起，對自己的零花錢進行理財，把思考與實踐結合起來，培養正確的思想道德觀念，達到學習的真正目的。
二、銜接關聯點提問
“溫故而知新。”高中學生在學習新知識之前，需要對舊知識進行復習，以此來支撐新知識講授的順利進行。知識是相融層層深入的，高中政治課的知識同樣具有相融性，一個新問題的解答往往要借助于舊知識，讓學生在已知的領域里尋找問題答案，同時提出問題與疑問。在講授新知識之前，教師要緊抓新舊知識的內在必然聯系，尋找從學生新的認知生長點，設計出導向性的問題，使新舊知識間滲透、遷移、升華，讓每一堂政治課都相互銜接，幫助學生建立正確人生觀和思想觀。
三、優化教師課堂反饋
新課改提出的“尊重每一位學生”的理念是轉變課堂教學的關鍵，思想政治課更要注重教與學的平等。
1.教師候答時間要充足。候答是指教師在課堂教學中提出問題后，學生通過思考準備回答的時間內師生行為。高中政治課課堂提問通常都是教師按照每堂課的課時要求預設的問題，教師大體掌握學生思考用時，對學生的回答會做出快速的反饋，這是傳統教學遺留的痹癥。在教師提出問題等待學生回答時，應給出學生充足的思考時間。教學中，學生對一些問題的理解認知很模糊，有些知識又很抽象，在候答過程中，學生可能進行發散和創造的思維活動，能夠辯證的對問題進行分析思考，得出自己的認知，甚至生成更有價值的東西。教師要善于抓住學生這瞬間的思維點，來點燃學生的思維火花，提高政治課課堂教學質量。
關鍵詞：創設情境必要性策略要求
創設良好的教學情境是提高政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。
一、中學政治課創設情境的必要性
現代心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。
從認識論的角度看，學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。
二、中學政治課創設情境的策略
教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：
1課外閱讀法。我認為情境的創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創設。一些學生對時事政治或社會漠不關心，甚至對“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應考試要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯系所學知識），定期印發給學生課后閱讀。這種情境創設的特點是不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內化，也可使即將要學的知識在課前就得到預習。
2問題法。教師可以創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。例如，在講到當前的時政熱點──大陸與臺灣關系的變化，創設了問題情境。有的則只知其一，不知其二。這時我適時地引入新課，學生們帶著懸念學完這個概念后，再讓學生自己舉例，自己給自己創設情境，學生涌躍發言，我再次點撥，幫助學生完善答案。通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。
3主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“多樣青春，理性青春”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。
4運用網絡或多媒體手段。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。
三、中學政治課創設情境的要求
創設情境對于不同的教師、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：
1在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。
2教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果，出人意料的教學創造，關鍵在于教師自身的素質。我覺得教師必須具備以下幾方面的素質：a廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。b在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認識過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。c要有較強的課堂組織能力。當我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節奏，防止偏離中心。d要善于把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“”，是創設情境成功與否的關鍵。
《士官政治工作》是士官院校學員適應任職需要的必修課。這門課既有較強的理論性，又有可操作性，要求理論與實踐并重。但由于課時限制，教材編寫相對簡略，缺乏系統性和透徹性；有些理論缺乏史實的支撐，枯燥晦澀，年輕學員理解起來有一定困難。對此，開設士官政治工作課三年來，我們進行了一些探索和改革，具體做法是一線貫穿、史論結合、突出重點、詳略得當。即根據教學目的要求，對教材內容進行整合，將我軍政治工作史作為一條紅線貫穿始終，突出政治工作的理論、原則，對非重點、難點章節進行概略講述，效果比較理想。
1講透理論觀點
政治工作的理論、原則是學員必須掌握的內容，也是其今后開展思想政治工作的基礎。對此，不僅要讓他們掌握基本內容，更重要的是要講深講透，運用大量史實使其明白這些理論原則的形成過程及其經驗教訓，既知其然又知其所以然，在深刻理解的基礎上切實把握。如講解“堅持黨對軍隊的絕對領導”這一部分內容時，依據教材的要求，除了對黨對軍隊絕對領導的基本含義、主要內容作了詳細的闡述外，我們還講述了這一原則在形成過程中的歷史經驗，特別是中分裂主義的教訓，又從堅持黨對軍隊絕對領導是人民軍隊的性質決定的、是人民軍隊的根本職能決定的、是國際國內現實斗爭的需要決定的、是全面履行黨和人民賦予的新世紀新階段我軍歷史使命決定的等四個方面進行了講解。正反兩方面的分析論證，不僅使學員了解了黨對軍隊絕對領導的基本含義、主要內容，而且明白了在新世紀新階段，只有堅持加強黨對軍隊的絕對領導，才能使我軍具備完成多樣化軍事任務的能力。
2講清重點內容
講清重點內容既是課堂教學的基本要求，也是學員理解實踐的基礎。因此，要講清重點內容，必須注重理論與實踐的結合。既要講清觀點、概念的基本內涵、內在聯系，又要講清貫徹實施的具體方式方法，使學員不僅明白道理，而且知道應該如何去做。如作為章節重點的“經常性思想工作的疏導方針”，必須講清疏通與引導的關系，而要講清這個問題，首先必須把疏通者與被疏通者的相互關系與如何進行疏通講清楚。講解中，我們通過解剖具體事例，讓大家真正懂得疏通與引導是同一個問題的兩個方面。疏通是前提，引導是目的。疏通本身又包含相互滲透、相互依賴的兩個方面，即疏通者和被疏通者如何溝通的問題。疏通者應以平等的地位、妥善的方法、和悅的語言來進行析事說理，做到不急不躁，切忌擺出教訓人的架勢、使用粗暴的語言。只有使被疏通者摒棄顧慮，才能暢所欲言。不管疏通對象所言是否正確，都應讓其把話說完。只有這樣才能了解其真實的想法，同時又使心中的積郁得到宣泄。然后針對暴露出來的問題，進行正面的說理教育工作，既講明大道理，又講清小道理；既有道理的疏通，又有情感的疏通。只有這樣才能引起情感的共鳴，使說理入耳入腦。從而做到曉之以理，動之以情，導之以行。在此基礎上，我們又引入思想工作的個案，引領大家探討疏導操作的具體方法。“引而不發，躍如也”，收效明顯。
3講明難點問題
抓住要害是講明難點問題的關鍵。要通過講述分析，使學員明了事理，掌握難點的關鍵所在。如“個別重點人的思想工作”，這是經常性思想工作的重點和難點問題。“后進”這個概念，本身只具有相對意義。教材中這部分內容相對比較概括。因此，不能按照教材上的籠統劃分去講。如果籠統講，學員走向工作崗位后，面對實際問題，仍然不知如何去做。講解時，我們歸納成幾個方面：一是思想認識存在某些不良傾向的；二是對待某些具體問題不能妥善處理的；三是個性存在某些缺陷的；四是具有否定性情緒情感表現的。從思想政治教育的角度看，只有思想認識存在明顯的錯誤傾向，并且在較長時段內表現出無改進的人才能稱為后進。對個性缺陷、不能妥善處理某些問題、情緒情感表現出消極方面的，并不完全屬于思想認識問題，也決不是單靠說服教育工作所能夠奏效的，必須伴有其他的措施才能取得成效。只有按照不同特點進行歸類，講清其特點、原因，講明教育引導的具體方法，才能達到較好的效果。同時還要輔之以真實典型的事例進行分析，使學員明了教育對象的特點是千差萬別的，具體解決的方法是豐富多采的，不能比照一個模式去做，而是要根據教育對象及其問題的特點，采取切實適用的具體方法。這樣，既從理論上闡明了做個別人思想工作的科學依據，也讓學員明確了其特點、方法，對其實用性和藝術性有了更深刻的認識。
4共同研討操作
對操作性內容，講解時要注重可行性。士官政治工作課的不少內容可操作性很強，加之學員絕大多數來自基層，半數已改選士官，有的擔任過正、副班長，入學前就是基層的思想政治工作骨干，就具有做思想政治工作的親身體驗。如果操作性內容只由教員講，而且只限于書本，學員會覺得沒有新鮮感，造成學習時對所講內容不感興趣，精力不集中。因此，講課時這些內容就不一定由教員講，可由教員布置課前預習，提出思考題和具體要求，由學員帶著問題去閱讀教材。課堂講授時，由教員提出問題或典型事例，分班組由學員討論分析其特點，提出解決辦法。然后由班組派代表發言，其他人進行補充，再由教員歸納講評。這樣既發揮了學員在學習中的主體作用，調動了學習的積極性，集中了集體的智慧，同時又活躍了課堂氣氛，彌補了教材的局限。例如，對“幾種不同對象的思想工作”、“組織教育討論”、“經常性思想工作的主要方法運用”等內容就采取了這種方法，學員反映較好。
一、“空白”的意義
（一）充分發揮學生的主體作用
“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
（二）逐步提高學生的學習能力和素質
“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
（三）調動學生學習的興趣和積極性
“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
（四）大幅度提高課堂教學效率
運用“空白”藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是領會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚。孔子說，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。
在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉移”，所謂“不依人的意識為轉移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。
任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對哲學這一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教師要指導學生由論據“悟”論點，由論點“悟”論據；由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內涵。“悟”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的結果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。
講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內容，特別是要讓學生發現自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。
課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現成的結論強加給學生讓他去死記硬背。
練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發現知識點的誤區，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。
有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農村、到工廠去調查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。“做”是學習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領會，才能把書本內容變為自己的知識。
（三）在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內容，當場抽查。有理解作基礎，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發揮其記憶能力。
復習舊課時，教師更應堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
（一）求實原則
具體概念或具體原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經濟現象、經濟規律的理解和把握。
（二）適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術，是為了更好地發揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質教育的需要。“空白”藝術依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”。教師絕不可放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結合，這才是“空白”藝術的要義。
（三）科學性原則
（一）教學中，要篩選生活中的一些素材
使學生去體驗和感悟。生活中的實用素材是構建學生與文本知識的紐帶和橋梁。政治教材中的知識主要是前人從客觀的實際生活中概括出來的抽象的概念或者原理、觀點等，它與學生的生活距離比較遙遠，單純地講授，不利于學生的理解和接受。因此，我們在教學的時候，要讓課程的內容體現出生活的時代氣息來，選擇一些符合學生的生活實際中的一些真實的材料來創設情境教學，讓學生在生活的背景下去主動地尋找知識的原形，使生活情境成為學生理解和接受教材知識的有效橋梁和紐帶，促使學生知識的內化和構建，讓學生在生活中去體驗和感悟政治知識。
（二）讓學生通過學習政治知識去感悟生活
政治學科教學的最終目的是以傳授本學科的基礎性知識為目的，以學的知識為主要的切入點，使其回歸到現實生活當中，讓學生去感悟人生豐富多彩的生活環境。由于政治教材中很多理論都比較的強，但是，它基于現實，又高于現實，因此，在教學中，教師要強調學生對生活的想象。教師再針對教材進行大膽的創新和演繹，把演繹的內容用文字或者繪畫、口述等形式傳達給學生，將教材中一些比較抽象文字具體化。比如，我們在學習完《投資的選擇》這一部分的內容后，讓學生結合自己的家庭經濟情況設計出一個合理的投資計劃，以此來加強學生對文本內容的解和記憶。
二、多媒體課件的合理使用
為構建高效的課堂教學打好基礎在政治課教學中，正確地使用多媒體輔助教學，可以有效地突破傳統的“粉筆+黑板或者是教師一言堂”的教學模式，還能促使很多抽象的、難以理解的理論或者概念等變得生動形象，易于學生理解和接受。還能有效地喚起學生對政治知識的學習興趣，從而達到優化課堂結構、提高教學效率的效果來。
（一）有利于擴大課堂教學容量
在一定程度上減輕學生的學業負擔。在政治課堂教學中，一個重要的教學原則就是要“精講多練”，在這一原則的倡導下，就需要學生在課后完成大量的作業，很多知識都需要學生在課后進行死記硬背，這樣就會導致教師不能夠及時地檢查自己的教學效果，還在一定程度上加重了學生的學習負擔。同時，政治課的教學內容涉及的知識面還比較的廣、信息容量比較的大，在課堂教學中，如果詳講的話，教時肯定是不夠的，如果不講或者過于略講的話，又會影響到教學效果，更甚者會妨礙學生對后續學習內容的準確把握。運用多媒體進行輔助教學，可以將這些知識精華進行濃縮，既能夠有效地擴大教學的容量，還能夠使很多抽象深奧的理論知識在生動有趣的畫面中一一揭示出來，讓學生不知不覺地就理解和掌握了這些知識，課堂的教學效果也會隨之提升，學生還可以根據自己的學習情況即時進行檢驗和反饋，還能大大地減輕了學生的課業負擔。
（二）利用多媒體進行輔助教學
可以有效地突破教學中的難點，突出要學習的重點。傳統的教學中，教師都是單純地將重難點知識通過口授的方式傳達給學生們，這樣也在一定程度上導致學生對這些難點的內容理解不透，如果結合多媒體課件進行教學，則可以很好地解決這一問題，而且還能激發學生以一種更加積極的態度投入到學習當中。比如，我們在學習經濟生活的相關知識時，就可以通過多媒體來呈現商品房、批發市場以及購物廣場等情境等，讓學生在學習的過程中還能夠產生一種如身臨其境之感，這樣的教學，也能更加清晰地讓學生理解市場和經濟兩者之間的關系。
三、總結
