時間：2022-05-25 18:40:02
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關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
關鍵詞：研究生培養；信息化管理；課程庫
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0005-02
改革開放后，國家經濟迎來春天、經濟復蘇的同時，也加大了對高層次高水平人才的需求。[1]近年來，華南農業大學結合自身教學水平、辦學理念、科研實力，不斷推進、深化研究生培養體系的改革與創新，持續優化在校研究生的課程設計安排，鼓勵學生根據個人實際情況自主規劃，制訂培養計劃，努力提高本校研究生培養質量，逐步向建設成為高水平大學的目標前行。
一、當前研究生培養環節管理存在的問題
在實際的教學過程中發現，盡管學校研究生管理已有幾年的系統試驗、運營，逐步實現教育教學管理的系統化和信息化，但在培養環節中仍存在以下不足。
1.課程庫多而雜。目前，學院研究生管理系統的課程庫多而雜，除了正常開出的課程外，還有一部分是存檔課程，導致學生在做培養計劃時，耗費大量時間，甚至把存檔課程做進培養計劃。即使在課程庫可開出的課程中，也存在同一階段有相同的課程名稱。
2.課程開出時間混亂。學院課程庫中的課程開出學期分為：秋季、春季、春秋季。本來，研究生培養方案應有規范性，按照公共課開出時間，合理安排學位課、選修課的開出學期。但在實際操作中，存在某些專業秋季、春季課程皆開出不均的狀況。甚至某些教師，因為個人科研的原因，隨意調整自己主上課程的開出學期，甚至出現想開就開、不想開就不開的現象，導致學生選課被動，使教務員下達教學計劃出現混亂現象。
3.學生公共課選課隨心所欲。研究生院統一安排的課程有公共英語課、思想政治教育課，從2014級開始，公共英語課形成一個課程組，學生在選課時有了更多的主動性和隨意性。但學生在選課的過程中，因為系統不存在限制性，往往不會按照研究生院課程安排的規定時間進行選課。
二、研究生信息化管理的現狀
研究生的培養規范化和信息化管理是保證研究生質量的重要基礎，對研究生課程進行信息化管理，是規范研究生培養的行之有效的重要措施[2]。研究生培養管理信息系統作為現代化高等院校建設的基礎建設，充分體現著研究生教育與現代科學技術相貼合程度，也從側面反映出高校在研究生培養管理水平的高低。
調查顯示，國外眾多的世界一流高校，結合各國教育體制，針對本身培養特點，研制成功了適用自身教育體系的功能完善、技術先進的研究生管理系統[3]。反觀國內高校，雖然有開發相關的校園管理信息系統，但由于各種原因，難以開發一套成熟完整的信息化研究生培養管理系統，或者說更多的是邊應用邊開發，沒有整體交接計劃，不能合力形成統一，最后造成系統繁復冗余，各部門單獨運作，對相互配合造成困擾[3，4]。
當前，華南農業大學已經基本完成研究生管理系統基礎建設，各項學位與研究生教育改革創新舉措也在穩步推進。系統經過近幾年的運行，受到各研究生教學管理部門的一致好評。過去，很難完成的數據統計工作及規范化管理工作等，現在都能很容易地完成。實踐表明，應用該系統可大大地提高工作效率，提高管理水平，促進和加強研究生的規范化管理。
具體作用為：
1.促進、加強研究生的規范化管理。
2.提高管理水平，提高工作效率。
3.為領導決策提供準確、完整的信息。
4.有利于研究生培養過程的全面管理。
三、加強信息管理中課程庫建設的緊迫性
從學校實際情況出發，對研究生信息化管理展開調研，結合當前教學情況與教學管理調研實踐，以相關運用實踐為基礎，采取問卷調查、師生訪談的研究方法，查閱文獻，參閱國內外研究生教育課程設置情況，訪談各學院相關人員、任課教師，征求他們對課程開出學期的意見和建議。觀察培養模式在實踐應用中的效果，根據不同專業的性質特點，分析適用條件、優劣勢[5]，整理相關數據或訪談，找出合理有效的方式或方法，提出可行的課程庫整理途徑，形成各專業學位課、專業選修課開課的規范性。剖析探討課程設計與建設等方面的改革可行性，形成一套行之有效、有章可循的排課管理模式，探索信息化管理在培養環節的落實與推進。
四、目前研究生課程庫的狀況
通過對研究生院培養辦公室導出的全校研究生課程進行歸類整理，了解學校研究生課程庫目前存在許多不規范的現象，對本校18個學院的教務員和教師進行問卷調查。結果表明，問題存在于以下方面。
1.課程庫龐大。目前，研究生管理系統中的課程庫1484門，其中必修環節220門，各專業開出的文獻綜述57門。
2.課程開出學期分布不均。系統設置秋季學期開出課程561門，春季學期開出課程364門，春秋季開出課程559門（含220門必修環節課程）。
3.相同課程名稱多而無規范性。系統中，相同名稱的課程普遍存在，針對不同層次使用相同課程名稱。從系統導出課程看，其中76門課程有兩個相同課程名稱，22門課程有三個同名的課程名稱，16門課程有4個相同的課程名稱，6門課程有5個相同的課程名稱……其中，各類專業英語16門，自然辯證法一門課程就有11門相同課程而存在不同的課程代碼。
4.課程類別多且混亂。目前，系統中的課程庫將所有課程劃分為：必修環節、補修本科課程、公共必修課、基礎理論課、實驗課、選修課、專業基礎課、專業課。這些課程類別，別說任課教師、選課學生，甚至教務管理員也難于分辨。
5.課程庫代碼難以識別。2012年，研究生院曾對課程庫進行了一次代碼重新編輯，規定課程代碼為七位――“兩位代表學院+兩位代表學生類別+三位代表課程編號”，但系統中仍有47門并不按要求編碼的課程，甚至有“py”、“vm”、“zb”開頭的課程編碼。
6.大綱修訂、課程英文名稱有待完善。系統中仍有419門課程未做大綱修訂（不含必修環節），626門課程（含220門必修環節課程）未有英文名稱。
7.因選課人數不足停開率高。從近三年開課情況來看，2012～2013學年春季學期可開出課程496門（含必修環節49門），因選課人數不足停開82門；2013～2014學年春季學期可開出課程498門（含必修環節38門），因選課人數不足停開91門；2013～2014學年秋季學期可開出課程590門（含必修環節36門），因選課人數不足停開44門；2014～2015學年春季學期可開出課程413門（含必修環節22門），因選課人數不足停開30門；2014～2015學年秋季學期可開出課程498門（含必修環節32門），因選課人數不足停開33門；2015～2016學年秋季學期可開出課程642門（含必修環節13門），因選課人數不足停開65門。
五、完善課程庫系統管理的對策
前文對研究生培養管理環節信息化的重要性做了強調，指出培養管理中存在的一些問題。通過整理反饋得到的師生意見，進一步歸納為如下幾點意見。
1.縮減課程庫數量。在系統中，凡未修訂大綱的課程，一律做存檔處理。為了有效縮減課程庫數量，可將課程性質一樣的而存在學分學時不一致的課程進行合并。對全校各專業開出的57門的文獻綜述，可作為全校性公共選修課程，合并為36學時2學分的一門課程，因圖書館資源豐富，也有師資，可委托圖書館開出。必修環節，可以作為全校性必選課程，各類別研究生必修環節由研究生院統一代碼、統一歸類。對兩年（含兩年）以上不能開出的課程，一律做存檔處理，不再開出。
2.統一課程庫類別。建議將課程庫課程類別中的公共英語、政治課劃為公共必修課，各專業必修課劃為專業學位課，選修課劃為專業選修課，讀書報告、學術交流、實踐活動劃為必修環節。
3.規范課程名稱與編碼。從課程庫中發現，無論是博士研究生課程還是在職專業碩士研究生課程，都有相同課程名稱的現象，如《土壤學研究進展》，容易引起學生選課混亂。建議針對不同類型的學生，采用不同的課程名稱，畢竟博士生與在職專業碩士所涉及的深度、廣度、難度不一致。
4.按比例劃出開課學期。目前，系統設置秋季學期開出課程561門，春季學期開出課程364門，春秋季開出課程559門（含220門必修環節課程）。建議研究生院做出開出比例：秋季學期、春季學期做5∶5或6∶4開出，對于339門設為春秋季開出的課程，依據各專業情況劃歸到秋季學期或春季學期，確因選課人數較多的專業選修課，經主講教師申請、教學院長及研究生院審批的課程才可做春秋季開出，以保證各類型學生在研一階段修完所有課程。
六、對當前信息化管理的展望
信息化管理，培養創新型、應用型人才，是我國研究生日益重視教學管理改革的重要目標之一，也是對研究生教學管理系統化、規范化的理想模式。當今，社會無論從政府到企事業單位，各項管理都開始實行信息化、系統化、規范化，是學校研究生教學管理環節的重要一環。
參考文獻：
[1]白玫.中美研究生培養模式比較研究[D].河北師范大學，2007.
[2]田學真.全日制專業學位碩士研究生培養創新研究[D].華中農業大學，2013.
[3]林振調.基于PDCA的研究生管理信息系統設計研究[D].浙江師范大學，2013.
[關鍵詞] IRCS 個人研究咨詢服務 本科生 個性化參考咨詢服務 個性化用戶教育
[分類號] G252.6
在傳統的參考咨詢中，館員與用戶的接觸方式和單純的書目教育已經無法滿足信息時代產生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即個人研究咨詢服務，又稱作“學期論文咨詢室”(term paper clinic)，是解決學生研究中出現問題的一對一的圖書館教育服務。該服務在長期指導和幫助學生查找信息資源方面發揮重要作用，是傳統參考咨詢服務的進一步深化和發展，對培養用戶的信息素養能起到重要的作用。
IRCS這一概念最早于20世紀70年代出現在文獻中，然而在圖書館專業中該服務并未受到足夠的重視，在文獻中的報道也不多見，近年來隨著對大學生信息素養能力的重視，國外多家高校圖書館開展了此項服務，并且通過這些學校的實際工作已經證明IRCS在培養學生的信息素養方面可以發揮重要的作用。
1、IRCS的服務內容與方式
不同的高校圖書館提供的IRCS，其名稱和形式也多有不同。如香港大學圖書館稱為研究咨詢服務，面向教師和研究生，用戶填寫預約申請單與學科館員預約，學科館員在兩個工作日之內予以確認…；不來梅國際大學(IUB)稱為研究咨詢，面向本科生提供服務，可通過電話或Email預約；芝加哥大學圖書館稱為研究咨詢服務，其用戶為所有本校的教師和學生，用戶從網絡下載相應的預約表單，按要求填寫后提交，學科館員在三個工作日內予以確認；UGLI稱為研究咨詢課程(research consultation program，RCP)，針對的是本科生；康奈爾大學圖書館bl、威斯康星－密爾沃基大學(UWM)、爾灣加州大學(UCI)、中佛羅里達大學(UCF)、愛荷華大學、達特茅斯學院也將此服務命名為研究咨詢服務，服務對象為全校所有成員；West Virginiaty University將此服務命名為學期論文咨詢室(the term paper clinic)，面向本科生；佛羅里達州立大學(FSU)針對全校學生提供服務，將各個專業的學科館員的專業領域、研究興趣、學術成果、專業資格等以及該館員的聯系方式包括email、電話和辦公時間等都掛在圖書館主頁該服務項目下，如用戶需要咨詢時可與之進行聯系。
通過對多所學校的了解，可以發現IRCS針對的對象主要是本科生，當然也有多所學校是面向全校所有師生的，但實際利用IRCS的以本科生為主，在數量上占據優勢。在本文的論述中為了一致，將IRCS的服務對象統稱為用戶。
1.1 IRCS的服務內容
IRCS主要是針對用戶學期論文或畢業論文寫作以及他們在進行科研項目、學術研究時所遇到的信息獲取與分析評價方面的困難，給以針對性的輔導和幫助，涉及信息研究的整個過程或過程中的某一步驟。具體可以總結為以下方面：①提供對具體學科領域的信息資源選擇評價方面的幫助；②針對具體的數據庫的檢索策略與技巧；③如何查找、獲取某一主題的信息資源；④識別與分析、評價信息源；⑤合理組織文獻信息，及論文寫作方面的指導。
1.2 IRCS的服務方式
用戶請求用戶根據學科館員的專業背景及自己的需求進行預約，可以面談，也可以通過電話方式，開展IRCS的高校幾乎都提供網絡預約方式，由用戶填寫預約單，提出需要服務的內容、主題及希望安排的日期、時間，等等。
學科館員確認學科館員根據自己的時間安排，該次服務所需做的準備工作等對用戶提出的時間進行確認，給用戶發確認通知，或與用戶協商擬定合適的日期與時間。
學科館員準備根據用戶的需求，進行認真準備，提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評價的技能，并將之融入具體的檢索過程中。
實施按照預定日期、時間實施IRCS服務。
2、IRCS優于傳統的參考咨詢與用戶教育之處
與傳統的參考咨詢與用戶教育相比，IRCS的優點主要體現在以下方面：
IRCS是由學生提出預約，學科館員根據學生在預約中提出的需要幫助的內容和主題去準備。這在傳統的參考咨詢中是無法實現的。
預約的形式保證r館員和學生之間的交流有固定的時間，同時在交流過程中可以不被打擾。
一對一的指導可以使學生得到個性化的關注，解決學生的特定需要和問題。正式的圖書館用戶教育不能滿足此點。
個性化的指導可以按不同學習方式調整，對學生提供有價值的和必要的幫助，以便他們更好地進行個人學習或小組式學習。
學生能夠向具有相同專業知識的館員咨詢，滿足自身的需求，接受關于研究主題的深入指導。
從心理學上講，個性化的幫助和關注對學生和館員都是良好的經歷，有助于在館員和用戶間建立良好的關系，對圖書館的公共關系有利。
IRCS的實施，諸如時間的安排、需求具體化、相關性和人與人的直接接觸，形成了可以以學生樂干接受的方式并在他們樂于接受的時間成功滿足學生需求。
3、IRCS的個案研究
3.1 加州大學圣馬斯分校的IRCS介紹
加州大學圣馬斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)圖書館的個人研究咨詢服務屬于詢問館員服務(askalibrarian)，在該服務下列出可提供服務的學科(見表1)，學科鏈接下面列出學科館員的姓名、辦公地點、聯系電話、Email、教育經歷、專業、研究興趣、學術成果、專業資格等。用戶可以選擇學科及學科館員，然后填寫預約單(見表2)，陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問題、聯系方式、希望安排IRCS的日期和時間。學科館員根據自己的時間安排及所需準備對用戶申請的時間進行確認，并將需要注意的事項或內容反饋給用戶。一般IRCS的服務時間為半小時。
3.2 加州大學圣馬斯分校的IRCS情況分析
通過對CSUSM 1999―2000學年和2000―2001學年開展IRCS的情況進行統計研究發現，該校圖書館這兩個學年提供了363次IRCS服務，總計用時181.5小時，占圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。因為IRCS是一對一的服務，因此使用該服務的人數相對于利用參考咨詢與參加圖書館正式培訓的用戶的數量要少，但即使如此，在1999―2000學年和
2000―2001學年，還是有363個用戶受益于IRCS，可見其大受歡迎。在363個咨詢中，87％是與用戶的專業課程的學習及學期論文和畢業論文相關的，這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時會來利用IRCS。同時，90％的IRCS涉及信息研究過程或過程中的某一步驟，與圖書館用戶教育課程中所覆蓋的內容是相似的。這再一次證明了IRCS對信息素養培養方面的重要作用。需要注意的是，IRCS預約時用戶處在信息需求和可接受模式中，正是學科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評價的大好時機，是培養信息素養的有利時機。
3.3 IRCS的可行性分析
從加州大學圣馬斯分校開展IRCS情況可以看出，高校圖書館開展IRCS是必然的也是可行的。
信息時代總體大環境，尤其是隨著近年來高等教育對大學生信息素養能力的重視，為IRCS的開展創造了良好的機遇。
本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和信息技能又參差不齊，傳統的參考咨詢和用戶教育往往不能對本科生的信息需求給以足夠的重視，往往是有需求卻又不知如何解決，因此，IRCS有著強大的現實需求，可以滿足本科生個性化的信息需求。
圖書館擁有學科館員的資源，他們既具有圖書館學專業知識、外語、計算機應用技術、網絡信息搜索、鑒別、評價、研究等能力，同時又具備本校各相關專業的知識，為開展IRCS提供了人才保障。
高校圖書館開展IRCS服務有著良好的環境、用戶需求及人才儲備，國外多家高校圖書館已開展了該項服務，目前國內圖書館還沒有明確開展IRCS服務。但隨著我國高等教育體制的改革及對大學生信息素養教育的重視，IRCS的開展是必然的。
3.4 IRCS的實施經驗
開展IRCS需要注意以下方面：
IRCS不能以數量進行評價。如加州大學圣馬斯分校在1999-2000學年和2000-2001學年，有363個用戶受益于IRCS，雖然這個數量較傳統的參考咨詢與用戶教育為少，但該服務是一對一的服務，其服務時間要長，IRCS服務時間總計為此時間段內圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。圖書館開展IRCS應該基于長遠的眼光，不應短視，該服務主要是通過滿足本科生迫切的信息需求，來培養他們的信息意識與信息技能，重要的是培養他們利用圖書館、利用信息的能力與習慣，進而培養其整體的信息素養。
學科館員是IRCS的主體，其服務意識及態度是影響IRCS效果的主要因素。學科館員在IRCS過程中，要注意傾聽用戶的信息需求，甚至從用戶的提問、請求中去挖掘他們的信息需求，培養雙方的互相信任關系，這對于引導本科生利用圖書館、獲取信息是非常重要的。
IRCS的服務內容與傳統的參考咨詢和用戶教育所覆蓋的內容大部分相似，這并不能說明IRCS是參考咨詢與用戶教育的簡單重復，IRCS是針對本科生的個性化信息服務，是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書館多層次信息服務中必不可少的一個組成部分。
4、IRCS的影響因素
4.1 學科館員的素質及對IRCS的認知
IRCS需要學科館員投入大量的時間和精力。學科館員對IRCS的重視及對IRCS在信息素養培養中作用的認識，將影響他們是否有意識地在IRCS中體現信息素養的培養，或者說，學科館員將影響用戶是否能將具體的研究項目或信息需求與培養信息能力及素養聯系起來。
4.2 用戶對IRCS的認知
IRCS主要針對的是本科生的學期論文、畢業論文及研究項目，等等。本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和具有的基本能力又各不相同，平時沒有具體的信息需求，接受正式的培訓意識及能力不足，只有在特定的時期，如專業課要求、參加具體的科研或畢業論文寫作時才有比較迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣傳IRCS，使他們充分認識到IRCS的作用，可以為他們提供的幫助，他們就會在有信息需求時利用IRCS。
4.3 信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況
信息素養教育課程及圖書館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面，如數據庫的選擇、檢索策略、資源評價與運用方式等，這與IRCS的內容是相似的。IRCS是滿足用戶個性化的、具體的、迫切的信息需求，即用戶是在認識到信息的作用或者需要去獲取具體信息時才需要IRCS，它尤其強調解決專業性的具體信息需求。因此，信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況，直接影響用戶尤其是本科生對IRCS的需求情況，成功的課堂教學和用戶教育會促進學生了解自己的信息需求，使他們產生對更多信息技能的渴望和探索。
5、結語
IRCS是一種重要的、非常有價值的參考咨詢服務模式，但其并不能代替傳統的參考咨詢與用戶教育，他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個性化的需求，成功的課堂教學和參考咨詢會促進學生了解自己的信息需求，使他們產生對更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時，IRCS適應學生尤其是本科生各異的背景和學習方式。提高大學生的信息素養，IRCS是信息素養教育體系的重要組成部分，也是圖書館可以發揮重要作用之處，可以為信息素養教育提供重要的補充。
3啟示
綜上所述，美國圖書情報學碩士研究生的個性化教育主要呈現出碩士學位設置多樣、培養模式靈活、職位多樣與職業目標明確、量身定制課程培養方案、跨校選修課程等特色。反觀我國圖書情報學碩士研究生教育的實際情況，在碩士學位設置和培養模式方面，各高校均設置了正規的碩士學位及其他各種在職碩士學位，培養模式也有2-3年的全日制、在職、遠程教育等多種。因此，值得我們借鑒的主要是其個性化教育理念及職位設想多樣化、職業目標明確、量身定制培養方案、跨校選修課程等。
3.1啟示一
借鑒美國經驗，明確培養目標，定制品種豐富的職位目標，量身定制課程培養方案，實施個性化教育。隨著就業壓力的增大，越來越多的學生選擇攻讀碩士研究生學位，以便提高自身在未來就業市場中的砝碼。但大多數學生的目標僅僅是獲取一紙文憑，缺乏明確的職業追求，造成了培養的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此，在探討我國圖書情報學教育改革的過程中，建議由圖書情報學教育委員會牽頭，根據社會需求和學生個性要求，構建適合我國圖書情報學碩士研究生的職業目標，定制品種多樣的職位供學生選擇。如目前較貼近社會需求的數據庫/系統分析師、數字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專家、用戶界面設計師/網絡開發人員等職位。各個院校可根據各自的教育資源情況量身定制培養方案，設置包括核心課程、選修課程、目前研究動態及研究活動、實習單位和就業單位等內容的個性化培養套餐。至于具體的學生培養問題，可以由導師和學生根據學生的興趣愛好和特點，制定明確的、詳細的、個性化的碩士研究生培養方案，尊重學生的個性及其個性化要求，憑借學生的優勢發掘其潛能，實現人的充分個性化發展。這將改善我國圖書情報學碩士研究生的就業前景和專業聲望，為社會培養大量所需人才。
3.2啟示二
整合我國圖書情報學教育資源，打破校際限制，實施跨校選修課程，形成強大的教育團隊。就跨校選修課程而言，我國圖書情報學研究生教育處于領先地位的北京大學、武漢大學、南京大學、中國科學院等單位中，僅中國科學院和南京大學開展了共同培養研究生項目，要實現全國圖書情報學研究生教育資源共享還有很長的路要走。但我們可以學習美國網絡信息教育系統（WISE）的運行機制，規劃并構建適合我國國情的圖書情報學教育共享系統，整合我國圖書情報學的教育資源，為學生個性化全面發展提供師資保障，從而全面提高我國圖書情報學碩士研究生教育質量。可以預見，我國的圖書情報學碩士研究生教育將會取得質的飛躍。
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[關鍵詞] 臨床藥學；研究生；培養方案；復合型人才；科研
[中圖分類號] R9-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2017）01-0129-03
臨床藥學（clinical pharmacy）是指以藥學知識為基礎，在臨床實踐過程中，研究及干預藥物在患者體內的藥效動力學及藥代恿ρЧ程，從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經濟性的一門綜合性學科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美國加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先創立臨床藥學專業[3]。臨床藥學于20世紀80年代傳入我國，1989年由華西醫科大學（現四川大學華西醫學中心）建立了我國首個臨床藥學本科專業，至2014年全國共有32所高等院校具有臨床藥學專業，其中有12所院校具有碩士培養點，9所院校具有博士培養點[4-6]。作為首都醫科大學的教學醫院，我院于2014年申請并獲得臨床藥學碩士專業學位授權和培養點，負責培養本專業全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實習帶教。在培養過程中，通過與臨床科室的交流及畢業生的反饋，筆者發現，現普遍實施的臨床藥學教學模式無法滿足臨床對藥學人才的需求，臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導服務，更需要臨床藥師提供設計、分析、實施藥物試驗的科研服務。據此，經導師組調研與討論，決定對在籍研究生的培養過程中，加強對科研能力的培養，并取得了一定的成果，現對本單位對該學科的學科建設、課程安排及人才培養方案做一總結，以供同仁參考。
1 培養對象與目標
臨床藥學是以向臨床提供具有藥學、臨床、科研能力的臨床藥師為培養目標的學科，故本學科的培養對象須具有臨床藥學的本科教育背景，但由于我國臨床藥學起步較晚，各高校的臨床藥學本科教育規模普遍偏小，而現今社會對臨床藥師的需求量較大，因此可將招收條件放寬至具有藥學、臨床醫學、基礎醫學等相關專業的本科學歷。在培養過程中，不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力，還需以研究生可獨立在臨床實踐中發現藥物問題、分析藥物問題、解決藥物問題為最終培養目標。
2 培養模式
2.1 培養時限
臨床藥學的培養時限一般為3學年（6學期）。但由于本培養點的規模有限，本校報考人數較多，故目前僅招收本校臨床藥學5年制本科生，根據培養方案，可將本校臨床藥學本科的第五學年與研究生階段打通培養，這是由于臨床藥學第五學年本為臨床實習，而本培養點即是臨床單位，故將本科與研究生階段打通，在保證本科質量的前提下使總學程達到3年。這樣，不僅可以保證學生有更加充裕的時間接觸臨床一線，更能保證教學的質量與連續性，并可壓縮培養周期，即“5+2”培養模式。
2.2 培養方式
2.2.1 導師組負責制 為保證培養質量，由本校臨床藥學系負責32個月實踐培養計劃的制定與輪轉編排，并由導師、藥學部的相關專家組成導師組，對研究生的實踐培養進行有效指導。在培養過程中，再由臨床藥學系集中組織安排進行階段考核、結業考核、學位論文開題與答辯。
2.2.2 專科定向培養 研究生在首都醫科大學完成必修課學習后，導師根據課題背景、優勢學科、研究熱點及學生個人興趣對其專科方向進行定位。研究生將以個性化的專科方向進行臨床實踐與科學研究。
2.2.3 藥學實踐 在進行臨床實踐前，研究生需對本單位的藥物品種、藥事管理細則、科研課題及藥學部運轉模式有一定的認識。故在臨床實踐前，研究生需進行為期10個月的初級臨床藥學實踐，在藥學部門診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實驗室及藥庫等各個崗位進行輪轉培訓，培訓包括對藥品的檢驗與調劑、靜脈配液方式、用藥干預、治療藥物監測及用藥咨詢等。在輪轉期間，藥學部還會安排各崗位負責人對研究生進行統一的講座培訓，使學生快速的、正確的了解各崗位的工作職責與工作內容。
2.2.4 臨床實踐 在完成藥學實踐后，研究生將進入為期1年的高級和專科臨床藥學實踐階段。學生按照自身專科方向進入各臨床科室，在臨床藥師的指導下對患者進行藥學監護。在此期間研究生需掌握本專科用藥品種、適應癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時限及藥物不良反應辨別方法等內容，并在本專業臨床藥師及臨床醫師的指導下，對患者進行的初步的用藥監護。
2.2.5 科研實踐 本培養點推薦研究生住校學習，研究生自入學始，即對其進行科研培養。在臨床實踐及科研實踐期間，布置工作量較小的相關科研任務，囑其利用業余時間完成，并安排研究生對老師及學長的實驗及科研進行觀摩，使其在觀摩期間迅速掌握相關實驗設計、實驗方法、實驗步驟、標書及論文撰寫等相關科研內容。
在完成初級臨床藥學實踐后，研究生進入為期1年的臨床高級和專科藥學，以及科研實踐階段。導師根據其專科方向、課題背景及學生個人興趣圍繞當前臨床研究熱點及難點進行科研選題。選題需具有一定的高度，并應涉及藥物化學、藥理學、藥物分析學、藥劑學、循證醫學等多個學科，從而使學生在研究的過程中對相關科研方法及手段有更深的理解，并通過實驗結果對臨床用藥提供一定的理論及數據支持。
2.2.6 培訓及交流實踐 為加速臨床藥學的學科建設，本培養點著重培養研究生的自主學習、溝通及言語表達能力。研究生在學期間，導師組努力為學生爭取參加各種學術講座、專業培訓及學術會議的機會，并鼓勵學生在會議過程中進行匯報、發言及交流。另外，導師組每兩周安排的一次學術交流會，研究生定期進行數據匯報，并對研究內容及難點、問題進行交流與討論。這不僅可使導師了解每個研究生的實驗進程與實驗問題，還可使研究生拓寬眼界，了解其他專科的相關知識與研究現狀。
3 成果
3.1 熟悉藥學業務工作
據了解，部分臨床藥學培養點忽略藥學實踐過程，從而加大臨床實踐幅度[7-10]。這雖可加深學生對臨床藥學的認識，但研究生在實踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細則及科室運轉模式，從而在臨床實踐中面對醫生、護士及患者所提出的問題無從解答[11-13]。由此可見，藥學實踐是臨床藥學教學中不可或缺的環節之一。本培養點研究生在藥學部輪轉過程中，不僅熟練掌握本單位用藥目錄，更對各崗位工作內容及職責有了深刻的認識，使研究生在查房過程中能夠為臨床提供準確的藥品信息及藥事管理細則。
3.2 臨床藥學能力增強
在本培養模式下，研究生在臨床中發現及解決藥物問題的能力均有所提高。據相關臨床科室反映，對于藥物品種、適應癥、用法用量等常見問題，學生可根據已有知識或用藥手冊迅速給出結果；而對于藥物相互作用、不良反應辨識、非常規用藥等復雜問題，學生可通過文獻檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息，再通過口頭或書面形式反饋于臨床。由此可見，專科培養下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認可，這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻，還為臨床藥學樹立了良好的形象。
3.3 科研水平提高
在此培養模式下，研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時高效完成論文開題、中期匯報、論文答辯等環節，還在與同學的相互幫助與合作中，對其他專科有了一定的了解。2015年以來，本學科點已畢業和在讀的4名碩士研究生，共發表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇，其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學年會優秀論文的二等獎和三等獎。由此可見，在此模式培養下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫作能力，還加深了對專科藥物的理解與感悟，臨床藥學專業水平和科研能力顯著提高。
3.4 交流溝通能力增強
在眾多的科室會議、用藥宣教、學術會議中匯報及發言中，研究生的言語組織能力、表達能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中，學生漸漸從中找到了自信，辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。
4 總結
4.1 專科培養的優勢
本培養點研究生在第二學期即明確自身的專科方向，有助于學生盡早對專科知識進行學習與梳理。通過對專科藥學知識的研究，不僅能對該學科有更深層次的認識，為特定人群提供更加專業的藥學服務；還能更為快速的掌握臨床藥學的工作內容及研究方法，在學習其他專科時也可觸類旁通，提高自身學習及工作效率。此外，專科培養也為科研課題指明了研究方向，使臨床與科研有機的結合在一起，避免科研與臨床脫鉤的現象。
4.2 加強科研培養的優勢
目前，臨床需要精通藥學、臨床及科研的復合型藥學人才，而傳統培養模式下的臨床藥學研究生的科研能力無疑是其短板[14-17]，故加強對研究生科研能力的培養，不僅可以加深其對專科藥學知識及問題的理解，還能切實分析、解決臨床中的藥物問題，提供可靠的理論及數據支持，使藥學與科研真正服務于臨床。而研究生的科研能力及專長，也成為其就業的敲門磚[18-20]。
4.3 展望
誠然，本單位展開的臨床藥學專業碩士研究生培養剛剛起步，各個方面的建設均處于摸索階段，在某些培養環節也存在一些問題，這正與臨床藥學在國內的學科現狀相一致。但筆者相信，在大家對臨床藥學教學的不斷嘗試、探索與挑戰下，最終會摸索出一條適合于中國國情的臨床藥學的特色發展道路，臨床藥師也會隨著工作的深入得到醫生與患者的認可和信賴。
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小學四年級時,老師布置作文題:記一件有意義的事。我寫的是我們家狗和隔壁狗“戀愛”的事;二狗子寫的是他撿到了一支鋼筆;三愣子寫的是到敬老院給孤寡老人干活;四毛子寫的是扶老奶奶過馬路。平心而論,我覺得我寫的比他們高明多了。但結果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因為“思想先進”受了表揚,我卻因為“胎毛還沒褪盡,就這么下流”挨了批評。
我的諸如此類的“思想問題”在那個年月照例被換算成政治立場問題和道德品質問題,從小學到中學,即使成績拔尖,我也沒戴上紅領巾,沒得過一張“三好學生”的獎狀。
天下事多“始料而不可及”者,我這樣的人后來竟“混”進了教師隊伍。
2004年,我的教師生涯遭遇“師德”瓶頸。按規定,教師上崗前須參加省里組織的多門課程的培訓和考試,其中就有“教師職業道德”。第一節課我們接受的是“集體主義教育”。我聽得昏昏欲睡,快要下課的時候,老教師帶有總結性地說了句:“沒有國家,哪來我們個人!”一句話激活了我頭腦里“思想的火花”,我在下面嘟噥了一句:“沒有一個個‘個人’,又哪來的國家!”
我的一句“嘟噥”,引來滿堂驚惶的目光,一陣陣竊竊私語如漣漪般在課堂里蕩開。我說錯了嗎?我們自小就被教育去做“鋪路石”、“齒輪”和“螺絲釘”;我們的思想政治教育經常講“奉獻”和“犧牲”。我并不完全反對。只是不愿意作為“齒輪和螺絲釘”去“奉獻”和“犧牲”,因為“齒輪和螺絲釘”沒有獨立思考的權利和能力。后面這些話,我當然只敢在心里“嘟噥”,并沒有用這些話跟須發皤皤的老者針鋒相對。然而,我也知道,我“學習態度不端正”、“擾亂課堂秩序”的罪名已經坐實。
接受了數周的培訓后,是“教師職業道德”考試,考卷上最后一題,也是占分值最大的一題是“材料分析題”,說某大學為加強對研究生的學術道德教育,出臺新舉措,如果研究生出現學術道德問題,導師要一并受罰(大意如此)。考卷上照例問:你對這個問題怎么看呢?如果我像很多聰明人一樣,從加強學術道德和教師職業道德建設的角度,對這樣的“新舉措”大贊特贊一番,也就沒事了。只可惜這時我的“思想”又出了問題。我覺得,“新舉措”也許能對研究生的學術道德問題有所助益吧,但目的并不能證明手段正確!研究生是成人,是完全自足的道德實踐主體。若照“新舉措”的邏輯,該“一并受罰”的不止是導師,還應該包括研究生的中學老師、小學老師,乃至幼兒園老師,甚至研究生的父母,因為他們在研究生尚未成年時,就參與了對研究生人生觀、價值觀的形塑,無疑應該對研究生的道德觀念的形成負有更多的責任。
我為我的“較真”付出的代價是“教師職業道德”考了三次才算通過。
暑假前對教師進行學年考核,我的教學測評和科研測評,都排在前列,可惜“師德”測評的排名沒有進前20%,所以只能放棄對我的“推優”。“師德”也開始被執行“量化考核”了!
一、思想政治方面
作為一名黨員，我時刻嚴格要求自己，自覺加強思想政治學習，特別是開展群眾路線教育實踐活動以來，更是加強了對黨的十八屆三中、四中全會精神及相關知識的學習，不斷提高了自己的政治覺悟和理論水平。同時，我也意識到自己所肩負的社會責任，對個人人生理想和發展目標，也有了相對成熟的認識和定位。
二、理論學習方面
努力學習專業課程知識，向書本學、向導師學、向同學學。在導師的悉心指導下，讀好了專業參考書目，打牢了基礎，通過不斷的閱讀，不僅讓我開闊了視野，也慢慢培養了自我學習，認真思考，勤于鉆研的能力。此外，在積極參與小組課題研究討論過程中，通過與小組成員協力完成調研報告，進一步加強了我團隊協作能力，也豐富了自己的思維。
三、生活愛好方面
尊敬師長，團結同學，并樂于參加學校各類文體活動。
一導師開展研究生思想政治教育工作的職責要求與優勢
第一，研究生思想政治教育工作是導師職責的應有之義。導師負責制是當前高校采用較多的一個模式，是由導師對研究生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導并全面負責的人才培養制度。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）明確規定，教書和育人是導師的兩大基本職責，要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。因此導師的作用應主要體現在兩個方面：一是在專業知識和研究視野方面，引導研究生向縱深方向發展；二是在道德品質、個人修養上引導研究生健康成長。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業、解惑者也”的教師的本質和要求。
第二，研究生的現狀要求導師必須開展思想政治教育工作。總體上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛祖國、擁護黨的領導、努力學習、獨立意識強、思維活躍、積極進取。但是，在研究生招生規模日益增加和社會多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會閱歷等方面存在差異，思想基礎、價值觀念也表現出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責任感不強；注重個人利益，功利性色彩嚴重，集體觀念淡化，組織紀律性差，生活無動力，學習無目的；許多研究生面臨包括來自生活、學習、發展、人際、經濟、工作、戀愛婚姻、家庭和就業等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負，產生憂郁、自閉、孤獨、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結束生命；有些研究生認為自己交了學費是教育消費者，學校應該提供像商家對顧客一樣周到細致的服務，他們對學校的一些管理規章制度和做法表現出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會對研究生評價更注重他們的業務能力、外語水平，部分研究生自覺不自覺地表現為重業務技術、輕思想政治的狀況。[1]在新時期，作為一個特殊群體的研究生，如果不重視他們的現實狀況，不切實抓好思想政治教育，在和諧社會的建設中必然會形成高學歷層次不穩定的人群，無疑對社會主義建設事業帶來極為不利的影響。而研究生對所遇到的困難挫折和認識上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導師能給予指導或提供解決問題的意見。
在這種情況下，要加強研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機制、教育內容、方法途徑以及隊伍建設上進行改革，使之適應并服務于研究生思想政治教育發展的形勢和要求，幫助研究生解決實際困難，有針對性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個系統工程，要充分調動發揮好專職隊伍、研究生骨干隊伍、導師隊伍三支研究生思想政治教育隊伍的作用，而其中導師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。
第三，導師在研究生德育引領方面更具優勢。研究生在校的大部分時間都是在導師的指導下進行學習和科研工作的，在長期一對一的教育模式中，接觸最多、對個人影響最大的莫過于自己的導師。導師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數研究生在和導師的接觸和交流時，都能夠主動跟導師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時導師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強思想政治教育工作的針對性與有效性。而導師對研究生來說有極大的權威性，導師的人品、學識、道德對研究生有著潛移默化的影響。那些知識淵博、教學有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導師深得學生崇敬，導師的一言一行都是他們學習的榜樣。導師和其他教育力量相比，如專職輔導員、教務員等其他管理人員，更具有智慧、知識、能力等方面的權威。當研究生中出現一些消極苗頭和言論時，導師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認真反思及時修正。因而，相對于輔導員和其他任課教師而言，導師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。
二導師在研究生思想政治教育工作中存在的問題
第一，長期以來導師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機制中并沒得到充分體現。目前，在組織體制上，研究生培養規模較大的高校對研究生思想政治教育普遍實行二級管理：在組織機構上學校設立專門的部門，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負責。在隊伍上，校級有專門負責研究生思想政治工作的副書記，院系有負責研究生思想工作的副書記和研究生專兼職輔導員。在這種體制下，傳統教育體制中長期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學工口，業務靠培養口”現象仍普遍存在，導師只負責專業指導，專兼職輔導員具體負責研究生日常事務的管理和思想政治教育，專業教育和思想政治教育因他們工作分工職責不同而分離。
第二，相當部分導師對思想政治教育認識上有偏差，存在“重業務、輕政治”的思想。他們認為導師職責就是負責研究生的學業發展，指導研究生學會“研究”、學會“做學問”，往往把自己限定在指導研究生開展學術研究層面上，更多關心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導師甚至公開反對研究生參加學校組織的各類思想教育主題活動以及學術活動，認為研究生要專心搞學術搞科研，其他活動最好少參與或不參與。對其所帶的研究生中出現的世界觀、人生觀、價值觀發生偏差，受到感情、生活、工作問題困擾產生較大的思想波動，心理問題突出等情況掉以輕心，置之不理，認為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質，有較強的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導員的事。
第三，一些導師責任心不強，忽視自身的道德修養，不能真正做到為人師表。導師除了指導碩士、博士，還要指導本科生以及其他專業學位的學生，加上其自身有科研、教學任務，還經常外出開會、講學，一學期下來跟學生見不了幾次面，專業學習方面都指導不了，更別說學生的思想教育問題了；研究生導師雖然都是本專業領域的專家，但有的導師知識結構與時代脫節，缺乏開展思想政治教育工作的必要知識和經驗，沒有掌握研究生的特點和成長規律，也不愿意補充學習相關知識，處理問題態度粗暴、方法簡單，不但沒有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關系定義為“老板”和“打工者”的關系，將學生視為廉價勞力；有的導師學術道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學術腐敗，剽竊別人的勞動成果或隨意篡改科研數據；有的自詡權威，吹噓自己的學術成果和學術地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地損害了導師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學生們對導師的人格道德產生懷疑和不信任。
第四，導師開展思想政治教育工作的約束機制和評價機制不健全不完善。很多高校雖然出臺了關于加強導師隊伍建設的實施意見及研究生指導教師工作條例等文件，對導師要成為學生生活上的關心者、學業上的指導者、思想上的引導者提出了明確要求，并作了相關規定，但大多都是宏觀的空洞的內容，對導師開展思想政治教育工作并無相應的有效評價機制，可操作性不強，對于不愿開展思想政治教育工作或是成效差的導師也無切實可行的懲罰措施，結果干好干壞一個樣，起不了獎勤罰懶的作用。
三創造條件，形成合力，充分發揮導師在研究生思想政治教育工作中的作用
第一，加強導師師德建設，確立導師在研究生思想政治教育中首要責任人的職責。建立導師思想政治教育責任制，明確導師在研究生思想政治教育中的地位、職責與要求，強化導師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導師樹立“育人為本、德育為先、立德樹人”的理念，在培養、指導研究生的過程中，要將培養研究生良好的政治思想素質、道德素質、心理素質以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等放在首要位置，并貫穿于教學、科研等具體培養環節的全過程。導師自身也要以“學高為師、身正為范”為準則，模范遵守職業道德規范，并在政治思想、道德品質、學術學風等方面以身作則、為人師表。同時也要加強對研究生思想政治教育規律、特點、方法的研究與探索，努力做好教書育人工作。
第二，明確并量化導師思想政治教育工作的內容，建立操作性強的考核獎懲制度。導師思想政治教育工作內容主要包括：培養研究生健全的人格和良好的品德修養，關心研究生的思想、學習、科研、生活，培養嚴謹的科研態度和良好的學術道德。導師每個月至少要與研究生進行1次思想交流，以及時了解研究生的思想動態、心理狀況；每學期要與各培養單位分管領導或研究生輔導員聯系2至3次，及時反饋研究生的思想政治教育情況；對研究生每學年1次的思想政治表現進行了解和考核，并把評語和考核結果寫入研究生的學年總結鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀處理、疾病、事故、心理健康等突發事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動。
要建立研究生德育工作評估制度，把研究生德育工作的落實情況和效果作為評價和衡量研究生德育工作的重要指標并列入研究生培養工作評估體系。對研究生導師思想政治教育工作情況的考核由各培養單位負責，各單位要根據學校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導師工作筆記本”，了解導師履行思想政治教育職責的情況，每學年或者每屆所指導的研究生畢業時對導師進行一次考核，并根據考核結果向學校提出是否繼續聘用為導師的建議。其中，對履行思想政治教育職責不力、各方面反映意見較大、出現重大問題或事故的導師，由各單位提出處理意見，經學校審核后給予相應處理。學校每年對思想政治教育工作業績突出的研究生導師進行表彰，并考慮撥專款設立“研究生導師教書育人獎勵金”，每2年舉辦研究生導師教書育人先進集體和先進個人評選表彰活動，大力宣傳研究生導師在開展思想政治教育工作中的先進事跡和典型經驗，以營造教書育人的濃厚氛圍。
第三，搭建導師思想政治工作平臺，拓寬導師工作渠道。一是網絡平臺。現在是知識經濟和信息時代，導師應與時俱進，跟上時代步伐，充分重視并善于利用網絡構建交互式的徳育平臺。要建立導師個人主頁，用QQ、MSN、微博等與學生互動，及時了解學生的所思所想，便于指導解決學生的思想問題，即使導師外出，也可使用移動網絡與學生溝通，這樣就能有效解決導師由于工作忙而難于與學生見面聯系的問題。二是交流平臺。學校要定期召開導師德育論壇，專門就導師如何有效開展研究生思想政治教育工作進行專題研討和經驗交流，以拓寬導師的工作思路，提高解決問題的能力。三是實踐平臺。安排黨員導師兼任研究生黨支部書記，或負責聯系一個研究生黨支部，直接參與指導和組織研究生的黨建和思政活動；安排導師帶隊參加研究生的專業實習和社會實踐活動，深入了解國情、社情、民情，要求導師必須擔任1至2個研究生社團的指導老師等等，盡量為導師創造貼近學生、貼近生活、貼近實際的機會，這樣導師的思想政治思想工作才有針對性和實效性。
第四，堅持以人為本的理念，解決研究生思想問題的同時要解決研究生的實際問題。要認識學生的主體地位，遵循研究生心理發展規律，充分考慮研究生的內在心理需要，充分考慮研究生的個體差異，因勢利導。[3]首先要堅持文以載道，做到專業教育與思想教育相結合。通過組織學術沙龍、學術交流，將研究生吸收到導師的科研項目團隊，或從科研經費中抽出部分資金專門用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問題，同時加強思想教育與專業教學的相互滲透，實現做人、做事、做學問的有效統一。其次，要將心理教育和就業指導引入思想政治教育工作中。通過就業指導，開展“成功觀”、“就業觀”教育，解決研究生就業過程中遇到的實際問題；通過開展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經受考驗和承受挫折的能力，解決適應學校學習生活和社會的問題。
參考文獻
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關鍵詞：碩士研究生；創新能力；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0176-03
一、碩士研究生創新能力現狀分析
日前，國家統計局做了關于全國碩士研究生在校人數的統計發現，自2008―2012年全國碩士研究生的在校人數依次為：104.6429、115.8623、127.9466、137.4584、143.6008萬人。同時，在慶祝清華大學建校100周年的時候，同志也曾提出：高等學校尤其是研究型大學，既是高層次人才培養的基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的源泉。由此可見在校碩士研究生規模在逐年擴大，而教育質量也已然成為了社會各界共同關注的焦點，創新能力更是成為了評價教育質量的公認指標。然而，創新意識薄弱，創新能力不足，創新態度消極，整體學術氛圍浮躁，學術成果水平不高卻依舊是我國研究生普遍存在的問題。袁本濤、嚴建林基于三次研究生教育質量調查的結果的分析中就表明：我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創新能力尤其是首創能力差。朱紅、李文釗等對我國研究生創新能力的研究也發現我國研究生比較缺乏創新精神，而且創新能力呈現出結構性的差異。李洋對研究生創新能力培養的研究中也提到了目前我國研究生中存在缺乏原創性，科研實踐經驗嚴重匱乏等現象。更有學者直接用“四個簡單”概括了我國當前研究生的科研現象：（1）簡單移植：只是對他人方法的簡單移植和應用；（2）簡單揭示表面現象：沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；（3）簡單延伸：只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理：只是采用一定的實驗證實已知的結論。所以雖然我國已經在“十二五”規劃中明確指出創新性國家建設需要“加快教育改革發展，發揮人才資源優勢”。同志也曾在2006年的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》提出，“用15年的時間使我國進入創新性國家行列”。然而，近二分之一的時間已悄然而逝，我國研究生的創新能力卻依舊沒有得到顯著的提升。研究生作為當今知識經濟時代的主要創新力量之一，其創新能力高低并不僅僅會影響到一個院校、一個單位的創新水平和科研實力，更重要的這也是體現一個國家整體實力的關鍵部分。因此，如何培養碩士研究生的創新能力了已經成為了社會各界，尤其是教育部門關注的重點。
二、碩士研究生創新能力薄弱的原因分析
研究生創新能力培養受到多方面因素的綜合影響，本文將諸多的原因總結為以下四大方面：社會方面的原因、學校方面的原因、家庭方面的原因以及學生個人方面的原因。
1.從社會的角度來看：企業對人才的要求高，政府對人才的投入少。（1）目前社會競爭日益激烈，工作崗位少而每年的畢業生人數的增加，導致了日益嚴重的“僧多粥少”的局面。由于供過于求的賣方市場的形成也使得用人單位對人才的要求越來越高。一方面，很多公司都對應聘者的工作經驗做出了要求。而為了能夠迎合“市場的需求”，在校的研究生往往會選擇在一年的研究生課程上完之后不專心于科研而出去尋找一份兼職，積累自己的工作經驗，增加自己的市場競爭力。一邊是工作的壓力，一邊是論文的壓力，對于畢業后只想找一份好工作的研究生來說，將畢業論文草草了事，好好兼職則成為了他們的首選。另一方面，研究生在校期間的成績及一些與工作相關的證書也已然成為了其能否找到一份好工作的敲門磚。面對需要更強更多實踐能力的工作，很多用人單位往往會在應聘者其余條件相同的情況下，選擇有更多更高級別證書的學生。這也更進一步激發了研究生在校期間選擇在外兼職為非專心科研的熱情。（2）研究生的創新能力的培養在很多程度上會受到物質保障的影響，而這主要取決于科研經費的支持力度大小。一方面，長期以來，政府對與研究生的經費投入嚴重不足，并且隨著研究生規模的快速擴展，甚至出現了人均經費逐年減少的現象，沒有足夠的科研經費及外部條件支持的研究只會成為無米之炊，幾乎不可能有出色的科研成果。另一方面，由于W校、導師以及學生所形成的短暫利益聯盟在一定程度上也會使得研究經費投入的產出率不高，這不僅從某種程度上抑制了政府的科研經費投入，而且由于經費只有少部分用于科研，在一定程度上也削弱了培養研究生創新能力的外部條件。
2.從學校的角度來看：學校的管理機制不完善和可利用資源的缺乏。（1）目前，雖然我國高校已經區分了研究型和專業型兩類研究生，并確定了不同的培養目標，但是在實際入學后，兩類研究生的培養機制十分類似，并沒有做出實質性的區分，這就使得不同類型的研究生卻并沒有清晰的培養目標，游走在兩者的邊緣，既想搞好學術研究又想有豐富的實踐經驗，結果導致兩方面的工作都沒有做到很好。（2）在我國目前的研究生教育中采取的是導師負責制，因此，導師在研究生的創新能力培養中發揮著不可替代的作用。然而，隨著高校研究生規模的擴招，導師和學生的比例開始失衡。再加之，導師個人的教學、研究甚至是行政任務的繁重，使得導師更多的采用“放養式”的教育方式，而“放養式”的教育方式并不能很好地培養研究生的科研創新能力。即使研究生參與了導師的科研項目或者課題，也往往是以“打工”的模式進行，完全按照“boss”的思路和研究方案進行操作，缺乏自己的能動性和創造性，不能在參加實踐的過程中培養自身的創新能力。（3）研究生的課程一般都安排在研一，一年的時間既要學習公共課，又要積累專業課的知識，倉促的時間安排使得研究生雖然各個科目都略有涉獵，但是皆又不精通。由于研一廣而淺的學習，并沒有為研二做科研打下良好的理論基礎，這也成為了研究生不能做出原創性研究的直接原因。最后，由于學校資源及科研經費的缺乏，研究生幾乎沒有機會參加高水平的國際學術交流，甚至是參加國內學術交流的機會也十分貧乏。
3.從家庭的角度來看：家庭經濟壓力大，家庭和諧氛圍缺乏。隨著研究生面臨各方面壓力的逐漸增大，有一個和諧的家庭環境對一個研究生的影響表面上看起來不是很明顯，但卻是非常重要的。目前，學生承受壓力的能力日益降低，高校學生心理出現問題，甚至是自殺的現象也屢見不鮮。因此，一方面，沒有一個和諧的家庭環境，往往給處于重壓下的研究生們以更大的社會不平衡感，導致更多研究生犯罪事件的出現；另一方面，如果沒有很好的外部家庭環境幫助學生更好地協調在生活中碰到的各種挫折，不要說專心于科研，在科研上有所創新，即使是其最基本的生活也很難較好地進行。
4.從學生的角度來看：讀研動機不純，習慣性思維束縛。隨著每年本科畢業生人數的逐漸地增加，我國就業的競爭壓力越來越大，而研究生大量擴招計劃適時的為“迷茫”的畢業生們架起了另一座通向未來的橋梁。許多學生為了避免參與馬上就業帶來的激烈競爭，而選擇報考研究生來逃避這眼前殘酷的現實。這在很大程度上違背了研究生的辦學宗旨，甚至在某種程度上已經改變了研究生積極的學習動機。這也直接導致了很多研究生在讀研期間為了給未來的工作鋪平道路，大多數會選擇通過考證來加強自己的專業實力，抑或參加各種兼職來豐富自己的社會閱歷，而并非一心專注于科研。
三、碩士研究生創新能力培養存在問題的解決措施
隨著研究生規模的日益擴大，研究生的個體素質、導師隊伍、學校的制度安排、科研外部條件等因素之間的相互關系以及整體協調效應常常被忽略。因此，本文試圖從協同視角，即從全要素創新、全主體創新、全過程創新進行分析，并給研究生創新能力薄弱的問題提出以全過程為線索的幾方面建議。
1.設定正確的研究生培養的戰略目標。在明確區分學術型學位研究生和專業型學位研究生的基礎上，分別確定我國研究生培養的戰略目標。對于學術型學位研究生，應該以培養出適合高校教學，科研機構研究的理論型的研究者為目標；對于專業型學位的研究生，應該以培養出具備扎實理論基礎，擁有豐富實戰經驗的專業型人才為目標。總體而言，研究生培養的戰略目標就是培養以創新能力為核心，符合社會各方要求的優秀人才。
2.完善研究生生源遴選機制。首先，健全研究生推免機制，加大對被推免者的綜合素質及創新能力的考察，從而在進一步加大校內外推免研究生的比例的基礎上篩選出優秀的備選者；其次，施行對優秀調劑生的積極鼓勵優惠的政策；最后，在研究生復試的過程中，側重對復試者的專業能力和創新能力的考核。總之，完善研究生生源遴選機制，以便可以更好地吸引并吸收優秀的生源。
3.營造濃厚學術氛圍，加強研究生實踐能力的培養。由于研究生常年在學校學習的都是理論文化知識，因此做課題等的實踐活動才能更好地培養出研究生的創新能力。所以，一方面，學校應該以開展名家講壇，學術交流會以及研究生學術活動競賽等形式，營造出濃厚的學術氛圍；另一方面，增強學生創造力的關鍵在于在理論學習的基礎上加強實踐訓練，因此，學校應該積極推進基于學校―研究院―企業聯合的產學研基地建設。這樣一來，學術型研究生能在實踐的基礎上更好地理解理論，從而更好地進行理論創新；而專業型研究生能更好地將理論與實踐相結合，更快、更好地與未來的工作接軌。
4.積極開設傳遞“正能量”的課程，打破專業課程的界限設定。我國研究生課程的選擇往往以專業為中心，缺少了一級學科課程之間的關聯，而專業課程往往強調各自理論系統的完整性，導致不同的課程之間經常出現不必要的重復知識點。因此在課程的選擇上，應該打破專業課程的界限，涉獵一級課程之下的相關科目，拓寬學生知識面，為培養研究生的創新能力打下更加寬闊的平臺。
5.健全研究生獎學金、助學金以及生活補貼的機制。由于研究生的年齡問題，研究生的生活費用、家里的經濟負擔等都增加了研究生學業之外的負擔，而在外兼職也是目前影響研究生專心學術研究的關鍵因素之一。因此，為了培養更多更好的高素質人才，必須進行研究生培養機制的改革，主要目標和內容就是要加大對研究生教育的投入，構建新的研究生獎、助（學金）體系，大幅度提高對研究生的獎助力度和覆蓋面。同時，在考核和評定的過程中，應充分考慮導師的意見以及事實的情況，不能為了方便而實行平均主義。此外，各個高校要以學年為周期，定期更新學生的基本情況。在保證研究生基本生活的前提下，幫助有困難的學生度過難關，使學生能夠擁有一顆感恩的心，從而更好地回報家庭、國家和社會。
6.確保導師招生資質，均衡導師和學生比例。由于我國目前研究生采用導師負責制，導師在研究生的創新能力培養的過程中起到了無法替代的關鍵作用，因此，導師的能力是衡量其能帶研究生數量的重要指標。（1）以學年為周期，分別從職稱、課題、經M等方面對導師的能力進行評估，并確認其下一學年能帶領的研究生人數；（2）在評估導師及由導師組成的科研團隊能力的前提下，學校的招生計劃傾向于研究能力強的團隊，以便提升學院、學校的專業競爭力；（3）在招生的過程中，加大導師的選擇主導權，以便更好地考察學生的專業能力以及有助于研究生階段的各項能力來保證優質的生源。
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以培養應用型、復合型、開放型多樣化人才為主線，按照共性培養與個性化培養相結合的原則，為提高人才培養快速響應市場需求的能力，我們構建了 “按學科招生，貫通基礎，分流培養，逐步到位”的培養方式，實現了人才培養從“深井”模式向“大平臺”模式轉變。設置大學通修課、學科群基礎課、專業必修課、專業方向指定選修課、任意選修課、文化素質公共選修課6個課程模塊。開設了9個專業方向：教育、國際貿易實務、國際金融實務、公司理財、財務管理信息化、企業信息化、電子商務、營銷實務、廣告實務。學生在一、二年級主修大學通修課和學科群基礎課，三、四年級依據人才市場信息及學生個人特點和意愿選擇專業，學習專業必修課和選修課。這種培養模式為學生在校期間提供了四次選擇機會：第二學年修完大學通修課和學科群基礎課后選擇專業；選擇專業后再選擇專業方向；第三學年后學生選擇考研究生方向或立即就業方向，選擇考研究生方向的學生準備研究生考試，執行研究生考試培養計劃，選擇立即就業方向的進入為期三個月的專業實習，完成角色轉換；第四學年學生選擇多學科交叉的任意選修課，了解學科前沿發展動態。
按學科群設置基礎課，打破學科壁壘，貫通經濟學、管理學兩大學科門類的基礎課程；任意選修課的設置突出兩條線：研究生考試，立即就業，根據人才市場要求及學科發展動態進行動態刷新；文化素質公共選修課，設置了人文歷史、哲學社科、藝術、自然科學等方面的課程供學生選擇，修滿規定的學分；課程設置中加大計算機應用訓練與外語口語訓練的課時，以提高外語和計算機運用能力。
二、強化專業實習，實現“學習——上崗”零距離
專業實習是課堂教學的必要補充和延伸，是增強學生的動手能力、培養學生創造能力的重要途徑；是磨練學生的意志，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀的有效方法；是實現理論與實踐相結合的有效載體。在培養人才過程中，必須把學生的專業實習放在重要位置。當前，由于專業實習組織管理難度大，實習單位不愿意接受實習生，許多高校沒有開展這方面的工作，有些高校即使開展了也只是 “放羊”，學生隨便找個單位在實習表上蓋個章就可以交差，收效甚微，嚴重影響了培養質量。根據培養目標和規格要求，我們在大學四年級畢業實習的基礎上增加了大學三年級暑期為期三個月的專業實習，設計了一套經濟與管理類學生專業實習方案，探索出一條“立體管理，開放內容，科學評價，注重雙贏”的專業實習改革路子。與本省及鄰近省份13多家工商企業建立了合作關系，建設了一批實習基地，達到校企共同育人的目的。通過實習，學生在專業應用、心理素質、思想道德素質、創業意識等方面得到了較大的鍛煉，提高了適應能力、計劃協調能力、人際溝通能力、實際工作能力。
三、實施研究型教學計劃，培養學生創新能力和科學研究能力
為激發學生獨立思考和創新的意識，掌握自學和獨立分析解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，使學生早日進入專業領域，受到科研訓練。我們設計了研究型教學計劃，成立研究型教學指導小組，聘請治學嚴謹、學術聲望高、教學和科研工作經驗豐富、對學生培養工作熱心的教師作為指導小組成員，制定“研究型學習課題指南”。二至四年級的本科生根據課題指南，進行選題，利用課余時間圍繞著“課題”在導師的指導下，收集圖書資料、開展讀書活動、寫出讀書筆記、組織討論交流、總結撰寫研究報告（論文）等一系列的學習、研究活動依此循環往復，螺旋式提高，不斷地豐富學生的專業知識和提高學生的創新能力和再學習的能力。
四、實施實驗教學計劃，培養學生實驗技能。
