時間：2023-03-16 16:38:53
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇班級教育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
以往的班會課，大多是老師在講臺上講，有關(guān)問題提出來讓學(xué)生討論。如果能充分利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大教育功能將教育的內(nèi)容有機(jī)的組合起來，讓學(xué)生能夠做到視覺與聽覺相結(jié)合，變被動接受為主動參與，不是就更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高班會課的教育質(zhì)量。例如：在網(wǎng)絡(luò)上下載以愛國主義為題材的影片，在班會時放給學(xué)生看，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論、寫觀后感；通過防溺水、防雷擊、防地震等宣傳影片的觀看，提高孩子的安全防范意識，并讓孩子掌握正確的自我保護(hù)的方法；針對部分學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為，讓學(xué)生觀看《發(fā)生在生活中》的普法教育錄像片，向?qū)W生進(jìn)行“遵紀(jì)守法，做一個好學(xué)生”的教育……在班會課中，多媒體以動態(tài)的畫面，動聽的音樂這種最為形象悅耳的方式感染學(xué)生，使班會課真正達(dá)到動之以情、曉之以理的效果。
二、利用校訊通等平臺及時與家長溝通
孩子的成長離不開家長與學(xué)校的共同教育。因此，在傳統(tǒng)的班級管理中，家校合作是中外教育發(fā)展已久的一種方式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與孩子的父母及時溝通，問題會在最快的時間內(nèi)解決，并且達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。充分利用移動校訊通等短信互動平臺，讓無聲的語言飛到孩子父母的身邊，讓遠(yuǎn)在外地的家長能了解孩子在校的情況。通過短信交流探討教育孩子的最佳方法，提醒他們加強(qiáng)對孩子的安全教育，一些季節(jié)性疾病的預(yù)防等。發(fā)短消息的形式也很多，可以群發(fā)，也可以有針對性地選擇部分發(fā)或個別發(fā)。孩子的每一次進(jìn)步，每一次成績都可以通過短信平臺告知家長；孩子在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難，也可以通過短信平臺告知家長。孩子畢竟是他們自己的，孩子的成長總是牽動著父母的心，當(dāng)他們知道老師時刻牽掛著自己的孩子，為之付出辛勤勞動的時候，他們的內(nèi)心就會有一份感動，便自覺地與老師交流，配合教育孩子，雙方達(dá)成共識。校訊通等平臺，構(gòu)建起了老師與家長的綠色心靈橋梁，也讓班主任感受到家長的理解、信任和支持。
三、班級博客為教師、學(xué)生、家長提供了交流平臺
所謂班級博客，就是通過互聯(lián)網(wǎng)，以班級的名義建立的博客，供班級全體成員共享的一個開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。建立班級博客是我們進(jìn)行班級管理的一個非常便捷的管理方式，給班級管理帶來生機(jī)，拉近了我跟學(xué)生和家長之間的距離。
1.讓博客成為班級文化展示的平臺。在班級文化的建設(shè)中，班主任不僅要注重環(huán)境的美化對孩子的熏陶，更要重視對孩子行為習(xí)慣的規(guī)范，及精神層面的要求。如何才能讓家長了解我們的班級文化，進(jìn)而與老師共同教育影響孩子呢？班級博客便為些提供了一個廣闊的交流平臺。把班級文化通過班級博客展現(xiàn)出來，比如我把我的班級博客命名為“我的未來不是夢”，意在激勵大家為自己的夢想而努力奮斗。在博客里展示了我們的班名、班歌、班徽、教師寄語及我的班級管理理念等，把我們的育人理念傳達(dá)出去，讓家長們了解我們的班級文化，從而更加針對性地教育自己的孩子，家長通過留言、評論等方式提出寶貴的意見，群策群力管理好班級。
2.讓博客記錄孩子們成長的足跡。在班級博客中收錄學(xué)生的成長日志、圖片、留言等，記錄他們在各個活動、各項比賽的精彩瞬間，記錄孩子的童言稚語、記錄老師的諄諄教導(dǎo)與鼓勵。這既能讓家長及時了解班級開展的各種活動，學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，又見證了孩子們在成長過程中的點滴進(jìn)步。
3.讓博客成為孩子們能力展示的平臺。班級博客是班級全體成員共享的一個開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，它不是班主任的私人網(wǎng)站，不能事事由班主任包辦，應(yīng)讓學(xué)生參與其建設(shè)。這既能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，又能鍛煉其管理班級的能力。我的班級博客建立了一段時間后，也試著讓部分學(xué)生參與到日志的中來，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)展示出來。后來，我們實行的是學(xué)生輪換管理制，讓更多的孩子參與其中。當(dāng)班值日生每天將同學(xué)們的表現(xiàn)在博客上做簡單的小結(jié)，用表揚(yáng)的語氣對進(jìn)步大、表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，送上“贊”，用“建議”的語氣對個別同學(xué)的不良表現(xiàn)（學(xué)生姓名由學(xué)號代替）提出改進(jìn)意見。有時，小值日生還會進(jìn)行“溫馨提示”，比如：天氣炎熱，提醒孩子注意防暑、防溺水等。看了孩子們富有智慧的小結(jié)，我深深地感到：別看他們只是一群小孩子，他們沒有什么辦不到的事，只要給他們一個舞臺，他們便會翩翩起舞。除此之外，還可以常在班級博客上展示孩子們的作文，讓孩子們有個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而增強(qiáng)孩子們的自信心；展示孩子比賽中取得的成績，運(yùn)動會上努力拼搏的場面，以激勵更多的同學(xué)。所以說班級博客是學(xué)生能力展示的好舞臺。
在高中班級開展安全教育存在的問題有多種形式，不同的學(xué)校依據(jù)具體情況有著不同表現(xiàn)。一種表現(xiàn)為對安全教育的忽視，另一種則表現(xiàn)為對安全教育過度的敏感，這兩種安全教育理念都存在一定認(rèn)識方面的錯誤，影響了高中班級安全教育的展開。
二、在高中班級開展安全教育存在問題的原因
在高中班級開展安全教育存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同影響的結(jié)果。一方面是安全教育理念的影響，很多教師沒有建立正確的安全教育觀念，在安全教育過程中不是聽之任之，就是因噎廢食。另一方面則是安全教育的手段落伍，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、解決在高中班級開展安全教育存在問題的措施
針對以上在高中班級開展安全教育存在的問題，采取一定的措施予以更正是十分必要的，也是刻不容緩的。
1.班主任應(yīng)該樹立正確的安全教育觀念班主任是班級的核心，在開展安全教育過程中能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，強(qiáng)化班主任的安全意識，促進(jìn)其樹立正確的安全教育觀念，對于在高中班級實施安全教育有著深遠(yuǎn)的影響。班主任應(yīng)該摒棄只重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生安全教育傳統(tǒng)的安全教育理念，對高中班級的安全教育管理予以充分的重視；在安全教育管理過程中，大膽突破，勇于創(chuàng)新，不能夠因為擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，而在安全教育管理過程中縮手縮腳，無所作為。只有這樣，才能改變安全教育管理過程，停滯不前的局面，為我國高中班級安全教育的展開奠定一定的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新安全教育的形式現(xiàn)代的學(xué)生思想比較活躍，對于新事物接受能力強(qiáng)，因此對在高中班級開展安全教育管理的手段提出了一定的要求。只有形式新穎、內(nèi)容豐富的安全教育，才能夠吸引學(xué)生的注意力，取得安全教育理想的效果。
四、結(jié)語
一個班級中的學(xué)生由于受家庭背景、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多種因素的影響，每個學(xué)生都有自己的個性特征，從而表現(xiàn)出不同的心理需要。因此，班主任要通過查閱學(xué)生檔案，盡快熟悉學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，家庭狀況及個人特長和喜好等內(nèi)容并進(jìn)行分類，從而主動全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及各種表現(xiàn)，為有針對性地開展德育提供第一手資料，并及早發(fā)現(xiàn)較難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)每個學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)措施，根據(jù)實際情況加以正確指導(dǎo)和教育，有的放矢地給予全方位的指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識、勤練職業(yè)技能，努力完成學(xué)業(yè)。
2注重班級文化建設(shè)，營造良好的德育工作環(huán)境
2.1提供美化的教室環(huán)境
教室環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。教室環(huán)境體現(xiàn)了一個班級的精神面貌。布局合理、干凈整潔、環(huán)境舒暢、充滿文化氛圍的教室環(huán)境能給學(xué)生以美的感悟、美的享受，使學(xué)生在潛移默化中接受到美的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德情感。
2.2倡導(dǎo)高尚的道德價值觀
道德價值觀主要包括學(xué)生的精神面貌、道德情操、價值觀念等內(nèi)容。倡導(dǎo)高尚的道德價值觀要強(qiáng)化三方面工作。第一，采取多種形式進(jìn)行集體主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱感，形成正確的利益觀，在平時的學(xué)習(xí)和生活中能以班級大局為重，自覺抵御個人主義、小團(tuán)體主義的不良影響。第二，將傳統(tǒng)文化教育納入班級文化建設(shè)范疇，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育過程中汲取正統(tǒng)的道德精神，自覺形成積極健康向上的道德價值觀念。第三，五年制高職學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，具有很大的可塑性。因此，在對學(xué)生的教育中要給予正確指導(dǎo)，樹立優(yōu)秀典型，大力推廣宣揚(yáng)積極向上的人生價值觀，在班級內(nèi)樹立正氣，為很好地開展德育工作打下良好基礎(chǔ)。
2.3制定規(guī)范的班級制度
根據(jù)班級具體情況制訂符合本班特色、具有人性化的班紀(jì)和班規(guī)，建立班規(guī)執(zhí)行情況通報和獎懲、個人操行評定制度，定期和不定期對班級集體、個人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評比，大力表揚(yáng)獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)生，對少數(shù)違紀(jì)學(xué)生給以嚴(yán)厲處罰，做到賞罰分明。
3調(diào)動全體學(xué)生積極性，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步
在開展各項班級活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，具體體現(xiàn)在開班會、出板報、開展知識競賽活動、聯(lián)歡會、運(yùn)動會、游園活動、為社區(qū)居民服務(wù)活動等各種集體活動時要求每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)人人為我、我為人人的集體思想和團(tuán)隊協(xié)作精神。同樣，班級內(nèi)某個學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，或犯了錯誤，或身體不適，或家庭經(jīng)濟(jì)困難，或家庭發(fā)生變故，倡導(dǎo)班級中每個成員都要伸出溫暖的手來給予幫助。在日常班級管理中要努力調(diào)動每個學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情，培養(yǎng)班級精神，鼓勵每個學(xué)生為班級榮譽(yù)盡一份心、出一份力，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長和成才。
4以身作則，發(fā)揮榜樣作用
班主任是學(xué)生的偶像，班主任平時和工作時的形象、言談舉止都將潛移默化地影響著學(xué)生的成長。因此，班主任在工作中要注重處事方式、儀表舉止、人格情操，以增強(qiáng)自己的人格魅力,贏得學(xué)生的尊重。比如，到教室或宿舍只要看到身邊有紙屑能彎腰拾起，講臺上物品凌亂能自然整理，宣傳欄上紙張脫落能隨手用膠帶貼好，流動紅旗沒掛正督促學(xué)生馬上掛好，在處理這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)榜樣的作用。其次，要多注重給予賞識教育，多理解學(xué)生，用“寬容”心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。此外，還要善于傾聽學(xué)生的心聲，多給予關(guān)愛，用自己高尚的品德去感化學(xué)生，樹立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心時就會想到要找值得信賴的班主任一吐為快，借以尋求寄托和答案。同時，批評學(xué)生時要注意“理、力、度、時、地”，真正做到使學(xué)生心服口服。
5結(jié)語
《小學(xué)生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學(xué)生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實到行動中卻需要一個過程。我們在班級管理訓(xùn)練過程中分清主次，突出重點，每學(xué)期都有計劃、分階段地逐項訓(xùn)練。開學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號齊鳴，場面嚴(yán)肅隆重，達(dá)到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴(yán)格要求、認(rèn)真訓(xùn)練形成的。各班升旗手出旗時的正步走，音樂響起時的甩旗動作，音樂結(jié)束國旗到頂?shù)募记桑熒C立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個環(huán)節(jié)都高度重視，專人負(fù)責(zé)，訓(xùn)練到位。嚴(yán)格訓(xùn)練過程，讓學(xué)生自然體會到升旗儀式是莊嚴(yán)肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應(yīng)該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓(xùn)練（坐、立、行姿勢，使用禮貌用語等）。第三、四周，學(xué)校在鞏固以上教育的同時，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育。總之，在班級管理每個階段力求突破出重點，兼顧其他。事實證明，抓重點訓(xùn)練既有利于有效地養(yǎng)成良好習(xí)慣，又有利于帶動其他。
二、知為先，行為重，分層深化
良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛心”的活動，行為上達(dá)到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀(jì)周”“無違紀(jì)月”活動，激發(fā)全體師生的競爭意識，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵
表揚(yáng)是教師用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的微小進(jìn)步，以真誠的鼓勵來幫助學(xué)生，使他們樹立信心，激起成功的愿望，獲得前進(jìn)的動力。表揚(yáng)有多種方式，他們一定要根據(jù)學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的年齡心理，實施恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，只有那些有實效的表揚(yáng)方法才稱得上教育智慧。其中，表揚(yáng)的關(guān)鍵是必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。新學(xué)期期中考試結(jié)束了，小松進(jìn)步了3個名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個契機(jī)，好好表揚(yáng)他一番，使他獲得更大的前進(jìn)動力。班例會上：“這次考試有幾個同學(xué)怎么會連小松也不如呢……”總以為小松被表揚(yáng)后一定會很高興。可是，我卻發(fā)現(xiàn)他把頭低了下去，臉上沒有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細(xì)細(xì)思量，到底是什么原因讓小松受到了表揚(yáng)，卻又反常的呢？后來我才得知“這次考試有幾個同學(xué)怎么會連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他。可見，教師一言一行直接影響著學(xué)生的思想狀態(tài)，表揚(yáng)也需要智慧。
二、把握批評時的切入口
批評是一種藝術(shù)，而不是指責(zé)、宣泄和埋怨。班主任批評學(xué)生要有的放矢，曉之以情、動之以理，讓學(xué)生心悅誠服，這樣的批評才有效果，否則會適得其反，即使自己說的非常正確，有時也會遇到學(xué)生的對抗和反感。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為學(xué)生犯了錯誤后，由于自身的防范意識，或多或少都會為自己找點理由開脫，慣犯的學(xué)生久而久之心理就形成一座堅固的防范堡壘。教師找不到這個堡壘的突破口、批評的切入點，學(xué)生就不可能聽進(jìn)教師的意見。由此可見，批評的效果如何很大程度上取決于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。找準(zhǔn)了，如庖丁解牛；找不準(zhǔn)，如亂砍濫伐。那么，切入點應(yīng)該在哪里呢？這是批評的關(guān)鍵所在。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，無論如何要讓學(xué)生明白這個道理。同時，我們要在尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的性格特點和接受能力的高低，創(chuàng)造出一種有利于他們承認(rèn)錯誤、改正缺點的教育情境，這也是突破的關(guān)鍵一點。我認(rèn)為學(xué)生的過錯不在大小上，而在學(xué)生能不能“明白”自己錯在了哪里。教師的批評不在于呵斥與指責(zé)，而在于能否讓學(xué)生明白錯在哪。只有讓學(xué)生明白了錯處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來聽你的循序善誘，并反思自己的行為。
三、總結(jié)
(一)心理問題嚴(yán)重
考慮到農(nóng)村小學(xué)生的家長大多數(shù)都是外出務(wù)工，很少有時間對孩子進(jìn)行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒有受到良好的教育，就使得學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)偏移。隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學(xué)常規(guī) 力求管理創(chuàng)新
(一)抓德育常規(guī)，堅持一個“恒”
對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。
(二)抓德育常規(guī)，力求一個“新”
為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們在班級德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農(nóng)村的小學(xué)生來說，家長的關(guān)注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的整體合力，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優(yōu)化德育工作 實施班級管理
(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高
中國有句俗話：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級做為一個團(tuán)體組織，就需要有一個規(guī)范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。
而對于制度的執(zhí)行：一是需要對班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執(zhí)行。
(二) 關(guān)愛學(xué)生——滋潤心田，開啟心靈
在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。
例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學(xué)校都很自閉，因而對周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過一段時間的感化，學(xué)生也會慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。
(三) 心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感
小學(xué)的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學(xué)教師就要發(fā)揮好學(xué)校德育管理工作的一個關(guān)鍵點作用，以學(xué)生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。
在當(dāng)今這個多元化的社會之中，難免會有一些不良的社會之風(fēng)橫行。青少年容易接受新鮮事物，對所有的新事物不加辨別，或者缺乏辨別是非的能力，不分好壞，全盤接受。同時，對一些事物只看表面現(xiàn)象，不能很好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有些同學(xué)，因為一件小事，或吃過一些小虧就對整個社會的誠信產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為只有自己才是可以信賴的，別人都是不可以相信的。如此種種，必將導(dǎo)致一些行動上的過激，性格上的怪僻，行為上的異常。作為班級的管理者和共同參與者，首先，我向全班同學(xué)表明我的態(tài)度，不管你以前怎么樣，我對大家都是一樣的信任，不存在偏差，不存在偏見，更不存在成見，把班級體建設(shè)成一個平等、信任、和諧的交流平臺，使大家的關(guān)系建立在一個互相信任的基礎(chǔ)之上。
新學(xué)期開學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在非開放日到校外活動，當(dāng)我問及他們是怎樣騙過門衛(wèi)出去時，有的同學(xué)告訴我，是冒充我的簽名混出去的，還有的同學(xué)告訴我，翻墻出去的。發(fā)現(xiàn)這個問題以后，我專門召開了一次班會，讓全班同學(xué)討論這個問題，發(fā)表自己的看法。后來大家總結(jié)二點：一、這種做法確實不對，而且具有一定危險性的。二、想出去怕老師不批準(zhǔn)，只能另辟捷徑。關(guān)于這個問題，我趁熱打鐵，及時向大家表述我的觀點：第一：只要是正當(dāng)理由的，走正常請假手續(xù)，我一定批準(zhǔn)；第二：不管出于什么目的、什么動機(jī)，一定要對老師講實話，根據(jù)情況，酌情處理；第三：不管出于什么情況，說謊話者，騙人者，一律從嚴(yán)處理。從此以后，學(xué)生嘗試著找我批過幾次假條，再沒出現(xiàn)過翻墻外出的事情。以誠感人者，人示誠而應(yīng)。我想就是這個道理吧。其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。有人說，看一個孩子的表現(xiàn)，就可以看出這個孩子的家長是怎樣的人。我想說，班主任對學(xué)生人格的形成也至關(guān)重要。在班級管理過程中，班主任要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，自己做不到的事情也不要去要求別人做到。從小事做起，以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。我平時要求學(xué)生上課不遲到不早退。首先，我就要做到每個周日晚七點的班會時間，提前進(jìn)班。自擔(dān)任班主任以來的兩年時間，從沒有一次遲到。以榜樣的力量帶動人，以愛的力量感動人，以真理的力量征服人。
中職生正處于青春期，這個時期的孩子性格不成型，不穩(wěn)定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成對立的局面。但是，從另一個方面看，這個時期的孩子可能在身體發(fā)育方法已經(jīng)接近成人，但在思想成熟方面還處在從童年向成年過渡的一個轉(zhuǎn)型期，需要愛和關(guān)懷。又不善于表達(dá)自己的需求，既希望得到關(guān)愛與注意，又想要表現(xiàn)出成熟的一面，敏感、脆弱、不服輸。基于這一點，在情感上，我把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用充滿欣賞的眼光去看待他們，允許他們犯錯誤，但在發(fā)現(xiàn)后要及時改正。在生活上多關(guān)心他們，指導(dǎo)他們怎樣照顧自己，整理個人內(nèi)務(wù)，做他們的朋友，有了問題，共同面對，不以師長的身份壓制他們。在學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)，指明前進(jìn)的方向。從新生入校開始，我就告訴他們，在學(xué)習(xí)中，需要做好哪些事情，學(xué)好哪些課程，三年后畢業(yè)時會面臨怎樣的選擇，讓每個人根據(jù)自身情況，提前做好職業(yè)規(guī)劃。有規(guī)劃，有方向，有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會有動力。當(dāng)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上以后，別的想法就會減少，有利于班級的穩(wěn)定，有利于良好班風(fēng)的形成。誠信可以使人受益終生。榜樣，使人生有了目標(biāo)和方向。愛是這個世界上最美好的語言，無堅不摧。
在學(xué)生的教育和管理中，我還是個新人，在以后的工作中還有很多地方需要改進(jìn)，我相信，有我們?nèi)w教育者的共同努力，孩子們的明天定會陽光燦爛，我們也終將做到無悔于人生，無愧于這個職業(yè)。
作者：夏艷娜單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校
關(guān)鍵詞：班級管理；人本教育；走向
執(zhí)教幾年，越發(fā)覺得班級管理是一門大學(xué)問。很多老師往往重教學(xué)研究，輕班級管理。他們似乎覺得教學(xué)才能顯示出自己的才華，體現(xiàn)自己的能力，教得好，能開發(fā)學(xué)生的智力。而帶班管學(xué)生，有什么可說的。有什么值得研究的?其實，這才是一門最復(fù)雜、最深奧的學(xué)問。
人是有感情的活生生的高級動物，他們的興趣愛好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個班五十多名學(xué)生的特點琢磨透，實在是一件不容易的事。一個家長一輩子連一個孩子都不一定能管好，一個老師要在三年內(nèi)(甚至一年內(nèi))要將全班幾十個學(xué)生都吃透，非心理學(xué)專家、社會學(xué)專家、教育專家不可為也。因此常年工作在教育第一線的班主任們，更要注重在班級管理中的“人本教育”運(yùn)用。
一、何為人本教育
在人類文明的進(jìn)程中，教育一直扮演著至關(guān)重要的角色。首先，教育承擔(dān)著開啟人智能的責(zé)任。在這一方面，從最初對智能的單一理解(語言——邏輯智能)，到20世紀(jì)中期加德納等提出多元智能理論，并在往后數(shù)十年間進(jìn)行實踐，人類已經(jīng)取得了了不起的成就。我們有理由相信，人類將在智能開發(fā)上探索得越來越全面，越來越深入。然而人之為人，除了智能的開發(fā)外，還有更深層次的東西，那就是靈魂的塑造。一個智能發(fā)達(dá)的“個體”能對世界有所裨益，然而靈魂重量的缺失，將使生命喪失其特有的靈動和豐盈，流于純智能的寡淡和單薄。
在思想史上，人本的哲學(xué)取向其源可溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷乃是基于認(rèn)識論的，它的意義在于確定了人在認(rèn)識中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”或者說“人本”，核心的理念就從“人是認(rèn)識的主宰”轉(zhuǎn)向“人是實踐的目的”。因而，“人是萬事萬物的尺度”這一命題就演化為“人是一切活動的出發(fā)點和歸宿”。席勒發(fā)展了這一學(xué)說，他認(rèn)為：“人本主義要求，人的整個本性應(yīng)該被用來作為哲學(xué)必須全心全意以其為論證起點的整個前提，人的全面滿足應(yīng)該是哲學(xué)必須以其為目標(biāo)的結(jié)論，哲學(xué)不應(yīng)該借助一開始便抽象……來脫離真實的生活問題。”席勒的論述表明，無論是認(rèn)識活動，還是實踐活動，人在其中的兩個基本的規(guī)定性并沒有發(fā)生變化。即人的本性作為出發(fā)點以及人的需要之滿足作為歸宿。
人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育。教育最終極的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“人”。這樣的人，不僅在智能上得到全方位的開發(fā)，更為重要的是擁有一顆屬于他自己的靈魂。縱觀中國當(dāng)代教育。在智能的開發(fā)上尚還有很長的路要走，“靈魂的喚醒”更似渺渺無期。然而誠如一位教育者所言。我們無力憑己之力改變這個教育體制，但我們可以宣揚(yáng)一些合乎教育本質(zhì)的理念，用以感染教育體系中的教育者，從而使受教育者獲益。具體來說，人本教育就是要在一線的教育實踐中融入人文關(guān)懷，在進(jìn)行智能開發(fā)的同時喚醒沉睡的靈魂。
在班級管理中，注重對學(xué)生智力啟迪的同時不放松對其靈魂的塑造，這才是一個好老師應(yīng)該做的。
二、當(dāng)下教育的非人本現(xiàn)象
經(jīng)過幾年的摸索，我總覺得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來。在現(xiàn)實具體的班級管理中，還存在著“非人本”教育的現(xiàn)象。
非人本的教育重共性、劃一而非個性、差異。作為教育對象的人之屬性，可以理解為人所共有的屬性，也可以理解為人所表現(xiàn)出來的差異性。非人本的教育理論與教育實踐，并非是以單個對象的屬性為其出發(fā)點，而是以對象的共同屬性為出發(fā)點。它試圖將復(fù)雜的教育對象歸結(jié)為簡單的整齊劃一，其結(jié)果是差異的消除。抽象導(dǎo)致無差別的劃一，而對抽象劃一性的追求，則必然是抹殺個性和差異。教育的計劃要求是這種劃一的宏觀表現(xiàn)，而班級授課制則是這種劃一的微觀形式。而在教育活動過程中。教育者只見到抽象的“人”，而看不見一個個活生生具體的人。有情有感的生命的人。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀(jì)律去制約學(xué)生。我們常常習(xí)慣于以多少個“不準(zhǔn)”，多少個“嚴(yán)禁”來要求學(xué)生，但我們卻很少考慮學(xué)生這時候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時候?qū)W生的要求不一定過多，不一定超越了現(xiàn)實，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學(xué)生失望。試想。那些常常帶著失望情緒的學(xué)生能對你的那些“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”心悅誠服地去遵照執(zhí)行嗎?有的大打折扣。有的置之不理，有的還要“頂風(fēng)違紀(jì)”。久而久之，學(xué)校、老師與學(xué)生形成了對立情緒。在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實。
因此，無論是在教育理論的論述中，還是在教育實踐的言說中，學(xué)生是作為“對象”而存在于教育過程中的。作為對象的學(xué)生是一個總體性概念，而非是一個具體性概念。總而言之，教育的出發(fā)點已經(jīng)不是具體的個人，而是抽象性的和劃一性的人。劃一性和抽象性成為真實的存在，而差異性和個別性則成為被排斥被壓制的對象。當(dāng)代教育所面臨的真正矛盾和癥結(jié)正在這里，
三、人本教育的走向
實踐“人本”教育，首先必須要在人的觀念上取得突破，從本質(zhì)主義的人性觀轉(zhuǎn)向生成主義的人性觀，把具體的而非抽象的、現(xiàn)實的而非理想的、差異性的而非劃一性的人作為教育的目的和出發(fā)點。只有在尊重差異性的前提下，人的個性才能得到充分地展示，人的創(chuàng)造力才能夠得到充分的表現(xiàn)，人的主體意義也才能得到真實的體現(xiàn)。尊重人的差異性意味著，教育只是人的存在。它不是與人的發(fā)展相分離的，而是人自身發(fā)展的組成部分。現(xiàn)代教育理念告訴我們，教學(xué)不僅僅是知識的充實，更是完整人格的培育。
我們的教育對象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以為學(xué)生服務(wù)的思想去教育學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。學(xué)生既是受教育者，同時也是教育者；老師、校長既是教育者，同時也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實際上是“師道尊嚴(yán)”的余毒還在作祟，一個老師放不下“師道尊嚴(yán)”這個包袱永遠(yuǎn)不能與學(xué)生為伍。讓學(xué)生聽令于自己的時代早已過去了。時代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的思想?yún)s跟不上時代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實在到了該傷筋動骨，清洗腦髓的時候了。
一、班干部選拔任用藝術(shù)
班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應(yīng)手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。
1、干部民主選舉法。
現(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學(xué)生民主選舉來實現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。
2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個人說了算，應(yīng)該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過班委會進(jìn)行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團(tuán)體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。
3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級的混亂。
二、違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)
處罰是不可缺少的教育手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：
1、適度原則。學(xué)生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識情況，對照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。
如果“量刑”太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。
2、及時原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為，學(xué)生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會認(rèn)為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學(xué)生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
3、公正原則。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級管理勢必受到很大的影響。
4、情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
三、班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)
表揚(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進(jìn)取和自信，而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。
1、口頭表揚(yáng)法。這是班主任經(jīng)常用的表揚(yáng)方法——站在講臺前，說上幾句某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表揚(yáng)方式簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表揚(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。
