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第1篇

取消中小學(xué)在校長考核中只憑小考語數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強(qiáng)對學(xué)校工作的綜合考評，采用科學(xué)化的評估方案進(jìn)行定期評估，結(jié)合責(zé)任區(qū)督學(xué)隨機(jī)督查考核積分制，以綜合考核結(jié)果決定校長任免、升降、獎懲。加大科學(xué)學(xué)科在中考、小考中的成績比例，以引導(dǎo)學(xué)校保證科學(xué)學(xué)科教學(xué)時間，從而在現(xiàn)有學(xué)科劃分的框架里盡量杜絕學(xué)科教學(xué)偏廢的現(xiàn)象。

二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用

教育行政部門要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識競賽項(xiàng)目，通過“科學(xué)”知識問題競賽獎勵師生，從局部開始提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣。

三、切實(shí)改革教學(xué)

教學(xué)方式從純口授的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過媒件展示和實(shí)驗(yàn)物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時時刻刻能體會到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動工具的革新上。

四、全面整合課程

第2篇

關(guān)于語文的綜合性，課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性，注重認(rèn)知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗(yàn)、感悟，使課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運(yùn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實(shí)踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。

過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負(fù)載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動時，是整個人在反應(yīng)……當(dāng)一個人的行為模式由于經(jīng)驗(yàn)而有所變化時，其運(yùn)動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化。”又指出：“人的每一活動總是程度不同地包含著運(yùn)動的、觀念的和情感的變化。”課程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。

1．知識與能力

知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很嚴(yán)密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識面；7－9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項(xiàng)研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實(shí)效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗(yàn)和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認(rèn)識。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識上的參差不齊是正常的。勉強(qiáng)讓后進(jìn)生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進(jìn)生水平都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ^的“統(tǒng)一認(rèn)識”也是虛偽的、脆弱的。因?yàn)槿魏握J(rèn)識都離不開個體的知識和經(jīng)驗(yàn)，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)。“統(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認(rèn)識的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程，所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

為體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。

關(guān)于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進(jìn)行一些合作討論的練習(xí)活動也是允許的。現(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。

第3篇

美術(shù)教學(xué)過程中綜合其他學(xué)科，使學(xué)科間知識相互融合滲透，有利于使學(xué)生形成整體性、全面性的認(rèn)知，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

（一）綜合語文課，提高學(xué)生抒情描寫能力

在美術(shù)課中，有新課導(dǎo)入、教學(xué)新授、分析示范等教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師用生動的語言刺激智障學(xué)生的聽覺，以增加他們的感受能力。課堂中，教師用栩栩如生的語言描述場景，使學(xué)生在腦海中展開豐富的聯(lián)想，大膽講出自己繪畫的想法和畫面的構(gòu)成，引導(dǎo)他們用正確的作畫步驟和繪畫技術(shù)來表現(xiàn)想象中的場景，在提高繪畫技能的同時使其語言能力得到發(fā)展。

（二）綜合數(shù)學(xué)課，提高學(xué)生理性分析能力

可教授學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的數(shù)量、大小、比例等知識，以提升畫面的美感。繪畫前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析圖畫中有哪些基本形狀，有幾個不同的形狀，哪個大哪個小，分別在畫面的什么位置；繪畫時也要注意形狀、大小、位置的區(qū)別，反復(fù)鞏固，使畫面布局在學(xué)生的腦海里留下深刻印象，并使其能用線條和基本形狀勾勒畫面的基本組合。

（三）綜合音樂課，豐富學(xué)生表現(xiàn)能力

美術(shù)課中綜合音樂活動，學(xué)生心、手、眼、耳、口并用，使學(xué)生手部精細(xì)動作發(fā)展與腦部功能發(fā)展相互促進(jìn)。在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂韻律的美感，并將之體現(xiàn)在繪畫上，在繪畫作品中表現(xiàn)出節(jié)奏、韻律的變化，使學(xué)生更直觀形象地了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和表達(dá)。

（四）綜合自然課，提升學(xué)生觀察能力

美術(shù)活動中，需要學(xué)生能夠細(xì)心觀察。要抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生分類分層、步步深入地了解周圍環(huán)境，養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。如，春天來了，萬物復(fù)蘇，大自然的種種變化會讓學(xué)生充滿好奇，這時教師要抓住契機(jī)，帶領(lǐng)他們觀察春天的各種變化，感受小草新芽的嫩綠、百花爭艷的繽紛，引導(dǎo)他們在繪畫時把觀察到的事物有條理地表現(xiàn)出來。

二、綜合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

美術(shù)創(chuàng)作來源于學(xué)生的“生活世界”。筆者學(xué)校在特殊教育“生態(tài)范式”的指引下，利用主題實(shí)踐、社會實(shí)踐等課堂，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、表現(xiàn)方式更貼近學(xué)生生活。

（一）開展生活化游戲，提升發(fā)現(xiàn)美的意識

不少智障學(xué)生有弱視、色盲、注意力不集中、動手能力差等障礙。針對這些障礙，教師可開展一些具有補(bǔ)償、矯正功能的訓(xùn)練游戲，如“羽毛飛飛”游戲。游戲前，準(zhǔn)備很多生活中常見的羽毛，可以將之染成各種顏色；學(xué)生拿起一根羽毛，然后放手使其飄下來。在這個簡單的游戲中，首先，對學(xué)生進(jìn)行色彩訓(xùn)練，使其認(rèn)識自己或他人手中羽毛的顏色；其次，學(xué)生進(jìn)行了眼部運(yùn)動，看著羽毛從上飄到下的過程，使學(xué)生眼珠得到了活動；再次，在參與這一活動時，學(xué)生會專注于自己羽毛飄落的過程，提高了專注力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化課堂,發(fā)展表現(xiàn)美的能力

1.課堂結(jié)構(gòu)生活化

讓美術(shù)與生活溝通起來，將生活場景作為課堂導(dǎo)入、美術(shù)活動內(nèi)容來源或作品成果展示方式，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)富有變化，營造出廣闊的美術(shù)教學(xué)空間。如在教學(xué)“紙拖鞋”一課時，以創(chuàng)設(shè)生活情境方法導(dǎo)入。首先出示一個擺放了各式拖鞋的鞋柜，然后開展“買拖鞋”游戲，讓學(xué)生選擇一雙自己喜歡的拖鞋，并說明自己購買的理由。學(xué)生積極投入到“買拖鞋”情境，并在這一生活情境中認(rèn)識到自己需要的拖鞋是款式新穎、色彩鮮艷、大小合適的。生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)到了“在玩中學(xué)”的樂趣。

2.課堂內(nèi)容生活化

可以把生活中常見的內(nèi)容充實(shí)到美術(shù)課堂教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容更貼近孩子生活。如在畫蔬菜時可以帶學(xué)生到菜場觀察蔬菜，要求家住農(nóng)村的學(xué)生到自家菜地種菜、拔菜，以獲得豐富的生活體驗(yàn)和視覺感受。另外，還可通過摸一摸蔬菜的質(zhì)感、嘗一嘗蔬菜的味道，獲得多種感官體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。

3.課堂技術(shù)生活化

篩選生活中的活動,并把生活中常見的動作當(dāng)作一種美術(shù)技能運(yùn)用到美術(shù)活動中。如，在學(xué)習(xí)“線條的認(rèn)識”時，利用學(xué)生喜歡的開車游戲，引導(dǎo)學(xué)生用車輪蘸上顏料在白紙上隨意開動。學(xué)生接到這一任務(wù)很開心，都拿著喜愛的汽車蘸上漂亮的色彩后“開車”，作品中出現(xiàn)了直線、波浪線、鋸齒線等線條，無意識地創(chuàng)作出一幅幅令人遐想的抽象畫。再如初學(xué)橡皮泥捏制時，就可開展“做面條“”搓湯團(tuán)”等生活情境化的游戲。在這一游戲中，學(xué)生會模仿大人，將自己知道的“做面條”“搓湯團(tuán)”等生活技能運(yùn)用到美術(shù)活動中，自然就掌握了把橡皮泥變長和變圓的技能。

（三）搭設(shè)生活化表現(xiàn)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)美的能力

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用美術(shù)的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力、材料運(yùn)用能力、動手操作能力等多元能力的發(fā)展。可讓學(xué)生布置班級環(huán)境、美化學(xué)習(xí)園地、制作演出道具、設(shè)計環(huán)保服裝等。如在“美麗的海底世界”活動中，為了在教室里創(chuàng)設(shè)一個美麗的海底世界，學(xué)生不僅將畫好的作品剪貼在教室的窗戶上，還不斷創(chuàng)作和補(bǔ)充各種各樣的海底生物，提高了美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。

第4篇

1．鞏固所學(xué)的知識與技能

就蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動分析，每一節(jié)的綜合實(shí)踐活動都是安排在該章的最后一節(jié)的，其知識和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的．學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識與技能，能充分應(yīng)用知識與技能解決一些實(shí)際的簡單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動來提升學(xué)生對本章知識的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測量家里某一用電器的實(shí)際功率，也可以讓學(xué)生去測量電視機(jī)的待機(jī)功率等等，測量過程學(xué)生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關(guān)知識進(jìn)行鞏固和提升．

2．鞏固已會的方法與思維

物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實(shí)際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在最后一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學(xué)生通過簡易的活動體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計的有關(guān)元素，逐步學(xué)會運(yùn)用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預(yù)測、設(shè)計、比較、交流等幾個環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)踐充分鞏固了學(xué)生對科學(xué)探究的一般體驗(yàn)和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實(shí)踐活動還有很多，這些綜合實(shí)踐活動的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也能通過實(shí)踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．

二、綜合實(shí)踐活動在教學(xué)過程中的提升價值

初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識素養(yǎng)，一方面通過這些知識素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無論學(xué)生學(xué)了知識以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會．其根本的價值有以下兩點(diǎn):

1．提升學(xué)生的實(shí)際思維能力

知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學(xué)的過程中可以采用綜合實(shí)踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學(xué)生無限的思維和能力，達(dá)成教育的最大價值．比如在蘇科版《簡單機(jī)械和功》的綜合實(shí)踐活動中，讓學(xué)生設(shè)計、制作一個機(jī)械模型，在這個過程中，學(xué)生的思維層面提升至“設(shè)計”，學(xué)生依托于這一章中已經(jīng)學(xué)到的“杠桿”(省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結(jié)合學(xué)生生活中常見的杠桿及其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考分析，嘗試設(shè)計一個簡單機(jī)械，即先從理論上達(dá)成簡單機(jī)械的構(gòu)思和設(shè)想．比如學(xué)生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設(shè)計的要求．②模型的設(shè)計是否新穎③模型的省力情況和機(jī)械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現(xiàn)等等，這一系列的思維問題一方面讓學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行回顧和篩選，也讓自己的設(shè)想和構(gòu)思更加成熟和健全，也讓學(xué)生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設(shè)計和制作．久而久之，學(xué)生的自主設(shè)計能力會得到進(jìn)一步提升，而真正提升學(xué)生的思維能力，即學(xué)生的綜合素養(yǎng)．

2．提升學(xué)生的實(shí)際操作能力

從設(shè)計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學(xué)生在設(shè)計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點(diǎn)，這些疑惑和困點(diǎn)又會促使學(xué)生設(shè)計的再完善和再分析，為此，學(xué)生會不斷的思考，最終落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作中，學(xué)生會為了設(shè)計的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細(xì)節(jié)．比如學(xué)生在《浮力》和《力與運(yùn)動》以后，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識去制作一個密度計，雖然設(shè)計的原理已經(jīng)了如指掌，但是學(xué)生卻在實(shí)際的制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更精確的標(biāo)注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學(xué)生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實(shí)際的制作和改善的過程中，學(xué)生會達(dá)成前所未有的提升，再結(jié)合教師的點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生會得到全面的提升，這些提升是常態(tài)地知識傳授和習(xí)題訓(xùn)練無法達(dá)成的，也正是我們在常態(tài)的教學(xué)過程中需要真正實(shí)踐和落實(shí)的．

三、結(jié)語

第5篇

根據(jù)教育系統(tǒng)對中職語文教學(xué)的要求，新入學(xué)要求每屆學(xué)生上臺進(jìn)行自我介紹。有的學(xué)生很大方、得體地跟學(xué)生作自我介紹，甚至妙趣橫生，表達(dá)得很流利；而有的學(xué)生上了臺則是憋紅了臉，一頭霧水，語無倫次，不知從何說起。這明顯是由于心理障礙影響造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，做到：不斷鼓勵，消除學(xué)生的畏懼感。通常給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，在交流中可以避免這種怯場的現(xiàn)象。中職語文教師在課堂中要采用心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極面對，控制好學(xué)生的情緒，不斷進(jìn)行自我暗示，提升自信心，讓緊張的思想松弛下來，平靜之后，整理自己的思緒然后大膽說話。在鼓勵中，消除學(xué)生的畏懼感；營造寬松的交流環(huán)境。語文課堂中，教師要與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個相對寬松的思維空間，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，在合作和探究中創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，表達(dá)自己的意見和想法。

2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語交際的途徑

中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機(jī)會，提高閱讀能力的同時提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲備了更豐富的知識儲備，同時調(diào)動了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識的同時，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會等形式，教師在課外活動中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)會對語文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評。整個教學(xué)活動中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時糾正，從多個角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。

4總結(jié)

第6篇

綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要作用，但是值得注意的是，教師的作用也是不容忽視的。教師在綜合性學(xué)習(xí)的探索與開展階段發(fā)揮著重要的作用，甚至決定著該項(xiàng)改革能否順利進(jìn)行，因此在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中對教師提出了更高的要求。不僅要求教師們充分理解綜合性學(xué)習(xí)的意義，找準(zhǔn)自己的角色定位，還要充當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的管理者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，充分認(rèn)識師生之間的協(xié)作關(guān)系，使初中語文的綜合性學(xué)習(xí)工作順利開展。具體來講，對教師的要求如下：首先，教師應(yīng)具有廣闊的知識面與淵博的學(xué)識，所掌握知識應(yīng)涵蓋哲學(xué)、自然及人文科學(xué)、藝術(shù)、管理等很多方面，不僅具有新時代教師開放、包容的特點(diǎn)還應(yīng)具備良好的管理能力，不僅能教授學(xué)生們基本的知識，還要引導(dǎo)其在書本領(lǐng)域找到自己的興趣愛好及在廣博的知識中摘取自己所需內(nèi)容的能力。其次，教師們要具有開放性的思維，善于設(shè)置及利用具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生們拓展自己的思維角度，善于從不同的方面看待同一件事情，教師們還應(yīng)積極指出學(xué)生們在具體的學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，并指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改正，不包庇、不縱容，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力。此外，綜合性學(xué)習(xí)還要求教師們對當(dāng)下初中語文教學(xué)中師生交流為主，學(xué)生交流幾乎不存在的現(xiàn)象及學(xué)生們只重視解決問題卻不主動探索發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并采取措施主動走到學(xué)生中去，積極展開師生交流，兩個群體一起探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在此過程中給學(xué)生以良好的示范作用，同時與學(xué)生家長保持良好的溝通，為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、提高初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)意見

1.采用多樣的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，拓寬其知識面，培養(yǎng)其主動思考、主動解決問題及團(tuán)隊合作意識，而上述多個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能依靠同一種教學(xué)方法來完成，因此要注意為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)施以不同的教學(xué)方法，也即采取多樣化的教學(xué)方法。比如在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以將其他學(xué)科的文章也應(yīng)用到平時的閱讀訓(xùn)練中，在拓寬學(xué)生們知識面的同時也有助于提高其能力，又如對于平時的作業(yè)訓(xùn)練答案，可多采用主觀答題的方式，不確定具體答案，以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。

2.豐富課堂資源，開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文是我國學(xué)生們必須要學(xué)好的母語，因此，教師們在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，不僅要有效利用書本資源，還應(yīng)充分發(fā)掘課外資源，在此基礎(chǔ)上將兩者充分整合，努力實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案。比如教師們在平時的課程進(jìn)行過程中，可以適當(dāng)引入一些貼近生活實(shí)際的話題供學(xué)生們討論，以便活躍課堂氣氛；此外還可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

3.鼓勵學(xué)生們積極實(shí)踐，培養(yǎng)其主動思考的能力

第7篇

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力

初中語文老師教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探討和學(xué)習(xí)知識的主體；綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)和思考的時間，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于他們不斷鞏固自我，發(fā)展自我。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識

在初中語文教學(xué)過程中，老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，在學(xué)習(xí)中，語文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧力量，共同解決難題，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

運(yùn)用綜合性理念，避免了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中，更加注重學(xué)科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學(xué)手段，將文學(xué)與社會搭配，將藝術(shù)與語言結(jié)合，在全方位的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

二、促進(jìn)綜合性理念在語文教學(xué)中運(yùn)用效果更好的措施

（一）語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中的語文教學(xué)中，老師的思想觀念和行為舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在運(yùn)用綜合性理念進(jìn)行教學(xué)時，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課改的內(nèi)容和重要性，保證綜合性學(xué)習(xí)的空間和時間，要突出學(xué)生的主體地位；語文教師要樹立綜合性教學(xué)觀念，將綜合性教學(xué)觀念貫徹到整個教學(xué)過程中；對于初中生而言，正是獲取知識、全面發(fā)展的重要時期，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。運(yùn)用綜合性教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作的能力，發(fā)揮初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。例如：立足綜合性語文教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同學(xué)科類的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級的學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，然后對閱讀理解進(jìn)行討論，并分享各自的答案，提高了學(xué)生與人交流、合作的能力。

（二）將課程資源進(jìn)行擴(kuò)充

在初中語文課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學(xué)過程中的所有有效的資源，將課外資源與教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合，將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近課堂；教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)手段，例如多媒體、開放性的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)圖書館，為學(xué)生提供一個綜合性學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情遨游，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。

（三）鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐

對于初中語文教學(xué)而言，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是關(guān)鍵，只有通過不斷實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：對于語文教材中的課文，學(xué)生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺劇，并安排學(xué)生進(jìn)行表演，從而促使他們理解課文主人公的內(nèi)心世界；對于學(xué)習(xí)的科普類文章，可以讓學(xué)生對文章中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解，讓學(xué)生利用電腦去查詢相關(guān)的知識，既鍛煉了動手能力，又提高了對語文的認(rèn)知能力，從而發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)的重要效能。

三、結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級；語文；綜合性；教學(xué)資源；主題

為了充分發(fā)揮綜合性教學(xué)方法在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的價值，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其融入語文教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，還要注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)，從而提高其教學(xué)效果。小學(xué)語文知識是在六年級進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，所以就小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)升初中的關(guān)鍵時期在于五年級階段，基礎(chǔ)學(xué)科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和完善，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、對教學(xué)資源進(jìn)行充分利用

通常情況下，除了課內(nèi)教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)該注重課外教學(xué)資源的利用，而課內(nèi)教學(xué)資源是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學(xué)資源的價值和重要性不夠重視，進(jìn)而對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)中運(yùn)用綜合性教學(xué)成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認(rèn)識課內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)價值，還要注重課外教學(xué)資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學(xué)過程中，使其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對其傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行創(chuàng)新，還要注重真實(shí)課堂教學(xué)情境的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加直觀、形象地對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該通過課外趣味活動的組織使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分調(diào)動，這樣既能夠?qū)W(xué)生的語文知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對地震及其危害的資料進(jìn)行收集，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中將自己對地震的認(rèn)識和感受表述出來，這樣既有助于學(xué)生掌握課外教學(xué)資源的應(yīng)用，又能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容，體會作者所描述的災(zāi)難下的父子情感。

二、對學(xué)科之間的融合進(jìn)行把握，合理安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文學(xué)科知識的輔助，而任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生能夠了解其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，對自己的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確。比如，融合音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，可以促使學(xué)生在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)過程中更具有綜合性，也能夠有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提升，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)五年級語文教師需要在實(shí)際語文教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中有機(jī)地融合其他學(xué)科知識，從而使其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)意境當(dāng)中，其中所穿插的音樂以及相關(guān)學(xué)科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、對綜合性教學(xué)主題進(jìn)行合理選擇

語文綜合性教學(xué)需要圍繞主題開展，學(xué)生可以在主題活動的開展中促進(jìn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。倘若教師無法針對教學(xué)內(nèi)容合理選擇綜合性教學(xué)主題，不僅會使其教學(xué)活動失去方向，還會使人感覺到零散。對于小學(xué)五年級語文教學(xué)，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向?qū)φZ文活動主題進(jìn)行選取和設(shè)計，這樣才能夠確保活動主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及經(jīng)驗(yàn)相貼切。比如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生會十分踴躍地表達(dá)自己的童年發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況組織相應(yīng)的綜合性主題語文活動，指導(dǎo)學(xué)生通過演講的方式講述自己的童年發(fā)現(xiàn)，并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言，還會準(zhǔn)備相應(yīng)的資料或者物品來展示自己的童年發(fā)現(xiàn)。由此可見，合理選擇綜合性教學(xué)主題，既能夠使學(xué)生的語言組織能力得到發(fā)展和提升，還能夠有助于學(xué)生審美情趣的提升，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。

第9篇

一、化大為小，以點(diǎn)帶面

我想不少教師放棄“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，很大一方面的原因就是內(nèi)容涵蓋面廣、大，在一定程度上受時間、空間、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等客觀條件的限制，特別是有的教師還認(rèn)為它不僅耽誤時間，不好操控，而且不會對學(xué)生的成績有顯著的提高，因此干脆放棄。其實(shí)大可不必，我們可以自己化抽象為具體，化大為小，以點(diǎn)帶面，深入淺出，減少難度。

拿《山水與文化》為例，祖國山山水水多得數(shù)不勝數(shù)，我們對它們的熟悉程度也會明顯不同，直接學(xué)習(xí)山水與文化的關(guān)系肯定既散亂又難以把握，實(shí)際上把握山水與文化的精髓不需面面俱到，只要課堂時間容量選取具有代表性的山、水就可。我和同學(xué)們根據(jù)大家的了解程度，一起挑選了四處具有代表性的山水：泰山、西湖、黃河、本地山水（漢江和隆中山）。這四處既有廣為人知的景點(diǎn)又有帶有本地特色的山水，既有粗獷豪放、雄偉壯闊的一面又有溫柔細(xì)膩、婉約柔美的特點(diǎn)，基本上包括了眾多山水的特點(diǎn)并且都是大家熟悉的地方，和它們相關(guān)的知識很多，不僅利于搜集，而且教師和學(xué)生比較容易透過山水的表面的認(rèn)識來逐步挖掘他們與文化間的關(guān)系。

二、為學(xué)生提供條件，鼓勵其主動參與

語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神，所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源以及網(wǎng)絡(luò)條件，動員全班同學(xué)參與，讓他們自行組合，分工合作，取長補(bǔ)短。因此我針對我們選好的四個小專題，把全班分為四組，讓他們各自推薦了一個小組長，負(fù)責(zé)安排任務(wù)，組織搜集調(diào)查，最后再把該組的資料收集起來，由我來把它們設(shè)計到多媒體上。為此，我專門組織了幾次電腦課，讓各組到網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的信息，并適時拋出問題：山水都是自然物，為什么人們看中他們，并賦予它們以精神甚至于形成了一種文化？你們所找的山水與文化之間是一種什么樣的關(guān)系？除此之外，我還把我的一些與之有關(guān)的書籍、畫冊、光盤等提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生回家和親朋好友進(jìn)行交流，或者課余時間到圖書館查找資料，多方面多角度地收集自己需要的信息。

開始我還不放心學(xué)生，擔(dān)心他們不能勝任，事實(shí)證明，這個準(zhǔn)備過程簡直就是轟轟烈烈，整個課堂到處活躍著他們的身影，耳邊盡是激烈的討論聲。不僅如此，學(xué)生覺得給他們的時間不夠，要求再給他們幾節(jié)課準(zhǔn)備，但是確實(shí)時間有限，我就給他們提議，每組可以把沒有完成的任務(wù)交給本組走讀的同學(xué)，讓他們充分利用家里的電腦來完成任務(wù)。

因?yàn)閷ｎ}是小組成員自己選的，每組每人都有負(fù)責(zé)的任務(wù)，并且在準(zhǔn)備工作中，充分調(diào)動了他們的主動參與意識和團(tuán)結(jié)合作精神，而且還培養(yǎng)了他們的選擇和篩選能力，提供了一個和家人交流的機(jī)會，更重要的是把他們那種激情和活力激發(fā)了出來，這些都是有悖于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無形中形成的一種依賴教師被動學(xué)習(xí)的模式。

看來綜合性學(xué)習(xí)通過提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學(xué)生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三、形式多樣，各盡其能

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅僅限于準(zhǔn)備過程中的行為，更在于要在課堂上充分展示他們的成果，我們培養(yǎng)的不僅僅是合作精神，還需要在他們頭腦中注入競爭意識，才能真正激發(fā)他們的潛能。在這個時候，可以給各組學(xué)生進(jìn)行激將：看哪組準(zhǔn)備最充分，哪組表現(xiàn)能力最強(qiáng)，哪組的成果最吸引人……這樣將他們一軍，要他們明白，即使完成了各自的任務(wù)，但是如果沒有作到深入人心，那么就不是最后的成功，所以各組要形式多樣，各盡其能。形式多樣，各盡其能包括兩方面內(nèi)容：一是內(nèi)容上的豐富性。收集的資料可以涵蓋許多方面和領(lǐng)域，比如大的方面人文、地理、風(fēng)俗民情、美術(shù)，小的方面可以有圖片、詩詞、散文、成語、俗語諺語、民間傳說故事等。只要有能力，符合專題，都屬于選擇范圍。但要注意適當(dāng)取舍，進(jìn)行篩選，可以選擇大家熟悉的共知的具有代表性的并且與文化有密切聯(lián)系的部分。二是形式上的多彩性。內(nèi)容要靠形式表現(xiàn)出來才能為人們所認(rèn)知，怎么樣能引起大家的注意力，能吸引人，能深入人心是每組同學(xué)要考慮的。這個任務(wù)交給組長去安排組織。事實(shí)是平時繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)使得學(xué)生疲于應(yīng)付，局限了學(xué)生的特長，但是一旦給了他們這個機(jī)會，給了他們充分展現(xiàn)自己的舞臺，他們就會光彩四射，各顯其能。

特別是在學(xué)生收集的材料中，已經(jīng)不僅僅限于介紹歸納，還把眼光關(guān)注到社會熱點(diǎn)，比如在收集黃河資料中就提到了黃河斷流、泥沙淤積、生態(tài)破壞的事實(shí)，呼吁大家保護(hù)我們的母親河：不要讓世界的最后一滴水是我們的淚水。有的同學(xué)把山水文化注入情感，上升到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高度。這使得我們學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、熱愛祖國的高尚情操。

四、教師穿針引線，恰當(dāng)評價，適時總結(jié)

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂中的自主意識并不是把課堂完全交給學(xué)生，而老師在旁邊當(dāng)觀眾。這違背了課堂教學(xué)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。此時的教師不是可有可無的角色，更不是看客，而是應(yīng)充當(dāng)或?qū)а荩蛑郑蚪M織者的角色。

首先在學(xué)生準(zhǔn)備期間要結(jié)合主題拋出問題：你要找的這一處山水有哪些相關(guān)的資料？總結(jié)得出它的特點(diǎn)是什么？它和文化之間的聯(lián)系是什么？在課堂上你準(zhǔn)備怎么把它們展示出來？這些問題的提出不是想去限制學(xué)生的思維，而是幫學(xué)生明確目的，找準(zhǔn)方向，以免造成學(xué)生漫無目的、無從下手查找，這不僅會浪費(fèi)時間，還會使得課堂像放鴨子。在學(xué)生需要幫助的時候能盡己所能，傾其所有，給學(xué)生充當(dāng)助手。其次在課堂上每組學(xué)生展現(xiàn)完成果后，教師要適時穿針引線，進(jìn)行小結(jié)評價。教師在此時話不需多，但要到位，能作到總結(jié)小組的精華，發(fā)現(xiàn)本組的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，并善于比較組與組之間的側(cè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，通過分析他們的不同，讓學(xué)生自己能夠取長補(bǔ)短。最后在各組完成各自的任務(wù)后，和學(xué)生一起總結(jié)：山水和文化之間相依相存，因?yàn)樯剿旧硭哂械奶攸c(diǎn)使它擁有了超越客觀自然的因素，而這些因素影響了人們的思想和性情，于是人們又通過各種形式去反映它去傳播它，這就是所謂的“文以地生輝，地因文益秀”。