時間：2023-03-16 16:39:23
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一、 看。把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。通過看計算機中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強形象記憶；通過看書自學(xué)，教師適時點撥，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；通過看網(wǎng)絡(luò)，教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)獲取知識的能力。
二、 玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，學(xué)會計算機的操作。當(dāng)然，不能讓學(xué)生一直玩，沒有目的性的玩，應(yīng)該給學(xué)生一個尺度，讓學(xué)生即會玩又會學(xué)，還應(yīng)該在讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再玩。
三、 實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，我主張“理論+實踐”，讓學(xué)生理解理論知識，充分保證學(xué)生的實踐時間。計算機主要是實踐，上機課的課時應(yīng)占信息技術(shù)總課時的70%以上，讓學(xué)生有充足的時間去實踐所學(xué)的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。同時，在學(xué)生操作時，教師應(yīng)做到因材施教。
對會計職能的界定與對會計本質(zhì)的認(rèn)識是有直接聯(lián)系的。在信息對決策的重要作用逐漸為人們所認(rèn)識，并且計算機技術(shù)進入會計應(yīng)用領(lǐng)域幫助提高了信息加工速度和質(zhì)量從而改善了決策活動以后，拓展了人們對會計職能的認(rèn)識。計算機強大的信息處理能力把會計人員從簡單繁瑣的記賬、算賬活動中解放出來，使之有能力參與經(jīng)營管理，同時，會計信息的使用者也不再滿足于會計原有的幾張基本報表信息，于是產(chǎn)生了會計的“多職能說”，從原來的反映和控制擴展到包括所有的管理職能———“它不再是單純的事后記賬、報賬提供過去的信息，而是既有執(zhí)行核算、檢查、分析職能的過去會計，也有執(zhí)行控制職能的現(xiàn)在會計，還有預(yù)測、計劃和決策職能的未來會計”（孫樹勛、何生棠，1984）。“會計工作者將通過駕馭高速微型電子計算機，利用電腦傳導(dǎo)功能取得經(jīng)濟信息，加工經(jīng)濟信息，儲存經(jīng)濟信息，反饋和傳遞經(jīng)濟信息，分析經(jīng)濟信息，以發(fā)揮會計預(yù)測，會計控制和會計決策的作用”（郭道揚，1984）。
二、信息技術(shù)對會計確認(rèn)與計量的影響
會計的確認(rèn)基礎(chǔ)是與不同的經(jīng)濟環(huán)境相對應(yīng)的。在經(jīng)濟活動簡單，生產(chǎn)力水平低下的經(jīng)濟環(huán)境下，會計確認(rèn)基礎(chǔ)是收付實現(xiàn)制。隨著生產(chǎn)力水平的提高，出現(xiàn)了大規(guī)模的投資，權(quán)責(zé)發(fā)生制得以迅速發(fā)展。由于計算機和通訊技術(shù)的影響使得各種創(chuàng)新金融工具得以廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)觀念上的交易活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌囊幌盗械氖袌霭才牛L(fēng)險和報酬不再是隨著交換行為的發(fā)生而立即轉(zhuǎn)移，明確的交易日期也變得模糊起來。比如，各種類型的租賃、售后回租、產(chǎn)品擔(dān)保等。目前的會計實務(wù)已傾向于反映這種企業(yè)實質(zhì)上己承受的風(fēng)險或報酬，盡管明確的交易尚未發(fā)生。比如，加拿大要求按照現(xiàn)值反映長期票據(jù)、票據(jù)價值的減損等。對主體所持有的短期投資按期末市場價值(現(xiàn)行市價或公允價值)進行計量，這既可以說是權(quán)責(zé)發(fā)生制的(因為它如實的反映了企業(yè)實際已承受的各種風(fēng)險或報酬)，也可以說是現(xiàn)金流動制的(因為它是基于可能的現(xiàn)金流入出發(fā)的)。因此，有學(xué)者提出21世紀(jì)應(yīng)實行以權(quán)責(zé)發(fā)生制為主，現(xiàn)金流動制為輔兩者相互結(jié)合的確認(rèn)模式。會計引入以價值為基礎(chǔ)的計量屬性是一個重大發(fā)展。它突破了成本計量的狹隘的交易或事項原則，引入交換價格這一計量基礎(chǔ)，使得在成本計量屬性下無法計量的事件在價值為基礎(chǔ)的計量體系中能得到計量。但最終以交換價格計量代替價值計量也存在著缺陷，交換或許是不公平的交換，而且當(dāng)不存在交換時價值就無以體現(xiàn)。為解決這個問題，會計界引入了公允價值這一概念。公允價值代表的是當(dāng)前交易下資產(chǎn)或負(fù)債的經(jīng)濟“價值”，即公允價值有一個時點的問題，是“現(xiàn)在”時態(tài)的計量屬性，而計算機技術(shù)的高速準(zhǔn)確的信息采集和運算功能使得采用公允價值計量資產(chǎn)和負(fù)債成為可能。舉例，計算機和現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展就大量應(yīng)用于衍生金融工具的交易中，電子通訊技術(shù)的進步使得大量資料的處理與傳輸變得十分便捷，一方面大幅度降低了市場的交易成本，另一方面，將全球各主要金融市場緊密地聯(lián)結(jié)起來，促使投資者得以迅速拋補衍生金融工具，使市場運作更具效率。同時，電子化還打破了時空的界限，使投資者在一周7天，每天的24小時都可以分別進入世界各地不同的交易所。電子計算機及現(xiàn)代通訊技術(shù)在衍生金融工具的設(shè)計、推廣、交易、清算中得到了廣泛應(yīng)用。
三、信息技術(shù)對會計記錄與報告的影響
1．教師對信息接受不夠
由于現(xiàn)階段大多教師對信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用的認(rèn)識不夠深入，且信息素養(yǎng)不夠．在物理教學(xué)中，有的教師運用多媒體教學(xué)，只看重課件的形式美，強調(diào)課件的直觀刺激，忽略了信息教學(xué)的優(yōu)勢就是直觀性、便捷性、內(nèi)容豐富，忘記了教師的引導(dǎo)作用，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性;有的教師甚至過度依賴課件，而很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學(xué)，教師和學(xué)生的交流互動越來越少，從而導(dǎo)致物理教學(xué)效果不佳．還有的教師不用多媒體教學(xué)，只是在公開課時會借助多媒體教學(xué)．這些教師對信息技術(shù)教學(xué)缺少主動性和自覺性．甚至有的教師還不會運用多媒體教學(xué)、不會制作課件，更甚至不會查閱互聯(lián)網(wǎng)資料．這就給落實信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合帶來困難．
2．學(xué)生基礎(chǔ)與信息技術(shù)整合存在差距
如何發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的教學(xué)優(yōu)勢，同時能夠有效地落實教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對信息技術(shù)教育起到很大影響．這就要教師和學(xué)生共同努力．學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，自然能夠在借助信息整合的基礎(chǔ)上更加快速提高學(xué)習(xí)成績．然而有很多學(xué)校，由于教學(xué)硬件條件不好，信息技術(shù)教學(xué)根本就無法開展．比如，一些農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有建設(shè)校園網(wǎng)，更不用說教學(xué)資源庫了，這就導(dǎo)致學(xué)生上機也只是學(xué)習(xí)普通的計算機操作，更談不上學(xué)習(xí)上網(wǎng)查閱知識文獻，學(xué)校的計算機室形同虛設(shè)．
二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的優(yōu)勢
1．有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
信息技術(shù)與物理教學(xué)整合，目的就是讓原本抽象的物理學(xué)習(xí)具體化、直接化．通過信息技術(shù)的生動直接化演示，能夠給物理教學(xué)帶來極大幫助，從而一改傳統(tǒng)的教師一言堂的枯燥的教學(xué)模式，刺激了物理課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性．例如，在講“光的色彩”時，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)．通過多媒體播放一些提前精選的彩色唯美的圖片，在播放的同時穿插優(yōu)美的背景音樂，刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．這樣的教學(xué)活動，能更好地落實物理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力．
2．輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，教師只借助黑板教學(xué)，學(xué)生聽起來也比較枯燥，無法長時間注意力集中，教學(xué)活動耗時長、效果差．尤其是在物理演示實驗中，很多學(xué)生無法看清實驗的細(xì)節(jié)、發(fā)生的現(xiàn)象等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想．久而久之，學(xué)生由于長時間無法對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、抵制的情緒．
三、信息教育整合的教學(xué)策略
1．加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)
學(xué)校以及教育部門應(yīng)該加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的力度，提高教師的技能．同時，可以組織專家進行教師信息素質(zhì)交流，提高教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力．為更好地培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有關(guān)部門可以組織教師進行相關(guān)競賽，提高教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣．尤其是對flash等軟件的學(xué)習(xí)．
2．創(chuàng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合是否到位，不僅要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師對信息技術(shù)的掌握，還要依靠信息技術(shù)的一些硬件設(shè)施是否到位．只有硬件設(shè)施到位，學(xué)生才能較好地查閱知識內(nèi)容和文獻，對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生強大的推動力．例如，在講“熔化和凝固”時，普通的實驗方法很難演示整個實驗變化過程．教師就可以借助信息技術(shù)，利用flash軟件來制作融化和凝固的實驗過程，然后通過課件來播放演示．這種教學(xué)活動，可以將原本很難通過傳統(tǒng)實驗來演示的實驗，通過信息技術(shù)多媒體就能直觀地演示出效果．這樣，不僅吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．
四、結(jié)語
在教學(xué)實踐中，有效運用多媒體計算機進行輔助教學(xué)，通過逼真教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與生動、形象的多媒體課件的設(shè)計，將傳統(tǒng)教學(xué)手段下一些不能理解的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以更加生動、形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)造出更有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。而著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也明確表示，有效的教學(xué)應(yīng)該是能夠使學(xué)生從中獲得滿足感、成就感以及快樂感等各種情感的體驗，進而使學(xué)生帶著滿心的歡喜投入到實際的學(xué)習(xí)過程中，并使教學(xué)實踐成為一個充滿了激情與活力的教學(xué)活動。因此，在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，有效運用多媒體計算機展開輔的教學(xué)，能夠全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的興趣，并對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進而積極的參與到教學(xué)實踐中，使自身的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)“寓教于樂”。然而，在高中信息技術(shù)的這門課程的實踐教學(xué)中，卻也出現(xiàn)了過多依靠多媒體計算機展開教學(xué)的情況，教師在使用多媒體時出現(xiàn)了眾多的誤區(qū)，反而影響到了教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。如有些教師在利用多媒體設(shè)計課件時，插入了過多的音效，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，甚至是有效音效的設(shè)置完全不符合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動的展開帶來了嚴(yán)重的干擾，不僅不能吸引學(xué)習(xí)的注意，反而使學(xué)生受到驚嚇，間接的降低了教學(xué)效果。同時，也有的教師在教學(xué)過程中，直接將自己轉(zhuǎn)變成了PPT的放映員，在課堂中忽略了與學(xué)生們的情感交流，忽視了師生之間的友好互動，讓學(xué)生大半節(jié)課的時間都是對著計算機屏幕度過的，完全失去了與教師交流互動的機會。而對于這種課堂，想必所有的學(xué)生都不會認(rèn)真聽講，可能僅僅只是對著計算機發(fā)呆，嚴(yán)重的影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師在運用多媒體計算機時，也需把握一個度的問題，將多媒體計算機真正的價值發(fā)揮出來。
2多媒體計算機在高中信息技術(shù)課程實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1適度利用多媒體計算機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在上述中，我們已經(jīng)知道多媒體計算機在高中信息技術(shù)課程教學(xué)課堂實踐中的運用，將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。但是若過多的應(yīng)用多媒體計算機，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，在高中信息技術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師就必須正確處理好趣味性與同知識性的關(guān)系，僅僅只是將多媒體計算機作為一種輔助教學(xué)的工具，對那些無法用傳統(tǒng)教學(xué)手段教授的相關(guān)知識，有效運用這種現(xiàn)代化的手段實施有效教學(xué)。同時，在利用多媒體計算機展開輔助教學(xué)時，還需注意趣味性的設(shè)計與學(xué)生實際情況的結(jié)合，即在設(shè)計教學(xué)課件時，需在全面了解廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在日常生活中接觸較多又不太注意，卻非常重要的知識，有效運用多媒體計算機展示出來，進行輔的教學(xué)，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠在多媒體計算機的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擴展自己的視野，提升自己的學(xué)習(xí)成績。
2.2正確處理多媒體計算機與教師之間的關(guān)系
對于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師需有個清晰的認(rèn)識，僅僅將它作為教學(xué)的輔助工作，并不能完全取代自身的在教學(xué)實踐中的作用與地位。如在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，教師就仍需以自己對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解為主，必要的時候運用課件通過更加直觀、生動的方式向?qū)W生講解一些難以用言語表述的相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生對內(nèi)容的全面了解，以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想真正發(fā)揮出多媒體計算機在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中的作用，教師就必須正確處理自身與多媒體之間的關(guān)系，做好兩者之間的融合，只有這樣，才能積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐活動中去，以從整體上提升教學(xué)的效果。
3結(jié)束語
因此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時除了要考慮到本身的知識性，要加強與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生掌握基本的知識與技能，還要充分考慮到本身的趣味性，真正實現(xiàn)寓教于樂。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，以圖文聲像來刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多方的沖擊，這樣更能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，進而展開主動而積極的探究。在這樣的活動中積極的情感與情緒占主導(dǎo)，學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能出現(xiàn)更多創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個性，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時還可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。
二、輔
現(xiàn)代信息技術(shù)的確具有其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢，如特殊的圖畫處理功能，強大的綜合呈現(xiàn)功能，動態(tài)模擬現(xiàn)實場景等，但它并不是教學(xué)的全部，也不可能成為教學(xué)的全部。說到底現(xiàn)代信息技術(shù)只是眾多教學(xué)手段中的一種，是一種較為先進的教學(xué)技術(shù)，從它本身來說，它并不是十全十美的，存在優(yōu)勢但也有不足。其他教學(xué)手段也是如此。因此我們要正確認(rèn)識每一種教學(xué)手段，不要以偏概全，不要只看到現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢而全面肯定，也不要因傳統(tǒng)教學(xué)的不足而全面否定，而是要清楚地認(rèn)識到任何一種教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，它與其他教學(xué)手段并不是相互排斥的關(guān)系，而是有機的結(jié)合體，其最終目標(biāo)都是為我們的教學(xué)服務(wù)。因此在運用現(xiàn)代信息技術(shù)中我們要堅持其輔，不要因此而盲目地排斥其他教學(xué)手段，不管什么內(nèi)容均用現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就不知道如何上課。我們要對每一種教學(xué)手段全面掌握，要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及不同的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)選擇教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，取彼之長補己之短，發(fā)揮每種教學(xué)手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，為學(xué)生打造一個充滿活力而高效的英語課堂。
三、主體性
以學(xué)生為中心這是新課改的核心理念，也是我們設(shè)計教學(xué)活動的根本出發(fā)點。但是在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師將重點放在現(xiàn)代信息技術(shù)本身上，而忽視學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)性。整節(jié)課下來就是教師在講課件，學(xué)生在欣賞課件，完全以課件為中心來展開教學(xué)，無視學(xué)生的實際需求，無視教學(xué)的具體發(fā)展，只是在就課件本身來講解課件。這樣的教學(xué)雖然是運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，可是和傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心灌輸式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，我們同樣要堅持學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，要以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動，做好課前預(yù)設(shè)，要為學(xué)生的自主參與預(yù)留充足的空間。在具體的教學(xué)中也不要機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是要根據(jù)學(xué)生的隨堂反映情況來對教學(xué)預(yù)設(shè)進行靈活調(diào)整，甚至可以放棄課件來另外尋找教學(xué)新形式。例如，一次我本來設(shè)計的是讓學(xué)生以對話的形式來復(fù)習(xí)所學(xué)過的語法、句型。但在具體的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法、句型的掌握并不像我所預(yù)想的那般好，許多學(xué)生對此存在困惑。基于這種情況，我放棄了提前所預(yù)設(shè)的教學(xué)，而是以這些基本的語法、句型為重點來進行相關(guān)的講解，并讓學(xué)生走上講臺來一起進行。這樣真正體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，在教學(xué)中學(xué)生提出了許多的問題，舉出了許多例句，參與積極性非常高。這節(jié)課并不是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容展開的，但是卻有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固了舊知，從而為新知的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、交際性
英語是一門語言，語言是需要在真實的交際情景中領(lǐng)會的，學(xué)生對語言的掌握不是間接的，而是需要在真實的生活中進行不斷的交流與交際，逐漸領(lǐng)會、感悟與體驗的結(jié)果。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中我們不能只是向?qū)W生以圖文聲像來展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是要激起學(xué)生說的激情，喚起學(xué)生強烈的求知欲與生活體驗，讓學(xué)生在真實的情景中展開積極的對話。在對話中加深對所學(xué)知識的理解與掌握，這樣才能有效增強學(xué)生的語感、提高學(xué)生理解能力，促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展與提高。這也就是所說的交際性與實踐性原則。為此在教學(xué)中我們要安排好材料展示與學(xué)生對話的時間安排。要以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，將學(xué)生帶入特定的交際情景之中，讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，讓學(xué)生用英語來進行思維，在不斷的交際中積累詞匯、增強語感，從而促進學(xué)生英語語言綜合水平的整體提高。
五、結(jié)語
印刷生產(chǎn)的優(yōu)化是對印刷設(shè)備狀態(tài)和生產(chǎn)過程的優(yōu)化。通過對印刷生產(chǎn)環(huán)境、材料以及各個設(shè)備的優(yōu)化，使得設(shè)備始終處于相對穩(wěn)定的工作狀態(tài)，從而最高效率地完成生產(chǎn)工序，這是對印刷設(shè)備狀態(tài)的優(yōu)化。將印刷生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)降低到最小程度，這是對印刷生產(chǎn)過程的優(yōu)化，它包括印前過程和印刷生產(chǎn)過程的優(yōu)化。
1.設(shè)備狀態(tài)的優(yōu)化
設(shè)備狀態(tài)的優(yōu)化包括印刷生產(chǎn)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，在印刷生產(chǎn)車間里，要嚴(yán)格執(zhí)行國家印刷行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將車間的照明條件、車間溫度調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，保持車間設(shè)備、印版上的清潔，以免使之受到污染，從而影響到生產(chǎn)質(zhì)量。通過對印刷環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)化，使得紙張始終處于穩(wěn)定性狀態(tài)。在車間中使用標(biāo)準(zhǔn)燈箱和標(biāo)準(zhǔn)光源，為生產(chǎn)過程創(chuàng)造良好的觀察環(huán)境。在印刷生產(chǎn)之前，選擇的印刷材料要符合相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，選購規(guī)范化的材料，確保材料測試、性能數(shù)據(jù)等都符合要求，對材料、設(shè)備的兼容性進行測試，，規(guī)范化的管理印刷材料。在印刷生產(chǎn)之前，印前環(huán)境要求顯示器要具有良好的呈色特性，印刷生產(chǎn)過程中將窗戶用暗色窗簾遮住，以免強光進入干擾到印刷環(huán)境，采用屏幕校正儀來校準(zhǔn)顯示器，確保顯示器的的良好特性。校準(zhǔn)掃描儀，大多掃描儀具有自動校準(zhǔn)功能，如果沒有此功能，則要手動校準(zhǔn)，保證掃描儀的規(guī)范化使用。為了盡量提高軟片輸出的質(zhì)量，就要選擇合適的軟片，測試軟片的性能，有效控制好顯影液的溫度和濃度等。提高傳統(tǒng)曬版工序的質(zhì)量，保證車間溫度和濕度，確保車間的整潔性，使曬版機性能始終處于穩(wěn)定狀態(tài)，利用好各種檢測工具等。
2.印刷生產(chǎn)過程的優(yōu)化
印刷生產(chǎn)過程的優(yōu)化包括對油墨預(yù)設(shè)定和色彩還原過程控制的優(yōu)化。在生產(chǎn)過程中需要確定印刷機油墨的預(yù)設(shè)值，可以通過印版掃描設(shè)定、人為經(jīng)驗設(shè)定等方式。印版掃描儀通過掃描并分析四色印版中的圖文信息，確定油墨預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)的存儲設(shè)備將預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)傳遞到印刷機控制中心，進而在印刷機上得以反映，這就是印版掃描設(shè)定方法。印刷生產(chǎn)人員根據(jù)自身的從業(yè)經(jīng)驗來設(shè)定油墨預(yù)設(shè)值是人為經(jīng)驗設(shè)定，這種方法的效率和準(zhǔn)確性主要在于生產(chǎn)人員的經(jīng)驗可靠性，難以保證數(shù)據(jù)的規(guī)范化和準(zhǔn)確性。印刷生產(chǎn)過程中優(yōu)化色彩還原過程的控制，是指將印刷圖像通過在線印刷質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)收集到一起，并進行分析，向印前環(huán)節(jié)和印刷控制臺反饋分析到的結(jié)果，及時進行修改和校正。實現(xiàn)色彩還原過程的控制主要是要建立高效率的控制系統(tǒng)，建立起印前和印刷之間良好的溝通體系，從而有效提升印刷機的運行時間。此外，還有一種方式是在印前環(huán)節(jié)直接產(chǎn)生油墨預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)字化工作流程，這種方法具有速度快、穩(wěn)定性好等優(yōu)勢。
二、結(jié)語
初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的信息意識，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨立解決相關(guān)的問題等。通過對初中信息技術(shù)課程的情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在以下主要問題。
1．1課程開設(shè)的起點不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)
查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級開始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級才開始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過。看來升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。
1．2信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視
隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程，但是由于這門課程在初中開設(shè)的時間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對信息技術(shù)教育在意識上不夠重視。
1．2．1教學(xué)觀念的滯后
從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計中也有所體現(xiàn)，只有15．91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識方面的競賽。84．09%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學(xué)組的問卷調(diào)查中，42%的學(xué)生認(rèn)為，在期末復(fù)習(xí)階段信息技術(shù)課通常是讓給其它主課、自主自習(xí)等。而通過對初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。
1．2．2機房配套設(shè)施的不完善
有24．3%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30．56%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴(yán)重的是有9．03%的學(xué)生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設(shè)這個選項。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。
1．3信息技術(shù)教師受到多方面限制
信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命．但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為“弱勢群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評價體系等方面做出創(chuàng)新和改善。
1．3．1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱
通過對問卷調(diào)查的總結(jié)，有35．66%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識技能，甚至有22．08%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。
1．3．2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14．8%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結(jié)合”的方法。
1．3．3評價的體系單一不健全
在我國應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15．28%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。
1．4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣
1．4．1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異
初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。
1．4．2學(xué)生對信息技術(shù)這門課提不起興趣
在小學(xué)組的問卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術(shù)課的占69．4%，但有38．8%的小學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程教師講課刻板無聊，對這門課不感興趣。教師的教學(xué)方法無疑扼殺了學(xué)生最初對信息技術(shù)的興趣。有4．29%的初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴大，想必會是一個驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。
2初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析
針對影響和阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)問題進行分析，并提出如下解決策略。
2．1統(tǒng)一中小學(xué)階段的教材
編寫教材時，從小學(xué)到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學(xué)大綱。在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫教材，統(tǒng)一信息技術(shù)課程開課的起點。即便有些內(nèi)容需要重復(fù)，但要保證這些內(nèi)容是從小學(xué)到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復(fù)。
2．2轉(zhuǎn)變教育觀念
首先，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)的應(yīng)用要與其他學(xué)科課程進行整合，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，并把信息技術(shù)作為工具以促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，配備齊全完備的機房設(shè)施，及時更新計算機上安裝的軟件，定期維護計算機。最后，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)課程列入學(xué)校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．3提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)加強信息技術(shù)教師師資培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平。這樣，可以使信息技術(shù)教師及時地提高自己的知識和教學(xué)能力。學(xué)校還可以招收計算機能力很強的專業(yè)人員進校，并對在校的信息技術(shù)教師進行定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率。
2．4采取差異教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需求
在教學(xué)過程中，要充分考慮初中生的年齡特點、心理特點等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。采取差異教學(xué)模式，讓學(xué)生能在學(xué)校的信息技術(shù)課程中有所得所獲。在初中學(xué)生入學(xué)時，可以對每一個學(xué)生進行摸底考試或問卷調(diào)查，了解他們的信息技術(shù)掌握程度，了解他們的興趣和動向。教師可以將學(xué)生分成程度不同的組，為不同程度的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，滿足每位學(xué)生的需求，對學(xué)生進行差異教學(xué)，從而激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．5建立科學(xué)的教育評價體系
評價過程不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以使評價方式多樣化。比如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作業(yè)、實踐作業(yè)、課題討論、小型調(diào)查研究等以各種形式進行考評。這種多樣化的評價方式可以為學(xué)生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。
3結(jié)論
教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以使其能夠主動地投入到教學(xué)過程中。教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，實施有效的分層教學(xué)，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，日后想要繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)更深入地進行教學(xué)，教會其更多的計算機信息知識，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。除此之外，教師在設(shè)計農(nóng)村初中信息技術(shù)課的時候，也應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，需要掌握計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)會使用辦公工具，熟悉Windows系統(tǒng)的操作等內(nèi)容。
二、農(nóng)村初中信息技術(shù)課
程有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其具備較強的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授計算機信息技術(shù)理論知識，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應(yīng)社會。通過計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種軟件層出不窮，學(xué)生也不可能掌握所有的軟件應(yīng)用方法，為使其在社會中能夠應(yīng)對各式各樣的計算機軟件，學(xué)會應(yīng)用計算機信息技術(shù)，則必須加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學(xué)必須加強對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠快速地適應(yīng)新時期的社會發(fā)展環(huán)境，從而能夠利用自己所學(xué)的知識來解決農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展中的困境。
三、結(jié)束語
一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。
小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。
二、直觀教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。
電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時就教了如何使用幫助系統(tǒng)）……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學(xué)生互相交流，教師進行適時的點撥，學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)Word的插入圖片時，讓學(xué)生進行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學(xué)“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。
四、整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計算機可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計算機的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。
