引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇全國(guó)教育技術(shù)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

各分支機(jī)構(gòu)，各教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

各單位會(huì)員，有關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)：

各教育科研單位，師范院校。中小學(xué)校：

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，更好地交流基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)擬于2010年11月舉辦第23次全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)，主題為“完善多樣化高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。經(jīng)研究，定于5月初10月底開展學(xué)術(shù)年會(huì)論文征集和評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)各單位積極做好報(bào)送工作。

現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、論文征集

1.論文形式：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.論文分類、論文登記表(詳見cse.省略)。

3.論文報(bào)送方式：①電子版論文通過中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文申報(bào)系統(tǒng)hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復(fù)制粘貼本地址即可直接進(jìn)入申報(bào)系統(tǒng))在線報(bào)送。②紙質(zhì)論文郵寄至：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處學(xué)術(shù)室收(郵編100816)，請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀笙陆亲⒚鳌暗?3次論文征集”字樣。

4.論文報(bào)送要求：①符合年會(huì)論文主題，緊貼教育教學(xué)實(shí)際，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密，案例典型，結(jié)論合理。②每人最多報(bào)送兩篇論文，報(bào)送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網(wǎng)報(bào)論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質(zhì)論文請(qǐng)打印在A4紙內(nèi)。文章字?jǐn)?shù)限3～5千字(A類論文字?jǐn)?shù)可適當(dāng)放寬)。④“學(xué)科分類”欄目請(qǐng)參照附件一中的分類法填寫相應(yīng)代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應(yīng)包括目的意義、方法、結(jié)果或結(jié)論三個(gè)部分；正文引用他人學(xué)術(shù)研究成果請(qǐng)列出參考文獻(xiàn)。

5.注意事項(xiàng)：(D關(guān)于學(xué)術(shù)年會(huì)論文的一切事項(xiàng)均以中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站通知為準(zhǔn)，如有疑問，可通過郵件或電話與我們聯(lián)系，中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話：010-66010070／66051217兼?zhèn)髡?。②兩種報(bào)送方式任選一種即可。紙質(zhì)論文一律不退，請(qǐng)自留底稿。網(wǎng)上報(bào)送論文如有重大修改并再次報(bào)送，請(qǐng)一定通過電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線報(bào)送論文者請(qǐng)將系統(tǒng)自動(dòng)生成的論文序號(hào)和作者姓名填寫在匯款單附言欄中(請(qǐng)注意一定要填寫作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請(qǐng)將名單和聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)系方式傳真或E-mail至中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處學(xué)術(shù)室。④請(qǐng)參照附件二中的樣例詳細(xì)填寫作者單位和聯(lián)系方式。⑤嚴(yán)禁抄襲，否則一經(jīng)查實(shí)，取消評(píng)獎(jiǎng)資格。

6.論文報(bào)送截止到7月20日(網(wǎng)上報(bào)送截止至7月20日17點(diǎn)整，紙質(zhì)論文以寄出地郵戳為準(zhǔn))。

7.參評(píng)費(fèi)用：每篇論文需交參評(píng)費(fèi)人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處辦公室收(郵編100816)。聯(lián)系電話：010-66018003。

二、論文評(píng)審

1.評(píng)審由中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，評(píng)審委員會(huì)主任：顧明遠(yuǎn)(中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))、副主任：談松華(中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)。

2.獲獎(jiǎng)等級(jí)分為：一、二、三等獎(jiǎng)。

3.報(bào)送查詢、結(jié)果公示與證書寄送：論文與評(píng)審費(fèi)寄出1個(gè)月后，即可在中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站查詢是否已經(jīng)送達(dá)，如有問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。評(píng)審結(jié)果將于11月揭曉并在學(xué)會(huì)網(wǎng)站上公示15天。公示無異議，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處將郵寄獲獎(jiǎng)證書至論文第―作者，未獲獎(jiǎng)?wù)撐牟涣砉肌?/p>

4.獲獎(jiǎng)?wù)撐男麄髋c推薦：中國(guó)教育學(xué)會(huì)將在網(wǎng)站上公布獲獎(jiǎng)名單；《中國(guó)教育學(xué)刊》和《中國(guó)教育學(xué)會(huì)簡(jiǎn)報(bào)》也將擇優(yōu)刊登部分獲獎(jiǎng)?wù)撐幕蛘?/p>

第2篇

【關(guān)鍵詞】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項(xiàng)課題；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國(guó)教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時(shí)期我國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”）列為單獨(dú)的學(xué)科申報(bào)。因此，對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開展研究，不僅可以梳理我國(guó)教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢(shì)。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)2001—2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國(guó)教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對(duì)性強(qiáng)的合理化對(duì)策與建議，以期為推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對(duì)2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計(jì)為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個(gè)維度共九個(gè)方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來源于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報(bào)和立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對(duì)象，并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計(jì)395項(xiàng)，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報(bào)的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國(guó)家重點(diǎn)課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對(duì)于該課題，本文在統(tǒng)計(jì)課題總量時(shí)按1項(xiàng)處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率

（1）立項(xiàng)課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國(guó)教育技術(shù)研究正越來越受到社會(huì)認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項(xiàng)為歷史最高值，而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來看，立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個(gè)階段，即2001-2004年的下降階段，立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢(shì)；2005-2007年的回暖階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，不僅受全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報(bào)數(shù)量密切相關(guān)。同時(shí)，從某種意義上講，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，也代表著我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問題的多寡。

（2）課題立項(xiàng)率

立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動(dòng)狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值，2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值，從2010年開始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，而全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題累計(jì)立項(xiàng)5384項(xiàng)，總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個(gè)學(xué)科，學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明，近年來我國(guó)教育技術(shù)研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項(xiàng)課題類別與主題

（1）立項(xiàng)課題類別

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評(píng)審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)課題8項(xiàng)，所占比例為2.0%；國(guó)家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對(duì)象，其次是青年課題的資助。這表明國(guó)家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級(jí)學(xué)科，在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項(xiàng)課題主題

通過對(duì)立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于了解和掌握我國(guó)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育技術(shù)研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對(duì)較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時(shí)不我待。總之，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時(shí)代特征，研究主題與黨和國(guó)家的重大教育決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項(xiàng)課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國(guó)不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，兩者合計(jì)247項(xiàng)，占全國(guó)立項(xiàng)課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項(xiàng)，所占比例為12.7%，其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng)，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，對(duì)應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國(guó)教育技術(shù)研究實(shí)力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個(gè)，立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國(guó)教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題，占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個(gè)省市，對(duì)應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國(guó)教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為6～12項(xiàng)不等，所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為2～4項(xiàng)不等，對(duì)應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個(gè)因素有著密切的關(guān)系。

（3）機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高等院校是我國(guó)教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題，對(duì)應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國(guó)教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國(guó)教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報(bào)的“新型計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫(kù)系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國(guó)教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 立項(xiàng)課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國(guó)教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢(shì)。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個(gè)，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項(xiàng)）、南京師范大學(xué)（17項(xiàng)）和華東師范大學(xué)（16.5項(xiàng)）。同時(shí)，立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國(guó)教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普賴斯公式，可以計(jì)算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計(jì)31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項(xiàng)課題，其余29人主持過2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時(shí)代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面。

1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，給我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動(dòng)上要積極主動(dòng)地申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重，努力提升立項(xiàng)課題的級(jí)別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項(xiàng)課題的數(shù)量和級(jí)別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國(guó)策，是我國(guó)教育發(fā)展的基本價(jià)值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會(huì)，也需要公平的人力、物力和財(cái)力支持。到目前為止，我國(guó)共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個(gè)和博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會(huì)公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對(duì)一地對(duì)口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會(huì)和科研機(jī)會(huì)。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財(cái)力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢(shì)地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對(duì)它們申報(bào)的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對(duì)待。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實(shí)踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。因此，面對(duì)日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實(shí)踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時(shí)，還要進(jìn)一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實(shí)證研究。

第3篇

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是近年來世界各國(guó)教育改革的中心議題之一。教師專業(yè)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)能力的一種重要方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息技術(shù)工具的出現(xiàn)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的形式、方法、模式等等都在發(fā)生著顯著變化。首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和中央電化教育館《中國(guó)電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)”，本次會(huì)議的主題為“教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新方法、新模式”。會(huì)議旨在匯聚全國(guó)各地學(xué)者、教育工作者、一線教師及校長(zhǎng)，分享有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教師教育的創(chuàng)新。

本次會(huì)議將設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)研究課”、“專家報(bào)告”、“教師沙龍”、“校長(zhǎng)論壇”和“圓桌會(huì)議”等多種高互動(dòng)形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，我們誠(chéng)摯地邀請(qǐng)全國(guó)各地的學(xué)者、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育行政部門的教育工作者、中小學(xué)教師及校長(zhǎng)參加會(huì)議。本次會(huì)議規(guī)模約為300人。主辦單位：首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

中央電化教育館《中國(guó)電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))協(xié)辦單位：深圳市巨龍科教高技術(shù)股份有限公司會(huì)議日期：2011年10月18日?qǐng)?bào)到，19日.20日開會(huì)，21日

為教育考察

會(huì)議地點(diǎn)：四川省成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))

會(huì)務(wù)費(fèi)：700元，大會(huì)統(tǒng)一安排食宿，食宿費(fèi)自理。

會(huì)議網(wǎng)站：省略／colo／

大會(huì)微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain

秘書處聯(lián)系方式：

首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系人：張敏霞

電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～

中央電化教育館《中國(guó)電化教育》雜志社聯(lián)系人：張靜然

電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll

征文要求

本次會(huì)議將征集以“教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新方法、新模式”為主題的學(xué)術(shù)論文，主辦方將組織專家進(jìn)行評(píng)審，并將被錄用的論文收錄進(jìn)會(huì)議資料光盤。凡被評(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文，會(huì)議將頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書及獎(jiǎng)品，并擇優(yōu)推薦獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒓哟髸?huì)交流，同時(shí)還將向核心刊物推薦獲獎(jiǎng)。投稿截止日期延長(zhǎng)至2011年9月20日。會(huì)議針對(duì)8月31日前已經(jīng)投稿的論文，會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)審，并將于9月10日左右通知論文作者其評(píng)審結(jié)果；對(duì)于9月1日.9月20日之間的投稿，會(huì)議將于9月30日左右通知作者其評(píng)審結(jié)果。

論文征文主題包括，但不僅限于此：

中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方法與新模式

新技術(shù)支持下的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

新技術(shù)新方法支持下的教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展

數(shù)字化校園環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展故事講述：我所親歷的新的教師學(xué)習(xí)方式

本次會(huì)議只接受在線投稿，投稿方法請(qǐng)瀏覽大會(huì)網(wǎng)站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內(nèi)的摘要及3―5個(gè)關(guān)鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學(xué)術(shù)研討會(huì)論文模板”。

第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；成就；問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[1]盡管我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――專科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅(jiān)持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。(《中華人們共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類與代碼》，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。[2]

周川教授認(rèn)為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個(gè)方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]

在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的劃分，“專業(yè)”是知識(shí)的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點(diǎn)。

龍春陽在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對(duì)學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時(shí)一個(gè)學(xué)科下面設(shè)置多個(gè)專業(yè)，有時(shí)一個(gè)專業(yè)需要多個(gè)學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會(huì)貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，為社會(huì)發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。②專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項(xiàng)重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點(diǎn)區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實(shí)力和水平，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及對(duì)科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對(duì)象不同。學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對(duì)象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、地方省級(jí)學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問題，其主要作用是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)的實(shí)踐基地。一般說來，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開的學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生隊(duì)伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、專科和本科人才培養(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個(gè)學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等。“木桶理論”在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時(shí)不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長(zhǎng)的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實(shí)踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會(huì)需求懂運(yùn)用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個(gè)專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國(guó)最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識(shí)源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對(duì)明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會(huì)服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)專科生、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識(shí)的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會(huì)取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識(shí)的劇增和知識(shí)更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識(shí)的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對(duì)象，建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象》[7]中對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了闡述。目前,我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象問題的觀點(diǎn)有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科只有兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點(diǎn)學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)擁有了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國(guó)家級(jí)教育技術(shù)課題的立項(xiàng)數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科全國(guó)精品課程共有25項(xiàng)，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項(xiàng)。在2001年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)434項(xiàng)，其中教育技術(shù)占16項(xiàng)。在2005年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)總數(shù)59項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)，其中教育技術(shù)占30項(xiàng)。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬冊(cè)以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬冊(cè)以上。從國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國(guó)培養(yǎng)高層次的人才營(yíng)造了良好的科研工作環(huán)境。

專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國(guó)際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)以及下屬的10多個(gè)專業(yè)委員會(huì)已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實(shí)踐，推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。全國(guó)教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺(tái)。

2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊分別是學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和專科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和專科生。這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對(duì)策

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時(shí)也存在一些問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國(guó)際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問題與對(duì)策》[18]中總結(jié)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識(shí)和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個(gè)值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個(gè)主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對(duì)策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長(zhǎng)期奮斗下去。總的指導(dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對(duì)策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識(shí)科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級(jí)學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點(diǎn)數(shù)量，以滿足對(duì)高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點(diǎn)”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭(zhēng)取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時(shí)，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動(dòng)全國(guó)性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對(duì)性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問題的解決促進(jìn)專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學(xué)科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對(duì)不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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第5篇

【論文摘要】教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教育技術(shù)把班主任從繁忙的班務(wù)工作中解脫出來。教育技術(shù)能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

筆者在國(guó)家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡(jiǎn)單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器等。搭借我縣迎接國(guó)家級(jí)“普九普實(shí)”驗(yàn)收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級(jí)班)的學(xué)員之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時(shí)，往往會(huì)受時(shí)空的制約。有時(shí)上課時(shí)間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對(duì)面地交流，有時(shí)學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請(qǐng)了Q群。2008年，學(xué)期開學(xué)的第一天，我就高興地把Q群號(hào)告訴了全班學(xué)生。我真誠(chéng)表態(tài)希望同學(xué)們對(duì)班級(jí)的管理多提建議，集思廣益，共同把班級(jí)管理好、建設(shè)好。

不出所料，第一個(gè)周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的Q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生加人，他們?cè)谄咦彀松嗟卦u(píng)價(jià)班主任。有的說我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時(shí)調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會(huì)訴說前因后果。然后再加以評(píng)判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評(píng)，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評(píng)比中，我們班都能獲獎(jiǎng)兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)校籃球賽也能拿獎(jiǎng)。如果沒有Q群幫忙，我這個(gè)外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

作為班主任，原來最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)匯總。特別是每個(gè)學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級(jí)成績(jī)總表。然后，我在Excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績(jī)錄人完畢。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網(wǎng)絡(luò)把成績(jī)總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動(dòng)化辦公，讓我感到非常愜意。

有時(shí)，我還會(huì)運(yùn)用Word 2003把自己在工作中的感受和體會(huì)記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛怼６嗵濍娔X幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁面設(shè)置和字體選擇任我所好。

當(dāng)我覺得我的做法對(duì)別人有借鑒之處時(shí)，我會(huì)悄悄地在線投稿，無人知曉，內(nèi)向的我無需擔(dān)憂別人笑話。俗話說，有付出就會(huì)有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日?qǐng)?bào)社共同舉辦的征文比賽二等獎(jiǎng)，并刊登于9月2日的來賓日?qǐng)?bào)《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級(jí)管理體會(huì)點(diǎn)滴》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎(jiǎng)。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時(shí)間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺(tái)。 教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動(dòng)的過程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動(dòng)、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時(shí)我就暗下決心，以后有機(jī)會(huì)也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛版八年級(jí)下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個(gè)人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡(jiǎn)筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時(shí)，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對(duì)某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語課。

2009年秋學(xué)期，我準(zhǔn)備教學(xué)仁愛版九年級(jí)上Unit 2 Savingthe earth. Topicl Pollution is harmfull to people’s health. SectionA時(shí)，為了便于同學(xué)們深入了解不同種類的污染及提高他們的環(huán)保意識(shí)，我又制作了課件。我用數(shù)碼相機(jī)拍攝我們周圍的污染，用攝像機(jī)拍攝光和噪音污染，然后把圖片和VCR放人課件中。當(dāng)我用PowerPoint展示給學(xué)生看時(shí)，他們一下子被震撼了。見著同學(xué)們惡心欲吐的樣子，我接著問:"Pollutionis harmfull to our health.What should we do to protect ourenvironment?" "We mustn’t throw about rubbish. Don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點(diǎn)。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現(xiàn)象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習(xí)課間，用信號(hào)光亂照現(xiàn)象沒有了。

第6篇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(征求意見稿)》強(qiáng)調(diào)指出,信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。數(shù)字化時(shí)代的來臨,給中小學(xué)校長(zhǎng)既帶來機(jī)遇也帶來挑戰(zhàn)。利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校快速協(xié)調(diào)發(fā)展,帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從優(yōu)秀邁向卓越,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)管理中的創(chuàng)新應(yīng)用。這些已成為教育管理者和一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

為更好地推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展,中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)、北京教育音像報(bào)刊總社決定聯(lián)合舉辦“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展高峰論壇”。本次論壇將緊緊圍繞中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展的主題,探討信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升和數(shù)字化校園的創(chuàng)新應(yīng)用等。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

一、論壇主承辦單位

主辦單位:中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)

北京教育音像報(bào)刊總社

承辦單位:中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、論壇內(nèi)容

1.特邀領(lǐng)導(dǎo)、專家報(bào)告

2.全國(guó)名校長(zhǎng)報(bào)告

3.與會(huì)代表圍繞“教育現(xiàn)代化與教育信息化”、“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升”、“數(shù)字化校園建設(shè)與學(xué)校發(fā)展”等專題互動(dòng)交流。

三、論壇參加對(duì)象

中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)各協(xié)作研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)會(huì)員單位和個(gè)人,各地教育局主管信息化領(lǐng)導(dǎo)、教育科研單位、電教館(信息中心)負(fù)責(zé)人;各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng),主管信息化的副校長(zhǎng),教科研中心、信息中心主任;學(xué)校信息化教學(xué)骨干教師;征文獲獎(jiǎng)作者。

四、論壇時(shí)間、地點(diǎn)

本次論壇定于8月中旬在北京舉辦。具體時(shí)間、地點(diǎn)將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略.cn)上。

五、論文征集

本次論壇將圍繞主題舉行論文有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略.cn)。

六、其他事項(xiàng)

1.會(huì)務(wù)費(fèi):680元/人(含會(huì)務(wù)費(fèi)、餐飲費(fèi)、資料費(fèi)),住宿費(fèi)自理,食宿由論壇會(huì)務(wù)組統(tǒng)一安排。

2.報(bào)名時(shí)間、方式:截止時(shí)間為2010年7月20日。報(bào)名可通過電話咨詢報(bào)名、郵件回執(zhí)報(bào)名。

第7篇

論文摘要：文章通過中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)近些年來在資源建設(shè)方面共建共享機(jī)制的建設(shè)過程，提出資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)；資源共建共享實(shí)施是關(guān)鍵；資源共建共享內(nèi)容是核心等論點(diǎn)，并通過具體實(shí)踐過程加以論述。

前言

教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個(gè)院校或單位難以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，各單位選取自己的重點(diǎn)學(xué)科和特長(zhǎng)學(xué)科分工合作，通過資源的共建實(shí)現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)在中國(guó)外語教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來是外語院校教育技術(shù)中心的工作重點(diǎn)，通過音視頻資源營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實(shí)現(xiàn)。為此，外語專業(yè)委員會(huì)自2003年開始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會(huì)曾多次召開理論研討會(huì)，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識(shí)，大家認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標(biāo)準(zhǔn)

“十五” 期間外語專業(yè)委員會(huì)在完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國(guó)外語教育特點(diǎn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺(tái)與用戶界面友好、簡(jiǎn)潔的原則并結(jié)合了中國(guó)外語教育的特點(diǎn)，形成了外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會(huì)多次組織會(huì)員召開會(huì)議專門研究討論外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，最終在2005年外語專業(yè)委員會(huì)蘭州年會(huì)上通過了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語專業(yè)委員會(huì)大理年會(huì)上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實(shí)際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語專業(yè)委員會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語專業(yè)委員會(huì)將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺(tái)和工具上來，適時(shí)引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會(huì)與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語專業(yè)委員會(huì)在北京國(guó)際關(guān)系學(xué)院展開會(huì)議，會(huì)議決定分別委托北京競(jìng)業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺(tái)和著錄軟件，以推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。

二 資源共建共享 實(shí)施是關(guān)鍵

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)不僅制定了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實(shí)施。

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái)

依據(jù)外語教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競(jìng)業(yè)達(dá)公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺(tái)，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺(tái)、外語媒體資產(chǎn)管理平臺(tái)、校際資源交換平臺(tái)，上述系列平臺(tái)與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了外語資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語和公共外語的實(shí)際教育需求的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

2 免費(fèi)向會(huì)員學(xué)校提供資源編目工具

外語資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時(shí)更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語專業(yè)委員會(huì)在免費(fèi)向會(huì)員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺(tái)，受到各會(huì)員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語專業(yè)委員會(huì)中，已有一定數(shù)量的會(huì)員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺(tái)上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會(huì)員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫(kù)，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)的倡議，得到全國(guó)會(huì)員的積極響應(yīng)。為此，外語專業(yè)委員會(huì)成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理和維護(hù)。

1 建設(shè)中國(guó)外語教育資源庫(kù)

為營(yíng)造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)2007年底開始著手建設(shè)中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)，從工作啟動(dòng)至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫(kù)提供了超過5TB的外語教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)將越來越豐富起來，資源的共建共享將會(huì)不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會(huì)員院校已經(jīng)成為中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語專業(yè)委員會(huì)還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對(duì)共享的資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一、分類、整理和維護(hù)等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會(huì)制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時(shí)也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺(tái)

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會(huì)與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺(tái)，平臺(tái)的建立使協(xié)會(huì)會(huì)員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會(huì)員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺(tái)各會(huì)員院校可以通過網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會(huì)員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點(diǎn)播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會(huì)員學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)，中國(guó)外語教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容將會(huì)極大豐富。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的資源庫(kù)，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語專業(yè)委員會(huì)的議事日程。外語專業(yè)委員會(huì)意識(shí)到今后責(zé)任重大，但堅(jiān)信在委員會(huì)和會(huì)員學(xué)校的共同努力下，中國(guó)外語教學(xué)資源的共建共享工作會(huì)在外語教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

第8篇

【關(guān)鍵詞】中國(guó)教育技術(shù)；30年；透視；反思

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0053-03

中國(guó)教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國(guó)以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說，中國(guó)的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過了整整三十年的歷程。我國(guó)古語有云：三十而立。也可以說，中國(guó)的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國(guó)的教育技術(shù)真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，對(duì)其中顯露出的一些問題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。

一 中國(guó)教育技術(shù)30年所取得的成績(jī)

誠(chéng)然，在這三十年中，我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績(jī)：

1 建立健全了各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備

1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個(gè)省市的教育行政主管部門相繼成立了各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)，并購(gòu)買了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系

我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。進(jìn)入90年代以來，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（以上所說本、碩、博點(diǎn)院校均不含軍事院校）。

隨著我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國(guó)電化教育》（同上）、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國(guó)教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)課題研究

20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時(shí)期，我國(guó)第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時(shí)期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國(guó)人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時(shí)期。可以說，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國(guó)遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系起來的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)有組織、有計(jì)劃地在全國(guó)各級(jí)學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實(shí)驗(yàn)》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動(dòng)的《全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)1000實(shí)驗(yàn)學(xué)校》項(xiàng)目與《創(chuàng)建教育科技園實(shí)驗(yàn)學(xué)校》等實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，直接帶動(dòng)了我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會(huì)效益。2005年，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報(bào)告》指出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育總體市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績(jī)，確實(shí)可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不可忽視的問題和誤區(qū)：

1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”自此全國(guó)掀起了一片創(chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中說話。所以，從這個(gè)意義上來講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國(guó)教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對(duì)教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時(shí)代的發(fā)展而多次易名。誠(chéng)然，我們提倡與時(shí)具進(jìn)，也提倡百家爭(zhēng)鳴，但“換湯不換藥”的實(shí)質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實(shí)踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實(shí)有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯(cuò)，我們要做的就是拿來或直接應(yīng)用（對(duì)于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對(duì)于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費(fèi)。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國(guó)際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)監(jiān)測(cè)》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)2005年全年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場(chǎng)規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場(chǎng)規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場(chǎng)規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模暫為零。2007-2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育研究報(bào)告中也指出：我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢(shì)頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。

3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域

芬恩提出，一個(gè)領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個(gè)條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實(shí)際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之前，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會(huì)，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺(tái)了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個(gè)有組織的理論知識(shí)體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴(kuò)展[3]。

那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個(gè)問題似乎不太容易被人理解。因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實(shí)踐中已經(jīng)存在。所以，說“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國(guó)著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對(duì)教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評(píng)判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對(duì)象、方法（理論知識(shí)體系）；一是屬于“實(shí)踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識(shí)體系來衡量，則中國(guó)的教育技術(shù)因?yàn)橛薪M織的知識(shí)體系目前正處于建設(shè)過程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對(duì)于今天我國(guó)的教育技術(shù)仍然適用[5]。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)的教育技術(shù)無論從實(shí)踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來的標(biāo)準(zhǔn)來看的話，那么中國(guó)的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長(zhǎng)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識(shí)上的偏差等問題。更何況，三十年對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來說時(shí)間尤短。但必須堅(jiān)定的是：教育技術(shù)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。

參考文獻(xiàn)

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[3] James D.Finn, Professionalizing the Audiovisual Field, Ronald J.McBeath (1972), Extending Education Through Technology-Selected Writing James D.Finn on Instructional Technology(p.33),Washington, DC: AECT, USA.

第9篇

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新； 教育技術(shù)學(xué)； 特色專業(yè)； 人才培養(yǎng)； 模式； 推動(dòng)與示范

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革和普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，自2010年開始，我國(guó)從小學(xué)到高中都要開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，因此，急需大量信息技術(shù)教育人才。教育部在2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著教育技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)師范生；（2）未能適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生；（3）本專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)模式存在“重常規(guī)教育實(shí)習(xí)、輕頂崗教育實(shí)習(xí)”的問題。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，充分發(fā)揮作為我國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、教育部第一批本科特色專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從2007年起以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才，為我國(guó)同類型高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革起到推動(dòng)與示范作用。

二、指導(dǎo)思想

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

1. 堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，促進(jìn)人才培養(yǎng)各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建我國(guó)信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)本科特色專業(yè)。

2. 遵照《教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2004），結(jié)合中國(guó)國(guó)情、社會(huì)需求、科技發(fā)展，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的知識(shí)體系與課程體系。

3. 根據(jù)教育部高教司《關(guān)于啟動(dòng)“第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》（教高司函〔2007〕134號(hào)）的要求，針對(duì)社會(huì)需求和教育發(fā)展趨勢(shì)，與教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺(tái)、IT企業(yè)等部門共同研究課程計(jì)劃，制訂培養(yǎng)方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)專任教師到基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、中小學(xué)校進(jìn)行交流實(shí)踐；建立行業(yè)人員兼職授課的制度和機(jī)制；建立教師發(fā)展的常規(guī)機(jī)制；形成一支高水平教師隊(duì)伍。

6. 堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)與信息技術(shù)動(dòng)手能力培養(yǎng)，建立學(xué)生到基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺(tái)、IT企業(yè)等實(shí)踐基地開展信息技術(shù)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制。

三、實(shí)施方案

通過“提問題、搞調(diào)研、定目標(biāo)、搭平臺(tái)、建模式、出機(jī)制”的技術(shù)路線，有序地開展本特色專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)工作。

1. 開展需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

廣泛調(diào)研了信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育新課程改革要求、國(guó)家教育宏觀政策導(dǎo)向、中小學(xué)校對(duì)優(yōu)秀信息技術(shù)教師的人才需求，從而明確教育技術(shù)學(xué)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2. 研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系

與教育行政部門、中小學(xué)校用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等，共同研究制訂適合信息時(shí)代需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定與課程改革、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。

3. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教材建設(shè)與雙語教學(xué)

注意課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新，充分反映本專業(yè)的新發(fā)展、新要求。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)課程教材與優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)國(guó)外優(yōu)秀教材的引進(jìn)和使用，提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

4. 搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業(yè)等參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索多元化的教育實(shí)習(xí)模式。

5. 改革教師的培養(yǎng)使用機(jī)制，提升質(zhì)量

培養(yǎng)與引進(jìn)并重，制定吸引、培養(yǎng)和激勵(lì)人才的措施，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)本特色專業(yè)需要的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

四、創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)與國(guó)內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)、政府教育信息化部門、地方中小學(xué)校、IT企業(yè)、國(guó)外高校的合作，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型師范生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)（如圖1所示），相互拉動(dòng)、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

1. 開展院校協(xié)同培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享

選擇教育技術(shù)學(xué)科有影響的國(guó)內(nèi)高校，實(shí)施校際合作計(jì)劃，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。（1）學(xué)生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學(xué)學(xué)習(xí)，接收西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)同學(xué)前來交換學(xué)習(xí)。（2）師資建設(shè)。合作開展師資建設(shè)。交流借鑒，如學(xué)院與西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展教授互聘。（3）科研合作。就本學(xué)科和教育信息化建設(shè)的重大課題合作研究、互通學(xué)術(shù)信息、聯(lián)合舉辦高層次學(xué)術(shù)會(huì)議。（4）教材開發(fā)。聯(lián)合兄弟高校建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)教材。

2. 開展院所協(xié)同培養(yǎng)，吸納教育技術(shù)學(xué)科前沿成果

加強(qiáng)與各類教育信息化研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)：（1）機(jī)構(gòu)合作共研，共同解決教育信息化建設(shè)中的各種實(shí)際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機(jī)會(huì)，提升研究意識(shí)和能力，如與協(xié)同教育研究院、學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術(shù)研究所合作，給師范生提供參與科學(xué)研究的平臺(tái)。

3. 開展院政協(xié)同培養(yǎng)，支持地方教育信息化建設(shè)

加強(qiáng)與各級(jí)地方政府教育職能部門的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。通過與電化教育館、教育技術(shù)中心、教研室合作，鍛煉和培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進(jìn)廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學(xué)生校外實(shí)踐基地；與廣東省佛山市南海區(qū)、順德區(qū)以及廣州市天河區(qū)等地教育局合作開展教育信息化研究項(xiàng)目。

4. 開展院地協(xié)同培養(yǎng)，支持中小學(xué)信息化教學(xué)

加強(qiáng)與中小學(xué)校的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。（1）指導(dǎo)一線教研。本專業(yè)教師主動(dòng)參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科等教學(xué)研究，提供指導(dǎo)。（2）學(xué)生跟崗實(shí)踐。結(jié)合用人單位需求，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)人才。如通過導(dǎo)師帶隊(duì)，派遣研究生、本科生到當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)觀察、跟崗實(shí)踐等，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力和就業(yè)地區(qū)覆蓋率，促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

5. 開展院企協(xié)同培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力

與IT企業(yè)、教育電視臺(tái)合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力。例如，本專業(yè)和廣東省惠州市TCL集團(tuán)簽訂了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才合作協(xié)議，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)；與廣州遠(yuǎn)程教育中心簽訂建立廣東數(shù)字教育研究院的合作框架協(xié)議；與廣州聯(lián)奕信息科技有限公司共建產(chǎn)學(xué)研基地，為推動(dòng)廣東省教育信息化進(jìn)程服務(wù)。

6. 擴(kuò)大國(guó)際交流協(xié)作，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野

通過多元渠道吸取國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。（1）專家講學(xué)，如邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織信息技術(shù)教育應(yīng)用部主任苗逢春博士等為本專業(yè)兼職教師進(jìn)行授課；（2）師資進(jìn)修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國(guó)進(jìn)修；（3）學(xué)習(xí)交換，如派出師范生分別赴韓國(guó)漢陽大學(xué)、新羅大學(xué)，美國(guó)俄亥拉荷馬州中部大學(xué)、恩波利亞州大學(xué)等開展短期實(shí)踐、交換學(xué)習(xí)等；（4）雙語授課，如歸國(guó)博士趙建華開設(shè)了“計(jì)算機(jī)輔助教育”國(guó)家級(jí)雙語示范課程等。

五、創(chuàng)建“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技

術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革師范生培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

設(shè)置與知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案

教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的課程設(shè)置（如圖3所示），注重“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高” 三結(jié)合，開展教學(xué)改革。（1）更新課程知識(shí)。綜合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，把教材內(nèi)容融入到專業(yè)課程之中。徐福蔭教授主編了經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過的《全國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，培訓(xùn)了全國(guó)二十多個(gè)省市高中信息技術(shù)教師。徐福蔭教授主講“信息技術(shù)課程教學(xué)論”，把實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容融合進(jìn)本專業(yè)課程中。結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程模塊要求，本專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”、“人工智能概論”等課程；結(jié)合基礎(chǔ)教育開展機(jī)器人競(jìng)賽要求，開設(shè)了“機(jī)器人原理”等課程。（2）注重能力培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“以生為本、知行并舉”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。（3）開設(shè)人文類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)等。

2. “課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)”三結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)體系

注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)” 三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；開展實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。（2）校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽類立項(xiàng)和自主開展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（3）校外平臺(tái)擴(kuò)展體系。建立基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、電視臺(tái)、企業(yè)等校外實(shí)踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學(xué)生校外實(shí)踐基地，與廣東士丹尼電腦動(dòng)畫科技有限公司合作共建動(dòng)漫制作實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造校外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)等。

3. “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練

開展“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽” 三結(jié)合的創(chuàng)新技能訓(xùn)練。（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）課外科研。通過導(dǎo)師提供選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。（3）專業(yè)競(jìng)賽。開展大學(xué)生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業(yè)競(jìng)賽，找出技能競(jìng)賽與課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，建立課程教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對(duì)接的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

4. “科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)如何將本專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求有效銜接的問題，堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，開展“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練” 三結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。（1）科學(xué)編隊(duì)。一種是統(tǒng)一編隊(duì)，選拔優(yōu)秀教師帶隊(duì)組織師范生成立實(shí)習(xí)隊(duì)伍，在中小學(xué)校開展信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)異質(zhì)分組，特長(zhǎng)互補(bǔ)；另一種是混合編隊(duì)，將本專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生組隊(duì)，委托實(shí)習(xí)學(xué)校全面指導(dǎo)，促使學(xué)科互補(bǔ)，形成良性循環(huán)。（2）頂崗實(shí)習(xí)。將常規(guī)教育實(shí)習(xí)拓展為多種方式相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)（如圖4所示），分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省中山市）、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省肇慶市）、我國(guó)西部地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業(yè)師范生頂替一名中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位，將教師置換進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度，以及信息技術(shù)教師的能力要求設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項(xiàng)任務(wù)，全面提升本專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

5. “專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制

從師范生入學(xué)到畢業(yè)，建立了“專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合的本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)。（1）專業(yè)導(dǎo)師。在校期間，學(xué)生以小組（4～6人）形式由院系分派導(dǎo)師，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等。（2）實(shí)習(xí)導(dǎo)師。教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師兼任或其他老師擔(dān)任，校外導(dǎo)師則由實(shí)習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的教學(xué)骨干擔(dān)任。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并由校外導(dǎo)師進(jìn)行考核評(píng)定，再由實(shí)習(xí)學(xué)校加以確認(rèn)。（3）論文導(dǎo)師。實(shí)行師生“一對(duì)一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項(xiàng)目提供選題、學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。

六、成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.創(chuàng)建了教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破本專業(yè)師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院企協(xié)同、院地協(xié)同、國(guó)際交流，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。從而，相互拉動(dòng)、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)建了“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革本專業(yè)師范生培養(yǎng)方案。“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)”三結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)體系；“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練；“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；“專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)建“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生。

3. 創(chuàng)建了“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

將常規(guī)教育實(shí)習(xí)拓展到“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。采用統(tǒng)一編隊(duì)和混合編隊(duì)兩種科學(xué)編隊(duì)方式，分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)的教育部門合作開展頂崗實(shí)習(xí)，設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)習(xí)任務(wù)。從而滿足不同區(qū)域教育信息化建設(shè)需求，提升教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

七、成果的推廣應(yīng)用效果

1. 深化教學(xué)改革，顯著提高本專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

本成果培養(yǎng)了一批適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的高素質(zhì)復(fù)合型師范生。2007年以來，學(xué)生獲得113項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中2項(xiàng)國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)，79項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生就業(yè)率高，主要分布在珠江三角洲地區(qū)，受到用人單位好評(píng)，促進(jìn)了信息技術(shù)教育和教育信息化建設(shè)。

2. 成果輻射廣泛，社會(huì)反響好

本成果先后在華南師范大學(xué)校內(nèi)、教育部第一批特色專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育技術(shù)國(guó)際論壇暨院長(zhǎng)系主任聯(lián)席會(huì)議、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程與教材建設(shè)研討會(huì)以及東西部教育技術(shù)系主任協(xié)作會(huì)議等學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹和成果推廣，國(guó)內(nèi)外同行對(duì)本成果的理論創(chuàng)新和實(shí)踐效果給予了高度評(píng)價(jià)，取得了良好效果。

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