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各分支機構，各教育改革實驗區、實驗學校；
各單位會員，有關學會、協會：
各教育科研單位，師范院校。中小學校：
為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關于加強創新人才培養，建設創新型國家的要求，更好地交流基礎教育教學研究與實踐的經驗，全面推進素質教育和創新人才培養，中國教育學會擬于2010年11月舉辦第23次全國學術年會，主題為“完善多樣化高素質人才和創新人才培養模式”。經研究，定于5月初10月底開展學術年會論文征集和評選活動，請各單位積極做好報送工作。
現將有關事項通知如下：
一、論文征集
1.論文形式：學術論文、調查報告、經驗總結、實驗報告等。
2.論文分類、論文登記表(詳見cse.省略)。
3.論文報送方式：①電子版論文通過中國教育學會論文申報系統hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復制粘貼本地址即可直接進入申報系統)在線報送。②紙質論文郵寄至：北京西單大胡同35號，中國教育學會秘書處學術室收(郵編100816)，請在信封正面左下角注明“第23次論文征集”字樣。
4.論文報送要求：①符合年會論文主題，緊貼教育教學實際，觀點鮮明，邏輯嚴密，案例典型，結論合理。②每人最多報送兩篇論文，報送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網報論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質論文請打印在A4紙內。文章字數限3～5千字(A類論文字數可適當放寬)。④“學科分類”欄目請參照附件一中的分類法填寫相應代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應包括目的意義、方法、結果或結論三個部分；正文引用他人學術研究成果請列出參考文獻。
5.注意事項：(D關于學術年會論文的一切事項均以中國教育學會網站通知為準，如有疑問，可通過郵件或電話與我們聯系，中國教育學會網址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話：010-66010070／66051217兼傳真)。②兩種報送方式任選一種即可。紙質論文一律不退，請自留底稿。網上報送論文如有重大修改并再次報送，請一定通過電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線報送論文者請將系統自動生成的論文序號和作者姓名填寫在匯款單附言欄中(請注意一定要填寫作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請將名單和聯絡員的聯系方式傳真或E-mail至中國教育學會秘書處學術室。④請參照附件二中的樣例詳細填寫作者單位和聯系方式。⑤嚴禁抄襲，否則一經查實，取消評獎資格。
6.論文報送截止到7月20日(網上報送截止至7月20日17點整，紙質論文以寄出地郵戳為準)。
7.參評費用：每篇論文需交參評費人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號，中國教育學會秘書處辦公室收(郵編100816)。聯系電話：010-66018003。
二、論文評審
1.評審由中國教育學會學術委員會負責，評審委員會主任：顧明遠(中國教育學會會長)、副主任：談松華(中國教育學會常務副會長、學術委員會主任)。
2.獲獎等級分為：一、二、三等獎。
3.報送查詢、結果公示與證書寄送：論文與評審費寄出1個月后，即可在中國教育學會網站查詢是否已經送達，如有問題，請及時與我們聯系。評審結果將于11月揭曉并在學會網站上公示15天。公示無異議，中國教育學會秘書處將郵寄獲獎證書至論文第―作者，未獲獎論文不另公布。
4.獲獎論文宣傳與推薦：中國教育學會將在網站上公布獲獎名單；《中國教育學刊》和《中國教育學會簡報》也將擇優刊登部分獲獎論文或摘要。
【關鍵詞】全國教育科學規劃；教育技術立項課題；現狀分析；對策
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06
引言
全國教育科學規劃課題，不僅代表了我國教育科學研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學研究的熱點與趨勢。教育信息技術（教育技術）作為教育科學研究的重要分支領域，自2001年開始，被全國教育科學規劃領導小組辦公室（簡稱“規劃辦”）列為單獨的學科申報。因此，對全國教育科學規劃教育技術類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術研究的歷史與現狀，還能夠管窺教育技術研究的取向與趨勢。本文運用內容分析法，對2001—2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎上，總結和歸納了我國教育技術研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術研究的更好更快發展建言獻策。
一 研究方法與工具
1 研究方法
為了更加準確地對2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，展開全面系統深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內容分析法。所謂內容分析法，就是對明顯的傳播內容，做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，以明顯、系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以分類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本文嚴格按照內容分析法的步驟與要求，將研究類目設計為立項課題數量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內容。
2 內容抽樣
研究樣本來源于全國教育科學規劃領導小組辦公室官方網站（http：//）公布的歷年立項數據資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學規劃課題，因此該年度沒有課題立項數據。除教育信息技術學科外，在教育基本理論、基礎教育、高等教育、職業技術教育和成人教育等學科領域，也有諸多教育技術類研究課題獲準立項。因此，本文將與教育技術學科有聯系的立項課題全部列為研究對象，并運用數據處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統計與分析。統計結果顯示，自2001年以來，獲準立項的全國教育科學規劃教育技術類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學黃榮懷教授和華東師范大學任友群教授聯合申報的“信息化促進優質教育資源共享研究”課題，被批準為全國教育科學規劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學、華東師范大學各0.5項處理。
二 研究結果與分析
1 立項課題數量與立項率
（1）立項課題數量
隨著教育技術在教育教學領域的廣泛普及和深入應用，我國教育技術研究正越來越受到社會認可和學界重視。2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類立項課題數量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認為，立項課題數量的多少，不僅受全國教育科學規劃立項課題總量的影響，還與教育技術研究人員的課題申報數量密切相關。同時，從某種意義上講，立項課題數量的多少，也代表著我國教育技術領域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。
（2）課題立項率
立項率是指教育技術類立項課題數量占當年全國教育科學規劃課題立項總數的比例。自2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類課題的立項率一直處于起伏波動狀態，但整體趨于平衡，如圖2所示。數據顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，而全國教育科學規劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學科分布來看，全國教育科學規劃課題立項資助14個學科，學科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發現，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術類課題的立項率普遍高于總立項率和學科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術研究得到了長足發展，學科地位也在不斷提升，在教育學科群中占據更加重要的地位。
2 立項課題類別與主題
（1）立項課題類別
全國教育科學規劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規劃六大類別。從2006年開始，規劃辦取消了教育部規劃課題的評審與資助。表2數據顯示，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規劃課題數量分別為181項、63項和70項，對應比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規劃辦的首要資助目標和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術類國家重點課題立項數量偏少，究其原因，筆者認為這是由教育技術的學科性質決定的。作為教育學科門類下的二級學科，在推動和促進我國教育變革和發展過程中，還無法產生基礎性、先導性和全局性的革命性影響。
（2）立項課題主題
通過對立項課題研究主題的統計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術研究現狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發展方向。2001-2012年間獲準立項的教育技術類課題，研究主題覆蓋了教育技術領域的各個方面，從學科基礎理論，到網絡與遠程教育，再到新技術、新產品、新方法的教育教學應用，內容十分全面、豐富。表3數據顯示，我國教育技術研究人員對網絡與遠程教育給予的關注最多，其次是教育技術的學科基礎理論研究，關注相對較少的是教育信息化和新技術新產品的教育應用。究其原因，一是由以計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術為代表的現代信息技術全面進入教育教學領域的時代背景決定的，21世紀以來，我國網絡與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術不斷發展、完善和進步的內在需求決定的，不僅教育技術學科本體理論需要發展和完善，信息化教育教學資源的設計、開發與應用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術、新產品和新方法的教學應用也是時不我待。總之，全國教育科學規劃教育技術類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經濟發展要求，以及教育教學領域出現的新技術、新產品、新方法和新問題緊密相關。
3 立項課題分布
（1）區域分布
分析立項課題的區域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區劃間教育技術研究水平的高低與差異，還有助于實現教育技術研究的統籌安排和協調發展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區劃，對教育技術類立項課題進行分類統計，結果如表4所示。華北和華東地區的教育技術類立項課題數量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區的立項課題數量非常接近，對應比例也相差無幾。統計結果不僅準確客觀地反映了近十年我國教育技術發展現狀，也揭示了我國教育技術研究實力和水平，東西部之間、不同地理區劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。
（2）省市分布
2001-2012年間獲準全國教育科學規劃教育技術類立項課題的省、市、自治區有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準立項課題的省區，統計結果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術研究的核心省份，獲準104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應比例均超過7%，上述地區也是我國教育技術研究的重要區域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區，立項數量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區，立項數量為2～4項不等，對應比例均不超過1%。筆者認為，教育技術立項課題的省市分布情況，與當地經濟、社會和教育的發展，社會各領域對教育技術的認同程度，以及教育技術自身的發展三個因素有著密切的關系。
（3）機構分布
獲準全國教育科學規劃教育技術類課題立項的機構分布情況，詳見表6。統計結果表明，高等院校是我國教育技術研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構，獲準44項課題，對應比例為11.1%。此外，廣大中小學校、廣播電視大學、教育行政管理部門、電化教育館、繼續教育中心和教育服務機構也是我國教育技術研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫院牛梁同志申報的“新型計算機醫學考試題庫系統的研制與應用”課題，獲批2001年度教育部規劃課題。由此可見，參與我國教育技術課題研究的研究主體正呈現出多元化的發展態勢。
4 立項課題主持人
（1）隸屬單位
分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術研究力量的分布態勢。2001-2012年間，獲準4項以上全國教育科學規劃教育技術類立項課題的單位共有23個，數據詳見表7。不難看出，教育技術類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學（28項）、南京師范大學（17項）和華東師范大學（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構、中央廣播電視大學、中央教育科學研究院和中央電教館等部門。當然，北京大學、清華大學和浙江大學等綜合性高水平大學，在我國教育技術研究方面也表現出了強勁的實力和水平，發展潛力巨大。
（2）核心主持人
核心主持人是指承擔全國教育科學規劃教育技術類課題數量較多，在教育技術領域影響較大的課題研究負責人。根據文獻計量學的普賴斯公式，可以計算出教育技術類課題核心主持人的最低立項數。依據取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學李藝教授和華東師范大學顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發現，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構從事教育技術研究的領軍人物，且大部分主持人已經成為我國教育技術領域的知名專家，其研究成果在學界產生了深遠影響。這里必須強調的是，西北師范大學南國農先生、北京師范大學何克抗先生和華南師范大學李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學術貢獻是劃時代的。
三 思考與討論
隨著現代教育技術應用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術將在構建學習型社會的歷史進程中發揮更大作用，也必將迎來發展的春天。但是，教育教學環境的改變，學習觀念和方式的轉變，以及教育技術自我完善的內在要求，都將給我國教育技術學科發展帶來更加嚴峻的挑戰。因此，加強對教育技術類立項課題的研究顯得尤為重要。結合21世紀以來全國教育科學規劃教育技術類立項課題的特點，筆者認為，我國教育技術后續研究應該重點關注以下五個方面。
1 加強立項研究，提升教育技術學科地位
教育技術在推進我國教育信息化發展進程中扮演著十分重要的角色，為實現我國教育現代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術發展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術課題研究提出了更高的目標與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴峻挑戰。為了應對挑戰，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學規劃教育技術類立項課題的研究，認識課題研究對教育技術學科發展、專業建設和人才培養等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學規劃教育技術類課題，不斷增加立項課題的數量和比重，努力提升立項課題的級別。當然，教育技術的學科地位，不僅僅通過立項課題的數量和級別來體現，更主要的是通過課題研究的學術成就、貢獻、影響和學界認同來體現。
2 注重機會公平，統籌教育技術學科發展
促進教育公平是《規劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發展的基本價值取向，而教育公平的關鍵是機會公平。教育技術在共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距和促進教育均衡發展等方面扮演著十分重要的角色，是實現教育公平的關鍵因素。同樣，促進教育技術學科的發展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術學本科專業點224個、碩士學位授權點91個、博士學位授權點14個和博士后科研流動站6個。統計結果顯示，2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，過度集中于以北京師范大學為代表的數十所教育技術研究實力強的高校。雖然這與學校辦學層次、學科發展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯系，但是已經在客觀上造成了我國教育技術學科發展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統籌學科發展。筆者認為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術研究的機會公平，統籌教育技術學科發展。一是研究實力雄厚的科研機構通過學術“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區的高等院校和科研機構，通過課題合作方式，快速提升落后地區的科研水平；二是規劃辦要在保障促進教育技術均衡發展底線基礎上，加強對研究基礎薄弱但有發展潛力的高等院校和科研機構的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。
3 關注區域弱勢，實現教育技術學科均衡
教育技術立項課題的廣泛分布，有利于實現我國教育技術學科的區域均衡發展。但統計數據表明，2001-2012年間教育技術類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經濟發達地區。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區的教育技術研究課題立項，容易導致惡性循環，將進一步拉大區域間教育技術的發展差距。為了克服馬太效應，逐步實現教育技術研究的區域平衡，在名額分配上應該向西部、邊疆和民族地區的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優先立項資助。在優惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區的教育技術研究機構更要苦練內功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質量和水平。另外，在立項經費資助上可以嘗試區別對待。對于經濟欠發達地區的立項課題，應該給予更多的經費支持額度，以解決研究經費短缺的問題；而對于經濟發達地區，可以適度降低經費支持額度。因為經濟發達地區的研究單位是只缺項目不缺錢，而經濟欠發達地區的研究單位則是既缺項目更缺錢。
4 緊跟學科前沿，深化教育技術研究領域
隨著現代信息技術的迅猛發展和教育信息化建設進程的加快，教育技術學科也在不斷發展壯大。教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的交叉學科，它的發展不僅依賴于現代信息技術的支持，還需要以教育理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎的學科本體理論的自我發展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術學科的顯著特點。因此，面對日益網絡化、智能化和虛擬化的教育教學環境、手段和方法，教育技術研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領域。在兼顧新興研究領域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現有研究領域與主題，如教育技術學科基礎理論、教育教學資源共建共享、教學設計與評價、教育信息化、信息技術教育等研究領域，需要更加系統、全面、深入、科學的實證研究。
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種信息技術工具的出現，教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”，本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長，分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗，促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位：首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位：深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日
為教育考察
會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費：700元，大會統一安排食宿，食宿費自理。
會議網站：省略／colo／
大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式：
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人：張敏霞
電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人：張靜然
電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文，主辦方將組織專家進行評審，并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文，會議將頒發獲獎證書及獎品，并擇優推薦獲獎論文參加大會交流，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文，會及時進行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括，但不僅限于此：
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述：我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿，投稿方法請瀏覽大會網站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
【關鍵詞】教育技術；學科建設；專業建設；成就；問題與對策
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05
任何一門學科的發展大體上由潛學科、發展學科、發達學科三個階段構成。[1]盡管我國教育技術學經過了70多年的建設，建立了較完備的人才培養途徑――專科、本科、碩士、博士、博士后，在學科建設和專業建設方面取得了巨大成就，但是教育技術學科仍然處于“發展學科”階段，要想成為“發達學科”，還需教育技術工作者堅持不懈的努力。進入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術學科建設與專業發展，促使教育技術學科建設和專業發展再上一個新臺階。
一 教育技術學科建設與專業建設的內涵
如何正確理解教育技術學科建設和教育技術專業建設，教育技術學科建設與教育技術專業建設的區別和聯系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學科建設和專業建設的內涵，要想理清學科建設和專業建設的內涵必須理清學科和專業的內涵。
1 學科與專業的內涵
學科是區別學問的科目，像語文、算術等。（《四角號碼新詞典》，商務印書館1959年版，第556頁）
學科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標準•學科分類與代碼》，中國標準出版社1993年版，第1頁)
《辭海》中將專業定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。從大學的角度來看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度來看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的訓練需要而設置的。專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上。[2]
周川教授認為專業可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業即某種職業不同于其它職業的一些特定的勞動特點。狹義的專業，主要是指某些特定的社會職業。所謂特指的專業，則是指高等教育學意義上的專業――高等學校中的專業。[3]
在實際應用中，學科和專業的概念理解有些混亂。有時認為學科是種概念，專業是屬概念；有時認為學科是屬概念，專業是種概念。大多數學者傾向于學科是科學學概念，專業是教育學、社會學概念。本文采用的是大多數學者的觀點。從以上分析，不難看出“學科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業”是知識的專門化領域，是人才培養與需求的結合點。
龍春陽在論文《學科建設、專業建設建設和人才培養》[4]中對學科和專業的區別和聯系進行了論述。學科和專業之間的區別表現在以下三個方面：①學科的劃分和專業的設置標準不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。有時一個學科下面設置多個專業，有時一個專業需要多個學科的支撐。例如，歷史學科下設中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業；教育技術學專業則需要教育學、傳播學、心理學等學科的支撐。②學科和專業的構成要素不同。通常認為作為一門獨立的學科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業的構成要素主要是由專業培養目標、課程體系和專業中的人所組成。③學科和專業的培養目標不同。學科以開展科學研究與技術為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發展與創新。專業的培養目標是培養人才，以為社會培養各級各類專業人才為己任，為社會發展提供不同層次人才。
學科和專業之間的聯系表現在以下三個方面：①學科是專業發展的基礎平臺。②專業是對學科的選擇與組織。③專業培養的人才為學科知識的豐富與發展提供了源源不斷的人力資源。
2 學科建設與專業建設的內涵
學科建設和專業建設是高校中的兩項重要的建設工程，彼此之間既相互聯系，又有區別。學科建設和專業建設都是高校工作的中心。學科建設是專業建設的環境，專業建設是學科建設的基礎。
學科建設和專業建設主要有以下4點區別：①目的和內容不同。學科建設的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養的需求以及對科學研究的需求，而專業建設僅僅是為了人才培養的需求。②建設對象不同。學科建設的對象是學科，而專業建設的對象是專業。③管理部門不同。學科建設的管理部門是國務院學位辦、地方省級學位辦和研究生院（部、處）。專業建設的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務處。④地位和作用不同。學科建設關注的是學科前沿問題，其主要作用是知識的發現與創新。專業建設的作用是人才培養，即本科生的培養。[5]
學科建設與專業建設是唇亡齒寒的關系。學科建設促進專業建設，專業建設為學科建設提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學比較注重學科建設，應用型大學比較注重專業建設。
3 教育技術學科建設與專業建設的內涵
教育技術學科建設是指為發展教育技術學科而展開的學位點的建設，主要包括教育技術導師隊伍建設、研究生隊伍建設、研究成果產出等。教育技術專業建設是指為發展教育技術專業為目的而展開的本科或專科建設，主要包括教育技術教學隊伍建設、專科和本科人才培養、教育技術專業課程建設等。
教育技術學是在人類分工進一步細化，自然科學、社會科學和人文科學進一步交融的背景下產生和發展起來的。隨著人類社會的進步，教育技術學的交叉學科性質進一步凸顯，這決定了教育技術學科建設和專業建設具有特殊的內涵。
教育技術學科建設不是單一的學科建設，而是多個學科的綜合建設。教育技術學專業建設需要不同學科的支撐。教育技術理論基礎有教育學理論、心理學理論、傳播學理論、學習理論、系統理論、非線性科學理論等。教育技術學的技術基礎有電子學技術、物理學技術、計算機技術、網絡技術、通信技術等。教育技術學的實踐領域有教育領域、企業領域、軍事領域、醫學領域等。“木桶理論”在教育技術學科建設和專業建設中顯得蒼白無力。教育技術學科建設和專業建設的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術學科建設和專業建設中，往往根據自己的實踐領域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術和理論，而不是補上那塊最短的木板。
二 教育技術學科建設與專業建設的聯系和區別
與其它學科建設和專業建設一樣，教育技術學科建設和專業建設之間，既有聯系也有區別。教育技術學科建設與專業建設是相互促進、相互影響的關系。教育技術學科建設促進教育技術專業建設，教育技術專業建設依托教育技術學科建設。
教育技術學科建設和專業建設之間的聯系如下：①教育技術專業的出現，促使教育技術學科的出現；教育技術學科的出現，促進教育技術專業的發展。在教育技術（電化教育）發展初期，先有社會需求懂運用電氣化設備（幻燈、投影、電影、廣播等）進行教學的人才，才出現了教育技術學（電化教育學）這個專業。1936年9月，江蘇省立教育學院創辦電影播音教育專修科，學制2年，第一屆共招學生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業。1983年，經教育部批準，華南師范大學和華東師范大學開設電化教育本科專業，學制四年。1986年，國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學和河北大學3所大學設立碩士學位授予點。電化教育本科專業的設置和碩士學位授予點的設立，標志著我國教育技術專業建設和學科建設納入正軌，走向新的征程。②教育技術學科建設是教育技術專業建設的知識源泉，為教育技術專業建設提供源源不斷的新知識。教育技術學科建設在豐富和發展自身學科體系建設的過程中，還為教育技術專業建設提供智力支持，對明確教育技術專業培養目標、規范教育技術課程體系建設和指導教育技術人才培養具有重要的意義。③教育技術專業建設是教育技術學科建設的實踐平臺，是連接教育技術學科建設和教育技術社會服務的橋梁。
教育技術學科建設和專業建設之間的區別如下：①教育技術學科建設的目的是為了增強教育技術學科的實力和水平，促進教育技術學科的發展，滿足人類對教育技術學科研究的需要，而教育技術專業建設的目的是促進教育技術專業建設，培養社會所需的教育技術專業人才。從人才培養方面看，教育技術學科建設培養的是高層次的研究型人才（教育技術碩士生、博士生、博士后），而教育技術專業建設培養的是社會所需的應用型人才（教育技術專科生、本科生）。從內容上看，教育技術學科建設重心是導師隊伍建設、學位點的建設、本領域前沿知識的探究等，工作突出科學研究，而教育技術專業建設的重心是應用性人才的培養、本專科課程的建設等，工作突出教學管理。②教育技術學科建設的對象是教育技術學科，而教育技術專業建設的對象是教育技術專業。③和其它學科和專業的管理部門不同一樣，教育技術學科建設和專業建設的管理部門也不同。④教育技術學科建設的作用是提升學科地位，培養高層次的研究型人才，而教育技術專業建設的作用主要是提高專業水平，培養應用型人才。⑤教育技術學科建設的價值主要體現在完善教育技術學科體系，促進教育技術學科研究，培養高層次的研究人才，而教育技術專業建設的價值主要體現在通過培養社會所需的實用型人才，直接把教育技術學科的研究成果轉化為生產力，從而彰顯教育技術學科的社會價值。
一般來說，設有教育技術博士點、碩士點的大學比較注重教育技術學科建設，其它普通院校比較注重教育技術專業建設。教育技術學科建設和教育技術專業建設不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學科建設可以帶動專業建設，專業建設可以促進學科建設。
三 教育技術學科建設與專業建設取得的主要成就
教育技術學是人類社會進入20世紀發展最快的學科之一，特別是進入20世紀80年代以后，教育技術學科建設和專業建設完全可以用“日新月異”來形容。教育技術學科建設和專業建設之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術，這促使教育技術學科的建立和教育技術專業的出現。第二，廣大教育技術工作者發揮了“教育技術精神”（電化教育精神），促進了教育技術學科建設和專業建設地快速發展。
1 教育技術學科建設取得的主要成就
經過教育技術工作者的艱苦努力，教育技術學科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。
焦建利在其論文《論教育技術學的研究對象》[7]中對教育技術學的研究對象進行了闡述。目前,我國有關教育技術學研究對象的觀點有：過程資源說、現象規律說、教育中的技術說、教育媒體和方法應用說、技術問題說等。國外對教育技術學研究對象問題的觀點有：課題內容說、定義界定說、任務描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術學的研究對象為“媒體技術（現代視聽媒體和信息技術）在教育中應用而產生的現象和規律”[8]。
李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術學科的定義體系[9]、教育技術基本理論體系[10]、教育技術學科知識體系[11]、軍事教育技術基本理論體系[12]等進行了探討。
經過長時間的探索，教育技術學的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術研究方法教材（如，李克東主編《教育技術學研究方法》、胡隆主編《教育技術研究方法導論》等）。
我國教育技術學科建設方面取得的成就還表現在重點學科建設、科學研究水平、高層次人才培養、專業期刊建設、學術交流等方面[13]。
重點學科建設方面。20世紀我國教育技術重點學科只有兩個省級重點學科（1986年，華南師范大學教育技術學成為廣東省重點學科；1998年，西北師范大學教育技術學成為甘肅省重點學科）。進入21世紀，我國擁有了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學），6個省級重點學科（西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學和山東師范大學）。
科學研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術課題的立項數分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學一級學科全國精品課程共有25項，其中教育技術學精品課程占7項。在2001年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術占4項，二等獎434項，其中教育技術占16項。在2005年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎總數59項，其中教育技術占4項，二等獎537項，其中教育技術占30項。從教育技術學論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學科論文，共66篇，15篇教育技術學方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術學著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學設計》、南國農教授主編的《電化教育學》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現代教育技術――走進信息化教育》在教育學類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發行量看，南國農教授主編的《電化教育學》發行量達到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現代教育技術》發行量達到10萬冊以上。從國家級規劃教材看，教育技術學著作和教材的份額提升，共有26部入選。
高層次人才培養方面。教育技術學碩士研究生培養已經形成規模，教育技術博士生培養方興未艾，教育技術學博士后流動站建設拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術學專業碩士研究生，8所院校設有教育技術學博士點（北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、華中師范大學、東北師范大學、西南大學），此外，南京大學和內蒙古師范大學分別招收高等教育信息化和教育技術史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學與瑞博公司在蘇州工業園區共建國內首個“教育技術學博士后科研工作站”以來，北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學分別設立教育技術學博士后科研工作站，為我國培養高層次的人才營造了良好的科研工作環境。
專業期刊建設方面。打造了兩個教育技術學權威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術學期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學》、《現代教育技術》、《中國遠程教育（上）》、《現代遠距離教育》）進入CSSCI。此外，還建設了《中國醫學教育技術》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》、《中國信息技術教育》、《遠程教育雜志》、《中小學電教》、《教育信息技術》、《教育技術導刊》等刊物。
學術交流方面。2001年由教育部教育技術學教學指導委員會創辦的“教育技術國際論壇”（ETIF），已經分別于華南師范大學、首都師范大學、吉林大學、江西師范大學和華中師范大學成功舉辦五屆。中國教育技術協會年會以及下屬的10多個專業委員會已經成為探討教育技術理論和實踐，推動教育技術發展的重要學術會議。全國教育技術博士論壇已經成功在華東師范大學、華南師范大學和北京師范大學成功舉辦三屆。全國高等學校教育技術協作委員會（CETA）已經成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學術峰會”在上海華東師范大學成功舉辦。全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）已經成功舉辦十一屆。中國國際遠程教育大會（IDEC）已經成功舉辦七屆。教育技術學學術交流日益頻繁，有力推動了教育技術學科建設。
此外，建設了一批優秀的教育技術網站，例如：中國教育技術網、中國教育技術學、教育技術學科網、中國教育技術研究網、教育技術學科資源網等，為交流教育技術學科資源搭建了良好的平臺。
2 教育技術專業建設取得的主要成就
教育技術專業建設方面取得的成就主要表現在明確了教育技術專業培養目標、課程體系建設、教育技術專業人才培養等方面。
教育技術專業培養目標方面。教育技術本科專業規范經過前期調研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術學專業系主任研討會，基本確定了教育技術學專業的五個培養方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程、遠程教育。[15]
課程體系建設方面。構建了教育技術專業系統的五個模塊。這五個模塊分別是學校平臺課程、專業主干課程、專業基礎課、方向核心課程、專業任選課和試驗課程。[16]此外，還建設了一批優秀的教育技術精品課程。隨著一些優秀教材的出版和精品課程的建設，教學內容有了較大改觀，專業水平有了顯著提高，規范了教育技術專科生、本科生教育，提高了人才的培養質量。
教育技術專業人才培養方面。教學隊伍建設和專科生、本科生人才培養方面取得了巨大成就。隨著教育技術學碩士點、博士點和博士后科研工作站的設立，培養的較高層次的人才充實到教學隊伍中，提高了教學隊伍的質量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術專業本科生和專科生。這些學校為社會培養了大批教育技術專業人才，滿足了社會發展對教育技術專業人才的需求。
四 教育技術學科建設與專業建設存在的問題及對策
我國教育技術學科建設和專業建設取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發現這些問題，并做出相應的政策調整，對促進教育技術學科建設和專業建設具有極其重要的作用。
1 教育技術學科建設和專業建設存在的問題
當前教育技術學科建設主要存在以下問題。①教育技術學科歸屬問題有待解決。②教育技術學的研究對象還不是十分明確。③教育技術學相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術學具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術學科建設方面與世界一流學科的差距比較大。⑥教育技術學科學研究水平有待提高。⑦教育技術學高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠不能滿足社會的需求，不能為專業建設提供足夠的人才。⑧專業期刊的質量和水平有待提高，在國際上權威性不高。⑨學術交流數量較多，但是交流水平和質量有待提升。
當前教育技術專業建設存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術本科教育的問題與對策》[18]中總結我國教育技術學本科教育面臨6大問題：①專業的知曉度較低。②專業的教育改革緩慢。③專業辦學水平懸殊太大。④專業定位不準。⑤師資水平遠不適應專業發展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術學專業名稱過多，專業類型過雜，應是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術學專業的名稱有：教育技術學、教育技術學（師范）、教育技術學（影視媒體技術方向）、現代教育技術、現代教育技術（師范），專業類型有：教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類。
隱藏在教育技術學科建設和專業建設問題背后原因是多方面的，其中“教育技術學科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術學科的發展規律，還不知如何更好地建設教育技術學科和教育技術專業。
2 解決教育技術學科建設和專業建設存在的問題的對策
解決教育技術學科建設和專業建設中的問題不是一朝一夕的努力所能達到的，這需要教育技術工作者發揮教育技術精神，長期奮斗下去。總的指導思想是促進教育技術學科建設和專業發展，依據問題找對策，瞄準方向找出路。
解決教育技術學科建設存在的問題的策略。①倡導把教育技術學設為一級學科或學科門類中設立“交叉學科”，把交叉學科性質比較突出的學科，如：教育技術學、知識科學、體育學、資源科學等設為“交叉學科類”下的一級學科。這樣就解決了教育技術學科放教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類下都不合適的尷尬局面。②適當加強對教育技術學的研究對象的研究。③繼續探討教育技術學相對獨立的理論體系。④繼續完善教育技術學研究方法。⑤強化教育技術國家級重點學科的建設，縮小與世界一流學科的差距。⑥繼續提高教育技術學科學研究水平。⑦適當增加教育技術博士點數量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業期刊的辦刊質量和水平，建議部分刊物設置“教育技術環球視點”專欄，面向全球征集高質量稿件，爭取創出世界一流的刊物。⑨在追求學術交流數量的同時，注重交流水平和質量的提高。
解決教育技術專業建設存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術專業建設的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術本科教育評估。③科學論證，明確專業定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關問題的研究，用研究成果指導教育技術學科建設，是解決教育技術專業建設中存在的問題的好方法。
教育技術學科建設和教育技術專業建設中存在的問題是相通的，不是孤立的。學科建設問題的解決促進專業建設問題的解決，專業建設問題的解決影響學科建設問題的解決。應該以教育技術學科建設帶動教育技術專業建設，教育技術專業建設深化教育技術學科建設。
3 當前教育技術學科建設與專業建設的主要任務
當前我國教育技術學科建設與專業建設的相對不成熟性決定了教育技術工作者的主要任務是促進教育技術學科發展和專業發展。促使教育技術學科從發展學科向發達學科邁進和教育技術專業建設再上一個新臺階成了教育技術工作者當仁不讓的兩大重要任務。
參考文獻
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【論文摘要】教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系。教育技術把班主任從繁忙的班務工作中解脫出來。教育技術能促進教師專業能力的提高，把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。
筆者在國家貧困縣偏僻鄉鎮工作，起初對教育技術的認識僅限于在教學中運用現有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術培訓班(教學人員初級班)的學員之一。通過培訓學習，筆者對教育技術有了進一步的認識。教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系，使之更融洽、更和諧了。
班主任要管理好一個班級，關鍵是做好學生的思想工作。我們找學生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結束談話，或是學生擔心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學生礙于面子不敢吐露真情。許多學生不是很喜歡在周末上網游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請了Q群。2008年，學期開學的第一天，我就高興地把Q群號告訴了全班學生。我真誠表態希望同學們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設好。
不出所料，第一個周末晚飯后，我上網進人我班的Q群，就發現有十幾個學生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學生，而是與他們平等交往，尊重學生的人格、隱私，使他們消除內心的抵觸情緒。對于違紀學生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風明顯好轉，同學們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學期學校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學生參加學校籃球賽也能拿獎。如果沒有Q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。
作為班主任，原來最繁忙的季節是期中和期末學科質量檢測成績匯總。特別是每個學生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術之后，我可以自由地進人學校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在Excel 2003應用軟件上進行操作，不到50分鐘就把全班40名學生的六七門學科成績錄人完畢。計算每個學生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網絡把成績總表發送到學校教導處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。
有時，我還會運用Word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟寫下來。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設置和字體選擇任我所好。
當我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內向的我無需擔憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學院教研部一等獎。2009年6月，我的教學論文《大花時間講解不如多讓學生練練》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學會外語專業委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網絡技術給我提供展示教育教學心得的平臺。 教育技術一方面支持著教師日常工作、業務素質和自身的發展，促進教師專業能力的提高，另一方面支持著教學活動的過程。教育技術的有效應用，對于優化教學過程具有重要的作用。教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。
2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復習教學研討活動。給我留下印象最深的是興賓區二中覃老師上的一節示范課。大家欣賞她那純正、準確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。
2008年春學期，我教學到仁愛版八年級下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時，為了讓同學們更容易掌握人物的面部表情及如何表達個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網絡技術，一切皆可做了。通過網上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術的運用，提高了我的教學技能。課堂上，看到同學們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學激情高漲。教學過程流暢自如，學生能快速準確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結束了那天的英語課。
2009年秋學期，我準備教學仁愛版九年級上Unit 2 Savingthe earth. Topicl Pollution is harmfull to people’s health. SectionA時，為了便于同學們深入了解不同種類的污染及提高他們的環保意識，我又制作了課件。我用數碼相機拍攝我們周圍的污染，用攝像機拍攝光和噪音污染，然后把圖片和VCR放人課件中。當我用PowerPoint展示給學生看時，他們一下子被震撼了。見著同學們惡心欲吐的樣子，我接著問:"Pollutionis harmfull to our health.What should we do to protect ourenvironment?" "We mustn’t throw about rubbish. Don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習課間，用信號光亂照現象沒有了。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(征求意見稿)》強調指出,信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視。數字化時代的來臨,給中小學校長既帶來機遇也帶來挑戰。利用信息化手段促進學校快速協調發展,帶領教師團隊從優秀邁向卓越,實現信息技術在教育教學管理中的創新應用。這些已成為教育管理者和一線教師關注的熱點問題。
為更好地推進新時代教育信息化的發展,中國教育技術協會中小學專業委員會、北京教育音像報刊總社決定聯合舉辦“全國中小學校長信息化領導力與數字化校園發展高峰論壇”。本次論壇將緊緊圍繞中小學校長信息化領導力與數字化校園發展的主題,探討信息技術環境下中小學校長領導力的提升和數字化校園的創新應用等。現將有關事項通知如下:
一、論壇主承辦單位
主辦單位:中國教育技術協會中小學專業委員會
北京教育音像報刊總社
承辦單位:中小學信息技術教育雜志社
二、論壇內容
1.特邀領導、專家報告
2.全國名校長報告
3.與會代表圍繞“教育現代化與教育信息化”、“中小學校長信息化領導力的提升”、“數字化校園建設與學校發展”等專題互動交流。
三、論壇參加對象
中小學專業委員會各協作研究會領導及有關會員單位和個人,各地教育局主管信息化領導、教育科研單位、電教館(信息中心)負責人;各級各類學校校長,主管信息化的副校長,教科研中心、信息中心主任;學校信息化教學骨干教師;征文獲獎作者。
四、論壇時間、地點
本次論壇定于8月中旬在北京舉辦。具體時間、地點將在中小學信息技術教育網(省略.cn)上。
五、論文征集
本次論壇將圍繞主題舉行論文有獎征集活動中小學信息技術教育網(省略.cn)。
六、其他事項
1.會務費:680元/人(含會務費、餐飲費、資料費),住宿費自理,食宿由論壇會務組統一安排。
2.報名時間、方式:截止時間為2010年7月20日。報名可通過電話咨詢報名、郵件回執報名。
論文摘要：文章通過中國教育技術協會外語專業委員會近些年來在資源建設方面共建共享機制的建設過程，提出資源共建共享標準是基礎；資源共建共享實施是關鍵；資源共建共享內容是核心等論點，并通過具體實踐過程加以論述。
前言
教育資源的建設是一項龐大、長期的系統工程，涉及到所有院校的所有學科，學校是資源建設的主力，也是資源應用的主體，單個院校或單位難以承受建設完整學科體系教學資源的壓力。為避免重復勞動和資源的浪費，各單位選取自己的重點學科和特長學科分工合作，通過資源的共建實現資源的共享是資源建設的必由之路。中國教育技術協會外語專業委員會在中國外語教育資源建設、組織與協調方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。
一 資源共建共享標準是基礎
教育資源的建設歷來是外語院校教育技術中心的工作重點，通過音視頻資源營造良好的語言學習環境被各校所高度重視。為了實現這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實現。為此，外語專業委員會自2003年開始進行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎上達成了共識，大家認識到建立統一的資源建設標準，是外語教育資源共建、共享的關鍵。
1 制訂標準
“十五” 期間外語專業委員會在完成全國教育科學規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點的信息資源元數據標準。該標準參考了“都柏林核心元數據元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關標準，依據數據庫結構完整性的原則，數據庫建設兼容性的原則，管理、檢索、調用數據的便捷性原則以及應用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結合了中國外語教育的特點，形成了外語資源建設的統一標準。在此基礎上協會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設的統一標準問題，最終在2005年外語專業委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數據標準。2007年，外語專業委員會大理年會上該標準又得到了進一步的修訂，標準的制定使外語院校的資源建設在統一的規范下進行，為資源的共享奠定了基礎。作為資源建設的指導文件，標準也將隨著教育技術的發展和學校信息資源建設的實際不斷修訂和完善。
2 模式創新
為避免標準成為“空中樓閣”，外語專業委員會在標準制定之初，就本著一切從資源共建共享的實際應用出發的原則，為標準的“落地”進行了積極的籌備工作。在標準制定完成之后，外語專業委員會將工作重心放在了建立與標準相適用的資源建設平臺和工具上來，適時引入教育技術企業，大膽采用協會與企業合作的模式，充分發揮院校在教學上和企業在技術上優勢，推動標準的實施與應用，并為標準的修訂和完善提供重要的參考和依據。2006年初外語專業委員會在北京國際關系學院展開會議，會議決定分別委托北京競業達公司和聯想傳奇公司開發基于標準框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標準的“落地”，讓標準為資源共建共享服務。
二 資源共建共享 實施是關鍵
中國教育技術協會外語專業委員會不僅制定了外語教育信息資源元數據標準，還對該標準進行了卓有成效的推廣、應用和實施。
1 建立符合標準的應用平臺
依據外語教育資源元數據標準，在中國教育技術協會外語專業委員會的指導下，北京聯想傳奇公司和競業達公司開發出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發，從技術上保障了資源建設、資源管理、資源共享的應用和實施，實現了外語資源建設更加貼合專業外語和公共外語的實際教育需求的目標。 轉貼于
2 免費向會員學校提供資源編目工具
外語資源建設的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔綱者。如何最廣泛地調動廣大教師參與的積極性成為資源建設成功的必備要素。為此，外語專業委員會在免費向會員院校提供編目工具的基礎上，積極開發資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學校的普遍歡迎。目前，在外語專業委員會中，已有一定數量的會員院校在統一的元數據標準和資源平臺上開始了資源的建設，部分地區的會員院校已經在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。
三 資源共建共享 內容是核心
標準再完善，技術再先進，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術協會外語專業委員發起建設中國外語教學資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應。為此，外語專業委員會成立了專門的資源管理和服務中心，對資源庫進行管理和維護。
1 建設中國外語教育資源庫
為營造開放、共贏的資源共享環境，中國教育技術協會外語專業委員會2007年底開始著手建設中國外語教學資源庫，從工作啟動至今，已經有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5TB的外語教學資源，為實現資源的共享奠定了基礎，隨著時間的推移，中國外語教學資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經成為中國外語教學資源庫的直接受益者。
2 設立資源管理和服務中心
為使中國外語教學資源庫得到更高效的建設和應用，外語專業委員會還成立專門的資源管理和服務中心，負責對共享的資源庫進行統一、分類、整理和維護等工作，并組織專門的人員按照專業委員會制定的元數據標準對資源進行逐條編目，以方便教師更快更準確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅實的基礎。
3 建立校際資源共享平臺
為了解決校際資源共享的問題，2007年協會與北京聯想傳奇合作，聯合開發了校際資源共享平臺，平臺的建立使協會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學校在統一標準的基礎上，利用該平臺各會員院校可以通過網絡直接檢索其他會員院校共享的教學資源，并可以在線點播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。
隨著參與資源建設的會員學校數量的增長，中國外語教學資源庫的內容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進行后續的資源管理被提上外語專業委員會的議事日程。外語專業委員會意識到今后責任重大，但堅信在委員會和會員學校的共同努力下，中國外語教學資源的共建共享工作會在外語教學工作中發揮更大的作用并形成良性的互動。
參考文獻
【關鍵詞】中國教育技術；30年；透視；反思
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03
中國教育技術（以前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段[1]。也就是說，中國的教育技術真正得到快速發展是從1978年開始的，迄今為止，已經走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術已經到了而立之年。但是，中國的教育技術真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術理論與實踐的發展歷程，對其中顯露出的一些問題進行反思以促進教育技術更快更好地發展。
一 中國教育技術30年所取得的成績
誠然，在這三十年中，我國的教育技術事業取得了以下令人矚目的成績：
1 建立健全了各級教育技術機構，裝備了大批教育技術設備
1978年經國務院批準，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術設備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統等，形成了比較完整的體系和網絡，為我國教育技術的發展奠定了物質基礎。
2 創辦了一批教育技術刊物，形成了教育技術完整的專業體系
我國的教育技術（電化教育）專業始自1984年。1986年國務院學位委員會正式批準三所大學北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，1993年又批準在北京師范大學設教育技術學博士點。進入90年代以來，建立教育技術專業成了我國教育領域的一個熱點。據調查統計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設教育技術學本科（或專科）專業；有77所高校設立教育技術學碩士點；8所高校（分別為北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學、南京師范大學、西南大學）設立教育技術學博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。
隨著我國教育技術事業的發展，我國教育技術界先后創辦了《中小學電教》（創刊于1978年）、《外語電化教學》（創刊于1979年）、《現代遠距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠程教育》（創刊于1981年）、《中國教育技術裝備》（創刊于1987年）、《現代教育技術》（創刊于1991年）、《中國教育信息化》（創刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術人員的視野，促進了他們之間的交流，為我國教育技術事業的發展起到了一定的推動作用。
3 建立了現代遠程教育體系，開展了大規模的教育技術實驗以及相關課題研究
20世紀50年代初至60年代中期是我國遠程教育的創建和起步時期，我國第一代和第二代大學層次的遠程教育均建于這一時期。例如，第一代大學層次遠程教育的代表――中國人民大學函授學院建立在20世紀50年代初，第二代大學層次遠程教育的代表――北京廣播電視大學創建于1960年2月。不幸的是，自上世紀60年代中期至70年代末，由于，我國遠程教育發展進程被迫中斷；直至結束后，從20世紀70年代末到20世紀90年代中期，才進入恢復、繁榮和調整時期。可以說，我國遠程教育的發展經歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務，這才拉開了我國現代遠程教育的序幕。于是中國遠程教育革新和新起飛期又被稱作現代遠程教育階段[2]。近幾年，我國現代遠程教育發展突飛猛進，構成了一個以網絡為樞紐、信息資源為神經，把全國乃至世界范圍內的高校及重點中學聯系起來的、全方位開放的遠程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經批準了67所學校開展現代遠程教育試點。20世紀90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學校開展的《電化教育促進中小學教學優化》、《小學語文“四結合”教改實驗》、《電化教育促進中小學由應試教育轉向素質教育的實驗研究》、《高等學校課程電化教育實驗》、《信息技術與學科課程整合研究》以及現在正在啟動的《全國現代教育技術1000實驗學校》項目與《創建教育科技園實驗學校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術理論和實踐的深入研究，產生了明顯的教學效益和社會效益。2005年，《中國遠程教育》雜志《中國網絡教育產業綜合報告》指出，我國網絡教育總體市場規模已達125億元。
二 存在的一些問題
以上是近三十年來我國教育技術事業所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區：
1 求“創新”輕“繼承”
1995年，總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自此全國掀起了一片創新的新潮，各行各業都在積極努力貫徹創新精神，教育技術也不例外。但值得注意的是，我們對“創新”的認識存在著誤區：創新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創新。在我國教育技術的理論研究領域，很多文章或著作的作者標新立異，提出了一些教育技術相關的新名詞、新概念，譬如對教育技術概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質卻讓人嘆息，也引發了理論上的一些混亂。在實踐開發領域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復性工作。如關于網絡課程的開發，其實有很多網絡課程已經非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應用（對于本課程）、或學習借鑒（對于其他課程）、或繼續開發一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創新，標新立異也不是創新，創新一定是在繼承的基礎上進行的。
2 網絡教育發展的不均衡性
我國網絡教育雖已初具規模，但還存在著某些方面的不均衡。據易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網絡教育市場監測》顯示，網絡教育市場2005年全年市場規模將達到116.1億元，其中網絡基礎教育市場規模為15.8億元，網絡學歷教育市場規模為85億元，網絡職業認證培訓市場規模為14億元，而企業E－Learning市場規模僅為1.3億元，幼兒網絡教育市場規模暫為零。2007-2008年中國網絡教育研究報告中也指出：我國的網絡基礎教育、高等教育以及網絡職業認證教育發展勢頭良好，而幼兒網絡教育和企業E-Learning還沒有得到發展和普及。
3 學科？抑或是領域
芬恩提出，一個領域是否能夠成為一門學科需要六個條件：（1）有智慧的技術；（2）在人類的實際生活中應用此技術；（3）進入這個專業之前，需要長時間的訓練；（4）存在由專業人員組成的協會，成員之間有高質量的交流；（5）出臺了有關專業的系列標準和職業道德規范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進行，該體系不斷地被擴展[3]。
那么，教育技術能否成為一門學科或作為一門學科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術學科專業體系，教育技術作為一門專業或學科在實踐中已經存在。所以，說“教育技術作為一門學科是否成熟”更為合理。我國著名教育學家瞿葆奎先生在對教育科學的分類框架中提出關于評判一門教育科學的分支學科是否成熟的兩個標準：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等[4]。若根據以上標準特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術因為有組織的知識體系目前正處于建設過程的初期階段，所以其作為一門學科的發展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀90年代提出的說法――教育技術屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術仍然適用[5]。
結語
綜上所述，我國的教育技術無論從實踐研究領域還是從專業學科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學科的成熟發展作為其“立” 起來的標準來看的話，那么中國的教育技術則是“三十而未立”。當然，任何一個學科的發展都要經歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現一些諸如認識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學科的發展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術作為一個多學科交叉的、年輕的研究領域正在活躍地存在著，使其發展成為一門真正成熟的學科是教育技術學者的使命。
參考文獻
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[3] James D.Finn, Professionalizing the Audiovisual Field, Ronald J.McBeath (1972), Extending Education Through Technology-Selected Writing James D.Finn on Instructional Technology(p.33),Washington, DC: AECT, USA.
[關鍵詞] 協同創新； 教育技術學； 特色專業； 人才培養； 模式； 推動與示范
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術教育研究。E-mail：。
一、課題提出
為了適應我國基礎教育新課程改革和普通高中信息技術課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設信息技術學科教學，因此，急需大量信息技術教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業能力標準，即《中小學教師教育技術能力標準》，標志著教育技術能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術學專業師范生人才培養面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內資源和校外創新力量，協同創新培養本專業師范生；（2）未能適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生；（3）本專業師范生教育實習模式存在“重常規教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。
華南師范大學教育信息技術學院，充分發揮作為我國第一個教育技術學本科專業、教育部第一批本科特色專業、教育技術學國家級重點學科的優勢，從2007年起以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，以協同創新理念為指導，改革人才培養方案，培養了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業高素質復合型人才，為我國同類型高校教育技術學專業建設與改革起到推動與示范作用。
二、指導思想
華南師范大學教育技術學專業，堅持協同創新理念，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。
1. 堅持協同創新理念，突破傳統人才培養機制壁壘，促進人才培養各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經驗，創建我國信息化進程中的教育技術學本科特色專業。
2. 遵照《教育部高等學校教育技術學專業規范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術能力標準》（試行）（2004），結合中國國情、社會需求、科技發展，創建教育技術學特色專業的知識體系與課程體系。
3. 根據教育部高教司《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發展趨勢，與教育部高校教育技術學專業教學指導委員會、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等部門共同研究課程計劃，制訂培養方案和課程體系。
4. 聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，創建教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺、“五個三結合”協同創新人才培養模式，提高教學質量。
5. 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。校內專任教師到基礎教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業人員兼職授課的制度和機制；建立教師發展的常規機制；形成一支高水平教師隊伍。
6. 堅持知識、能力、素質協調發展，加強師范生技能培訓與信息技術動手能力培養，建立學生到基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等實踐基地開展信息技術教育實踐實習機制與考評機制。
三、實施方案
通過“提問題、搞調研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術路線，有序地開展本特色專業的各項建設工作。
1. 開展需求調研，確定培養目標和規格
廣泛調研了信息技術領域發展趨勢、基礎教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優秀信息技術教師的人才需求，從而明確教育技術學人才的知識、能力和素質結構，確定了專業人才的培養目標和培養規格。
2. 研制培養方案，構建專業課程體系
與教育行政部門、中小學校用人單位、行業協會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業人才培養方案，制定與課程改革、教師教育技術能力培養相適應的課程體系。
3. 優化課程內容體系，加強教材建設與雙語教學
注意課程內容與實驗內容更新，充分反映本專業的新發展、新要求。優化課程結構內容，建設課程教材與優質資源，加強國外優秀教材的引進和使用，提升雙語教學質量。
4. 搭建人才培養的協同創新平臺，改革實踐教學
建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業等參與的人才培養協同創新平臺。統籌協調理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創新實踐活動，優化教育實習環節，探索多元化的教育實習模式。
5. 改革教師的培養使用機制，提升質量
培養與引進并重，制定吸引、培養和激勵人才的措施，優化隊伍結構，建設一支適應本特色專業需要的創新型師資隊伍。
四、創建教育技術學國家級特色
專業人才培養協同創新平臺
華南師范大學教育信息技術學院以協同創新理念為指導，突破師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推動教育技術學國家級特色專業與國內高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業、國外高校的合作，創建高素質復合型師范生培養協同創新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發展。
1. 開展院校協同培養，充分實現學術資源共享
選擇教育技術學科有影響的國內高校，實施校際合作計劃，搭建院校協同培養平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設。合作開展師資建設。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術學專業開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設的重大課題合作研究、互通學術信息、聯合舉辦高層次學術會議。（4）教材開發。聯合兄弟高校建設高質量的專業教材。
2. 開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果
加強與各類教育信息化研究機構的專業人才協同培養：（1）機構合作共研，共同解決教育信息化建設中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。
3. 開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設
加強與各級地方政府教育職能部門的專業人才協同培養。通過與電化教育館、教育技術中心、教研室合作，鍛煉和培養教育技術學專業人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優質發展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區、順德區以及廣州市天河區等地教育局合作開展教育信息化研究項目。
4. 開展院地協同培養，支持中小學信息化教學
加強與中小學校的專業人才協同培養。（1）指導一線教研。本專業教師主動參與中小學信息技術學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結合用人單位需求，鍛煉和培養專業人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當地教育部門、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術職前教師上崗能力和就業地區覆蓋率，促進了信息技術的教學應用。
5. 開展院企協同培養，增強師范生的媒體制作與技術能力
與IT企業、教育電視臺合作，協同培養師范生的媒體制作與技術能力。例如，本專業和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術學專業人才合作協議，創建創新實踐培養基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數字教育研究院的合作框架協議；與廣州聯奕信息科技有限公司共建產學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務。
6. 擴大國際交流協作，拓展學生的專業學術視野
通過多元渠道吸取國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。（1）專家講學，如邀請聯合國教科文組織信息技術教育應用部主任苗逢春博士等為本專業兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。
五、創建“五個三結合”協同創新教育技
術學國家級特色專業人才培養模式
華南師范大學教育信息技術學院以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革師范生培養方案，創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式（如圖2所示）。
國家級特色專業人才培養模式
1.“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構
設置與知識、能力、素質培養方案
教育技術學國家級特色專業的課程設置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養、素質提高” 三結合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內容，使課程設置與普通高中信息技術課程標準要求緊密關聯。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術能力培訓教材《教育技術培訓教程》，把教材內容融入到專業課程之中。徐福蔭教授主編了經全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術教師。徐福蔭教授主講“信息技術課程教學論”，把實驗教材內容融合進本專業課程中。結合《普通高中信息技術課程標準》設置的課程模塊要求，本專業相應開設了“數據庫原理與應用”、“人工智能概論”等課程；結合基礎教育開展機器人競賽要求，開設了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養。根據《普通高中信息技術課程標準》、《中小學教師教育技術能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。（3）開設人文類、科技類、創新訓練類等課程，培養學生的人文素養、科學素養、技術素養和求實創新意識等。
2. “課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系
注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、校外平臺” 三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎教育部門、電化教育館、電視臺、企業等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創造校外學術交流的機會等。
3. “創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練
開展“創新實驗、課外科研、專業競賽” 三結合的創新技能訓練。（1）創新實驗。以大學生創新實驗項目為載體，組織本科生開展創新實驗，培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業競賽，找出技能競賽與課程教學的結合點，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化學生的專業技能。
4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節
針對如何將本專業師范生職前培養與中小學教師教育技術能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統一編隊，選拔優秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術教育實習，倡導異質分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業師范生與其他專業師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環。（2）頂崗實習。將常規教育實習拓展為多種方式相結合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經濟發達地區（廣東省中山市）、經濟欠發達地區（廣東省肇慶市）、我國西部地區（廣西壯族自治區桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業師范生頂替一名中小學信息技術教師崗位，將教師置換進行脫產培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結合《中小學教師教育技術能力標準》所要求的“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度，以及信息技術教師的能力要求設置實習內容，通過完成信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項任務，全面提升本專業師范生的職業技能。
5. “專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制
從師范生入學到畢業，建立了“專業導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養，負責學生適應大學生活、學業指導和非學業幫助等。（2）實習導師。教育實習實現“雙導師制”：校內導師由專業導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業務素質高、工作能力強、職業道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發現選題、師生共同協商提出選題等。
六、成果創新點
1.創建了教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺，為國內同類專業首創
以協同創新理念為指導，突破本專業師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推進教育技術學國家級特色專業的院校協同、院所協同、院政協同、院企協同、院地協同、國際交流，創建高素質復合型人才培養協同創新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發展。
2. 創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，為國內同類專業首創
以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革本專業師范生培養方案。“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制；創建“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式。從而適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生。
3. 創建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育技術學國家級特色專業教育實習模式，為國內同類專業首創
將常規教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育實習模式。采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經濟發達地區、經濟欠發達地區、西部地區的教育部門合作開展頂崗實習，設置信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項訓練實習任務。從而滿足不同區域教育信息化建設需求，提升教育技術學國家級特色專業師范生的職業技能。
七、成果的推廣應用效果
1. 深化教學改革，顯著提高本專業師范生培養質量
本成果培養了一批適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓需求的高素質復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業率高，主要分布在珠江三角洲地區，受到用人單位好評，促進了信息技術教育和教育信息化建設。
2. 成果輻射廣泛，社會反響好
本成果先后在華南師范大學校內、教育部第一批特色專業經驗交流會、教育技術國際論壇暨院長系主任聯席會議、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會學術年會、高等學校教育技術學專業教學指導委員會、高等教育出版社聯合主辦的全國教育技術學專業課程與教材建設研討會以及東西部教育技術系主任協作會議等學術會議上進行了經驗介紹和成果推廣，國內外同行對本成果的理論創新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。
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