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第1篇

教師的語言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語的堆砌，用詞要豐富，追求語言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說半截話，滿口定義概念、技術(shù)術(shù)語，晦詞澀語，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽天書，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應(yīng)做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語言講述。二是語言要簡短完整，少用過長的語句。三是語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲音適當(dāng)。教師聲音過高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過底，學(xué)生不易聽清楚，影響教學(xué)效果。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。四是語言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，提高教師語言的有效性。

二、運(yùn)用不同的語氣，語言要生動(dòng)、恰當(dāng)

語氣就是通過不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語意和情感的說話方式和狀態(tài)。說話的人在不同的情緒、情感中，會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說話，聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場合與目的，使用不同的語氣，恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過程中，除利用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地講解外，生動(dòng)活潑的語言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ)，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中，都要注意語言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。

三、語言要具有啟發(fā)性

第2篇

實(shí)踐告訴我們，任何成功的教學(xué)，都是高度的科學(xué)性和精湛的語言藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。而要使教學(xué)語言具有科學(xué)性，就必須使教學(xué)語言具有科學(xué)的內(nèi)涵，即教學(xué)語言應(yīng)是客觀世界的真實(shí)反映，是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的正確概括或總結(jié)。要做到這一點(diǎn)，首先在教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)上要講究邏輯性，其次在教學(xué)語言表述上要講究準(zhǔn)確性和學(xué)術(shù)性。所謂邏輯性，指的是教學(xué)語言既要和相應(yīng)的語言邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律相符，又要和教授的學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相符，同時(shí)還要和教學(xué)對(duì)象思維情況相符。所用的教學(xué)語言既要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又要層次清晰，將重點(diǎn)明確地表達(dá)出來，且有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和論證性。所謂準(zhǔn)確性，指的是教學(xué)語義信息和語法要準(zhǔn)確，即鮮明、確定、恰當(dāng)、含義準(zhǔn)確。從語義信息來講，就是說教員要正確地理解和闡述教學(xué)內(nèi)容、定義、定理、例子等。而在教學(xué)語言語法結(jié)構(gòu)方面，教員要準(zhǔn)確應(yīng)用合適的語匯組合、語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)等。在做到準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教員要保證用最精煉的語言將最為豐富的內(nèi)容表達(dá)出來。而語言的學(xué)術(shù)性則要求教員要用所教學(xué)科的專業(yè)性的語言進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有屬于自己領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的印證，能夠?qū)⑹挛锉举|(zhì)的概念和范疇精煉地概括出來。如果教員在講課中不使用專業(yè)術(shù)語，而用日常生活用語來代替，他所講的內(nèi)容就難以準(zhǔn)確反映該事物的本質(zhì)，例如，教員在戰(zhàn)術(shù)課中用通俗說法的“打炮”代替軍語“炮火準(zhǔn)備”，“打炮”二字顯然就不能準(zhǔn)確反映“炮火準(zhǔn)備”的內(nèi)涵。

二、教學(xué)語言要有可接受性

教學(xué)是一種教育信息的傳遞過程。教育信息傳遞的主要載體便是教學(xué)語言。教員教學(xué)語言的優(yōu)劣，直接影響師生之間思想情感的交流和傳授知識(shí)、技能的質(zhì)量。而要想將教育信息的傳遞效果提高上來，首先就要將三種關(guān)系處理好：一是要將教學(xué)語言輸出量和學(xué)生能夠處理信息的限度的關(guān)系處理好。如果教員使用了大量的教學(xué)語言，且表達(dá)的速度很快，教學(xué)對(duì)象一學(xué)員就會(huì)應(yīng)接不暇，出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象。反之，教員的輸出量過小，語速過慢，學(xué)員又會(huì)感到節(jié)奏松散，感到“沒有吃飽”。在教學(xué)過程中，教員一定要將這種關(guān)系處理好，表達(dá)的速度既要適中，輸入又要保持平衡，恰到好處。二是教員要想選擇正確合適的教學(xué)語言的內(nèi)容和表達(dá)方式，就要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的年齡、心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)語言的具體運(yùn)用上，教員輸出的水平一般要略高于學(xué)員的理解水平。無論教員的教學(xué)語言水平比學(xué)員的水平高還是低，都不會(huì)取得理想的效果。三是要將教學(xué)語言的規(guī)范性和方言的關(guān)系處理好。教學(xué)語言的規(guī)范性，是保證教學(xué)語言可接受性的前提。只有規(guī)范的教學(xué)語言，才能全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和語言表達(dá)的科學(xué)性，從而確保教學(xué)效果。然而，我們的教員和學(xué)員來自五湖四海，各地有各地的方言土語，如果不用一種統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)語言實(shí)施教學(xué)，教學(xué)效果是可以想象的。因此，教員要以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的字、詞、讀音進(jìn)行教學(xué)，不能說方言土語和半通不通的文白混雜語，不能生造名詞術(shù)語，更不能把日常口語中粗俗的語言搬上講臺(tái)，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)語言要有啟發(fā)性

教學(xué)語言的最高要求就是具有啟發(fā)性。這是由于學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性要靠外界的刺激才能產(chǎn)生，而且學(xué)員的智能發(fā)展也要靠外界刺激去促成。教員在教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)就是一種外界刺激，而啟發(fā)誘導(dǎo)主要是靠教學(xué)語言來進(jìn)行的。怎樣才能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性呢？

1.要具有感染力。也就是教學(xué)語言要表達(dá)得清晰順暢，有條理，有激情，充滿講述人的感情，可以將問題的關(guān)鍵點(diǎn)抓住，可以讓學(xué)員感同身受，有共鳴感，進(jìn)而能夠使學(xué)員有想學(xué)的欲望。

2.要保持含蓄。也就是教員不可以全部將所教內(nèi)容和所展示的意境表達(dá)出來，要將適當(dāng)?shù)摹翱瞻住绷艚o學(xué)員，讓他們可以通過這一“空白”去發(fā)揮想象、去自己體驗(yàn)其中的意境。與此同時(shí)，這種含蓄要得體，既可以將“空白”留給學(xué)員，也可以讓學(xué)員得其解，使學(xué)員能夠思而得之。這樣才能起到啟發(fā)的作用。

3.教學(xué)語言要有引發(fā)性。在教學(xué)過程中，教員要能夠使用教學(xué)語言將學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性誘發(fā)出來，能夠帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ綄栴}的根源。為此，教員應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段采用引發(fā)性的語言，營造能夠引起懸念的問題情境，激發(fā)學(xué)員探尋問題答案的積極性，進(jìn)而使他們積極地思考。

4.教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有點(diǎn)撥性。要想將點(diǎn)撥性語言的作用發(fā)揮到極致，教員就應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵處、朦朧時(shí)將點(diǎn)撥性語言運(yùn)用起來，將點(diǎn)撥的作用充分地發(fā)揮出來。比如，學(xué)員的思維處于困惑狀態(tài)時(shí)，教員可以進(jìn)行一些提示，這樣就可以給學(xué)員提供思考的線索，開闊學(xué)員的思路，使其豁然開朗。但在使用點(diǎn)撥性語言的時(shí)候，要注意適可而止，起到點(diǎn)撥作用即可，給學(xué)員的思維留出自由奔馳的空間。

四、教學(xué)語言要有和諧性

第3篇

在中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師在知識(shí)講授中，特別是一些含義和概念的講解中，必須保證語言描述的準(zhǔn)確規(guī)范性，在操作方法的講述中更應(yīng)該注重語言的規(guī)范性，避免使學(xué)生對(duì)所講述的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤區(qū)或者疑點(diǎn)，有效防止在原則上的理解性錯(cuò)誤問題的出現(xiàn)。

二、信息技術(shù)課程中充分和合理利用肢體語言

利用肢體語言，能夠?qū)陬^語言做出相應(yīng)的補(bǔ)充，合理的使用肢體語言，還能實(shí)現(xiàn)口頭語言所達(dá)不到的效果，肢體語言可以反映出人的態(tài)度和內(nèi)心，在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行提問時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)正視學(xué)生并且認(rèn)真的傾聽，對(duì)學(xué)生所回答的答案給予客觀評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)目隙ǎ荒鼙憩F(xiàn)出嘲笑和蔑視，以此去建立學(xué)生的自信心，是學(xué)生養(yǎng)成積極參與教師提問的環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生積極思考回答問題的好習(xí)慣得到了全面的培養(yǎng)，在每一堂的教學(xué)中，教師如果一味的進(jìn)行機(jī)械的講解，不能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，會(huì)逐漸使學(xué)生脫離課堂，這時(shí)如果充分結(jié)合肢體語言，表達(dá)教師的一種精神狀態(tài)，而將這種積極的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生，使師生之間的距離感得以拉近，有效的增強(qiáng)師生之間的交流，最終使整個(gè)教學(xué)氣氛在活躍的環(huán)境中進(jìn)行，有效避免了沉悶和單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)生周圍與學(xué)生一起進(jìn)行問題的探討和研究，在計(jì)算機(jī)上機(jī)課上，在學(xué)生旁邊進(jìn)行走動(dòng)和仔細(xì)觀察，檢查每一個(gè)人的操作是否有錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)，和對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)。

三、信息技術(shù)課堂中注重語言幽默性的藝術(shù)

在中職信息技術(shù)課程中有許多邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容使學(xué)生不容易理解，并且內(nèi)容比較枯燥和抽象，很多學(xué)生在遇到這種類型的內(nèi)容時(shí)就會(huì)選擇放棄，進(jìn)而也會(huì)嚴(yán)重影響到后面與這部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的理解和掌握，因此，在這個(gè)階段教師要選用合理的教學(xué)方法和有趣生動(dòng)語言和切合實(shí)際的實(shí)例將抽象的內(nèi)容具體和形象化，使學(xué)生能用最佳的狀態(tài)和輕松的心情去認(rèn)真聽老師的講解，注意應(yīng)該避免的誤區(qū)，更好的去掌握重點(diǎn)知識(shí)，這種心態(tài)的學(xué)習(xí)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破難題的積極性，利用幽默性的語言，也可以很好的維持課堂紀(jì)律，當(dāng)學(xué)生在課堂上聊天或者做出其他有損課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師可以利用幽默的糾正學(xué)生們的不遵守紀(jì)律的行為，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，得到預(yù)想的效果，可見，在信息技術(shù)課堂中利用幽默的語言技術(shù)不僅可以解決教學(xué)內(nèi)容的問題，還能夠解決師生間的問題。

四、結(jié)語

第4篇

1.1提高課堂授課質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生的理解

小學(xué)語文本身就是一門與語言有著緊密聯(lián)系的課程,因此在課堂的教育教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻注意授課語言的運(yùn)用,具體來講在授課的過程中提高語言的藝術(shù),有以下幾個(gè)方面的好處:(1)提高課堂授課質(zhì)量。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生,其在理解能力上還存在著欠缺,由于受到年齡的限制,一些低年級(jí)的學(xué)生在上課的過程中對(duì)于教師的一些語言很難完全理解,造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難,課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對(duì)這些問題小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語言的調(diào)整與改革,以一種平易近人,易于理解的語言形式進(jìn)行課堂的授課,這樣可以有效的提高課堂授課質(zhì)量。(2)加強(qiáng)學(xué)生的理解。知識(shí)的掌握不在死記而在理解,因此在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)通過多種手段提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重語言藝術(shù),可以很好的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.2增加師生交流,拉近師生距離

師生之間的互動(dòng)對(duì)教育教學(xué)的展開和學(xué)生的成長等都有著一定的影響,因此在小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)一直是小學(xué)語文教學(xué)思考的問題。而提高語言藝術(shù)是解決這一問題的有效途徑之一,通過語言上的改變,可以很好的促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。具體來說表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)增加師生交流。要想讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)中去,課堂上師生之間的交流很重要。通過改變語言形式,與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話,可以很好的增加課堂上師生之間的交流,通過這種良性的交流讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)拉近師生之間的距離。現(xiàn)代教育提倡教師與學(xué)生之間互相尊重,鼓勵(lì)教師與學(xué)生做朋友。因此在教育教學(xué)的過程中教師經(jīng)常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行談心活動(dòng),以期拉近師生之間的關(guān)系。而語言的藝術(shù)在這一過程中,起著重要的作用,良好的語言表達(dá)將有利與師生間距離的拉近。

2小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)分析

2.1小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性

各級(jí)院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中以傳授知識(shí),作育英才為己任,因此教育教學(xué)一直是一項(xiàng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性,科學(xué)性的工作。小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一,其主要就是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),保障學(xué)生可以有效的進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,小學(xué)語文教師在課堂授課語言的運(yùn)用上一定要注重規(guī)范性,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。具體來講在小學(xué)語文的授課過程中小學(xué)語文教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:(1)語言表述的準(zhǔn)確性。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段,其對(duì)語文知識(shí)還存在著一定的迷糊性,無法判斷學(xué)習(xí)的知識(shí)是否正確,因此其往往會(huì)對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行無條件的接受。鑒于此小學(xué)語文教師在教育教學(xué)的過程中一定要注重語言的準(zhǔn)確性,保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確。(2)語言表述的科學(xué)性。科學(xué)性是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ),小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識(shí)的講授過程中應(yīng)嚴(yán)格注意語言的科學(xué)性,向?qū)W生傳授科學(xué)的文化知識(shí)。在語文課堂中無論是知識(shí)講解還是引述例子,教師在語言上一定要保持客觀真實(shí),不能向?qū)W生介紹違背科學(xué)的知識(shí)與例子,要通過科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀。

2.2小學(xué)語文教學(xué)語言的引導(dǎo)性

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善與創(chuàng)新,小學(xué)語文教學(xué)也在向著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,而所謂的自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考去學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為教育教學(xué)中的主體。而要想在小學(xué)語文教學(xué)中做到這一點(diǎn),小學(xué)語文教師就一定要注意教育教學(xué)中語言上的運(yùn)用,具體來說其可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)以提問的方式進(jìn)行課堂授課。疑問是語言中的一種,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,用疑問的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)陳述式的教育教學(xué),可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散,是一種備受推崇的課堂教學(xué)方法。(2)注重語言的引導(dǎo)性。小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以適當(dāng)?shù)慕o予一些提示與引導(dǎo),通過使用啟發(fā)式的語言,讓學(xué)生更快更好的對(duì)問題進(jìn)行思考與解決。這種引導(dǎo)式的語言相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3小學(xué)語文教學(xué)語言的生動(dòng)性

小學(xué)語文的教材內(nèi)容一般是從小學(xué)生的年齡段出發(fā),針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)而制定,因此小學(xué)語文教材具有著生動(dòng)性,故事性等特點(diǎn)。而要想有效的將教材內(nèi)容教授給學(xué)生,教師在課堂的授課過程中在語言上也應(yīng)突出生動(dòng)的特點(diǎn),讓學(xué)生通過教師的講解融入到教材的情境中去,提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說小學(xué)語文教師可以通過以下幾種方式提升語言的生動(dòng)性:(1)從學(xué)生角度出發(fā),選擇適合學(xué)生的語言。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選取不同的的授課語言,針對(duì)小學(xué)生而言,教師在授課的過程中聲音的表達(dá)要相對(duì)夸張,以小學(xué)生的視角去解讀教材。例如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂授課的過程中,教師在朗讀課文期間就應(yīng)以講故事的語言方式進(jìn)行課文朗讀,針對(duì)不同的角色采取不同的讀法,吸引小學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。(2)有效的借助肢體語言及面部表情。教師在講課的過程中要想提高語言的生動(dòng)性,不僅要關(guān)注語言本身,還要充分的發(fā)掘自身潛力,通過肢體語言,面部表情等彌補(bǔ)語言表述上的不足,增強(qiáng)語言的表述效果,使課堂授課的語言充滿生動(dòng)性。

2.4小學(xué)語文教學(xué)語言的簡潔性

小學(xué)語文教學(xué)語言要保持簡潔,這樣做主要是有兩方面的原因一方面是由于小學(xué)生的理解能力有限,因此太過復(fù)雜的語言其很難明白。另一方面則是,課堂的授課時(shí)間有限,簡潔明了的語言可以幫助教師更加高效的利用課堂的授課時(shí)間,提高課堂的授課效率。具體來講小學(xué)語文教師要做到語言的簡潔性應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:(1)以學(xué)生理解為標(biāo)準(zhǔn)。語言的簡潔程度應(yīng)以學(xué)生的理解為標(biāo)準(zhǔn),無論教師在課堂上如何組織語言,其主要的目的是要學(xué)生更好的對(duì)教師的語言進(jìn)行理解。因此在教師在進(jìn)行課堂授課的過程中,一定要將語言以一種簡單直白,易于理解的方式展示出來,以方便學(xué)生的學(xué)習(xí),盡量在課堂的教育教學(xué)中避免過于復(fù)雜的闡述方式,以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。(2)語言的簡潔性維持在一定的限度之內(nèi)。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的授課過程中要注意語言的簡潔性以方便學(xué)生的理解,但這種簡潔性應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi),過于簡單直白的授課方式有時(shí)會(huì)局限學(xué)生理解能力的培養(yǎng),因此小學(xué)語文教師在授課的過程中應(yīng)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的語言表述,只有這樣才能既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又有效的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的理解能力。

2.5小學(xué)語文教學(xué)語言的鼓勵(lì)性

負(fù)面情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響,其會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn),甚至造成性格上的缺陷,因此小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極向上的心態(tài),而要想做到這一點(diǎn),小學(xué)語文教師在課堂授課的語言上應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:(1)采取鼓勵(lì)式的教學(xué)語言。鼓勵(lì)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的一種新理念,通過專家的研究證明,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)可以提高學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此小學(xué)語文教師應(yīng)在教育教學(xué)中多運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感,找到學(xué)習(xí)的樂趣。(2)采取溫和的批評(píng)教育方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,在傳統(tǒng)的教育中教師一般會(huì)采取比較激烈的教育方式,讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生認(rèn)識(shí),在教育的過程中教師一般會(huì)在語言上相對(duì)嚴(yán)肅,尖銳,經(jīng)過研究證明這種教育方式并不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,反之還會(huì)激起學(xué)生的叛逆心理。因此在今后的教育教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)采取溫和的批評(píng)教育手段,以談心的方式,通過平等的交談讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生健康成長。

3結(jié)語

第5篇

首先，它具有一定的傳播作用。教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上主要是通過語言傳達(dá)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)包含在一字一句的語言中，也就是說教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)是以語言為媒介和載體傳播給學(xué)生的。

其次，它還發(fā)揮著特定的指揮作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，既要激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性，還需幫學(xué)生鞏固記憶。那么教師就應(yīng)該像樂隊(duì)的指揮那樣去指揮學(xué)生，而課堂上教師的“指揮棒”就是語言，學(xué)生則跟隨著指揮的引領(lǐng)輕松高效的掌握課堂知識(shí)。

最后，則是它的工具作用。語言是思維的工具，沒有語言，思維是無法進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)課堂上語言的工具作用表現(xiàn)得更具體，教師不僅要通過“說”來進(jìn)行“想”，而且還要通過說來表達(dá)“想”，在這里語言就好比是思維的教具，它讓學(xué)生從教師的怎么“說”中去學(xué)會(huì)該怎樣去“想”。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)及其特征

藝術(shù)，即“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式、方法”，藝術(shù)品都是以“美”的形象呈現(xiàn)給人們的。語言藝術(shù)，也就是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的、完美的語言方式。教學(xué)語言的藝術(shù)性越強(qiáng)，越能烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，扣動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣。那么要達(dá)到這樣好的效果，語言藝術(shù)的特征也須現(xiàn)代教師熟知。語言藝術(shù)的幾個(gè)特征表現(xiàn)如下：準(zhǔn)確與規(guī)范性。數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。這就要求教師的教學(xué)語言更加準(zhǔn)確、規(guī)范，不能含糊不清。教學(xué)語言要反復(fù)的推敲，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。在課堂教學(xué)中，“大概”、“也許”之類的模糊語言只會(huì)給學(xué)生帶來模糊的認(rèn)識(shí)。簡潔性。簡潔性是指教學(xué)語言要干凈利落，不拖泥帶水，不啰嗦重復(fù)，要言簡而意明，這樣學(xué)生既容易接受，又便于記憶。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的培養(yǎng)

教師要想提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，必須注意平時(shí)的積累和實(shí)踐練習(xí)。在信息化的社會(huì)中，教育呈現(xiàn)加速變革和日益復(fù)雜的局面，只有不斷學(xué)習(xí)才能滿足瞬息萬變的學(xué)習(xí)變革的需要。首先，在閱讀各類書籍的過程中積累。書是人類積累下來的寶貴財(cái)富，閱讀書籍是對(duì)我們最大的補(bǔ)充，沒有書籍的滋潤，何來淵博的學(xué)識(shí)，何來傳道授業(yè)解惑。讀書可以陶冶人的情操，啟迪人的智慧，擴(kuò)大人的視野。高爾基說：書是人類進(jìn)步的階梯。讀書破萬卷，不僅會(huì)下筆如有神，還會(huì)出口必成章。

第6篇

語言是思維的外殼，而思維是語言的靈魂，二者密不可分．語言是思維的表達(dá)形式，無論是人類思維的產(chǎn)生，還是人類思維活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，以及思維成果的表達(dá)，都離不開語言．馬克思說:“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)．”斯大林也說，思維“只有在語言材料的基礎(chǔ)上，在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在”，“沒有語言材料，沒有語言的‘自然物質(zhì)’的裸的思想，是不存在的”．所以，人類要生活，社會(huì)要發(fā)展，歷史要延續(xù)，知識(shí)要傳遞等等，都離不開語言這個(gè)具有高級(jí)功能的思想交流工具，尤其，離不開教學(xué)語言，因?yàn)樗绕胀ㄕZ言更有科學(xué)性(具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、精煉性，邏輯性和系統(tǒng)性)、啟發(fā)性、教育性．化學(xué)教學(xué)有自己的特征，如定義、定律、化學(xué)用語等內(nèi)容，科學(xué)性強(qiáng)，用詞嚴(yán)謹(jǐn)．我們理科老師的教學(xué)語言雖不必成為語言學(xué)的范例，但合乎規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、字斟句酌、準(zhǔn)確精煉是最基本的要求．只有這樣，老師才能準(zhǔn)確、簡明、清晰地將知識(shí)傳授給學(xué)生．試想一個(gè)老師講課語無倫次、病句連篇，學(xué)生怎能聽得下去，思緒又怎能不混亂．也有的老師，教學(xué)語言很隨意，疏不知往往一字之差，將使所講定義面目全非．如電解質(zhì)的定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，意義就完全不同了;若是非電解質(zhì)，應(yīng)用“和”字而不能用“或”字．因此，教學(xué)語言要字斟句酌．一個(gè)好的老師，在語言規(guī)范化的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力追求自己的語言風(fēng)格，因?yàn)檎n堂語言是老師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解、把握、感受，經(jīng)過藝術(shù)加工后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一朵藝術(shù)小花，自然就應(yīng)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，或柔美細(xì)膩，或幽默風(fēng)趣．如果每個(gè)老師都注意并具備自己的語言風(fēng)格，學(xué)生聽課就會(huì)變成一種享受．

二、抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳

一節(jié)課四十五分鐘，如果老師講話毫無層次，如平川走馬，就會(huì)使學(xué)生感到緊張疲勞、呆板乏味．如一味拖泥帶水，學(xué)生不得要領(lǐng);放連珠炮，學(xué)生無法思考;過于高亢，學(xué)生精神緊張、頭腦發(fā)脹;過于低沉，學(xué)生又容易精神分散、昏昏欲睡．一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂語言應(yīng)該是當(dāng)緩則緩，當(dāng)急則急，抑揚(yáng)頓挫，快慢適中，節(jié)奏分明，聲聲入耳．試想，如果一個(gè)老師運(yùn)用語言能緩如小橋流水，溫和輕柔;或勢如疾風(fēng)，痛快淋漓，自然會(huì)使聽者心潮起伏，引起情緒上的共鳴，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容心馳神往．但是這種節(jié)奏必須“溶化”于教學(xué)內(nèi)容之中，不可單純追求節(jié)奏感而使語言游離于教材之外．如化學(xué)課中的原理、公式、計(jì)算的關(guān)鍵之處，節(jié)奏應(yīng)放緩且語氣略強(qiáng)，使學(xué)生聽課時(shí)有理解、回味、記憶的余地;而引用過去學(xué)過的知識(shí)，且是學(xué)生很熟悉的，就應(yīng)快講．如講強(qiáng)電解質(zhì)的概念后舉出種種實(shí)例，便可如線斷珠落般傾出．在講解例題時(shí)，第一遍宜慢、細(xì)、重;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解掌握后，老師引伸、擴(kuò)展、舉一反三時(shí)可快講．這樣，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量．

三、詼諧幽默，風(fēng)趣自然

幽默是笑的酵母．一個(gè)好老師的課堂語言應(yīng)該是風(fēng)趣的、耐人尋味的，這樣不但能使學(xué)生消除疲勞，而且可以活躍課堂氣氛，交融師生間的感情，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象，使課堂氣氛情趣橫生，自然也可使學(xué)生享受到一種美．如我講高爐時(shí)說:“高爐大家沒見過．這不要緊，我口袋里就有一個(gè)．”說著，從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片．再如，講評(píng)作業(yè)時(shí)，我在黑板上寫出這樣一個(gè)化學(xué)方程式:KNO3+NaClKCl+NaNO3．之后我問:“這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生嗎?”“不能”，有人回答．“為什么?”我又問．“沒有沉淀．”又有人回答．我說:“這好辦，我就叫它沉淀．”說完，我就在“KCl”后面添上一個(gè)沉淀符號(hào)．這時(shí)，有人發(fā)愣，有人發(fā)笑，我便說:“大家覺得不可思議，可這就是在座的一位同學(xué)的大膽創(chuàng)舉，他可以不顧客觀事實(shí)，喝令”KCl“沉淀．”總之，化學(xué)課內(nèi)容豐富，材料甚多，只要老師精心構(gòu)思，即便是一個(gè)很枯燥的問題，若運(yùn)用幽默的語言，也可以妙趣橫生，效果頗佳．但要注意，幽默風(fēng)趣的語言必須緊扣教材，高雅詼諧，切不可油嘴滑舌，甚至流于低級(jí)趣味．

四、喻物擬人，大膽夸張

化學(xué)也是探索微觀世界奧秘的學(xué)科，而微觀世界的千姿百態(tài)是我們用肉眼所無法看到的．雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)一些不足，但絕非全部，而老師在教學(xué)中運(yùn)用喻物擬人的手法可以化抽象為形象，使學(xué)生有身臨其境之感，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和思考．如講“鋁”時(shí)這樣說:“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的＇電解冶煉鋁＇問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓之家．”又如講元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似，猶如孿生兄弟一般居住同一室(同占一格)．使用夸張的語言，也可使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑．如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，我這樣說:“今天，我們就要一起去原子內(nèi)部探索這個(gè)小小世界的奧秘了．”同時(shí)也要注意，夸張要大膽，但必須在情理之中，合乎邏輯．

五、委婉含蓄，模糊留余

老師在講授化學(xué)知識(shí)、原理或解答學(xué)生提出來的問題時(shí)，正敘直答、和盤托出固然是淋漓盡致，但沒有給人回味的余地;若老師在講某些原理和問題時(shí)，從側(cè)面間接、委婉、含蓄地表達(dá)，即露一點(diǎn)端倪、作一點(diǎn)提示、發(fā)一點(diǎn)先聲，就會(huì)使學(xué)生插上想象的翅膀，有益于其發(fā)展思維能力．如講Fe3+的氧化性時(shí)，這樣說:“銅是一種不甚活潑的金屬，但它在溶液中卻能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人銅片、鋅片，情況又如何呢?”講到這里，戛然而止，自然會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想、思索，并且不難得出正確答案．又如講原子核外電子排布規(guī)律時(shí)，這樣說:“我們從初中化學(xué)知識(shí)中就已經(jīng)知道，就原子核的最外層電子數(shù)不能超過8個(gè)，次外層電子數(shù)不能超過18個(gè)，要說去年我們知其然，現(xiàn)在就應(yīng)該知其所以然了．”究竟為什么，老師并不直敘，而留給學(xué)生去思考．在回答學(xué)生的問題時(shí)，老師有時(shí)并不直接回答這個(gè)問題，而是講一個(gè)與其相似的例子，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是有益的．在中學(xué)化學(xué)課上，老師還必須經(jīng)常使用一些模糊語言，因?yàn)橹袑W(xué)生所能掌握的知識(shí)范圍有限，如果講得過于詳盡，會(huì)增大難度;若使用模糊語言，反而使學(xué)生更容易接受．如講周期表中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律時(shí)，一般說來，同一主族非金屬元素最高正價(jià)含氧酸的酸性，依自上而下順序減弱(H2SO4和H2SeO4性質(zhì)反常);又如講強(qiáng)電解質(zhì)舉例時(shí)，這樣說:“強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和我們所熟悉的鹽都是強(qiáng)電解質(zhì)”(鹽也有弱電解質(zhì)，但中學(xué)課本中不常見)．上述語言中的“一般說來”和“我們所熟悉的”就是一種模糊語言．作為一個(gè)老師，使用模糊語言只是一種教學(xué)藝術(shù)，但自己對(duì)這些問題不能模糊，而且要了如指掌．因?yàn)閷W(xué)生中的有心人可能會(huì)找你深究，這時(shí)就不能再講究“語言藝術(shù)”了．模糊是自己留有余地的．六、切用時(shí)空條件，創(chuàng)造優(yōu)美教學(xué)意境課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、在指定的地點(diǎn)傳授教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過程．因此，教學(xué)語言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制．在時(shí)間上，要注意充分合理利用，語言速度要適中，時(shí)間分配要科學(xué);在空間上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小，有效地控制教學(xué)語言的音量和音調(diào)，使前排聽了不覺震耳、后排聽了不覺吃力．另一方面，教學(xué)語言在某種意義上應(yīng)突破這種時(shí)空的限制，這是指教師運(yùn)用教學(xué)語言在“有限中求無限”，創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境，使學(xué)生感到雖然下課了，但老師的話所引起的思索還在腦海里回響不絕．

第7篇

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要準(zhǔn)確無誤

小學(xué)語文教學(xué)語言的一個(gè)最基本條件是要準(zhǔn)確無誤。語音是口語表達(dá)的第一要素，教師準(zhǔn)確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語音，能夠刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)的興奮，使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語言，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)的語聲、語調(diào)，使語聲高低錯(cuò)落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚(yáng)頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。語言的準(zhǔn)確性，還表現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規(guī)則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導(dǎo)有致。

二、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要生動(dòng)形象

教師在做到語言準(zhǔn)確的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)形象。因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的語言，能激發(fā)孩子們大腦中的表象，進(jìn)而形成新的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要能根據(jù)課本的內(nèi)容，時(shí)刻聯(lián)系生活的實(shí)際，用身邊的人物、事物作參照，生動(dòng)形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時(shí)，要運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設(shè)定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學(xué)《船長》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉?xí)r，我就問學(xué)生當(dāng)時(shí)是一種什么樣的情況？學(xué)生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號(hào)的內(nèi)容模擬當(dāng)時(shí)的情景，講述當(dāng)時(shí)那可怕的情景，學(xué)生仿佛看見了那驚心動(dòng)魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上，我再來引導(dǎo)他們體會(huì)船長那可貴的精神就容易了。

三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要感情豐富

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”教師的教學(xué)語言如果缺少感情就會(huì)蒼白無力，缺乏激動(dòng)人心的力量。而只有融進(jìn)了情感的語言才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃其智慧的火花。總覽小學(xué)語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導(dǎo)學(xué)生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認(rèn)識(shí)到大海的廣闊，天空的高遠(yuǎn)。也會(huì)因?yàn)椤袄衔崂弦约叭酥希孜嵊滓约叭酥住钡目少F品質(zhì)，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學(xué)中運(yùn)用富有情感的教學(xué)語言，能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。

四、課堂教學(xué)語言藝術(shù)能循循善誘

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”語文課堂中，老師的教學(xué)語言一定有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，能引起學(xué)生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文老師要能講究設(shè)疑提問，掌握提問藝術(shù)。教師無論講授或組織討論或指導(dǎo)練習(xí)，都要注重啟發(fā)性。準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)性的語言像鑰匙，能打開學(xué)生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完文章都在責(zé)怪狐貍的狡猾時(shí)，我就問學(xué)生：這個(gè)故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯(cuò)誤的地方嗎？這一問，無疑啟發(fā)了學(xué)生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們?cè)俅瓮ㄗx全文，重新思考。讀完以后，我就適時(shí)有效地引導(dǎo)他們思索。學(xué)生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，它如果能及時(shí)看破狐貍的詭計(jì)，不聽信它的花言巧語，也不至于上當(dāng)受騙啊。

五、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要目標(biāo)明確

課堂上話可不能隨便說，一定要有針對(duì)性，做到目標(biāo)明確。教學(xué)內(nèi)容不同，需要有針對(duì)性地采取不同的語言表達(dá)方式，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)中，常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別，教師在語言表達(dá)上各具特色。既有敘述語言的委婉有致，娓娓動(dòng)聽；又有描寫語言的細(xì)致入微，栩栩如生；還有說明語言的清晰條理，言簡意賅；更有抒情語言的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩和議論語言的鞭辟入里。教師還要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)語言也要隨之改變。教師要研究不同學(xué)生的發(fā)展水平，要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了解，做到目標(biāo)明確。同時(shí)，課堂上，教師還應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇最能接近表達(dá)學(xué)生思想感情的詞句，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗、風(fēng)趣的語言，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的情境。

第8篇

當(dāng)繪畫者真正進(jìn)入到個(gè)人素描繪畫建構(gòu)時(shí)期，他們經(jīng)歷的是一個(gè)“減法”的個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作過程。所謂“藝術(shù)來源于生活，而高于生活”，“高”恰恰是對(duì)生活繁瑣表面的一種簡化，純粹遺留在畫面上的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)家對(duì)生活情感和繪畫語言個(gè)人選擇下的精神體驗(yàn)，在素描繪畫中也正是如此。“因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)素描的一般意義上講我們只有在諸多素描元素中提取符合個(gè)人感受最深的某些元素，畫面才能具有個(gè)性化的特點(diǎn)”［2］，如果面面俱到的話就會(huì)使畫面顯得平庸而缺乏生動(dòng)感。美國華盛頓大學(xué)的素描教學(xué)專家巴爾·夏克曼(BarrySchactman)在教學(xué)中就特別指出過:“對(duì)于一個(gè)教員來說，在素描繪畫中對(duì)某個(gè)領(lǐng)域中走的更遠(yuǎn)和深刻要比那種‘事事都行’的雜家更有利于教學(xué)和對(duì)有價(jià)值的藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承。”［3］這是素描教學(xué)中單因素深入化的一種肯定和對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生素描造型個(gè)性化語言元素的一種提倡，而且這也符合作為藝術(shù)素描的視覺規(guī)律，就象當(dāng)我們以藝術(shù)的目光停留在一幅素描繪畫上時(shí)，我們首先是被繪畫者在畫面上提供給觀眾的一種個(gè)性化繪畫語言特點(diǎn)所感染，然后我們才會(huì)對(duì)作品中藝術(shù)家作品中的技法和材料進(jìn)行探索與研究，而這兩個(gè)方面在畫面中的結(jié)合正是繪畫者個(gè)人情感下的獨(dú)特藝術(shù)語言形式的建構(gòu)，這種認(rèn)識(shí)思維方式就是一個(gè)“減法”過程。

2素描教學(xué)中“建構(gòu)”的重要作用

通過對(duì)前面建構(gòu)理論的了解，我們知道素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了幫助我們達(dá)到個(gè)性化繪畫語言的意義建構(gòu)，它重在培養(yǎng)繪畫者對(duì)造型語言的一種個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知方法，這種獨(dú)特的思維認(rèn)識(shí)方式必定會(huì)促進(jìn)繪畫者在素描繪畫中個(gè)人造型語言和藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特形成。

2．1“建構(gòu)”促進(jìn)繪畫者形成個(gè)性化素描語言

人的活動(dòng)總是在一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開的社會(huì)行為，在素描繪畫中個(gè)人的素描藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都是個(gè)人對(duì)素描繪畫語言認(rèn)識(shí)下的精神產(chǎn)品，我們知道個(gè)性化繪畫語言是藝術(shù)家在長期繪畫過程中個(gè)人對(duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用一定的藝術(shù)語言和技能將自己的生活體驗(yàn)與思想感情化為具體感官的藝術(shù)圖式。它是藝術(shù)家在創(chuàng)作活動(dòng)中通過大腦對(duì)已有的感性和理性認(rèn)識(shí)的整理將自己的審美意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。在當(dāng)代的藝術(shù)教學(xué)中，對(duì)怎樣形成個(gè)人藝術(shù)感知的個(gè)性化繪畫的注重已經(jīng)尤為重要，很多教師和學(xué)生開始對(duì)素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中怎樣更有利于建構(gòu)繪畫者個(gè)人的造型語言進(jìn)行思考，并且已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到它的重要性，簡單地說也就是我們常常提到的要注重自己的素描繪畫語言特點(diǎn)。這種素描中的個(gè)性化語言從某種形式上講，也意味著個(gè)人素描繪畫語言的“單因素”性，它是繪畫者在素描繪畫中對(duì)素描造型語言如線條、形體、調(diào)子等的個(gè)別強(qiáng)化。比如在印象派畫家修拉的素描中他喜歡淡弱線條的輪廓線，在畫面中非常注重強(qiáng)化事物的明暗調(diào)子層次，這種弱化線條通過明暗方式表達(dá)的手法反而更強(qiáng)化了畫面的生活氣息，這位藝術(shù)大師的作品正反映出“單因素”素描繪畫帶給我們的內(nèi)心震撼和視覺享受。而在當(dāng)代學(xué)院藝術(shù)的素描教學(xué)中，大多是從“全因素”角度出發(fā)開始綜合訓(xùn)練繪畫者的素描造型語言能力，這種訓(xùn)練方式正是幫助繪畫者大量獲取素描知識(shí)的一種“加法”體驗(yàn)過程，它并不是弱化“單因素”即“個(gè)性化"素描語言的發(fā)展，而是為了使繪畫者更好地從全因素的認(rèn)識(shí)當(dāng)中提煉出個(gè)人喜好的單因素素描繪畫語言，因?yàn)橹挥性谕ㄟ^對(duì)素描造型語言的全方位的學(xué)習(xí)和了解的情形下我們才能在全因素認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中選擇真正符合個(gè)人藝術(shù)感知的素描元素，并且在今后長期繪畫過程中我們不會(huì)由于認(rèn)知方式的單一而在處理各類不同的畫面時(shí)顯得束手無策。從前面丟勒和修拉的素描中我們可以看出，對(duì)一種單因素的強(qiáng)化并不是排斥其他元素的介入，只是對(duì)其他元素的一種淡化，這種淡化的視覺效果是為了更好地增添畫面中的畫家個(gè)性情緒語言的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)“全因素”素描的認(rèn)知過程是為了更好地幫助繪畫者在諸多素描元素中認(rèn)識(shí)和尋找到適合個(gè)人素描藝術(shù)建構(gòu)的繪畫語言元素。

2．2“建構(gòu)”賦予藝術(shù)作品獨(dú)特的魅力

藝術(shù)作品是藝術(shù)家在畫面上經(jīng)營的繪畫圖式，并能帶給觀眾視覺和精神的享受。從繪畫本身角度出發(fā)，素描藝術(shù)作品是由繪畫者個(gè)性化的素描語言和其所選擇的素描繪畫材料組合而成，這是繪畫者對(duì)畫面的一種“經(jīng)營”。“經(jīng)營”是繪畫者依據(jù)自己的藝術(shù)感知，對(duì)畫面形象和造型語言元素進(jìn)行安排，使其達(dá)到體現(xiàn)繪畫者個(gè)人感性的意圖，實(shí)現(xiàn)素描成為藝術(shù)品的過程［3］。它貫穿于整個(gè)作品創(chuàng)作的所有環(huán)節(jié)中。我們知道從素描繪畫的單線構(gòu)圖開始就附帶了繪畫者的表現(xiàn)意圖，在整個(gè)圍繞以繪畫者思想表達(dá)為中心而展開的描繪過程里，繪畫者都是依據(jù)個(gè)人藝術(shù)感知對(duì)造型語言和繪畫材料進(jìn)行選擇和運(yùn)用從而逐步達(dá)到藝術(shù)形象的具體化，最終停留在畫面視覺效果中的是繪畫者對(duì)素描造型語言個(gè)人藝術(shù)建構(gòu)下的認(rèn)知成果，它正反映出繪畫者對(duì)素描知識(shí)的一種個(gè)人體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)在每一個(gè)社會(huì)的變革中總是呈現(xiàn)不同的精神狀態(tài)。通過欣賞眾多形式的素描繪畫作品，我們可以感受到當(dāng)代藝術(shù)家與傳統(tǒng)藝術(shù)大師的不同，他們不單單滿足于以還原對(duì)象的“鏡像”為目的的傳統(tǒng)素描繪畫，而更多地關(guān)注以個(gè)人感受力為主的創(chuàng)作性素描，因?yàn)樗诖蚱苽鹘y(tǒng)的鏡像繪畫的單一形式上更能賦予畫面?zhèn)€人的情緒化和繪畫語言的純粹性，比如在德國當(dāng)代藝術(shù)家赫倫韋恩(Helnwein)的素描作品中，畫家在素描材料上突破傳統(tǒng)材質(zhì)的單一，大膽應(yīng)用彩色鉛筆創(chuàng)作出一幅幅色彩單純的素描景象，這與當(dāng)代油畫藝術(shù)的簡約與色彩單純不謀而合，至此，這位畫家在素描語言的純粹性和繪畫新材料的應(yīng)用中分別賦予了當(dāng)代素描新的形式與內(nèi)涵。

3結(jié)論

第9篇

一、準(zhǔn)確規(guī)范，杜絕歧義

嚴(yán)肅縝密是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，它要求學(xué)生在理解任何概念、定理、公式時(shí)都應(yīng)當(dāng)清清楚楚，明明白白，與此對(duì)應(yīng)的，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確規(guī)范，杜絕歧義。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，在介紹分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師必須完整地表達(dá)清楚：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”在這一句看似簡單的表述中，暗含著非常關(guān)鍵的信息“同時(shí)”，如果教師在講解中把這兩個(gè)字省去，那么就容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子乘以或除以一個(gè)數(shù)，或者分?jǐn)?shù)的分母乘以或除以一個(gè)數(shù)，或者是分?jǐn)?shù)的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。“相同的數(shù)”，這個(gè)數(shù)必須是大小一樣的，而且“0除外”，也就是這個(gè)數(shù)不能為0。不難發(fā)現(xiàn)，寥寥幾字的一句話，卻一個(gè)關(guān)鍵詞也不能省，一個(gè)關(guān)鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，一是對(duì)教師基本學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是為了保證學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，就能建立起對(duì)知識(shí)毫無歧義的認(rèn)知。

二、激勵(lì)勉勵(lì)，提高信心

學(xué)習(xí)的過程通常不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷情緒的低谷期，或者成績的退步期，或者狀態(tài)的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度或者學(xué)習(xí)要求來約束學(xué)生，并不能一定取得理想的效果，可通過具有激勵(lì)意義的教學(xué)語言來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)為例，比如有的學(xué)生在《分?jǐn)?shù)乘法》《分?jǐn)?shù)除法》這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但進(jìn)入到《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)便逐漸開始調(diào)整過來，漸入佳境，這時(shí)候教師就可以用直白的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如“進(jìn)步很大，要繼續(xù)保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵(lì)語言外，教師還可以就學(xué)生的運(yùn)算速度，思考時(shí)的反應(yīng)力等來針對(duì)性地激勵(lì)。學(xué)生存在的一些問題，教師也可以用“先揚(yáng)后抑”的語言方式。比如某一名學(xué)生的計(jì)算速度很快但錯(cuò)誤率較高，教師就可以對(duì)該名學(xué)生說：“你的運(yùn)算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時(shí)把準(zhǔn)確率也提上去，那么會(huì)更棒！”總的來說，與嚴(yán)肅的教條、紀(jì)律等對(duì)比起來，教學(xué)語言的激勵(lì)性會(huì)更溫和，更宜人。

三、通俗易懂，幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學(xué)生的愛戴，這是教師個(gè)人教學(xué)魅力的一種體現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《測量物體的體積》為例，教師在開始講課前，可以先以一個(gè)小故事作為開場白，比如講一講《曹沖稱象》的故事，在這個(gè)故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時(shí)一種可以借鑒的方式。不難發(fā)現(xiàn)，與上課后直接地快速進(jìn)入知識(shí)講解對(duì)比起來，以趣味小故事的方式引入，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講故事的過程中把學(xué)生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)自己的思維細(xì)胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學(xué)語言幽默性的方式以外，教師還可以借助類比法，比喻法等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)類比到具體的事物之中，這在給知識(shí)注入靈動(dòng)性的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們?cè)跉g樂的氛圍中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生來講是一種更加自然舒暢的方式。