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1.1探究藥學職業能力培養內涵，構建適應職業教育學生職業能力培養課程體系培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。
1.1.1課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
1.1.2實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節
以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，如從學生入學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃，學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會。
1.1.3重視并加強職業關鍵能力課程設置
職業人才應具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
1.2開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
1.2.1學生自主設計實驗
某些專業課程由教師給學生布置藥淺談藥學類專業職業教育的教學改革李瓊江蘇省徐州醫藥高等職業學校221116物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
1.2.2藥物制劑實習前模擬訓練
按照教育部職業教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力有積極意義。
1.2.3職業技能培訓與考核
按照教育部職業教育相關文件精神，幾年來，我們針對藥學相關專業的就業需求，組織學生進行了醫藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調劑員幾個工種的職業資格技能培訓及考試。學生們通過營銷實戰演練、藥品調劑技能訓練、藥物咨詢等藥學服務訓練，進一步掌握了相應崗位工作的技能，這項工作為實現頂崗實習的教學要求打下了良好的基礎。
2小結
[關鍵詞] PBL教學；課程設計；自主學習；實驗改革
[中圖分類號] R-05[文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）03（b）-0129-02
無機化學是藥學類專業學生進入大學后接觸到的第一門重要的化學基礎課，作為一門先導課程，打好牢固的基礎，掌握完整且有針對性的知識體系，對于后續課程如有機化學、物理化學、分析化學以及藥物化學等專業課學習至關重要。作為一名教授無機化學的教師，如何把復雜的理論知識講透徹，如何激發學生學習興趣、提高學習的積極性，筆者結合自己的教學實踐以及本院學生的實際情況，談談在長期教學中的幾點體會。
1 在理論講授過程中結合實施PBL教學法
PBL即problem-based learning的縮寫，中文為“以問題為基礎的學習”，是和LBL模式即“以授課為基礎的學習（lecture based learing）”相對而言的[1]。PBL是在20世紀60年代中期由加拿大McMaster大學的Barrows首先提出的，之后在英國和其他國家醫藥類院校得到廣泛使用[2]。前者強調以學生的主動學習為主，學生是主體；后者強調以教師講授為主，教師為主體。PBL教學法的特點是以重能力培養代替重知識傳授，以學生為中心代替了以教師為中心，以“提出問題、尋找答案、討論結果”代替了“組織教學、復習舊課、鞏固新課”，這種模式的精髓是利用現實問題作為引導學生自主獲取和應用新知識的驅動，非常有利于培養學生的探究意識與能力、與他人協作的能力和解決問題的實踐能力[3]。
我們在基礎課的傳授過程中，也可以采用PBL模式進行教學。比如，講授《無機化學》的原子結構理論時，學生不易接受，教師可提前布置一些任務，如什么是“黑體輻射”，電子、質子、中子、原子核等是怎么發現的，讓學生上網查閱，學生在查閱過程中可以看到很多相關科學家的故事、原子結構的發展簡史，對原子結構也就不那么陌生，老師講授起來相對容易一些。在講授元素部分時，課時放的少，但可提出問題“中藥中化學元素形態的分布”，請同學通過查閱資料和分組討論尋找答案，熟悉元素的性質，然后教師再系統進行理論講授。
當然，應用PBL模式要建立合理的學生評價體系[4]。通過對傳統評價方式的繼承和發揚，增加學生課堂表現記錄、課外表現記錄，學生個人進步記錄，實現各種評價方式的取長補短和評價效能的最大發揮。
2 注重課程過程設計，激發學生學習興趣
在講授無機化學基礎理論知識的前提下，把藥學專業的專業課內容融入到教學中，激發學生學習興趣，使學生意識到所學的無機化學理論知識在今后專業中的用途，實現從理論到實踐的回歸，這樣在提高學生的學習興趣和積極性的同時，教學質量也能得到相應提高。如在講到配合物的知識時，可以延伸出與配位化學聯系密切的對頭頸部癌證及泌尿生殖系統癌證有顯著療效的順鉑類抗癌藥物Pt（NH3）2Cl2的發現歷程，將其作為典型例子介紹配合物的結構、命名及研究現狀。
根據教學內容適時、巧妙地引發問題，就可營造良好的教學氛圍，增強教學效果。如提出疑問，“能否用9%的氯化鈉溶液50 mL來代替0.9%的氯化鈉溶液500 mL以縮短掛鹽水時間”，從而引出稀溶液依數性的第四個性質――溶液的滲透壓。通過從實際生活中引發出來的“提問”，不僅能培養學生提出新問題的能力，而且能大大增強學生求知的欲望，營造非常良好的課堂氛圍。
3 采取多種手段，培養學生自主學習能力
在教學過程中應充分注意培養學生自主學習能力，如要求學生課前預習、實施指導性自學等。其中，發動學生課后自己組織上習題課起到了很好的效果。學生通過自己對課后習題的講解，往往能發現問題在哪里，別人的思路和自己的思路有什么差異，然后把大家存在的共性的問題反饋給教師，教師再重點進行釋疑。通過這樣的鍛煉，學生培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力，也培養了口才，增強了班級凝聚力。更可貴的是，部分優秀的學生能發現教材中編寫不適當的地方，并在習題課上進行討論，幫助教師發現教材中的錯誤，為教材后續修訂做好積累。學生和教師積極互動，會使教學做得更好，對鞏固教學效果能起到事半功倍的作用。
4 不斷進行實驗教學改革
實驗教學是高等教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段。實驗教學以基本實驗技能訓練為基礎、以綜合實驗能力培養為主線、以創新能力培養為目標，具有理論教學不可替代的作用[5]。我們實驗教學上也做了一些嘗試，一方面配合專業課要求，不斷改革實驗教學內容，調整驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的比例。在實驗安排方面提倡節約和環保，通過對實驗內容的不斷優化，降低在實驗準備中的試劑消耗。同時加強計算機技術的應用，教師通過視頻、動畫、幻燈等達到實驗教學的可視化和生動化，比如本室開發制作的《化學實驗操作規范》等多媒體課件，對于教師實驗帶教的規范化操作起到了良好的示范作用。我們還要求學生對于大量實驗數據的處理使用Excel、Origin等相關軟件，減少人為誤差，養成嚴謹的科學態度。逐步建立開放性實驗室，并定期開展實驗技能大賽，促進學生綜合能力的提高。同時，老師可以鼓勵學生參與實驗教學。比如，無機化學實驗帶教過程中，可以安排部分同學嘗試講解實驗原理、操作要點，他們剛開始時也很緊張，但幾次下來就大大改觀，達到了素質鍛煉的目的。
5 結語
近年來，我國高等教育正在進行全方位的改革，人才的培養更加注重提高綜合素質、創新能力和競爭能力。化學在藥學類專業中的地位舉足輕重，是藥學科學發展的重點基礎學科之一。為了能在以后的化學教學中取得更好的教學效果，筆者將繼續以教學為主體，不斷總結探索新的教學方法、思路及教學手段，充分調動學生的學習積極性和創造性，使藥學專業無機化學教學質量得到進一步提高。
[參考文獻]
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實踐教學是高職培養目標的主體教學形式，實踐教學考核是實踐教學體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學生職業能力培養成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導向、激勵和指導高職教育教學的作用。目前，高職多數專業實踐教學考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學生實踐能力的培養。我們通過分析藥學專業的藥物制劑技術課程實踐教學考核方式的特點的基礎上，探討高職藥學類實踐教學考核方式的創新。
一、目前藥學類專業實踐教學考核方式存在的問題
1、評價主體單一性
藥學是一門實踐性很強的學科，實驗實訓課程在藥學類各門課程中比例均較大。在培養藥學類學生專業能力、創新能力和提高素質過程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數藥學專業實踐考核都以結果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現場提問的方式，結果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業真實的生產過程脫節，而老師對學生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業企業技術人員的參與評價，導致評價不夠實際合理，因此缺乏權威性。
2、評價內容片面性
當前藥學類專業實踐課程考核多數以試卷加實訓現場提問的模式，同時考核的內容在選擇上多數集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設備課程實訓考核多數考察學生對設備原理的掌握，因此學生只需熟練記住設備的原理，而對其結構和操作掌握的較少，從而導致考核內容單一，不能全面反映學生對藥物制劑設備所學知識的掌握程度，同時也缺乏對學生應用能力、創新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學效果和學生的學習情況。
3、評價方式缺乏實用性
實踐教學的目的是讓學生在掌握知識的情況下，能夠應用知識、強化技能，為學生將來進入生產企業能夠適應崗位操作要求做準備。而現有的考核內容和方式缺乏與企業生產要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術實訓考核為例，現有的考核基本是對某種制劑生產流程的考核，而對與企業相一致的崗位操作法和制劑設備的標準操作規程等內容的考核較少。因此，即使在學校學生考核成績優秀，到了生產企業，也缺乏規范生產的意識，所學所訓與企業生產技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。
二、藥學類專業實踐教學考核方式的改革創新
1、考核方式由單一向多樣化轉變
單純的試卷考試、現場答題等方式已經跟不上現代高職教育的步伐。而構建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學生的學習情況進行考核，例如，藥物制劑實訓課，學生可自行選擇一種劑型，要求學生通過查閱文獻，結合實訓室條件，設計出合理的制備工藝流程。并在實訓現場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結合的考核方式，考察學生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現了整體性，又體現了聯系性。
2、考核體系由一次性考核向過程考核轉變
目前大多數實訓課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學生學習的每個階段進行考核，及時發現問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結合最終期末成績進行綜合評價，將實訓過程的分階段的考核結果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學習的重要性，學生的觀念也不再是最后的考前突擊復習，而轉變成邊學習邊復習，更加注重平時技能訓練，經過這種量的積累過程，達到職業技能要求。
3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉變
單一主體評價會導致評價不權威。在藥學專業的藥物制劑實訓考核過程中，我們采用教師評價、學生評價和第三方評價相結合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴格按照制劑生產的崗位操作法進行考核，學生分組完成生產前準備、生產操作和生產后清場三部分內容，而在每個內容完成過程中，小組內進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學生評價結果，隨后教師進行評分，將學生訓練視頻傳給企業技術人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績。考核的指標包括學生熟練程度，設備操作規范程度，生產過程中技術關鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學生都能參與到訓練中，而不是依賴于成績好的同學，同時也培養了學生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學生的技能和素養都得到提高，進而達到企業要求的高素質技能型人才的培養要求。
4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變
當前考核方式是教師出題，學生考試，學生學習的動機和目的是為了考試而學習，學習積極性不高。最終成績也不能反應學生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內搭建平臺，模擬實訓技能大賽，借賽促學，將職業技能大賽引進實踐考核中，檢驗學生實踐技能的掌握水平，從而推動學生強化提高實訓技能。[4]以藥物制劑課程實訓為例，按照藥學專業崗位人才培養的要求出發，模擬比賽規則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據，并結合本校學生的情況，共同探討評分標準。學生按照抽簽方式決定分組，體現公平公正性。比賽結果計入學生實訓成績。該方式可激發學生學習熱情，調動學習積極性和主動性，從為了考試而學習變成做一名“做好藥”的藥品生產技術人員。為學生走向生產一線奠定扎實的技能基礎。
三、結語
實踐教學在高職教育中起關鍵性作用，因此，我們應該對高職實踐教學考核模式進行創新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓考核方式的改進，從思想上轉變學生的觀念，從行動上轉變阻礙學生創新創造能力發展的觀念，堅持以學生為本，努力做到實踐教學效果與職業崗位能力質檢的無縫對接，把實踐教學考核方式的改革作為實現職業教育人才培養目標的勢在必行的有效手段。以上是對現有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。
【作者簡介】
關鍵詞校企合作，戰略聯盟，文化培育，雙師型教學團隊
1完善頂層設計，構建雙主體人才共育模式
依托天津醫藥集團、有合作基礎的生物醫藥企業，成立了以學院主體、行業協調、企業參與的校企合作學術委員會，制定章程，設立校企合作專業建設指導委員會，構建雙主體管理模式，形成了多元參與、協同育人體制機制。學術指導委員遵循高職人才教育規律和行業、企業發展規律，圍繞本院的辦學理念和專業人才培養目標，通過頂層設計，把企業真正引入到學院人才培養的全過程，形成“人才共育、成果共享、合作共贏”的校企一體化辦學模式。在專業指導委員會的指導與學校的積極推行契約合作模式［2］，學院和企業之間通過簽訂校企合作協議的方式，形成戰略聯盟，建立戰略合作關系。在合作期間，企業參與學院人才培養方案的制定，共同制定實習實訓計劃并實施，接納學生到企業實習實訓，并對學生進行企業文化、安全生產、勞動紀律等方面的教育，優先錄用在企業實習的優秀畢業生;學院協助企業進行實習學生的管理工作，派出管理人員負責學生的日常管理、協調學生在企業實習中出現的各種問題，與企業一線工作人員一起指導學生的實習實訓工作。通過契約合作模式本院醫學生物技術專業與博奧生物集團有限公司、北京生物芯片國家工程研究中心、華大基因科技有限公司等企業合作，形成現代學徒制聯合培養試點，企業設立“博奧獎學金”以及校企合作聯辦學生技能大賽等合作。實施了有效的廠中校教學，努力實現生產過程與教學過程的零對接。藥品質量與安全專業與天津力生制藥股份有限公司、天津中美史克制藥有限公司、天津天藥藥業股份有限公司、天津百特醫療用品有限公司、北京悅康集團等企業開展產學合作，形成雙方聯動的訂單式培養，專業服務企業的能力顯著提升，示范引領作用逐步發揮。兩個專業均成為“天津市高等職業院校提升辦學能力建設項目”優質骨干專業。
2引入企業文化，實施校企結合文化培育
教育部《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018)》指出“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”。引入天津醫藥行業企業的優秀文化，實施校企結合文化培育的育人模式，實施以對學生的思想政治培育為核心，醫藥行業精神文化融合學院校訓為基礎，醫藥企業制度文化融合學校管理制度為著力點，醫藥職業素養與課程教學內容融合為抓手，促進彼此文化和觀念的大融合，用企業核心文化理念和優秀的企業精神豐富校園文化內涵［3］。本院中藥學專業群緊貼天津市中醫藥行業企業的發展需求，依托天津中新藥業集團公司中成藥生產與中藥學服務的產業集群優勢，建構出將企業的中藥傳統文化、傳統技藝進專業、進課堂，創立“以我為主，為我所用，學貫中西，融會古今”的高職國際化教學理念。在傳承與發展間探索出“現代化中藥學知識與技能的國際標準+傳承中醫藥文化與中藥特色技藝”目標定位，體現中國特色現代職業教育的原創模式，在高等職業教育國際化競爭中走出一條屬于自己新路徑。探索與實踐了產教融合、工學結合的中藥學類人才培養模式，專業建設取得顯著成效。中藥學專業入選國家示范專業，成為“天津市高等職業院校提升辦學能力建設項目”優質骨干專業。專業建設成果“高職中藥學專業文化傳承與國際化對接的創新與實踐”獲天津市教學成果二等獎。
3搭建合作平臺，實現師資優勢互補
通過多路途、多形式提高全院的師資水平，只有師資隊伍的服務能力和專業技術水平提高，校企合作育人才具有人力資源基礎，才能打造出專業和人才的特色與品牌，只有專業和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能滿足專業人才培養目標的實現。由于高職院校的教學特征具有知識性、技術性與職業性的綜合體，高職院校應主動承擔在教育教學方面的主導作用，以雙方共建教師團隊為出發點，促進雙方融合，協同探索構建一體化育人的合作平臺。企業內熟悉職業要求的高水平的工程師，往往具備專業知識、了解核心技術，他們有些具有較高的學歷或具有精湛的技術水平，但是缺乏教育理論和教學方法，他們是工作崗位上的行家能手，卻不太適合對高職人才進行教學培養工作［4］。因此企業教師的教學效果會受到一些影響;在企業一線工作多年的技師們，具有豐富的實踐經驗，操作技能嫻熟，但專業理念知識有局限，在教學時往往不能將實踐與專業知識有效結合起來，他們可以手把手地教“徒弟”如何操作，卻無法解釋與之相關的理論知識。因此，單一類型的企業教師在人才培養過程中難以發揮有效作用。本院在實施“雙師”教學團隊建設實踐過程中，采用了“雙向融通、雙軌管理”，搭建起校企“雙師”教育教學經驗交流平臺。即學院與企業的雙方積極溝通、學校教師和企業員工的雙方互相融合;雙軌管理要求高職院校既要對學校教師進行培訓管理、考核評定，也要對企業兼職教師進行教學方法與教學理論的培訓管理和考核評定;同樣教師在企業實踐時，企業既要對企業員工進行管理、考核，也要對教師進行崗位技能培訓和考核。校企雙方教師在教學過程中優勢互補，發揮教學團隊協作能力，最終打造出來“雙師型”教學團隊，全面提升專兼職教師團隊的專業化、技術化水平，實現教學內容的理論與實踐相結合，方能穩步推進高職院校產教融合，實現校企和學生各方共贏的局面。
4結語
本院目前在產教融合、校企合作實踐中積累了一些成功的經驗，但校企協同深度融合還未形成完備的融合體系，仍有可開發的內容，在今后應從有效合作角度出發繼續優化合作模式，建立與校企合作育人相適應的教育教學體系及制度基礎，調動行業集團的管理優勢，促進企業從產教融合的角度出發，把校企合作育人納入人力資源發展規劃，由相關的部門負責建立制度，主動參與校企合作，為培養高素質技能人才創造條件;鼓勵本企業內專業技術人員深度參與高職院校的專業設置、人才培養方案的制定、課程體系改革和實踐教學等工作，將參與高職院校的活動納入對專業技術人員的考評范圍，促進專業技術人員主動參與校企合作的積極性，只有這樣，才能最終實現產教融合，取得更多的職業教育改革成果。
參考文獻
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【關鍵詞】藥學類專業；分析化學；實驗教學；教學改革
分析化學是藥學類專業高等教育中一門應用性很強的專業基礎課，分析化學實驗的教學目標是培養學生的實驗操作能力與綜合設計能力。面對高校擴招、實驗經費投入與人才培養目標之間的矛盾，如何培養合格的藥學專業人才，增強學生實踐能力，實現藥學專業的培養目標成了擺在眼前的迫切問題，也對分析化學實驗教學提出了挑戰。因此，針對目前實際教學中遇到的問題，深化分析化學實驗教學改革，提高分析化學實驗教學質量刻不容緩。
1 改革實驗教材， 精選實驗內容，建立多層次的實驗教學體系
分析化學實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎性實驗多， 設計性、創新性實驗少的格局。 我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次Ⅰ是基礎訓練性實驗，開設基礎性實驗時我們選擇能反映學科特點， 具有代表性的經典實驗， 使學生熟練掌握常規和現代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次Ⅱ是綜合設計性實驗，以層次Ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設計研究性實驗，設計性研究實驗主要選擇能反映學科新發展， 新方法的科研成果， 使學生掌握樣品從鑒別、檢查到含量測定的整個分析程序， 涉及方法廣泛。創新性實驗是讓學生加入到教師的課題組中， 給予學生更大的自由度和自主性， 激發了學生參與科研的興趣，培養學生的科研工作能力。[1]
2 加強實驗教學與專業的銜接，注重理論知識在實驗中的指導作用
在藥學專業中分析化學屬于專業基礎課，嘗試以激發學生興趣、培養學生實踐能力為目標，優化實驗教學內容，注重分析化學實驗教學與藥學各個專業的銜接。根據實驗技能在藥學各個專業中的應用情況，對藥學、藥物制劑、制藥工程三種不同專業的學生，在掌握基本實驗技能后的提高型實驗訓練的側重點不同。例如，藥學專業可加強藥物提取分離、分析檢測一體化的藥物質量控制訓練；而藥物制劑方向不僅要加強分析基本技能的訓練，由于藥物的復雜性，還要讓學生熟悉不同類型藥物分析對象，了解各自的特點和所含成分的復雜性，以便能完成不同藥品或制劑中多種成分檢測的任務。[2]與此同時，還應注重理論知識對實驗教學指導，通過實驗將分析理論進行實踐，加深了學生對理論的理解。例如，分析化學中理論上要求操作相對誤差小于0.1% ，實驗教學中應用該操作誤差來指導減重法稱量，則要求單次稱量量大于0.2克，對于單次稱量量小于0.2克的物質應該采取“稱大樣”即稱量量的10倍來減小稱量的相對誤差。標定堿標準溶液時基準物鄰苯二甲酸氫鉀單次稱量量大于0.2克，可以直接稱量，基準物草酸單次稱量量小于0.2克需采取“稱大樣”的方式稱量，學生在不同的實驗操作對比中加深對“操作相對誤差小于0.1% ”的理解。
3 轉變實驗教學方式，建立多元化實驗考核方法
我們在實驗教學過程中，逐漸轉變教師角色，讓教師由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如：實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發現學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論。[3]
藥學類本科專業的實驗課時比重均較大，約占理論課時的1/3～1/2，因此實驗教學顯得十分重要。為確保學生實驗能力培養，我們建立了多元化的實驗考核方法。我們把實驗成績分為三部分：平時成績（60%）、期末實驗操作考核（20%）和綜合設計實驗方案（20%）。平時成績的考核包括學生的預習情況、當堂操作、實驗現象的觀察與記錄、數據的處理與分析、結論的合理性等。期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）堿式滴定管和移液管。學生現場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據制定好的詳細具體的操作規則和評分標準量化地評定操作成績。綜合設計實驗方案考核是由教師選定幾個實際樣品，學生選其中的一個，在規定時間內，查閱文獻資料，結合所學的知識，設計出分析方案，包括：實驗原理、所需儀器及試劑、樣品處理方法及實驗步驟、結果計算公式等。教師根據其合理性、正確性、嚴密性、可行性、創新性給出成績。[4]
4 設置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設
為了進一步增強學生的學習熱情， 強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學生開放實驗室，同時，我們在藥學中心實驗室的基礎上設立了校內實習實訓室，學生可以根據自己的興趣和知識儲備， 結合實驗室條件， 自行立題。通過查閱資料， 寫出實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等， 制定出實驗方案， 實驗教師給出指導意見后由學生獨立完成實驗。同時， 我們在每個學期舉行一次實驗技能大賽， 從比賽內容的選擇、參賽人員的報名與組隊、比賽的具體時間等等都由學生來組織， 教師給予適當的指導和幫助。
參當今科技發展迅速，各種分析技術日新月異，層出不窮，藥品的質量標準及檢測手段也不斷與時俱進，要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，自然對教師也提出了更高的要求。我們平時經常查閱文獻，了解科研前沿動態， 積極參與科學研究， 把教學和科研結合在一起， 使兩者互惠互利。同時， 還主動參加各種形式的進修，學習藥學類專業知識， 提高自身的綜合能力。在分析化學實驗教學的改革過程中， 我們注意了激發學生學習興趣、訓練基本技能、培養創新意識、提高綜合素質， 并圍繞該目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教學中， 我們將進一步注重理論與實際的結合， 因材施教， 培養優秀人才。上述內容僅僅是我們在分析化學實驗教學改革中的一點粗淺嘗試。教學改革是長期而艱巨的系統工程，需要廣大教學人員的不斷探索和不懈實踐。任課教師只有時刻關注學科進展，隨時改進自己的教學理念和方法，大力推進教學改革，不斷積累經驗，才能使教學水平不斷推進，培養出適應社會發展需要的合格藥學人才。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育藥學類專業儀器分析教學改革
儀器分析是藥學類專業如中藥學、藥學、制藥專業等所開設的一門專業基礎課，主要培養學生實際儀器操作技能和各種分析計算能力，是各專業后續核心課程學習的重要基礎。該課程在課程建設中占有十分重要的地位。
1.課程現狀分析
儀器分析是以物質的物理性質或物理化學性質為基礎，通過精密儀器測定待測物含量的一門學科。該課程主要介紹儀器的結構、原理、操作使用及各種分析方法，具有知識技術密集、多學科交叉、實踐性強、應用面廣等特點。該課程教學主要采用理論教學和實驗教學相結合的方式，目前教學中主要存在以下問題：
1.1理論教學內容與崗位技能“脫節”
從目前大多數學校來看，高職教學的理論教學內容其實是本科教學內容的“壓縮”或與本科教學內容相同，教學內容過于“寬泛”，沒有針對高職藥學類專業的特點，與學生畢業后所從事的崗位技能存在嚴重“脫節”現象，使學生畢業后總是覺得自己“什么都不會”，同時企業也對高職學生不予認可。
1.2實驗內容和教學形式過于陳舊
在實踐教學中，往往選擇一些容易開展、成功率較高的實驗，而沒有考慮到學生真正需要什么樣的崗位技能，并且在實驗過程中多采用傳統的教學模式即實驗教師將實驗內容在黑板上寫好，然后按照現成的實驗目的、原理、步驟、注意事項等給學生講解，學生按照老師規定的內容與步驟操作，這種教學方式使學生的思維能力和創新能力均受到了限制，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高，使得學生畢業后在沒有實驗老師的指導下，一旦丟掉實驗書本就手忙腳亂，不知所措，根本不能真正培養學生的實際動手能力。
1.3教學手段單一，教學效果欠佳
在教學中，學生往往感到儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，教師口頭描述起來也比較困難，多數教師還采用以往“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的單一教學手段。久而久之就會造成學生不愿學，教師抱怨難教的教學局面，使教學效果欠佳。
1.4校企合作落實不到位，工學結合無法開展
“校企合作，工學結合”是高職教育提高學生實際崗位技能的重要方式和途徑，雖然教育部[2006]16號文中明確提出高職教育要全面開展“校企合作，工學結合”，為企業培養一線技能型人才，但大多數學校沒有真正落實到位或尚停留在較淺顯的層面，離深度合作還有相當一段距離，使工學結合其實無法真正進行。因此學校領導和教師有必要探索一條校企合作的新路子，使“校企合作，工學結合”真正落實到位。
2.改革方法和措施
高職教育作為高等教育的一種類型，是以就業為導向，面向生產第一線，培養具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。因此，在高職的專業建設和課程建設中始終要思考這樣的問題：怎樣使我們的教學與學生畢業后的崗位和所需技能相聯系？怎樣才能滿足就業崗位對學生專業知識、專業技能的要求？筆者根據自己的教學經驗并結合一線生產實踐經驗和企業調研的結果提出以下改革方法和措施：
2.1理論教學內容的改革
2.1.1優化理論內容，突出教學重點
筆者仔細研讀了常見的幾個版本高職儀器分析的課本，內容大多與本科院校的儀器分析相似，均出現了在內容設置上沒有針對高職教育需求這一問題。教師在教學過程中如果不進行內容的遴選而把所有的內容都灌輸給學生，無疑最后的結果會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，學生面對著“豐富”的內容而感到不知所措。筆者認為在教學內容的選取上應重點選擇高職高專藥學類學生畢業后所能用到的儀器和分析方法作為教學重點，比如在藥品檢測中常用到的紫外-可見分光光度法、原子吸收光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法，而對于一些不常用的紅外分光光度法、質譜法、核磁共振法等可以少講或不講，這也是很好的貫徹了教育部[2006]16號文精神，理論知識以“夠用”為度這一要求。
2.1.2教學內容應以學生畢業后所從事的崗位技能為依據
傳統的儀器分析教材都是以電化學分析法、光學分析法、色譜分析法等分類方法來設置教學內容，這種分類方法雖然科學但沒有針對藥學類專業就業特點。高職教育培養的是面向生產一線的技術人才，筆者認為如果能以學生畢業后所從事的崗位技能為驅動來設置教學內容，無疑使教學更具有針對性，更能使學生為以后的工作崗位和技能做到“心中有數”，也更能激發學生的學習動機，同時使學生畢業后能很快勝任自己的工作。比如中藥專業的學生畢業后到中藥飲片廠的QC（藥品質量控制）崗位工作，那么測定中藥材的灰分就是學生必須掌握的技能之一，這就必須要用到馬弗爐（高溫爐），而傳統的儀器分析書本里并沒有講到這一儀器，所以這就要求從事儀器分析教學工作的教師在充分調研企業崗位技能的基礎上重新整合編寫更適用的教材。
2.1.3教學內容應與專業的后續相關課程相聯系
儀器分析是藥學類專業的專業基礎課，是為相關后續課程服務的，所以要求教師在講授這門課時，一定要了解與該課程關聯較大的后續課程，比如《藥物分析》、《制劑分析》、《中藥化學》、《天然藥物化學》等，最好能熟悉這些后續課程的教學內容及教學要求，這樣在教學過程中就能夠做到“有的放矢”，同時在教學過程中也可以提前向學生介紹專業課程上的實例。比如在講到紫外-可見分光光度法時要向學生介紹該方法在藥物分析中的應用，例如氫化可的松片、醋酸地塞米松片等的含量測定，這樣儀器分析教學內容不致于“干癟”，也增加了學生學習興趣，同時也使該課程與后續課程連貫性增加。
綜合上述三點，筆者認為目前的當務之急是儀器分析教師要在充分調研企業崗位技能的基礎上，結合各專業的后續核心課程的內容重新編制出新的儀器分析理論教學大綱和理論教學內容，使教學更有重點更有針對性。
2.2改變傳統的實驗教學模式，采用“任務驅動”式實驗模式
所謂“任務驅動”式實驗模式是指教師根據崗位技能只給某次實驗的“任務”，先讓學生設計實驗的步驟，教師進行指導和點評，然后和學生一起討論確定合理的實驗的步驟，提醒學生實驗中需要注意的問題，再讓學生自己動手做實驗。例如教師給定“任務”――維生素B12吸收光譜的繪制，先讓學生經過思考理清實驗思路，制定實驗步驟，如果學生制定的步驟不完全正確這時教師應加以引導，即要采用啟發式使學生一步步理清思路，知道自己錯在那里或有哪些地方沒有考慮到。比如該實驗應按照這樣的思路進行：先配制某一濃度的維生素B12溶液從某一波長開始每隔一段波長測出該溶液的吸光度，記錄不同波長處的吸光度值以波長為橫坐標，以吸光度為縱坐標將測得逐點在坐標紙上連成光滑曲線，即得吸收曲線。在這些實驗步驟中要提醒學生注意為了不偏離郎伯-比爾定律所配的溶液要是稀溶液即一般小于10-2mol/L，另外要告訴學生維生素B12溶液的吸收波長大于200nm，所以讓學生從200nm開始每個10nm或20nm測量一次。
這種實驗教學模式，教師在整個過程中僅僅是實驗的參與者而不是主導者，這樣不僅能充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動為主動，而且學生通過思考可以加深對實驗的認識。通過這種實驗教學模式的教學，學生可以學會自己主動嘗試解決以后在實際生產中遇到的類似的問題。
2.3采用多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法
針對儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，并且在實際操作中精密儀器不能隨意拆卸給學生講解這一特點，采用多媒體教學是非常有必要的。多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫有機地融合起來，把抽象難懂的問題變的形象易懂，比如在講解色譜法原理時就可以利用Flas演示植物色素在裝有碳酸鈣的色譜柱中分離過程，從而將抽象的描述轉化為直觀生動的動畫，能引起學生的注意力，達到很好的教學效果。但是在講到每種分析方法時有時又牽涉了大量的計算，而此時傳統的黑板式教學又顯得特別重要了。因此在教學中應采用先進的多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法。
2.4加強校企合作，堅持“請進來”和“走出去”
“請進來”即學校要經常請企業有經驗的技師走進學生的課堂和實驗實訓的場地與學生面對面的交流，傳授學生實際生產中的知識和技能，對學生學習中遇到的實際問題進行答疑；“走出去”即學校聯系生產企業，讓學生進入企業生產的一線進行參觀學習，提前感受企業生產的氛圍，這樣不但能提高學生的學習興趣，更能學習到書本上沒有的實際操作技能和經驗。學校領導和老師應該積極探討一條企業和學校互惠互利的校企合作之路，校企合作只有找到了利益的共同點，合作才有基礎，才有正確的方向。學校可以聘請企業有經驗的技師為學校的兼職教師，并給予這些教師一定的資金補助，也可以讓學生利用周末和暑寒假進入企業進行頂崗實習，給企業提供人力支持；另一方面，要明確企業與學校責、權、利的劃分，簽訂校企合作協議使校企合作透明化，做到事事有據可依。總而言之學校要想盡各種辦法使“校企合作，工學結合”真正落到實處。
3.結束語
筆者相信，在高職藥學類專業的教學過程中，如果能真正從理論內容，實驗教學模式、教學方法及校企合作方面進行改革，那么我們一定能培養出企業所需要的一線技能型人才，一定能使高職高專的教學辦出特色提高質量，一定能為高職教育交一份滿意的答卷。
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關鍵詞高職注冊藥物分析實踐－理論－再實踐實施
高職制藥類專業旨在培養能夠在藥品生產、經營和管理的高素質高技能型人才，該類課程應以職業關鍵能力為目標構筑人才培養體系［1］，其專業主干課程的教學質量，將直接影響學生的職業關鍵能力，而優良的教學過程是優質教學質量的保證。通過本學科的教學，培養學生的藥品全面質量控制觀念，使學生能勝任藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能初步研究并解決藥品質量問題［2］。在進行藥物分析課程教學模式改革、精品課程建設過程中，筆者在教學過程中發現，我們面臨的注冊入學的學生，自主學習能力較弱，邏輯思維較弱，感性思維較強，因此在學習專業必修課時，能激發興趣，提高教學效果，是我們急需解決的問題。在實際教學過程中，我們通過分班制及其他的教學改革，采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，通過實踐教學，得到了一些經驗，其中，最重要的就是:采用“實踐－理論－再實踐”的小班化師徒制教學。
“實踐－理論－再實踐”教學的意義
醫藥與化學工程學院的學生，90%來自江蘇地區;由于江蘇高考特殊的選課形式，又有90%左右的學生沒有選擇“物理－化學”這種組合方式;其中還有一部分是文科生，甚至是藝術類考生，而且這種學生結構未來幾年，注冊入學比例還會繼續加大。從生源結構就可以看出，學生的理化基礎特別薄弱，85%只具有初中化學的基礎，因此，進入高校制藥類專業學習，“藥物分析”作為藥學專業的專業核心課程，該課程的教學質量，直接影響著學生的職業素養、職業技能以及以后走向工作崗位的無縫對接能力。所以，針對注冊入學學生的學情特點，如何改進教學方法，提高學生學習興趣，并進而提高本課程教學質量，是一個值得研究的問題。通過不斷的探索，我們采用小班化師徒制“實踐－理論－再實踐”教學，極大的提高《藥物分析》課程的教學質量。
“實踐－理論－再實踐”教學的設想
“實踐－理論－再實踐”教學就是把課堂設在企業、實驗室。進廠參觀，讓學生從感官認識和企業技術人員的講解來明白GMP是怎么回事以及它的重要性;進實驗室，選取幾個具有代表性，能涵蓋本課程理論原理的實驗。提前通過網絡平臺發送給學生，讓學生分組做為主體，老師作為主導，引導學生實驗、思考、提出為什么，老師引導學生尋找答案，并在最后作點評和總結。進行“實踐－理論－再實踐”教學在于針對學生動手能力較強，理論學習能力弱的特點，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，并逐步養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
3．1
《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學創新實施步驟
《藥物分析》教學項目的確定
針對注冊入學的高職學生，以教師講授理論知識為主的傳統教學方法已不適應當今的教學，必須結合藥物分析課程特點，改進藥物分析教學的模式和方法，進一步強調實踐教學，從而提高學生的專業素質，培養出具備分析和解決實際問題能力的實用型技術人才［3］。采取“實踐－理論－再實踐”教學首當其沖的就是實驗項目的確定。這里我們考慮到注冊入學學生的學情:學生感官能力較強，理論學習能力弱。首先要設置一個企業參觀培訓的教學項目，讓企業技術人員就GMP得認證問題，給學生講解藥品這種特殊商品的質量安全的重要性，以及其與本課程的緊密聯系，并實地參觀。在此基礎上，針對《藥物分析》課程所涵蓋的理論，充分結合高職學生的日常生活與學習特性，做學習與生產生活實際相聯系［4］。提升學生的學習欲望。如鹽酸氯丙嗪含量分析的測定，讓學生自己下去查資料，實驗過程中讓學生回答，國家現行版藥典的質量標準是什么，采用什么方法分析，可以采用什么方法分析等，通過提問式實驗教學，讓學生學會帶著問題去學習，去找答案，從而養成自我學習的能力。
3．2《藥物分析》綜合性實驗項目的開發
綜合性實驗要求學生能夠將所學基本知識及查閱文獻資料所得的相關數據進行綜合分析設計實驗方案，初步培養學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。具體實施過程如下:根據基礎實驗情況，確定小組負責人，分組，布置小組實驗任務，查閱藥典、設計實驗步驟、領取藥品、配制試劑、準備儀器、分析檢測、數據分析、集中分析討論，形成檢驗報告。如阿司匹林片劑的質量分析，學生在實驗中使用什么方法進行分析，容量法還是儀器分析，為什么，有什么優缺點等等。學生在實驗方案設計和確定的過程中，學會了獨立分析問題和解決問題。
3．3《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學方案的確定
根據學生學情分析，針對學生的不同階段采用不同的教學方法，如第一個階段，可以帶學生進企業參觀學習，由企業的導師講解本專業學生畢業后，崗位必須技能和需掌握的知識，GMP認證等等，充分調動學生學習的積極性。第二階段是基本實驗技能的訓練，為保證學生實驗操作的規范性，采取老師實操演示，學生分兩人一組實際操作，老師輪流指導的教學方法，選定下個階段小組負責人。第三個階段綜合設計實驗階段，主要是老師事先給出實驗項目，3～4人一組查閱文獻，訂出初步實驗方案，和老師討論，根據實驗條件確定最終實驗方案，實驗，驗證。培養學生自我學習意識、團隊協作精神和嚴謹的科學態度，實踐是檢驗知識的唯一標準。
《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學評價
新的課程教學方法，就要有與之相適應的教學評價體系。由于是采用“做中學、學中做”的實踐－理論－再實踐小班化師徒制的教學模式，所以評價體系也隨之變為“做中評、評中做”的過程評價，在學生實驗中評價學生的學習效果，學生通過老師的評價不斷的完善自己的學習過程和方法。
總之，《藥物分析》課程作為制藥專業的必修課程，也是執業藥師必考科目之一。課程的教學始終圍繞藥物的質量控制。我們反轉課堂讓學生自己主動去學習。同時還要要求教師加強自身的技能和實踐動手能力的培養。只有雙管齊下，才能達到激發學生潛能，提高學生動手動腦能力，使學生更加符合社會對藥學專業人才需要的教學目的［5］。在初探高職注冊入學藥學專業學生的《藥物分析》課程的教學方法改革過程中，發現學生的學習興趣提高了，求知欲望增強了，實驗技能也大大的提高了。當然，也有些不足需要在今后的教學中進一步完善，如應逐步增加企業導師的授課時間;增加由學生自主選擇的實驗項目，延長實驗室開放時間。
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關鍵詞：創新能力；多維實踐教學平臺；藥學類專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0193-02
創新是一個國家發展的不竭動力，更是一個民族的靈魂。當前的時代要求不斷提高大學生的創新精神和創新能力，這是當前中國高等教育面臨的嚴峻挑戰，也是中國高等教育的弱項。基于此，高等教育的教育教學改革應下大力氣加以深化，我們的教育理念、教育內容、教育方法、教育手段和教育模式等應該適應當代社會對創新人才培養的要求，努力營造良好的環境使創新人才脫穎而出，使大學生的創新精神和創新能力得到切實提高。我們都知道當前高等教育工作的根本問題是人才培養質量問題，其核心是大學生創新意識和創新能力的培養。不同于某些基礎性學科，藥學學科是一個應用性很強的學科，對藥學類專業大學生的要求，不僅僅需要掌握專業理論知識，提高實踐動手能力，更需要加強學生創新能力的培養。本文我們主要從我國藥學類專業大學生創新能力的現狀和如何提高通過多維實踐教學平臺的建，提高學生的實踐能力進而提升學生的創新能力兩個方面進行介紹。
一、我國藥學類專業大學生創新能力的現狀
1.創新意識薄弱，缺乏創新的主動性。要想有創新的活動，首先要有創新的意識，只有具有了自覺創新的意識、創新的強烈意愿以及渴望實現創新的積極情緒，才能具有創新的動力[1]。當前，同其他專業學生一樣，我國藥學類專業的大學生由于在校期間很少受到如何進行創新的教育，并受到以儒家思想為主的傳統文化的影響，再加之長期缺乏來自于學校及社會各方面的啟發和引導，這些都導致培養出的大多數藥學類專業學生創新意思薄弱，缺乏自信，不敢冒險，創新的主動性嚴重不足。
2.創新基礎知識薄弱，不能很好地把握本學科發展的最新動態。目前，我國開設藥學類專業的醫學院校以及綜合性大學大多數在專業課程的設置上雷同，教學過程一般都是采用全國統編的規劃教材，執行統一的教學計劃，多門課程之間在一定程度上存在內容重復的現象。與此同時，藥學類相關學科和交叉學科的課程設置不足，而且作為一名本科生，很少有機會接觸到各學科發展前沿，知識更新速度較為緩慢，不會在各學科之間架起遷移溝通的橋梁，這就使得在相對封閉的大學校園，學生學習的絕大多數都是已經過時的知識，身處這樣的知識中學生是無法認識到知識的價值，因此也就談不上主動去創新了[2]。
3.缺乏思維創新。與其他許多專業的學生一樣，我國藥學類專業的學生多習慣于跟隨教師來進行學習，學習具有一定的盲從性，依賴教師、依賴權威的心理嚴重，思維方式死板而片面。而無數創新成功的實例提示我們：只有具有批判性思維，積極思考，反復推敲，并逐漸形成自己解決問題的思維方法，才能有所創新，實現超越。這正是當今社會很多大學生所不具有的，這其中也包括藥學類專業的大學生。另外，受到跟隨性學習和盲從性心理的影響，多數大學生過于崇尚權威，缺乏批判性[3]。
4.創新技能不強，創新成果匱乏。開設藥學類專業的一些高校由于經費等原因，實踐設備、實踐條件不足，學生重理論、輕實踐，不能夠將理論知識應用于實踐，多數學校的實踐環節只包括課程的實驗、課間實習、畢業課題（設計）等內容，這些內容基本上屬于對已知知識進行重復和驗證。由于藥學類專業的學生在一定程度上缺乏實驗操作技術、如何進行實驗設計和獨立從事實驗工作的培訓，所以廣大學生的創新實驗研究能力嚴重缺乏，進而導致創新成果的匱乏。
二、通過提高學生的實踐能力，進而提升學生的創新能力
我們都知道學習是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，高等教育在實施教學的過程中也應遵循這個認識論的定律，學校和教師在給學生講授理論知識的同時，給學生提供參與實踐的機會顯得更為重要，因為只有這樣才能有助于加深學生對所學理論知識的理解，理論知識也只有在實際應用中，才真正能被理解、被掌握，創新也必將產生在這樣的“實踐、認識、再實踐”的過程中。正是由于創新教育的基礎是實踐，因此想要改變藥學類專業大學生創新精神和創新能力不足的現狀，我們需要從提高大學生實踐能力的角度出發，具體包括以下幾個方面。
1.多維實踐平臺運行機制的建設。構建校內實驗教學中心、校外實習基地和教師科研實驗室的互相協作機制，建立校企聯合研發中心，以研發中心為紐帶橋梁，協調好學生的校內外實踐環節，提高學生理論知識的應用能力，全面提高學生的實踐能力，并在實踐能力提高的基礎上著重培養學生的創新能力。完善的多維實踐平臺運作機制是該平臺不斷改進和提升的保障。在多維實踐平臺運行機制的建設過程中，一定要明確該平臺的學習是從創設問題情境出發，在教師的指導下，激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，真正實現從以教師為中心轉向以學生為中心，形成課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。
2.校內實踐環節要加強實驗教學中心的建設和管理。增加實驗室的開放性，增加設計性實驗、綜合性實驗以及創新性實驗的數量，減少驗證性實驗的數量，提高實驗教學中學生的主觀能動性，提高實驗教師的指導水平。對現有的分屬于各門課程的實驗教學項目進行整合，尤其要注重整合實驗存在重復的不同課程的共有實驗部分。獨立開設綜合性實驗課程，從知識、能力、創新等方面進行分層，增加有利于學生創新能力培養的新的實驗內容。
3.整合資源，搭建更豐富的校內實驗教學平臺。要想實現實踐教學改革向深度發展，必須從豐富的教學資源入手，下一步我們將挖掘、整合、優化教學資源，搭建和完善更豐富的、更適合于本科教學、有利于學生實踐能力培養的實驗教學平臺。擬搭建和完善六個硬件平臺和四個軟件平臺，六個硬件平臺是指歸屬于實驗教學中心的各實驗室、分析測試中心、藥用植物標本館、藥用植物園、教師科研實驗室、校外實習基地；四個軟件平臺則是指本科生導師制、大學生創新創業計劃、“挑戰杯”計劃以及實驗技能競賽。通過硬件平臺和軟件平臺的搭建，并對這兩個平臺進行合理定位，為學生創造自主學習、自我訓練的良好條件，實施多個方面、多種形式、課內與課外聯動的實踐教學新機制。
4.加教師科研實驗室的建設。通過多方面籌措資金，根據教師所從事科學研究的方向和教師的科研特長建設教師的科研實驗室，并制定明確的各科研實驗室的管理和考核目標，將學生進入科研實驗室進行科學研究納入教師科研實驗室的考核體系，另外還要積極促進教師科研實驗室與企業聯合創建研發中心，實現教學和科學研究相互促進。
5.優化學生生產實習環節，建設好校外實習基地。在建設過程中既要鞏固現有的實習基地，也要開拓新的實習基地，應重點從以下幾個方面進行建設：建立和完善組織管理體系；建立和完善適合學生校外實踐教學的各項規章制度；建立實踐指導教師隊伍；建立適合校外實踐教育的模式；不斷完善實踐基地的實踐條件；通過技術合作機制的建立促進教師在科研實驗室的基礎上與實習基地共建聯合研發中心。
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The Establishment of Multi Dimensional Practice Teaching Platform of Pharmacy Specialty Based on Innovative Ability Training
CAI Qian,LIU Yu-qiang
(College of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Dalian,Liaoning 116600,China)
關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
參考文獻：
[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.
[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.
[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.
[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.
