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第1篇

學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級(jí)考證的通過率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識(shí)，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識(shí)車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)二，機(jī)動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺(tái)階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長軸。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施

每個(gè)模塊分成若干個(gè)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實(shí)一體化教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)。

1.分組

根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分4～5個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)組選出操作技能和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長要用“活動(dòng)記錄表”對(duì)本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動(dòng)，計(jì)算進(jìn)刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機(jī)床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對(duì)刀、車螺紋、退刀。

4.學(xué)生操作訓(xùn)練

教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中解決實(shí)際問題。

5.評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作品后要進(jìn)行螺紋的測量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對(duì)測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進(jìn)行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動(dòng)記錄表中，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評(píng)分確定學(xué)生成績。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法總結(jié)

1.加強(qiáng)課堂管理

有些技校學(xué)生不守紀(jì)律，在實(shí)操場地走動(dòng)，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀(jì)律。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手。

3.師資要求

第2篇

現(xiàn)行專科層次學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不僅與“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相差甚遠(yuǎn)，而且也難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的諸多弊端。現(xiàn)行培養(yǎng)專科層次的幼兒教師這一任務(wù)，主要由高等師范專科學(xué)校承擔(dān)。這些學(xué)校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發(fā)展起來的，因而在人才培養(yǎng)模式上主要表現(xiàn)為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施等方面繼承中師傳統(tǒng)。人才培養(yǎng)總體上比較側(cè)重于學(xué)生藝體技能的訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生教育理論水平的提升和從教能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生藝體技能的全面訓(xùn)練，而忽視專業(yè)技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是知識(shí)或?qū)W科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，藝體課程和實(shí)踐課程所占的比例較小，藝術(shù)技能和從教能力也相當(dāng)薄弱。這兩種模式所表現(xiàn)出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實(shí)踐的結(jié)合問題，造成了在培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。為了適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范專科學(xué)校，必須針對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式弊端，積極構(gòu)建新型的“理實(shí)一體化”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的需求。

2“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

2．1“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的依據(jù)

“做中學(xué)”。這是美國著名的哲學(xué)家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創(chuàng)立的實(shí)用主義教育理論的主要觀點(diǎn)。這一理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行了大膽地改革，取消了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材，取消了班級(jí)授課制，取消了系統(tǒng)講授，確立了“從做事情中求學(xué)問”、“做中學(xué)”的基本原則。“教學(xué)做合一”。這是教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“生活教育理論”的主要觀點(diǎn)。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學(xué)理論的觀點(diǎn)。“行為引導(dǎo)型”。這是德國職業(yè)教育中所采用的一種新型的教學(xué)方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的講授法，不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“腦、手并用”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．2“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

目前學(xué)界雖然對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定略有不同，但總的來看，人才培養(yǎng)模式所涉及的是培養(yǎng)什么樣的人才、誰來培養(yǎng)人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題，從實(shí)質(zhì)上看就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容、方法或手段。

2．2．1明確培養(yǎng)目標(biāo)

2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視和定位。從職業(yè)面向看，學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)性和師范性雙重性質(zhì)。就職業(yè)性而言，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo);就師范性而言，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象是0－6歲學(xué)前兒童，是一個(gè)思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發(fā)展的稚嫩的生命群體。由于服務(wù)對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的同一規(guī)格的物質(zhì)產(chǎn)品，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程和方法也與其它專業(yè)迥然不同，具有很強(qiáng)的師范性。從學(xué)歷層次看，作為專科層次的學(xué)前教育專業(yè)具有自身的培養(yǎng)定位。它既不同于傳統(tǒng)中職學(xué)校“輕理論，重技能”的培養(yǎng)傾向，也不同于傳統(tǒng)本科院校“重理論，輕技能”的培養(yǎng)傾向，而是既要立足行業(yè)特色，著眼于學(xué)生專業(yè)技能及教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要積極尋求與本科學(xué)前教育專業(yè)乃至學(xué)生終身發(fā)展的對(duì)接，給學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和空間。根據(jù)這一分析，專科層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定“性”在教育、定“格”在專科、定“向”在學(xué)前。具體應(yīng)定位于:“培養(yǎng)具有從事學(xué)前教育必需的專業(yè)基本知識(shí)和基本理論，具有從事學(xué)前教育教學(xué)的音樂、美術(shù)、舞蹈等基本技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)拓展能力，能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型幼兒教師。”

2．2．2完善課程體系

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件為本，結(jié)合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學(xué)前教育專業(yè)的崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，打破原有的學(xué)科體系，重新構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合幼兒教師崗位需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整:一是課程體系突出專業(yè)性，強(qiáng)化實(shí)踐性，結(jié)合幼兒教師任職要求，按照“全面發(fā)展、學(xué)有專長”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整后的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)60%左右。二是專業(yè)教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》課程設(shè)置要求，重新對(duì)專業(yè)教育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。改革專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，專業(yè)核心課是成為一名專業(yè)化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強(qiáng)專業(yè)核心課程實(shí)用性，應(yīng)圍繞兒童，一方面，加大專業(yè)核心課程建設(shè)力度，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養(yǎng)成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是課程大綱對(duì)接工作過程標(biāo)準(zhǔn)。課程大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。

2．2．3強(qiáng)化實(shí)踐育人

依據(jù)人才層次的應(yīng)用性、知識(shí)和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，構(gòu)建“教育見習(xí)－課程實(shí)訓(xùn)－師范生基本功賽訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)－教育綜合實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”漸進(jìn)式實(shí)踐體系。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)操相銜接。構(gòu)建“學(xué)生課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地—仿真實(shí)訓(xùn)—校外基地實(shí)訓(xùn)”的技能訓(xùn)練鏈，把校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相互結(jié)合，為學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐，進(jìn)一步提升實(shí)踐技能水平奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)學(xué)練與課外演練相結(jié)合。大力改革課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的形式，采用了課堂理論教學(xué)與邊講邊練、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合等多種教學(xué)方法，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。增加部分課程的實(shí)踐課時(shí)，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時(shí)量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時(shí)量等，使專業(yè)理論課有1/4的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能課有2/3的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在各種幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)課程中，將實(shí)踐活動(dòng)部分提前分散安排，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)中針對(duì)性地采用微格教學(xué)、媒體形象化教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地模擬教學(xué)等形式，把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)專題的考核就是對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的檢驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)基地各教學(xué)專題的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將能夠承擔(dān)學(xué)前教育行業(yè)的教育、教學(xué)、科研和管理工作。通過組織參加校內(nèi)外各類型活動(dòng)的演出、社會(huì)調(diào)查、各類職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，做到“學(xué)練結(jié)合”、“演練結(jié)合”。

2．2．4轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

采用多樣化教學(xué)方法。廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，為課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供支持與服務(wù)，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學(xué)習(xí)為中心原則、行動(dòng)導(dǎo)向的原則、整體化學(xué)習(xí)的原則和管理式的原則，積極進(jìn)行教法改革。強(qiáng)化“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，采用案例法分析、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法。靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐。

2．2．5改革評(píng)價(jià)方式

第3篇

（一）教學(xué)實(shí)施過程

在實(shí)施模塊一電路中的基本概念的過程中，需要使用板書和多媒體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和介紹，在此之后，給學(xué)生大量時(shí)間，讓他們獨(dú)立地對(duì)電流表、電壓表、穩(wěn)壓電源、絕緣電阻表等儀表進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在這期間，通過萬用表的使用和操作能夠掌握萬用表的調(diào)零方法、注意事項(xiàng)。此外，通過實(shí)踐操作還可以掌握電流、電壓、電阻的測量和讀數(shù)方法。模塊二直流電路分析方面，對(duì)于電阻、電容、電感等電子器件進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這些元器件是直流電路和交流電路的重要組成部分，通過它們進(jìn)行實(shí)際操作并搭建直流電路是非常有實(shí)用價(jià)值的。此外，這個(gè)模塊還有重要的直流電路的定律———基爾霍夫定律，掌握它對(duì)于分析直流電路工作原理有著指導(dǎo)的作用。模塊三是單相正弦和三相交流電路，通過學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握交流電路、RLC串聯(lián)電路、三相交流電和三相負(fù)載的星形角形連接。在熒光燈電路和照明電路的安裝實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了交流電路分析的理論知識(shí)，同時(shí)還掌握到了實(shí)際電路安裝過程中的實(shí)際操作。

（二）實(shí)施過程中遇到的問題和解決方法

課程學(xué)時(shí)分配問題：以前的教學(xué)安排大多是每次2學(xué)時(shí)，這樣老師在完成講授理論知識(shí)后，學(xué)生沒有充足的時(shí)間將課堂上所講的理論知識(shí)進(jìn)行吸收，更不可能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上，再者上下次課時(shí)前面講的理論內(nèi)容忘記很多，基于此，將學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，理實(shí)一體化課程變?yōu)?學(xué)時(shí)，這樣做的好處是當(dāng)學(xué)生聽完老師講授的理論知識(shí)，還沒有忘記的時(shí)候，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的消化，這樣一方面有助于對(duì)知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)施地點(diǎn)問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課地點(diǎn)通常是教室，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，不具備實(shí)踐操作的條件。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)則為實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室，這樣不僅具備理論知識(shí)教學(xué)的條件，還可以利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣的話，老師可以一邊教授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行現(xiàn)場演示實(shí)踐，教學(xué)的效果更佳。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通常作為配合老師的地位，這種情況下使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不太高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被完全地調(diào)動(dòng)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，老師的職責(zé)更多的是要指導(dǎo)學(xué)生，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的益處

1.有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí)

在實(shí)施過程中，對(duì)于電阻、電容、電感、常用電路和儀器儀表的認(rèn)識(shí)可以通過實(shí)訓(xùn)室來獲得，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中靠老師的講解和學(xué)生的想象或借助多媒體手段獲得。這樣，原來想象中的知識(shí)內(nèi)容變成了現(xiàn)實(shí)中鮮活的東西，使得學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)到了這些知識(shí)。

2.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在教學(xué)過程中提供了實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室的操作平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中的死記硬背，這樣使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)中增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中又更加深刻地理解了理論知識(shí)的指導(dǎo)性。3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在實(shí)施過程中，學(xué)生不再是配合老師教學(xué)的配角，而占主導(dǎo)地位，這樣勢(shì)必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將更加積極踴躍地投入到教學(xué)過程中，和老師一起高效地完成理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

第4篇

1.突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實(shí)一體課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，開展即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活、多樣化評(píng)價(jià)，以獲得大量有價(jià)值的判定課堂教學(xué)是否有效的真實(shí)資料，從而不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的目標(biāo)單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。

2.突出對(duì)教師課堂教學(xué)能力的全面評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)好必需的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實(shí)一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護(hù)教學(xué)安全，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實(shí)踐示范能力。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力才能對(duì)學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入全面的評(píng)價(jià)，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項(xiàng)崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)體系按照完成園林工程項(xiàng)目實(shí)施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項(xiàng)技能項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時(shí)間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項(xiàng)技能實(shí)踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實(shí)一體課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場教學(xué)法等結(jié)合，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會(huì)延伸，讓課堂與社會(huì)融合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的過程中對(duì)課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師行為和學(xué)生行為。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。可見，課堂教學(xué)可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時(shí)也給教師帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些偏差，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是期末量化考試，把評(píng)價(jià)和考試等同起來，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，樹立園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：

1.形成性全面評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)課堂教學(xué)的過程即教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.全方位評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過程和要素，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從只關(guān)注知識(shí)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。注重預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合。采取評(píng)價(jià)主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會(huì)的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評(píng)價(jià)。

4.多樣化手法評(píng)價(jià)。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評(píng)價(jià)原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)理論知識(shí)考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報(bào)告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、制作或技能操作等形式，做到評(píng)價(jià)方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評(píng)價(jià)。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評(píng)審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系按照從總體到單項(xiàng)、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評(píng)價(jià)能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點(diǎn)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。

四、園林理實(shí)一體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識(shí)以有用、可用、管用為原則，突出實(shí)用價(jià)值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項(xiàng)目圍繞園林崗位工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實(shí)的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目（案例），將有效知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。

3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實(shí)際，積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對(duì)教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過程設(shè)計(jì)（5分）。以企業(yè)真實(shí)的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項(xiàng)目；理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對(duì)某一項(xiàng)目的方案策劃、任務(wù)實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學(xué)活動(dòng)安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動(dòng)手實(shí)踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。④實(shí)踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時(shí)糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)（5分）。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（30分）：①課前準(zhǔn)備（5分）。完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到位；學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，能提出有針對(duì)性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認(rèn)真聽講，及時(shí)記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)；能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得，提出個(gè)人觀點(diǎn)獨(dú)到、有價(jià)值；樂于實(shí)踐，勤于動(dòng)手操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學(xué)習(xí)，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時(shí)完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達(dá)簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓(xùn)練操作規(guī)范認(rèn)真，鞏固自覺及時(shí)；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動(dòng)。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學(xué)和老師，表達(dá)自己觀點(diǎn)清晰，聽取別人意見虛心；公正評(píng)價(jià)，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學(xué)積極互動(dòng)，善于交流。

第5篇

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 問題

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0116-03

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用是中職機(jī)械類專業(yè)的主要知識(shí)和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設(shè)備編程和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，分別在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中完成。在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)控編程理論與操作技能實(shí)訓(xùn)兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵是項(xiàng)目對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文以廣西第一工業(yè)學(xué)校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。其工作內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等。

一、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前的狀況與學(xué)習(xí)新課程所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這個(gè)差距揭示教學(xué)的必要性。期望是指社會(huì)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的要求。對(duì)一門具體課程而言，衡量期望值的指標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學(xué)）課程期望是理論知識(shí)達(dá)到中職數(shù)控設(shè)備編程課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；操作技能達(dá)到中級(jí)數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者分析是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特性及先備技能，為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者的課程。本教學(xué)的學(xué)習(xí)者為中職第二學(xué)年學(xué)生。較多學(xué)生希望得到尊重、理解、平等相待，有強(qiáng)烈的自主要求與成功自豪感；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)純理論的課堂教學(xué)提不起興趣。先備技能是已學(xué)完機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了識(shí)圖、機(jī)械加工工藝知識(shí)和基本技能，具備計(jì)算機(jī)及CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進(jìn)行項(xiàng)目組合，這里將學(xué)習(xí)內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學(xué)習(xí)單元（一般為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）或單一基礎(chǔ)技能（一般為一項(xiàng)技能，以下統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)單元）。劃分時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容應(yīng)盡可能保持知識(shí)體系的教學(xué)單位特征，理論知識(shí)和操作技能要便于融合成一個(gè)有機(jī)的“項(xiàng)目”組合體。同時(shí)，要考慮教學(xué)的時(shí)間安排，避免在同一個(gè)“項(xiàng)目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元按層級(jí)分析法劃分，一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以是第一層級(jí)劃分的內(nèi)容，也可以是多個(gè)層級(jí)劃分后的內(nèi)容。

為滿足以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為主要教學(xué)活動(dòng)形式的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點(diǎn)，逐個(gè)層級(jí)進(jìn)行分析。詳見圖1。

圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程

由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識(shí)，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件主要涉及操作技能，也有相關(guān)的理論知識(shí)。

對(duì)加工流程作進(jìn)一步分析，得到第一層級(jí)劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。

若第一層級(jí)劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能作為單一學(xué)習(xí)單元，則應(yīng)進(jìn)行下一層級(jí)劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學(xué)習(xí)單元。需要說明的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級(jí)劃分以第一層級(jí)劃分得到的“程序指令代碼”學(xué)習(xí)內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。

三、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是通過對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容既要具備項(xiàng)目教學(xué)法的特征，又要符合一體化教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)；一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際操作為主要內(nèi)容，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來，邊做邊學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用，達(dá)到既掌握理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作的特點(diǎn)，將教學(xué)模塊確定為：能體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進(jìn)順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實(shí)訓(xùn)的全部內(nèi)容。全部教學(xué)活動(dòng)在實(shí)訓(xùn)中開展，一個(gè)學(xué)習(xí)階段以一種零件作為工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床完成真實(shí)的零件加工。從圖樣分析、工藝準(zhǔn)備、加工方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。學(xué)生以已有知識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為背景，探求解決問題的方法，找出需要學(xué)習(xí)的新理論知識(shí)和操作技能。先通過自學(xué)、小組內(nèi)的互學(xué)，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進(jìn)行針對(duì)性講授、操作示范等，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師在加工方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、疑難解答，使學(xué)生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識(shí)，掌握機(jī)床的操作技能。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。要確定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進(jìn)行零件設(shè)計(jì)等。

教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)確定要由整體到部分，即各教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)由課程總教學(xué)目標(biāo)來分解得到，每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是課程總教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分，以全部項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的總和來實(shí)現(xiàn)課程總教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循知識(shí)和技能形成的規(guī)律，注意項(xiàng)目內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系，項(xiàng)目的排列順序應(yīng)保證從已知到未知。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也便于教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測量的標(biāo)準(zhǔn)。

編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學(xué)習(xí)單元和操作技能基礎(chǔ)單元按理論知識(shí)與操作技能的相關(guān)性組合在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。組合過程要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識(shí)、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識(shí)置于“用”中去學(xué)，使理論教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)的理解盡可能都以操作實(shí)訓(xùn)中的直接感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而操作實(shí)訓(xùn)過程又都始終在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與操作實(shí)訓(xùn)相互融通，相互促進(jìn)。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到困難，會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學(xué)習(xí)信心；而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，每個(gè)項(xiàng)目都要包含適量的新知識(shí)，并且新知識(shí)要和學(xué)生已有的知識(shí)建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上納入新內(nèi)容。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，按知識(shí)的形成順序、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項(xiàng)目中的操作基礎(chǔ)技能為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)，排列成一條知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠水到渠成地領(lǐng)悟和接受新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以包含若干個(gè)基礎(chǔ)操作單元和理論學(xué)習(xí)單元。

加工零件設(shè)計(jì)需將各項(xiàng)目的操作技能和理論知識(shí)通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設(shè)計(jì)內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術(shù)要求、材料等要素。每個(gè)零件配加工質(zhì)量評(píng)定表，按滿足設(shè)計(jì)條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)。一個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術(shù)條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設(shè)計(jì)多個(gè)零件，供不同組別的學(xué)生隨機(jī)抽取，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見表2。

圖3 程序指令代碼學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級(jí)劃分

表1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例

編號(hào) 項(xiàng)目名稱 圖例 零件技術(shù)特征 教 學(xué)目 的 編程理論學(xué)習(xí)單元 操作基礎(chǔ)技能單元

1 簡單槽狀零件手動(dòng)加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標(biāo)軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標(biāo)值直接由尺寸給出；加工時(shí)刀具只需沿坐標(biāo)軸的方向直線進(jìn)給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)、熟練掌握手動(dòng)操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機(jī)床手動(dòng)進(jìn)行刀具相對(duì)工件的精確移動(dòng)。 基本結(jié)構(gòu)組成；機(jī)床操作規(guī)程；機(jī)床坐標(biāo)系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動(dòng)與停止；手動(dòng)操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。

表2 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱 1.簡單槽狀零件手動(dòng)加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工

圖例

項(xiàng)目名稱 5.較復(fù)雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工

圖例

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的重過程、重能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，重視教學(xué)資源，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分。基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一項(xiàng)內(nèi)容，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自重，主動(dòng)參與。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，如表3所示。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)束后填寫，評(píng)價(jià)內(nèi)容不讓學(xué)生感到任何壓力，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)方式簡單明了，使學(xué)生樂意去完成。教師的評(píng)價(jià)一般是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使不同收獲的學(xué)生都有成就感。一般不在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行糾錯(cuò)，確實(shí)需要糾錯(cuò)的，也要用建議的語氣進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能比較客觀、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

表3 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

模塊名稱：簡單槽狀零件手動(dòng)加工

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自我評(píng)價(jià) 說明

理論知識(shí) 知道 理解 運(yùn)用 綜合

基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成

機(jī)床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守

機(jī)床坐標(biāo)系 熟悉數(shù)控銑床的坐標(biāo)系及運(yùn)動(dòng)方向規(guī)定

操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板

數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)

模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練

系統(tǒng)啟動(dòng)與停止

手動(dòng)操作 熟練操作機(jī)床手動(dòng)進(jìn)行刀具相對(duì)工件的精確移動(dòng)

刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸

工件裝夾找正 工件裝夾正確

工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格

學(xué)習(xí)情感 接受 思考 興趣 熱愛

學(xué)習(xí)意愿 再學(xué)一遍 進(jìn)入下階段

教師評(píng)語

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳光明.數(shù)控銑/加工中心編程與操作技能鑒定[M].北京：國防工業(yè)出版社，2008

[2]陳海濱.數(shù)控銑削（加工中心）實(shí)訓(xùn)與考級(jí)[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]張英偉.數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010

[4]胡迎春.職業(yè)教育教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2009

第6篇

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外一體化；高校羽毛球教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的提出，新課程改革的不斷深入，我國高校在以往體育教學(xué)中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學(xué)生被動(dòng)參與體育，個(gè)性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設(shè)，學(xué)生體育鍛煉時(shí)間嚴(yán)重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，具有時(shí)效性和可操作性的更科學(xué)、更有效的體育教學(xué)模式，為高校羽毛球教學(xué)改革提供參考。

一、高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想的需要

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認(rèn)為，教學(xué)的基本目的在于：促進(jìn)人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全，發(fā)展更為均衡的人。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式順應(yīng)了發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都是對(duì)人本主義思想的體現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的需要

我國教育大辭典認(rèn)為“課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容總和，包括學(xué)校所教的各學(xué)科和有目的的、有計(jì)劃的、有組織的課外活動(dòng)”。并進(jìn)一步闡明，課程不僅是正規(guī)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來。上述課程的闡釋為高校羽毛球課內(nèi)外一體化的構(gòu)建提供了理論支撐。

二、高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的概述

教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里通過相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在概念體系理論中，亨特強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，即環(huán)境允許人們?cè)诟鱾€(gè)階段有效地活動(dòng)，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應(yīng)該有意的使學(xué)習(xí)者和環(huán)境不相適應(yīng)。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供“課內(nèi)教學(xué)—課外訓(xùn)練—校外實(shí)踐”三種教學(xué)環(huán)境。即通過課外高校羽毛球訓(xùn)練強(qiáng)化課內(nèi)高校羽毛球教學(xué)，通過校外實(shí)踐對(duì)課外高校羽毛球訓(xùn)練的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后把在校外實(shí)踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學(xué)生在不適中快速成長。具體見下圖。

（1）課內(nèi)教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

課內(nèi)教學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握高校羽毛球的基本技能和戰(zhàn)術(shù)，另外，一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法要了解并能熟練的處理。在技能方面，學(xué)生在課內(nèi)需掌握高校羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球、正手后場高遠(yuǎn)球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等動(dòng)作要領(lǐng)。在進(jìn)行發(fā)高遠(yuǎn)球、正手后場高遠(yuǎn)球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等專項(xiàng)技術(shù)多球練習(xí)時(shí)要達(dá)到60%以上的擊球成功率，動(dòng)作的準(zhǔn)確率要達(dá)到85%以上。

②實(shí)施過程

課堂教學(xué)部分共有五個(gè)階段的活動(dòng)組成：導(dǎo)向、講解、組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先要提出課程目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的理解程度對(duì)新概念或技能進(jìn)行講解，并做示范。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并給學(xué)生留下足夠的練習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化鞏固。教師在學(xué)生完成練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的精確度是否保持穩(wěn)定進(jìn)行評(píng)估，為需要的同學(xué)提供反饋，從而確保學(xué)生的進(jìn)步。

③實(shí)施條件

溫州科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有12塊室內(nèi)塑膠羽毛球場地和4塊水泥羽毛球場地，硬件設(shè)施完備。圖書館內(nèi)有關(guān)高校羽毛球技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、高校羽毛球賽事欣賞、高校羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學(xué)生業(yè)余時(shí)間翻閱學(xué)習(xí)。另外羽毛球課的老師有三位，副教授一名，講師一名，還有一位教師是省體工隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員均擁有豐富的教學(xué)和比賽經(jīng)驗(yàn)。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了基本的條件。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)的差異，為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過程中我們會(huì)運(yùn)用到激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生，中等生做自身縱向比較，設(shè)立后潛能生進(jìn)步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽(yù)表，使每一個(gè)同學(xué)看到自己的進(jìn)步和提高。這一部分的分?jǐn)?shù)由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步程度直接打分，占總分?jǐn)?shù)的5%。另外，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度、學(xué)生的出勤情況，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）課外教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

通過團(tuán)體活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸掌握用科學(xué)的方法去改善與人交往和與社會(huì)交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學(xué)生掌握技能的準(zhǔn)確程度達(dá)到90%以上，各種專項(xiàng)技能的發(fā)球成功率要達(dá)到80%以上，準(zhǔn)確掌握作為高校羽毛球裁判的基本能力。為進(jìn)行校外實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

②實(shí)施過程

在課外教學(xué)階段，我們通過學(xué)生建立的高校羽毛球協(xié)會(huì)這個(gè)小型社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生在進(jìn)入院羽毛球社團(tuán)以后，根據(jù)他們的具體情況把學(xué)生分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學(xué)習(xí)隊(duì)，然后給各小組設(shè)定目標(biāo)。為了使小組獲得好的成績，學(xué)生必須盡快的適應(yīng)并且進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如：有些同學(xué)反手技術(shù)較好；有些同學(xué)擅長高壓；有些同學(xué)理論知識(shí)掌握全面，但實(shí)踐不行。小組要通過對(duì)各人的長處進(jìn)行研究并融合，以取得進(jìn)步。在這一教學(xué)階段，老師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)，并起到一定的組織管理作用。

③實(shí)施條件

學(xué)生通過申請(qǐng)成立了院羽毛球社團(tuán)，社團(tuán)的招收對(duì)象是溫州科技職業(yè)學(xué)院的全體學(xué)生，學(xué)生自愿參加。協(xié)會(huì)里設(shè)有會(huì)長、組織委員、宣傳委員等職務(wù)。羽毛球課的老師共有3位，3位老師會(huì)利用課外時(shí)間輪流義務(wù)對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，溫州科技職業(yè)學(xué)院共有標(biāo)準(zhǔn)高校羽毛球場地16塊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的硬件設(shè)施。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

在課外社團(tuán)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了定期進(jìn)行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解并記錄學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)收集必需信息的一種手段。在課外訓(xùn)練中，體育教師只有認(rèn)真地做好日常觀察工作，才能比較真實(shí)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生的認(rèn)知變化情況，為真正地做好相對(duì)評(píng)價(jià)提供前提條件。

（3）校外教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

在校外實(shí)踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，更加積極地融入社會(huì)，使學(xué)生更加成熟，更加自信。另外，學(xué)生通過校外實(shí)踐能夠更好的進(jìn)行自我整合，提高學(xué)習(xí)效率。教師在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生認(rèn)清自身的需求，建立正確的價(jià)值觀，使他們自己學(xué)會(huì)有效地做出與自己有關(guān)的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

②實(shí)施過程

校外實(shí)踐階段，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況安排學(xué)生在健身場所做健身指導(dǎo)、教練員或者陪練員。學(xué)生在實(shí)踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，尋求幫助。這一階段對(duì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力有一定的要求，什么時(shí)候做一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的教師，什么時(shí)候是指導(dǎo)員，什么時(shí)候以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

③實(shí)施條件

為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在溫州市區(qū)，我們聯(lián)系了國際會(huì)展中心，具有高校羽毛球場地的溫州大學(xué)，以及醫(yī)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)學(xué)院等共35個(gè)含有高校羽毛球場的健身區(qū)，共有高校羽毛球場地350塊。安排學(xué)生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導(dǎo)或羽毛球陪練和教練。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己各方面的能力。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

在校外實(shí)踐階段運(yùn)用外部評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們往往會(huì)忽視學(xué)生間的互評(píng)，尤其是對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不夠重視，但是在學(xué)習(xí)過程中，有許多方面是學(xué)生自己看不到的，必須通過他人的評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)，并做出判斷。因此，我們通過要求學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、書寫個(gè)人學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，來發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性及自我教育等現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備的重要品質(zhì)。

2.課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的運(yùn)行及評(píng)價(jià)

（1）課內(nèi)外“一體化”模式的運(yùn)行

首先，一體化教學(xué)模式的教學(xué)周期設(shè)為一個(gè)學(xué)年。第一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和每周兩次的課外訓(xùn)練。技術(shù)是根本，學(xué)生必須準(zhǔn)確牢固的掌握了高校羽毛球的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。第二個(gè)學(xué)期，實(shí)行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學(xué)原則。在保證學(xué)生完成課堂任務(wù)的前提下，安排其進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，就是教學(xué)環(huán)境的變化，課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)生提供了有利于學(xué)生進(jìn)步和能力提升的一切有利條件，使高校羽毛球場地設(shè)施及溫州市含有高校羽毛球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

（2）課內(nèi)“一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

課內(nèi)“一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考試內(nèi)容上就是期末技術(shù)考試＋平時(shí)表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)＋體育知識(shí)相結(jié)合（根據(jù)本學(xué)期開課的內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)整，如第二學(xué)期增加了校外實(shí)踐部分）；考核的方法用定量和定性相結(jié)合。另外，提出以下設(shè)想：只要學(xué)生參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎(chǔ)分。

三、小結(jié)

課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的技術(shù)、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的高校羽毛球健身指導(dǎo)，而且還能培養(yǎng)出在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。社會(huì)體育專業(yè)高校羽毛球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，目前在溫州科技職業(yè)學(xué)院取得了較好的效果，但是，每一個(gè)教學(xué)模式都有一定的適應(yīng)范圍，“高校羽毛球課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式也不例外，各高校在實(shí)施過程中還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇

    任何工作要想做得好就必須把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。課堂教學(xué)工作如果沒有正確的理論作指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)就會(huì)停滯，工作就會(huì)被動(dòng)、盲目，甚至裹足不前。因此，本學(xué)期我們對(duì)教研組的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，力求實(shí)效，切實(shí)保證發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

    一、明細(xì)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)

    學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，容易迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者如能及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，就會(huì)自覺地、 努力地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)效率提高都會(huì)產(chǎn)生更積極的影響。因此，我們將理論學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)每月學(xué)習(xí)主題確立了不同的目標(biāo)，以幫助教師明確學(xué)習(xí)方向。如我們教研組9月份的學(xué)習(xí)主題是“研究語篇教學(xué)的有效性”，同時(shí)我們確立每周學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1. 搜集相關(guān)語篇教學(xué)的論文3~5篇展開閱讀；2. 各年級(jí)相互交流，按主題（語篇中的詞匯教學(xué)、情景教學(xué)等）歸類并摘錄；3. 教研課時(shí)，執(zhí)教教師、聽課和評(píng)課教師要結(jié)合自我學(xué)習(xí)摘錄進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)、反思；4. 呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)論文、案例或設(shè)計(jì)。確立詳細(xì)的小目標(biāo)能增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)、激勵(lì)教師參與到理論學(xué)習(xí)中，保證理論學(xué)習(xí)的基本效力。

    二、選擇理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容

    提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性是要讓教師真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么這就要求理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須“對(duì)味”，即選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須遵循“師本”的原則，明確教師需要學(xué)習(xí)什么，即有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等完善的內(nèi)容。因此，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的的篩選。我們根據(jù)《牛津小學(xué)英語》教材的版塊設(shè)計(jì)、各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)研究熱點(diǎn)等方面精選了理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：9月是“a版塊語篇教學(xué)的有效性”的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇饲笆∈袇^(qū)各級(jí)都在對(duì)語篇教學(xué)進(jìn)行研究。 效性。

我們要求教師摘錄的相關(guān)文章包括《基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)》、《小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略初探》、《對(duì)當(dāng)前語篇教學(xué)中幾種現(xiàn)象的質(zhì)疑》等。同時(shí)，教研組選派馮麗虹、蔣立曉老師參加第五屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩會(huì)，認(rèn)真聆聽記錄并回校研討。10月是“e、f、g、h綜合版塊教學(xué)的有效性等”的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是近期小學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。教研組推薦閱讀論文和課例展示供教師學(xué)習(xí)，如任潔老師的《牛津小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)的實(shí)踐與思考》和劉曉燕老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示的6a unit 6 holidays（e、f、g、h板塊）的教學(xué)案例。11、12月是“b、c結(jié)構(gòu)版塊教學(xué)的有效性等”的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)版塊所涉及的詞匯和句型是單元教學(xué)重點(diǎn)，教研組特安排了小課打擂交流活動(dòng)。如：1. 各年級(jí)備課組教師交流、總結(jié)詞匯和句型教學(xué)的方法并舉例說明；2. 各備課組教師自選教材內(nèi)容，集體備課形成小課教案，要求重點(diǎn)呈現(xiàn)所選教學(xué)方法；3. 各備課組推薦教師進(jìn)行小課打擂，主任現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，各教師完成評(píng)課反思表格。4. 教研組總結(jié)詞匯和句型教學(xué)的有效方法，如實(shí)物展示法、圖片演示法、頭腦風(fēng)暴法、組詞練習(xí)法、游戲比賽法等。

    三、豐富理論學(xué)習(xí)的活動(dòng)

    我們教研組組織了每月不同的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，加入“研讀文獻(xiàn)——宏闊教學(xué)視野”（自主學(xué)習(xí)摘錄、推薦學(xué)習(xí)摘錄）、“擊楫課堂——修煉教學(xué)內(nèi)功”（小課賽課、優(yōu)質(zhì)課展示）和“沙龍研討——突破教學(xué)困惑”（集體備課、骨干對(duì)話、觀摩名師大家）等項(xiàng)目，為教師提供民主的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使教師在“壓、推、引、促”等形式下相互切磋、學(xué)習(xí)，切實(shí)提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

    四、貫穿理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第8篇

論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，從建立工作運(yùn)行機(jī)制、“課證”結(jié)合、考評(píng)師資隊(duì)伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、建立了職業(yè)技能鑒定的長效運(yùn)行機(jī)制

1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關(guān)管理組織體系。

加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作管理機(jī)制和組織管理體系建設(shè)是實(shí)施“雙證書”制度的重要保證條件。學(xué)院設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務(wù)處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負(fù)責(zé)技能鑒定的干事，負(fù)責(zé)對(duì)全院的職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對(duì)職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；在此之下，各教學(xué)系設(shè)立職業(yè)技能鑒定站。

2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。

學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)國家對(duì)職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)情制定整套切實(shí)可行的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計(jì)算機(jī)、英語和職業(yè)技術(shù)等級(jí)的認(rèn)證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項(xiàng)目與專業(yè)對(duì)照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責(zé)》等等，從鑒定隊(duì)伍、考核條件、測評(píng)方式、考務(wù)組織、鑒定結(jié)果、證書管理六個(gè)方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，積極維護(hù)國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性。Www.133229.COM

二、將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)

為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實(shí)處，學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將與該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進(jìn)課程建設(shè)。

1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。

為了適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。

2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接

(1)課程設(shè)置的改革

針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行整合，設(shè)置多個(gè)知識(shí)能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺(tái)，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為社會(huì)需要的高技能人才。

(2)教學(xué)模式的改革

理論教學(xué)滲透實(shí)踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識(shí)的更新。具體做法是增加習(xí)題課、討論課、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時(shí)間去消化和理解理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采取老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊動(dòng)手的教學(xué)方法。例如在講授設(shè)備控制技時(shí)，通過老師的演示講解和學(xué)生的動(dòng)手操作相結(jié)合，來講授繼電器的控制和plc的編程方法等教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)這部分內(nèi)容時(shí)，把數(shù)控機(jī)床運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學(xué)案例，既提高了高職教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場實(shí)用技術(shù)的發(fā)展；理論教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的工程實(shí)例，拉近課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離。在教學(xué)計(jì)劃中安排了短學(xué)時(shí)的專業(yè)新知識(shí)講座，使學(xué)生在校期間就能及時(shí)了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

(4)教學(xué)手段的改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，采用cai等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機(jī)械工程材料》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控制造技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械cad／cam技術(shù)與應(yīng)用》等部分內(nèi)容通過課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和掌握。

(5)教材建設(shè)

教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來我院教師在教材建設(shè)方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學(xué)論文300余篇。為結(jié)合有關(guān)綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。做到專業(yè)教學(xué)課程體系緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學(xué)計(jì)劃。

三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)方法、考試考核方法

改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

1．針對(duì)不同生源基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)課教學(xué)廣泛實(shí)行“整體計(jì)劃，分段教學(xué)”，即改變傳統(tǒng)理論課學(xué)習(xí)的周課時(shí)習(xí)慣，將每學(xué)期分成幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段集中學(xué)習(xí)一門對(duì)應(yīng)于某種崗位技能的課程，提高學(xué)生對(duì)理論掌握程度。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室融為一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在第3、4、5學(xué)期末安排i周的時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

2．積極探索考試、考核方法改革。

在考核中，我們加大實(shí)踐考核的比重，加大實(shí)踐能力、動(dòng)手能力考核的比重；對(duì)一些核心課程，把相關(guān)項(xiàng)目制作、作品獲獎(jiǎng)情況作為考核評(píng)定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學(xué)院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與國家職業(yè)資格證書制度、人才市場就業(yè)準(zhǔn)入的培訓(xùn)考核制度接軌。

四、依照職業(yè)技能鑒定考評(píng)員的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學(xué)院指導(dǎo)下，制訂了專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)”為方針，采取多種措施加快師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

(1)積極開展教師培訓(xùn)

為了加快師資水平的提高，學(xué)院積極創(chuàng)造條件與國內(nèi)先進(jìn)企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓(xùn)力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國、新加坡、清華大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)以及高職骨干教師培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。在選派教師外出培訓(xùn)同時(shí)，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行國內(nèi)學(xué)歷進(jìn)修與提高。

(2)“雙師型”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的舉措

近年來，我院堅(jiān)持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動(dòng)手能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了很好的作用，同時(shí)也帶動(dòng)青年教師盡快提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)(主要途徑有三個(gè)：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級(jí)技術(shù)資格等級(jí)證。我院積極聘請(qǐng)高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程技術(shù)人員來院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。

為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵(lì)骨干教師投身教育工作，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊(duì)伍形成梯隊(duì)，順利實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評(píng)聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關(guān)規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關(guān)規(guī)定”。

建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)改革的重要因素，因?yàn)檫@支隊(duì)伍是教學(xué)改革倡導(dǎo)者、參與者、執(zhí)行者，是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。通過引進(jìn)和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學(xué)歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，85以上的教師具有中、高級(jí)職業(yè)技能證書。

五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設(shè)實(shí)基地，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實(shí)訓(xùn)地建設(shè)的基本項(xiàng)目

為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)施，普遍建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)并就業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，具有較完善的軟、硬件實(shí)踐教學(xué)條件。

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)“3個(gè)一體化”。“3個(gè)計(jì)劃”：一是原有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改造計(jì)劃；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地拓展計(jì)劃；三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度建設(shè)計(jì)劃。通過“3個(gè)計(jì)劃”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“3個(gè)一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學(xué)生與員工一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化。

(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)“5結(jié)合”。

第9篇

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，以教育強(qiáng)市會(huì)議精神為指導(dǎo)，在市教研室教研工作精神的指導(dǎo)下，以深化課堂改革為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，為提升我校教研品位，提高我校教學(xué)質(zhì)量，打造一支又紅又專的教師隊(duì)伍而奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

課程改革穩(wěn)步、高效的推進(jìn)；

學(xué)校教研管理具有科學(xué)性、校本性和可操作性；

教研常規(guī)工作有序有效；

教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、工作重點(diǎn)

1、切實(shí)加強(qiáng)教師自身研修，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，營造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度，將新教材和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究以及新教材在課堂教學(xué)中踐行后的反思、研討作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題研究的實(shí)施管理，做好語文、數(shù)學(xué)結(jié)題工作，充分發(fā)揮教學(xué)科研的先導(dǎo)作用。

4、組織教師組織各級(jí)教學(xué)比武、學(xué)科競賽和論文撰寫活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

5、改革評(píng)價(jià)制度要求，建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師提高，有利于新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。

6、堅(jiān)持不懈地開展教研檢查、督導(dǎo)、總結(jié)評(píng)優(yōu)工作。

7、組織六年級(jí)組教師迎接畢業(yè)考試。

四、具體措施

1、塑造行風(fēng)形象，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。

育人德為先。

本期我們將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則，使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正成為先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者和傳播者，成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。

2、抓實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學(xué)校培訓(xùn)。由此看來學(xué)校實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化是何等的重要，為了學(xué)校有更好的發(fā)展前景，本期將做好以下幾項(xiàng)工作：

①積極組織教師參與各級(jí)部門組織的各項(xiàng)課改培訓(xùn)活動(dòng)，如，請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行講座，或讓老師外出學(xué)習(xí)返校校后再進(jìn)行匯報(bào)，可采用講座、上匯報(bào)課等形式。

②我們要分析研究目前本學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多渠道引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題，以學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等方式開展課堂教學(xué)研討，在對(duì)教師課堂教學(xué)行為的觀察、分析與評(píng)價(jià)中去詮釋課改理念，真正實(shí)現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

認(rèn)真組織校內(nèi)隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動(dòng)，把對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)、對(duì)高師課堂的點(diǎn)評(píng)與教師個(gè)人課堂教學(xué)行為的反思有機(jī)結(jié)合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實(shí)

現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

③組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強(qiáng)對(duì)新課程的教學(xué)研究和加大實(shí)施新課程的宣傳力度。具體做法是：

a集體備課每4周不少于1次，每次活動(dòng)都要做到有中心發(fā)言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，搜集資料，精心設(shè)計(jì)教案，作中心發(fā)言，然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個(gè)集體教案，也可以形成幾個(gè)充滿個(gè)性的教案；

b切實(shí)繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學(xué)模式在全校推介，真正達(dá)到教學(xué)資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導(dǎo)處、教科室組織全校教師對(duì)某一課例進(jìn)行反復(fù)研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研究活動(dòng)，

通過反復(fù)觀看上課，親自參與反復(fù)評(píng)課、研修，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究群體化，把教師引到教學(xué)改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉(zhuǎn)化。

c著實(shí)抓好課題實(shí)驗(yàn)，以課題研究帶動(dòng)課改。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下本期做好后期的結(jié)題工作，寫出可行性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高的結(jié)題總結(jié)報(bào)告，爭取獲獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)教研常規(guī)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的提高

②上課：嚴(yán)禁教師上課無準(zhǔn)備、無教案，克服課堂教學(xué)隨意性。避免教學(xué)上出現(xiàn)原則性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，訓(xùn)練題密度適中，并分層次進(jìn)行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習(xí)教案，課中調(diào)整，課后反思，平時(shí)要有一周以上的貯備課。我們將隨時(shí)抽查，推門聽課，及時(shí)了解教師的教、學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

③繼續(xù)抓好語、數(shù)中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級(jí)的迎考工作。我們將及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)不足。教研組長每月認(rèn)真及時(shí)地組織教師開展質(zhì)量研討會(huì)，

④督促各教研組開展好組內(nèi)研討課、以

及學(xué)科活動(dòng)。