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第1篇

1．贏得學(xué)生認(rèn)同

物理給學(xué)生的感覺(jué)是比較高深的，所以很多時(shí)候他們畏懼學(xué)習(xí)物理，并非物理學(xué)科難度高，而是其本身存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，有一些生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)(正確的前概念)與物理知識(shí)是相符的，他們就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生一種認(rèn)同感．而教師就需要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的前概念，利用其正確的前概念來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，消除其對(duì)物理學(xué)科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質(zhì)．

2．鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生正確的前概念

一旦遇到了物理課堂上的知識(shí)與現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生神奇的“化學(xué)反應(yīng)”．所以我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)中，遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生正確的前概念，形成一種正遷移．

二、初中物理教學(xué)中如何改變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念

1．預(yù)測(cè)學(xué)生前概念學(xué)生生活在同一個(gè)社會(huì)，年齡相當(dāng)，知識(shí)水平差異不大，所以他們的前概念大多都是類似的，而其錯(cuò)誤的前概念也是相仿的．比如，大部分學(xué)生都認(rèn)為輕的物體落地快、重的物體落地慢，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因……這些前概念可能教師在學(xué)生時(shí)代也曾有過(guò)，所以可以大概預(yù)測(cè)到學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．對(duì)于學(xué)生可能具有的錯(cuò)誤前概念，教師不能視而不見，那樣的話學(xué)生可能會(huì)形成一種思維定式，難以相信科學(xué)，相信課本，如果他們不認(rèn)真聽講，那么錯(cuò)誤的前概念有可能會(huì)變成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，伴隨學(xué)生一生．所以教師要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．只有這樣，才能設(shè)計(jì)一些思維的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力．

2．利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

好奇心存在的必要條件就是對(duì)事物的不熟悉、不了解，或者是存在認(rèn)知沖突．所以我們可以利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念來(lái)形成一種認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀面對(duì)自身認(rèn)識(shí)與科學(xué)原理之間的矛盾，在矛盾中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求，激勵(lì)他們改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的物理概念內(nèi)化為自己的認(rèn)知．比如，在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，鐵塊是會(huì)沉于水中的，所以他們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為鐵塊在其他液體中一樣會(huì)沉底，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前固有的認(rèn)識(shí)，也就是前概念．因?yàn)榫哂羞@樣的前概念，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理的時(shí)候，想當(dāng)然覺(jué)得在水銀中鐵塊也會(huì)沉底．于是我演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生都全神貫注，并且胸有成竹．但是當(dāng)他們看到鐵塊在水銀面上漂浮著的時(shí)候，十分詫異，覺(jué)得不可思議．于是他們產(chǎn)生了好奇的心理，注意力都集中到了課堂上．所以說(shuō)，利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念與新知識(shí)之間的沖突，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，也可以加深學(xué)生的印象．

3．進(jìn)行歸謬在課堂教學(xué)里，教師可以用形象的語(yǔ)言

第2篇

一、STS概念及其產(chǎn)生

從字面意義上看，STS是科學(xué)science、技術(shù)tech-nique、社會(huì)society三個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫。但是作為一個(gè)概念并不是這三個(gè)單詞的簡(jiǎn)單排列。概括地說(shuō)：?STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用關(guān)系的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)學(xué)科。

近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的高度物質(zhì)文明的同時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對(duì)自身生存與發(fā)展的嚴(yán)重威脅。例如，集最新科學(xué)技術(shù)成就之大成的原子彈在日本爆炸，造成了人類歷史上的空前悲劇；高速發(fā)展的工業(yè)化帶來(lái)了大氣噪聲和江河湖海的嚴(yán)重污染；對(duì)自然資源的大量開發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫……于是1968年一些世界著名的社會(huì)學(xué)家組成一個(gè)叫做“羅馬俱樂(lè)部”的國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的危及人關(guān)發(fā)展的一些重大問(wèn)題。對(duì)諸如人口增長(zhǎng)、糧食生產(chǎn)、資源開發(fā)的極限以及環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等進(jìn)行了認(rèn)真研究，其結(jié)果是觸目驚心的，這些問(wèn)題是關(guān)系列人類的生存與滅亡、文明的發(fā)展與毀滅的全球性問(wèn)題。

早在六七十年代，?美國(guó)許多著名的大學(xué)先后成立STS研究中心，專門開展對(duì)科學(xué)、?技術(shù)和社會(huì)三者相互關(guān)系的研究，并開設(shè)了STS課程，其目的在于使學(xué)生深刻理解技術(shù)本身及其對(duì)人類和社會(huì)的影響。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人類文明做貢獻(xiàn)，那么，?STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個(gè)因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應(yīng)具有的最佳狀態(tài)；研究如何發(fā)揮人與社會(huì)在系統(tǒng)中的能動(dòng)作用，研究如何建立內(nèi)在的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，使得系統(tǒng)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。

二、STS與教育

盡管對(duì)STS問(wèn)題的研究當(dāng)前處于開始階段，?人們遠(yuǎn)未對(duì)其作出全面、深刻的論述。?但有條件地開設(shè)STS課程，普及STS知識(shí)，增強(qiáng)人們的STS意識(shí)，已經(jīng)成為全民教育的一種趨勢(shì)。這主要是因?yàn)椋海?）人是STS系統(tǒng)的主體，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展與相互作用都是通過(guò)人的自覺(jué)或不自覺(jué)的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)教育人們自覺(jué)地按照STS系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為方向，才能實(shí)現(xiàn)STS系統(tǒng)最佳狀態(tài)的形成。（2）STS自身的發(fā)展要求必須具有一定的社會(huì)基矗因此，心須向人們普及STS知識(shí)，建立STS發(fā)展的社會(huì)基矗目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，新技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的大幅度增長(zhǎng)，但同時(shí)也在重復(fù)著西方國(guó)家工業(yè)化給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，如環(huán)境污染，資源的破壞等。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，在我國(guó)普及STS知識(shí)，推進(jìn)STS研究勢(shì)在必行。

普及STS知識(shí)，增強(qiáng)STS意識(shí)，必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校教育是最直接最有效的途徑。?然而，目前中小學(xué)教學(xué)中STS教育的內(nèi)容涉及卻很少，因此設(shè)置有關(guān)課程進(jìn)行STS教育或在已有的相關(guān)課程中增加STS內(nèi)容是非常必要的。

三、物理教學(xué)中STS的滲透

物理學(xué)本身是和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。

在物理教學(xué)中STS的滲透要結(jié)合所講內(nèi)容從以下幾個(gè)方向進(jìn)行：1．依據(jù)教學(xué)大綱，?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如當(dāng)個(gè)新興材料的研制及應(yīng)用；超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用；現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)；大型及超大型集成電路在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；激光、激光全息攝影、防偽技術(shù)等等。使物理課具有時(shí)代的氣息。

2．向?qū)W生講解與工業(yè)、?農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，?電磁場(chǎng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，?日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。?英國(guó)SATIS（ScienceandTechnologyinSocitey）教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們?cè)谥v電的產(chǎn)生和輸送時(shí)，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，如要得到電壓穩(wěn)定、價(jià)格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn)，還具體給出了英國(guó)西北電網(wǎng)中各個(gè)電站的功率和每兆瓦小時(shí)的成本，以及冬季夏季各一天24小時(shí)預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，?以5小時(shí)為一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)各時(shí)間段預(yù)期的用電量，作出把哪些電站接入電網(wǎng)的計(jì)劃。教材中的這類內(nèi)容和作業(yè)，并不在于給學(xué)生許多實(shí)際知識(shí)，而在于使學(xué)生形成“成本--效益”觀念。

3．鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)了“安全用電”知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問(wèn)題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

第3篇

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過(guò)程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過(guò)程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)

初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過(guò)水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明，在以下實(shí)驗(yàn)中，使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實(shí)驗(yàn)的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來(lái)解決感應(yīng)電流方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過(guò)例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問(wèn)題，更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來(lái)編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下，通過(guò)做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過(guò)該題中對(duì)各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化

一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。

四、通過(guò)比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過(guò)分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但如果我們通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。

五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí)，思維的起點(diǎn)和關(guān)鍵，就是要通過(guò)比較拉動(dòng)前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌?dòng)前后，木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過(guò)的相類似問(wèn)題，通過(guò)某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)新舊問(wèn)題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點(diǎn)，采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，盲目代換，就會(huì)出現(xiàn)概念僵化，形成知識(shí)的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動(dòng)時(shí)，瓶?jī)?nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)照搬前面圖2中小車突然向前時(shí)，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果。可見，對(duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對(duì)電壓都沒(méi)有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對(duì)學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說(shuō)不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說(shuō)電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無(wú)法講清，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定難度。這樣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問(wèn)：要使容器中的水長(zhǎng)久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問(wèn)，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個(gè)元件和水流形成的各個(gè)裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過(guò)程的類比：從水流的形成過(guò)渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過(guò)渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過(guò)渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過(guò)渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

第4篇

根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點(diǎn)。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在通常觀念中，習(xí)題教學(xué)中很難進(jìn)行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過(guò)多次也講過(guò)多次的題目，仍然考不出來(lái)，老師把這一問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實(shí)。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得上課是聽懂了的，課后卻不會(huì)做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽不懂。這些認(rèn)識(shí)是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。

因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)做題只是機(jī)械性記住了過(guò)程，沒(méi)有思考為什么這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過(guò)程，僅僅是知道步驟而已，每一個(gè)結(jié)論都不是學(xué)生想出來(lái)的，在頭腦中沒(méi)有任何深層次印象，上課教師沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的動(dòng)腦時(shí)間，打出問(wèn)題后，匆忙給出解題過(guò)程和答案，沒(méi)有讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高分析為體的能力。長(zhǎng)此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時(shí)間，但卻學(xué)不好，講過(guò)的會(huì)，沒(méi)講的不會(huì)，剛講的會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)，甚至是早上講，晚上就不會(huì)”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動(dòng)。

我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問(wèn)題答案，給學(xué)生留足動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”

1、簡(jiǎn)單問(wèn)題引入：兩個(gè)完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時(shí)可以在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來(lái)下來(lái)，再用細(xì)線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。

2、問(wèn)題探究：

（1）若物體A單獨(dú)放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時(shí)所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？

學(xué)生回答：因?yàn)槲矬wA在水平地面上勻速直線滑行時(shí)受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教師再問(wèn)：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時(shí)所受摩擦力為多大？

學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.

教師再問(wèn)：那么上述問(wèn)題的第一空中fA又是多大？此時(shí)學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律可知fA=0N。

(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，

要使它們能一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）

學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教師再問(wèn)：這是為什么？

學(xué)生回答：這是因?yàn)榇藭r(shí)B對(duì)地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍。

（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？

（4）拓展訓(xùn)練：

如圖所示若不計(jì)滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時(shí)，B也恰好能作勻速直線運(yùn)動(dòng)，求拉力F4的大小。

學(xué)生回答：（1）先對(duì)A物體進(jìn)行分析：因?yàn)锳物體作勻速度直線運(yùn)動(dòng)，所以T=fB---A

（2）再對(duì)B物體進(jìn)行分析：因?yàn)锽物體也作勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、問(wèn)題結(jié)論：（1）物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，只可能在物體不受外力或受平衡力的時(shí)候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動(dòng)摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。

4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識(shí)開始分析，層層逼近，逐步拓展。

在整個(gè)探究式解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)中找到了問(wèn)題的答案，輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進(jìn)良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的結(jié)論，而是通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進(jìn)而得到了解決這一類問(wèn)題的方法，

達(dá)到融會(huì)貫通，效果非常好。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過(guò)程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想----驗(yàn)證----應(yīng)用的活動(dòng)模式。

在初三電學(xué)入門教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“短路”問(wèn)題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問(wèn)題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無(wú)策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時(shí)三燈的狀況又如何？

在未用實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：

中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。

中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過(guò)小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來(lái)解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計(jì)了一些習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、根據(jù)考試要求，自行編撰開放性習(xí)題。

開放性綜合題是如今中考的熱點(diǎn)，求解開放性問(wèn)題需要我們?cè)谄饺盏纳钪凶鰝€(gè)有心人，同時(shí)要注意活學(xué)活用物理知識(shí)。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、公式的適用范圍、答案的實(shí)際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認(rèn)為題目缺少條件，造成解題錯(cuò)誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。

請(qǐng)參照電動(dòng)自行車主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問(wèn)題：

(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動(dòng)自行車上班，按正常車速勻速行駛時(shí)，該車所受阻力約為人和車總重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、該車蓄電池充電時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(3)、該車行駛時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫(kù)？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？

(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?

(6)、該車在正常使用一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車主必須

充電了，由此說(shuō)明此時(shí)電壓V。

(7)、電動(dòng)車轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開關(guān)來(lái)控制的，開關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關(guān)S撥在中間時(shí)，前后燈均不亮（每燈正常工作時(shí)的電壓均為36V）請(qǐng)按上述要求完成電路圖。

從上面的例子來(lái)看，題材來(lái)源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實(shí)的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來(lái)走向社會(huì)搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自行編題使初中物理知識(shí)系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過(guò)程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，明確了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第5篇

關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來(lái)的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對(duì)物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來(lái)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里來(lái)探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來(lái)描述物理情景。通過(guò)形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)中，用“電場(chǎng)線模型”來(lái)描繪電場(chǎng)，用“磁感線模型”來(lái)描繪磁場(chǎng)；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對(duì)水池中水量變化的影響來(lái)體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

二、物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動(dòng)，忽略影響問(wèn)題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動(dòng)量的教學(xué)中，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來(lái)逐步建立概念的。首先通過(guò)演示“靜的粉筆”與“動(dòng)的粉筆”和“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”的運(yùn)動(dòng)情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動(dòng)物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過(guò)“慢慢行走的你”、“快速跑動(dòng)的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過(guò)質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動(dòng)的有關(guān)分析與計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動(dòng)物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動(dòng)量來(lái)反映運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

三、物理概念和規(guī)律的深化

教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識(shí)后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識(shí)，鞏固知識(shí)。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場(chǎng)強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場(chǎng)；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能不至于生搬硬套，做“拿來(lái)主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過(guò)程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時(shí)間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時(shí)間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過(guò)程，才能做到正確運(yùn)用。以動(dòng)量和動(dòng)能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動(dòng)能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動(dòng)量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)移。既然已有動(dòng)能來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為何還要引入動(dòng)量呢？原因就是動(dòng)能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動(dòng)量的變化卻是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來(lái)說(shuō)明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問(wèn)題，通過(guò)教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實(shí)際問(wèn)題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58

第6篇

    概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特性的思維形式.人們通過(guò)實(shí)踐,從客觀事物中排除許多非本質(zhì)的特性,抽出其特有屬性概括而得到的.概念形成的過(guò)程如圖1.

    2物理概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

    在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中,教師過(guò)分追求學(xué)生對(duì)概念的記憶和教學(xué)速度,不注意學(xué)生是否真正理解概念,不注重在概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng).在新課改的大背景下,物理概念教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段策略,讓學(xué)生真正掌握物理概念,構(gòu)建完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.

    2.1運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

    前概念反映的是學(xué)生在科學(xué)概念形成前從生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且它是人腦中頑固的不易被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在物理概念學(xué)習(xí)中,學(xué)生前概念的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生理解物理概念造成一定阻礙.在傳統(tǒng)教學(xué)中,物理概念往往是被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中的,只要求學(xué)生對(duì)物理概念做到識(shí)記程度.當(dāng)然學(xué)生也就不會(huì)對(duì)科學(xué)概念與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的不同引起重視.然而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí),學(xué)生又會(huì)不自覺(jué)地啟用前概念,正確的科學(xué)概念并沒(méi)有被真正掌握.避免前概念的影響,不如更好地利用前概念轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力,讓學(xué)生從對(duì)物理概念的初步看法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)監(jiān)控物理概念的形成和重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示.

    運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力主要有兩個(gè)步驟:(1)創(chuàng)設(shè)前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境.所謂認(rèn)知沖突情境是指出現(xiàn)了學(xué)生前概念無(wú)法解釋的實(shí)際事物的新現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生質(zhì)疑的情境.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有學(xué)生本身主動(dòng)建構(gòu)的,任何前概念轉(zhuǎn)變也必然是學(xué)生主體能動(dòng)完成的.研究表明學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是利用學(xué)生在前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突.(2)引導(dǎo)學(xué)生在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控.單單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境遠(yuǎn)還是不夠的,如果在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)生不能實(shí)時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控,那么前概念依然無(wú)法向科學(xué)概念正確轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)控,找出前概念與科學(xué)概念之間的正確聯(lián)系和區(qū)別.

    2.2運(yùn)用概念變式培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

    一個(gè)概念的形成首先要清楚事物的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性,分辨事物的關(guān)鍵特點(diǎn),只有當(dāng)這些關(guān)鍵特點(diǎn)全都相交于同一點(diǎn)時(shí),概念才會(huì)真正在頭腦中形成,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分.在物理概念教學(xué)中,一味直述物理概念對(duì)象的本質(zhì)屬性并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生,學(xué)生不能主動(dòng)把新概念重構(gòu)入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.教師應(yīng)該要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),運(yùn)用概念變式策略,把研究對(duì)象的關(guān)鍵屬性劃定在一個(gè)空間范圍內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個(gè)變異空間,讓學(xué)生自己聚焦這些關(guān)鍵屬性,清楚關(guān)鍵屬性不同和相同時(shí)的區(qū)別,明確概念的內(nèi)涵和外延,自己形成明確的概念并構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單識(shí)記到網(wǎng)格布局,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力.

    概念變式在心理學(xué)上來(lái)說(shuō)就是改變看待事物的角度或呈現(xiàn)方式等事物的非本質(zhì)屬性,并在這個(gè)過(guò)程中保持事物的本質(zhì)屬性的穩(wěn)定,使個(gè)體充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性.具體有四種變異方法:(1)對(duì)比.把所研究的事物與其他事物相比較,通過(guò)對(duì)比使事物呈現(xiàn)出其本質(zhì)屬性.(2)類比.在不同的事物上出現(xiàn)了某些類似或相同的屬性,這些事物便可以歸屬于一類,而這一相同的屬性便是聯(lián)系這一類事物的紐帶.學(xué)生會(huì)通過(guò)類比,審辨出他們的共同屬性,把這類事物以這一紐帶相互關(guān)聯(lián)起來(lái),建立網(wǎng)格化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(3)區(qū)分.分辨某一事物的某一方面是否是該事物的本質(zhì)屬性,則從整個(gè)事物屬性中把這一方面的要素獨(dú)立出來(lái),改變這一屬性,保持該事物其他屬性不變,監(jiān)控該事物是否因?yàn)樵搶傩缘淖兓淖?根據(jù)結(jié)果可分辨出該屬性是否為本質(zhì)屬性.(4)融合.事物的概念是有其各方面的本質(zhì)屬性綜合融合起來(lái)的,對(duì)事物的概念認(rèn)識(shí)也就必須是整體認(rèn)識(shí)該事物的不同要素.

    2.3運(yùn)用概念圖培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

    概念圖具有三大特征:層次結(jié)構(gòu)特征、交叉結(jié)構(gòu)特征和圖式化特征,正是因?yàn)楦拍顖D的這三大特征,在物理概念教學(xué)中運(yùn)用概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征是指在概念圖中主題概念置于中心位置,以次級(jí)概念和更低級(jí)概念依次向外擴(kuò)張.如此在繪制概念圖時(shí),學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行比較分析,確定哪些概念在中心,哪些概念應(yīng)該在某個(gè)次級(jí)概念之下,再綜合排列成一縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維,加深了學(xué)生思維的深度.概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征是指概念與概念之間的相互發(fā)生聯(lián)系,這種聯(lián)系可以是直接的,也可以是間接的,在概念圖中通過(guò)連接線和連接詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián).概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的聯(lián)系,綜合這種關(guān)聯(lián),建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成網(wǎng)格布局,擴(kuò)大知識(shí)的廣度和關(guān)聯(lián)性,尋求新的連接概念的維度.概念圖的圖式化特征是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動(dòng)的可視化圖形展現(xiàn).概念圖的圖式化特征訓(xùn)練學(xué)生把大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)概念圖反思,這時(shí)概念圖既是思維的支架,也是思維的結(jié)果.學(xué)生可以通過(guò)概念圖對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控,也可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià),明確自己概念還有哪些地方不清楚,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏.

第7篇

【關(guān)鍵詞】 牛頓第一定律 慣性 絕對(duì)空間 相對(duì)論

1 引言

在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，一般在講完第一章質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)后，即進(jìn)入第二章質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的講述。而在質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)里重點(diǎn)講述牛頓三大定律及其應(yīng)用[1-2]。對(duì)于牛頓三大定律的應(yīng)用部分，因?yàn)樯婕笆噶糠治黾捌溆?jì)算、微分及積分運(yùn)算等高中物理基本不涉及的內(nèi)容，故該部分相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較好講，課堂效果也比較好。但對(duì)于牛頓三大定律的闡述部分，因?yàn)樵诟咧形锢砝锞蛯?duì)此有比較系統(tǒng)的論述，故大部分學(xué)生感覺(jué)這一部分內(nèi)容和高中物理一樣，甚至有些老調(diào)重彈的感覺(jué)。因此，在大學(xué)物理課堂里講述牛頓三大定律的時(shí)候，如果不對(duì)牛頓三大定律作一些拓展的話，那課堂效果將比較差。本教學(xué)論文將從絕對(duì)空間、相對(duì)論等近代物理知識(shí)點(diǎn)出發(fā)對(duì)牛頓第一定律的拓展作些相關(guān)研討。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種簡(jiǎn)要的拓展對(duì)課堂效果是會(huì)起到良好作用的。它不僅可加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，而且也讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了近代物理和經(jīng)典物理的異同。特別是，通過(guò)這種簡(jiǎn)要的拓展，可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理及探索自然界規(guī)律的興趣。

2 牛頓第一定律的相關(guān)拓展

在高中物理里，物理教材一般會(huì)對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容作如下描述：如果物體所受的合外力為零，則物體將保持其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)不變[1-2]。需要注意的是，經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)無(wú)數(shù)物理學(xué)家的努力，以相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的近代物理已建立起來(lái)。而近代物理表明，牛頓力學(xué)體系，即牛頓三大定律及萬(wàn)有引力定律都只是在低速、宏觀、弱引力條件下成立的[1-2]。因此，考慮到大學(xué)物理里后面也會(huì)講述近代物理的相關(guān)知識(shí)，故在大學(xué)物理里講述牛頓三大定律時(shí)將其與近代物理相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的拓展是可行的。下面我們將重點(diǎn)對(duì)牛頓第一定律作一些拓展性的探討。

對(duì)于牛頓第一定律的相關(guān)拓展，一般可以先從力與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系來(lái)闡述。在歷史上，古希臘的亞里斯多德是第一個(gè)對(duì)力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系進(jìn)行思考并做出結(jié)論的人。他從一些簡(jiǎn)單的事實(shí)如手推車現(xiàn)象中得出力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。因?yàn)椋送栖嚭蠹唇o車力的時(shí)候，車就可運(yùn)動(dòng)起來(lái)即可具有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而人放手不推車后即不給車力的時(shí)候，車將靜止下來(lái)即將不具有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，在車運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)中，人給車的力是至關(guān)重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，沒(méi)力就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，因此力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。對(duì)于該論點(diǎn)，在接下來(lái)的將近兩千年時(shí)間里直到伽利略的出現(xiàn)，人們一直認(rèn)為它是正確的。從嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，伽利略的出現(xiàn)才是科學(xué)的真正誕生，因?yàn)槭琴だ詫⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)帶入了哲學(xué)思辨里。從而使得科學(xué)變成一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，進(jìn)而將科學(xué)從哲學(xué)里分離出來(lái)。在著名的斜面實(shí)驗(yàn)里，伽利略發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小球在很光滑的毛皮滑行時(shí)，抬起毛皮的兩邊，并固定小球在其中一邊下滑時(shí)的初始高度而降低另一邊毛皮的高度時(shí)，小球在毛皮滑行的距離雖然變長(zhǎng)，但在另一邊毛皮小球能滑到的最高高度卻和該邊固定的初始高度一致。由這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)，如果降低另一邊毛皮的高度至零，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。明顯，一直運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向上沒(méi)有受到力的作用，也就是小球能一直維持運(yùn)動(dòng)但卻并沒(méi)有受到力的作用，因此力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。進(jìn)一步，伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而物體不受力時(shí)，物體具有維持運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的慣性，也即慣性定律。因此，牛頓第一定律實(shí)際上與伽利略的慣性定律一致，故牛頓定律也常被稱為慣性定律。

對(duì)于力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系的討論，有些高中作為牛頓第一定律的拓展也做了相關(guān)闡述。因此，在大學(xué)物理課堂里做上面這些闡述有可能是不夠的。實(shí)際上，在牛頓第一定律里，還可與近代物理相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)作進(jìn)一步簡(jiǎn)單的拓展。因?yàn)椋矬w的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)是相對(duì)的。比如，相對(duì)于地面是靜止的物體，相對(duì)于運(yùn)動(dòng)的汽車而言就是運(yùn)動(dòng)的。因此，在牛頓第一定律描述里，物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，實(shí)際上隱含著參考系。而我們通常將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體稱為慣性參考系。而慣性參考系背后實(shí)際上又隱含著絕對(duì)空間的概念。牛頓本人對(duì)此非常清楚，因?yàn)樗宄浪呐ｎD第二定律只適用于慣性參考系。因此，牛頓為了很好的定義慣性參考系，他在他的劃時(shí)代巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》里提出了絕對(duì)空間的概念。他認(rèn)為絕對(duì)空間是存在的，而且和絕對(duì)時(shí)間一樣是均勻分布的。而慣性參考系則是相對(duì)于絕對(duì)空間靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系。至此，牛頓第一定律從邏輯來(lái)看似乎是完美無(wú)缺的。但絕對(duì)空間是否存在呢？牛頓本人對(duì)此也作了簡(jiǎn)單的理性思考，如牛頓水桶實(shí)驗(yàn)等來(lái)驗(yàn)證絕對(duì)空間的存在。但是，在近代物理里隨著相對(duì)論的提出，我們知道絕對(duì)空間和絕對(duì)時(shí)間都是不存在的，即空間和時(shí)間都是相對(duì)的。在享受創(chuàng)建狹義相對(duì)論成功所帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，愛(ài)因斯坦很清醒的認(rèn)識(shí)到在他的狹義相對(duì)論里存在一個(gè)嚴(yán)重的困難，即：因?yàn)閽仐壛私^對(duì)空間，慣性系將無(wú)法定義[3]。而狹義相對(duì)論里的兩條基本原理，即光速不變?cè)砗拖鄬?duì)性原理也都是在慣性系里定義的。

3 結(jié)語(yǔ)

在本教學(xué)研究論文里，我們對(duì)大學(xué)物理課堂里如何講述牛頓第一定律做了相關(guān)的拓展性研討。本研討主要基于力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系、慣性定律、慣性參考系、絕對(duì)空間及相對(duì)論等脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行展開。因此，本拓展不僅可展示牛頓第一定律背后豐富的哲學(xué)、人文歷史、邏輯等內(nèi)涵，也可展示其背后豐富的物理內(nèi)涵。需要注意的是，雖然相對(duì)論已經(jīng)取得了巨大的成功，但人類的思考與探索還依然前行。此外，在大學(xué)物理課堂里對(duì)牛頓第二定律、第三定律作相關(guān)性拓展講述也是值得教學(xué)研討的課題。本教學(xué)論文的研討也算是對(duì)此課題的拋磚引玉，希望能對(duì)同行有所幫助，從而對(duì)大學(xué)物理的課堂教學(xué)起到綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋士賢，文喜星，吳平.工科物理教程[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2011.

第8篇

XX——XX年度第一學(xué)期就將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期初二已經(jīng)完成科學(xué)探究至八年級(jí)下第16頁(yè)的全部?jī)?nèi)容，初三已完成了第十章至第十六章全部?jī)?nèi)容，期末復(fù)習(xí)工作也在順利進(jìn)行。做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無(wú)論是教師的集體備課，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個(gè)學(xué)期來(lái)，全體物理備課組在教學(xué)方面注意了以下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；提高課堂教學(xué)效益的方法。

2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)，三級(jí)備課"做法和"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3．組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

4．重視基本概念的教學(xué)。物理基本概念的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理是很重要的，在教學(xué)中，我組注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對(duì)化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

5．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課。本組教學(xué)中，課前準(zhǔn)備十分周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的感性知識(shí)上升到抽象的思維。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和探究精神。我還嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。

三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽(yáng)市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)

1．織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3．按學(xué)校的要求，組織了青年教師參加省物理實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)比賽、青年教師的說(shuō)科比賽、學(xué)洋思的青年教師優(yōu)秀課比賽。

五、取得的成績(jī)

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思路有所拓展，物理成績(jī)穩(wěn)步提高。

2．楊宏老師制作的實(shí)驗(yàn)器材“病房呼叫演示器”榮獲江蘇省二等獎(jiǎng)。

3．何偉杰老師的學(xué)洋思的青優(yōu)課“光的直線傳播”順利通過(guò)了驗(yàn)收。

4．楊宏和管海兵老師在學(xué)校組織的青年教師說(shuō)課比賽中分別榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

5．楊宏、管海兵和何偉杰老師在鋼筆字比賽中榮獲一二三等獎(jiǎng)。

6．全組撰寫并參評(píng)論文4篇。

 

 

 

物理備課組

第9篇

1. 優(yōu)秀教師、教育工作者、優(yōu)秀班主任、最美教師等（僅限教師節(jié)期間表彰）：國(guó)家級(jí)賦20分、省級(jí)賦15分、市級(jí)賦10分，縣級(jí)7分。

2. 非教師節(jié)期間表彰的其他教育教學(xué)類榮譽(yù)如教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任等：國(guó)家級(jí)賦15分、省級(jí)賦9分、市級(jí)賦6分、縣級(jí)賦4分。

二、教學(xué)成果（ 指各級(jí)教育主管部門或教研部門組織的各類教學(xué)活動(dòng)成果，限報(bào)6件）

1. 教學(xué)能手、教學(xué)新秀(必備項(xiàng)，限1件)：省級(jí)16分、市級(jí)10分、縣級(jí)8分；教學(xué)新秀按相應(yīng)類別減2分賦分。

2. 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)：市級(jí)6分，縣級(jí)4分。

3. 優(yōu)質(zhì)課（現(xiàn)場(chǎng)講課比賽，非錄播課）：省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦10、8、6分；市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦6、5、4分；縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別賦4、3、2分。

4. 優(yōu)課（一師一優(yōu)課活動(dòng)）：市級(jí)一二三等獎(jiǎng)分別賦4、3、2分，省級(jí)賦7分，國(guó)家級(jí)賦10分。

5. 公開課（示范課）、專題講座或典型經(jīng)驗(yàn)介紹：按優(yōu)質(zhì)課相應(yīng)類別的一等獎(jiǎng)賦分。

6. 教學(xué)基本功大賽、說(shuō)課比賽、微課評(píng)比：縣級(jí)一等獎(jiǎng)賦2分，二等獎(jiǎng)賦1分；市級(jí)一等獎(jiǎng)賦3分，二等獎(jiǎng)賦2分；省級(jí)一等獎(jiǎng)賦4分，二等獎(jiǎng)賦3分，三等獎(jiǎng)賦2分。

7. 指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況

指市級(jí)及以上教育主管部門或教研部門組織的各類學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造評(píng)比、科技論文評(píng)比、中華經(jīng)典吟誦等。不含學(xué)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體或其他部門組織的競(jìng)賽（全國(guó)中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽、全國(guó)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽和全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽、新概念作文大賽、全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽、“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽、北大培文杯創(chuàng)意作文大賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽、國(guó)際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽、英語(yǔ)能力競(jìng)賽、生物競(jìng)賽等除外。）優(yōu)秀（獎(jiǎng)）視為三等獎(jiǎng)，以輔導(dǎo)教師證書為準(zhǔn)。市級(jí)一等獎(jiǎng)賦 3 分，二等獎(jiǎng)賦 2 分；省級(jí)一等獎(jiǎng)賦 4 分，二等獎(jiǎng)賦 3分，三等獎(jiǎng)賦 2 分；國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)賦 5 分，二等獎(jiǎng)計(jì)賦4 分，三等獎(jiǎng)賦 3 分。

（2-7項(xiàng)為近五年取得，其他未涉及到教育教學(xué)成果，由評(píng)審委員會(huì)參照上述相關(guān)證件酌情賦分，限報(bào)5件，其中相同獎(jiǎng)項(xiàng)限報(bào)2件，取最高1件為基礎(chǔ)分，另1件按2分賦分，其他獎(jiǎng)項(xiàng)累計(jì)賦分）

三、論文、著作和課題研究（限2件，取最高1件為基礎(chǔ)分，另外1件賦2分）

1. ：僅限在教育行政或業(yè)務(wù)主管部門主管（主辦）正式出版的的刊物上發(fā)表的本學(xué)科教育教學(xué)論文（1500字以上），非中文核心期刊國(guó)家、省、市級(jí)每篇分別計(jì)5、4、2分，第二作者減半賦分，其他位次不計(jì)分；中文核心期刊在上述標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上加2分；在報(bào)紙上發(fā)表的論文減半計(jì)分，不含報(bào)刊增刊、論文集、習(xí)題集。

2. 發(fā)表教學(xué)資源：在正規(guī)報(bào)刊雜志發(fā)表教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、實(shí)錄、教案、學(xué)案等按同級(jí)別論文減半計(jì)分。