引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇混合式學習論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

(一)借助Blackboard平臺，構建良好的個性化網絡學習環境

混合式學習的有力保證是達到數字化學習環境的有效創建，因為數字化的混合式學習可以最大程度上增加學生獲取知識技能的機會、途徑和方法，充分解決學生在學習中遇到的多種問題和困難，同時數字化的混合式學習環境在指導學生進行自我學習、自我改進、自我提高方面，具有其他任何一種教學方法和手段都無法替代的功能，其實現了學生正確設定和進行學習規劃，使規劃內容和學習的交流更加順暢、便捷和有效，具有強大的學習支持服務作用［3］。此外，Blackboard網絡教學平臺可以根據學生的學習情況、教學任務和考核標準制定多樣化的教學虛擬情境、實驗和實踐任務，讓所有參與教學任務的教師與學生在最快、最便捷的環境中進行各種交流與互動。

1．學生應用Blackboard平臺。由于Blackboard平臺具有強大的教學資源的收集、整理與共享功能，因此學生可以在這里查找和瀏覽任何有關學習知識和技能的相關信息，達到合理利用教學資源的目的。同時，學生可以借助blackboard這個平臺對自己的學習進度、學習任務、學習目標等進行整理和規劃，并作出詳細的計劃，從而在這些計劃和任務的合理安排下進行課程的預習、學習、掌握、反饋、總結。另外，學生還可以快速地在Blackboard平臺與教師或者學習伙伴對學習中遇到的問題和困難進行交流討論，解決問題，穩步提升學習效果［4］。

2．教師應用Blackboard平臺。教師在實際的多媒體平面設計的教學過程中，應用Blackboard平臺進行課程規劃、課程設置、課程管理和課程反饋、總結等活動。諸如，在Blackboard平臺上，教師根據學生的學習進度、教學要求和課程計劃上傳精心制作的各種教學內容、文檔、音頻視頻等資料，規劃與學生和教學任務相關的信息。教師在Blackboard這個平臺上與學生進行有關課程知識和技能的交流和互動，充分實現網絡教室方便快捷、有效的教學目的和創設初衷。此外，在這個平臺中教師還可以更加有效地、便捷地對學生的學習情況、掌握狀況和運用能力進行追蹤跟進，從而進一步利用學生的反饋信息更好地完成教學任務。由此可知，Blackboard網絡教學平臺可以有效、科學和完善地達到師生在虛擬的教學環境中的交流與互動，提高學生的學習效率和教師的教學成果，有助于素質教育的實現和學生對知識技能的實際運用能力的提升。

(二)根據教學內容、教學任務設計合理的學習方式

多媒體平面設計課程的主要目的是培養學生的藝術設計技能、使其具備評賞多媒體畫面的技能、熟練掌握圖像處理技術的理論知識和實際操作技能［5］。多媒體平面設計課程根據教學大綱和任務對教學內容進行有效、科學和完善的規劃來實現上述教育目的，即將教學內容劃分為:平面設計基礎知識和技能、Photoshop的學習與運用、多媒體平面設計基本理實際應用的藝術規律和創作設計的創意思想等。多媒體平面設計教學課程包括專業應用、基礎應用兩部分。 多媒體平面設計教學課程總共劃分為九大模塊，其中不同的模塊對應不同的學習方法，該模塊體現出學生的階梯式知識結構。教師可以采用案例分析、行為導向等教學方式，向學生講解知識，設置學習討論和問題解答活動，把握教學重點和難點，做到層次分明、過渡自然［6］。除教師講解和解答外，學生還擁有足夠的自由空間，可以讓學生通過小組的形式，通過網絡協作學習完成教師布置的任務，在網絡平臺中詢問相關的問題，通過教師的引導學習解決問題的思路和模式，并進行自主學習。在最后課程審核環節中，應設置絡學習經歷、期末考試、上機實踐及平時成績等考核內容，合理評估學生的學習狀況。

二、結語

第2篇

【關鍵詞】混合學習理論；高中語文；詩歌教學

混合式學習作為一種新型的教學方式，在我國應用的時間并不長。這種教學方式能夠提供多種學習內容，讓學生全面的了解所學習的內容的現狀和動態，還能以多種多樣的呈現方式滿足諸多學生的需求，并且使得教授者和學者在學習的過程中了解并熟練掌握各種新型技術手段，具有多重優勢，因而受到了當代教師的青睞。本文從將從混合式學習理論入手，剖析在現階段高中語文詩歌教學中這種教學方式的實施手段及意義。

一、混合式學習的概念

關于混合學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認為，混合學習是以事先規劃的形式將網絡學習、面對面學習、自定步調的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結合而有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll（2002）認為混合學習指的是四種不同的概念：（1）結合或者混合多種網絡化技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、寫作學習、流式視頻、音頻和文本）實現教育目標。（2）結合多種教學方法（如構建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術產生最佳的學習效果。（3）將任意一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。（4）將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。混合式學習過程強調教師主導與學生主體地位的結合，其研究的本質是對信息傳遞通道的研究，其關鍵是對于媒體的選擇與組合。

二、混合式學習下高中語文詩歌教學策略

1.強調教師的引導作用 重視學生參與

現代教育觀念認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。因此，我們的教學活動必須以學習者為中心的原則展開。但是這不意味著在進行混合式學習時，學生脫離教師進行學習，教師要在混合式學習中起著極其重要的引導作用。筆者所在的學校就經常利用虛擬網絡教室或者電子討論板（BBS）進行高中詩歌的在線學習。

2.利用活動教學的方式 強調學習過程

高中語文詩歌教學要求學生“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。這種注重體驗的教學方式使得混合式學習在學習通道上的選擇優勢大大體現出來。教師可以在學習活動的設計上下功夫，以培養學生品鑒詩歌的能力為重點，利用各種方式來組織學生學習。教師在教學時可以開展小組協作學習，將學生編組，以小組為單元進行詩歌意義的闡述。在此過程中，學生通過大量的互聯網資料查閱、互相討論，形成對于某一詩歌的理解的共享，從而形成小組的觀點。在課堂上，小組以陳述的方式表達自己的觀點和態度，同學之間可以分享對于詩歌的看法，享受學習和交流的過程。

3.使用多媒體進行教學 服務學習目標

混合式教學方法的一大特點就是對于網絡技術的運用。目前，流媒體技術在我國已經有了一定的發展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進行教學之外，還可以引入互聯網，以多媒體的形式進行教學。筆者認為，使用網絡流媒體播放音視頻來輔助高中語文詩歌的學習是一種很好的方式。“古今第一首長詩”《孔雀東南飛》就被藝術家攝制成為了電影，在教學中，教師完全可以用播放電影的方式將學生引入情境中，更好的理解詩歌的情境，從而加深對其的理解。

4.重視教學質量的評價 及時調整策略

混合式教學方法注重教學的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機技術、依靠互聯網，因此教學過程中所接觸的信息量很大，學習方式也多種多樣。而詩詞的學習又是一種感性的學習，重在理解和感受。一種信息量極大、復雜多變的教學方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。教師必須在教學前進行精心的架構和思考，才能完美的把控詩歌的學習。同時，由于這種學習的開放性，其過程和結果都是難以掌控的，但這與高考對于分數的要求又產生了一定的矛盾。因此在開展混合式學習的過程中，對于學生在詩詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴格掌握學習成果，及時調整教學策略，保證學生在欣賞詩歌之美的情況下，能夠對語言知識、詩歌內容做到完全掌握。

三、結論

總的說來，混合學習的出現是和時代的發展分不開的，有了技術的發展才有了混合式學習。這種降低學習成本、方便快捷的學習越來越受到師生的喜愛，但現代網絡、計算機在為學生的學習提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，可能造成所有學生在觀看完一部電影之后，對于某一詩詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學生的創新精神。總的說來，以技術為主導的混合式學習與詩歌學習是需要磨合的，解決這一問題，需要教學者與學習者的共同努力。

【參考文獻】

[1]鄒娜.混合式學習在中職計算機專業課教學中的實踐研究[D]. 河北師范大學， 2010 .

[2]張苗苗.混合式學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2012 .

第3篇

〔摘 要〕混合式學習有機整合了傳統課堂學習和網絡學習的優勢，是國際教育理論的發展趨勢。結合高校文檢課的課程特點和發展現狀，提出基于混合式學習的文檢課教學策略，并闡述了設計方案與實施方法。

〔關鍵詞〕混合式學習；文檢課；課程設計

1 混合式學習的引入“混合式學習”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統的課堂教學和基于網絡的在線學習（e-Learning）之后的一種新的教學策略。上世紀80年代，隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術的興起，e-Learning這種全新的學習方式以其新穎的溝通機制和豐富資源的學習環境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學的目的和功能，并能很好地實現某些教育目標，卻無法取代學校教育中傳統的面對面的學習方式。在這樣的背景下，基于課堂學習和e-Learning學習并存的混合式學習逐步成為教育理論發展的新趨勢[1]?；旌鲜綄W習最早于2003年引入國內，在全球華人計算機教育應用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導“混合式學習”。他認為，“混合式學習”就是“要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2-3]”此后，混合式學習理論逐漸被國內教育界人士引入教學研究中。在中國期刊全文數據庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學習”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻，發現混合式學習被廣泛引入到計算機課程[4-5]、大學英語[6-7]、信息技術等課程的教學[8-9]以及繼續教育[10]和成人教育[11]的教學研究中，并且取得良好的教學效果。同時，從文獻量的逐年增長來看，2009-2012年間共發表114篇論文，占總文獻量的85.1%，反映近幾年混合式學習越來越受到人們的重視。

2 基于混合式學習的高校文檢課教學設計的提出混合式學習有機整合了課堂學習和網絡學習的優勢。課堂教學的優勢在于通過集中學習，學習者能快速、有效地掌握系統的知識。而在線學習的顯著優勢就在于能充分發揮學生的主動性和實現個性化教學。綜觀高校文檢課的發展歷史與現狀，表現出以下一些顯著特征：（1）隨計算機技術的發展，電子資源檢索已經成為課程教學的最主要內容，信息內容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學用教材，網絡站點鏈接是學生獲取參考文獻的重要途徑。（3）上機實習課占課程總課時比例較大，有些高校實習課時高達總課時的1/2。（4）在課題檢索實習中，學生傾向于與所學專業相關的命題，個性化學習特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網絡化和數字化為高校文檢課網絡化教學提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔文檢課網絡教學系統的研發，并提出了一系列多功能模塊的網絡教學系統模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學習教學模式既是合理的，也是具有可行性的。

第4篇

關鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學習

混合式學習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，結合了傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-learning）的兩種學習方式，是在線學習與面對面教學的集合，是教師主導與學生主體的結合。[2]

通過學生線下自主小組探究學習，顛覆了傳統意義上教師主導的課堂。現代科技支撐下學習變革得更加高效，而混合式學習的開展離不開網絡教學平臺的支持，將虛擬網絡學習平臺與真實教學環境相結合，以期達到教學效果的最優化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向對象的動態學習環境。[3]

Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統 （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。[4]教師不必了解其技術功能的實現，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應用，就可以設計自己的網絡課程。

由于其開源、免費、基于建構主義理論開發、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學習關鍵字檢索知網上的論文，從最早2007年發表的《基于Moodle的混合式教學模式研究》為始，共檢測到50篇相關論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學者們對Moodle平臺下混合式學習的教學設計研究、學習模式研究以及實踐應用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學習在Moodle平臺上的學習效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學習專題》混合式學習模式課程設計

1.《電子化學習專題》的課程簡介

電子化學習專題是高校教育技術學研究生課程的專業選修課。電子化學習（E-learning）是指通過計算機和網絡等數字化的方法來進行學習和教學活動，它擁有豐富的學習資源，充分利用了技術所提供的、具有全新的溝通機制的學習環境。[6]這一新的學習方式旨在培養學生的信息技術與課程整合的能力，通過各種信息技術手段開展教學活動。

本課程采用混合學習方式進行授課，課程開始前學生進行分組選擇專題，然后開始自主學習。學習過程中每組學生在自己專題學習周期內時以教師身份授課，其學習流程為：自主學習、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學習專題開展時則是以學生身份，其學習流程為：自主探究、在線學習、課堂討論以及作業提交等。學習過程中，學生不僅要完成教師和學生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學習任務和進度，大大考驗了學生的學習能力和組織協調能力等。

2.分組專題學習

每個小組選定一個專題進行學習，教師參與指導分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權限（上傳資料、分配學習任務）。分配好每個小組的學習段時間，每個小組在不同時期內處理好自己的角色扮演，按時完成專題學習。

3.課程上線

在規定時間內要分配好專題學習任務，供別組成員學習。以某小組的教育學習平臺專題為例，課程設計任務如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學習資料，進行學習任務的設計等。在教師角色下學生能更加投入到專題學習中去。同時，為了能提高本專題的學習熱度，小組成員也要去捧場其他專題學習。這樣循環下來，起到了一個激勵促進作用。

4.在線學習

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學習任務。觀看在線學習資源，完成在線學習討論等等，同時還設有討論區，可以提出自己的觀點和想法，發散思維。

5.課堂答疑

本環節主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學員進行討論答疑的過程。教師主導完成，以學生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設計中有后續作業以及平臺上有討論區的設計。課堂的結束并不意味著專題學習的終止。討論區中的答疑、分享以及討論依舊在繼續。

三、多元評價方式

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學生的學習效果進行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發展性評價的具體表現形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學生在平臺的登錄次數、瀏覽專題的次數以及論文帖子的次數。后臺數據的自動記錄可以直觀地反映學生對于平臺的使用情況，側面觀察學生的學習效果。

Moodle平臺上每一個學生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學生的登錄頻次、作業完成的時間和質量、參與討論區的熱度等分析學生的學習效果。

隨機抽取8名同學的后臺數據，提取后臺數據如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學生的學習活動記錄圖都呈現出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數。無獨有偶，每個學生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學習周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數以及其他活動的次數的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學習過程中學生的關注點主要在本組的專題學習，對于別組專題的學習熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學生的綜合學習情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業兩部分。小組互評又包括組內互評以及組間互評。組內互評是在本組專題的學習結束后，由組內的學員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設置如圖4所示。

組間評價則是在專題學習結束后，由他組學員對該組學生進行的評價。其評價內容包括課程平臺設計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設置如圖5所示。

綜合作業包括專題作業的完成度，他組作業的完成度以及后續的輔助學習情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學生的關注點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情較低，其作業完成度也比較低。

同時在課程設計時，對于如何吸引學生關注，提高其對于平臺學習的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學習，如何吸引學生主動進行在線學習，提高學生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導作用，學生的角色轉換有待提高。在課程學習時，教師主要起主導作用，為學生提供一個導向作用。在課堂答疑討論時進行指導，在學生進行專題學習的教學設計時（在小組將課程上傳平臺之前）應與教師做好溝通交流。學生在進行本專題與他組專題學習時的角色轉換還不夠靈活，不僅要關注局部，更要著眼于整體課程的學習。

參考文獻：

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報（自然科學版），2010（1）： 6-9.

[2]李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D].成都：四川師范大學，2007.

[4]張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來.基于Moodle平臺的協作學習環境建構與實踐探索[D]上海：華東師范大學，2009.

[6]電子化學習.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

第5篇

論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。 

 

1.混合式學習背景 

20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。e-learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應運而生。 

2.混合式學習理念 

混合式學習（blended learning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（e-learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎上誕生的blended learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。 

究其實質，混合式學習（blended learning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。 

3.混合式理念在物理教學中應用嘗試 

在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。 

3.1主導作用與主體地位的混合 

回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一。混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。 

3.2傳統媒體與現代媒體的混合 

為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體cai課件相結合，恰當引入eda技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用eda技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。 

3.3課堂學習與網絡學習的混合 

俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。 

譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用eda技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。 

4.結語 

混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。 

 

參考文獻： 

第6篇

論文摘要：混合式學習是將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術來傳遞教學內容的一種新型學習方式和學習理論。本文從混合式學習的背景談起，闡述了什么是混合式學習、使用混合式學習的原因，在此基礎上，討論了混合式學習的優勢和面臨的挑戰。最后，探討了在設計混合式學習時應注意的問題及相應的教學策略。

信息技術的飛速發展，給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。作為一種全新現代的教育方式，E-Learning在全球的發展十分迅速，它在課堂教學和網絡化教學中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進入低潮，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖用混合式學習(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統的E-Learning?，F在混合式學習已經成為教育技術界高度關注的熱點，它是隨著對網絡學習(E—Leanring)的反思和傳統課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。

一、混合式學習概述

(一)混合式學習產生的背景

提到混合式學習，不得不提到遠程教學，因為它實際上遠程教學發展到現階段的最新成果。早期的遠程教學手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學習者在任何方便的時候白定步調完成，但效率低下。

現在的遠程教學因為信息技術的進步發生了翻天覆地的變化。通過互聯網這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進了師生間的交流方式。技術上的進步以及交流方式上的改進使得遠程教學變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網絡學習)相對傳統面對面的課堂授課方式有著許多優勢。自由度高是E-Learning主要的優勢，主要表現在學生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內容，而學生可能正全職上班或是呆在家里做家務，或是有自己的事業或是還在上另外的課程等等。

遠程教學的自由度使其在初等和中等教育上發展迅猛，高等教育上也出現了同樣的變化。大學機構開始意識到那些不能參加傳統的面對面教學的學生可以參加遠程教學，而且用以進行遠程教學的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網絡學院開始大行其道。然而，當基于網絡的學習變成惟一的教學手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：

一是師生之間聯系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統的面對面教學，網絡學習的輟學率較高；三是學生可能會在網絡課程中遇到技術困難，產生的挫敗感將影響學習；四是在基于網絡環境下，對學生進行準確可信的評估是個難題。基于網絡學習的上述問題，人們開始反思，如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果，這時混合式學習的概念就出現了。

(二)混合式學習的含義

混合式學習將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術，它采取教育學方法，使用不同的學習交流策略綜合用于傳遞在線學習內容，同時提供面對面教學。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術／媒介與傳統面對面教學及在線教學相混合的方式。

狹義上的混合式學習則是指在線教學如何與課堂教學相融合，其中并未考慮技術／媒介在混合學習中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學習的原因

一是面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系；二是網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強；三是教學資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術手段來促進教學。

二、混合式學習的優勢和面臨的挑戰

(一)混合式學習中學生目前面臨的挑戰

1．教學資源的訪問帶來的困難：遠程學習的最大優勢就是靈活機動，即學生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進行學習，而且還能繼續工作、照顧家庭。但由于技術故障問題使得教學資源的訪問成為學生自由學習的最大障礙。

2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學校太遠，那抵達學?；ㄙM的時間和精力將大大阻礙著面對面時進行的學習。

3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學校較近，但一些學生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進行學習。

4．家庭和社會責任帶來的困難：無論學生住得遠近，一些學生已有家庭和社會責任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。

(二)面對挑戰學生、教師、學校都應做出相應的調整，以解決現存問題

首先，混合式學習的學生應能做到：一是進行時間管理，合理安排工作時間、學習時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學習上有更大的責任感，保證在無人監督的情況下完成學習；三是學會掌握復雜技術，應用在線教學系統進行學習。

其次，教師則應做到：一是以“混合”方式對課程進行重新設計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓，掌握新的教學和技術技能。

最后，從技術層面考慮，學校的管理者應做到：一是實時跟蹤教學教程，避免因教師變動、技術故障等原因使得教學結構發生較大的變化；二是提供穩定、用戶友好的網絡課程管理系統，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術支持；三是教師在對課程進行重新設計時，技術人員進行培訓和提供資源。

三、混合式學習的學習策略研究——基于多個目標的混合模型

(一)混合式學習需要考慮的幾個問題

一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等，確定學生在何時該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標識學生作業中需要注意的內容，這將使他們學習起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學生正常的工作和休息。

四是在教學開始前，教師應先熟悉電子教室管理系統，先學習再實踐，然后再熟練應用它。五是教師應時常與學生交流溝通，保持教學進度與計劃相一致，確保教學內容被學生所理解接受，提供學生作業的反饋，鼓勵學生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。

(二)混合式學習教學策略研究——基于教學目標的混合模型

圖3描述了一個基于教學目標的混合模型，這模型是由美國州立大學的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現了六種基本的教學目標／教學活動以及實現的教學方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學目標的基礎上，選擇適合學生的技術和方法。本模型呈現了六種教學目標，下面具體介紹：

1．以培養社交／情感為目標：在這一目標下，混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養通過網絡教學是較難實現的，因此，面對面授課方式更適合這一目標。

2．以辯論或是答疑為目標：這是教師探究學生是否理解所學內容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設計問題，可以啟發學生進行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標的教學來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。

3．以思考總結所學內容為目標：這一活動要求學生對他們所學的內容進行反思總結并且將所得結果與教師和同學共享，這將拓展和豐富學生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學生用于反思他們所學內容和課程其它活動的有力工具。

4．以小組合作或拓展學習為目標：在面對面教學中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學中要進行小組合作，準備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應用，準備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。

此外，之前以項目報告形式進行的小組工作，在上交給教師任務完成后就結束了，學生沒有繼續研究的機會。而wikis允許學生在整個學期甚至是學期結束后生成可與他人共享的內容，此時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷拓展小組的學習內容，大大提高了教學效果。

5．以綜合性教學或評價為目標：CMS(內容管理系統)及其它網絡工具提供了一系列的教學輔助功能。試卷、測試、作業、學習檔案這些都是用于評估學生學習的主要方法，現在已逐漸電子化了。像作業和學期項目報告可通過E-mail傳遞。學期成果的現場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學檔逐漸發展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠比以前的紙質材料有表現力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復查看從而了解學生是如何參與其中以及目前的進展?？偠灾?，網絡技術的使用使得學生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復查看。

模型的六個組成部分應盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進行教學設計時應考慮他們整個的學習計劃以決定課程的哪一部分適應于用模型的哪種方法，但前提是應服務于整個的教學目標。

第7篇

一、簡介

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，現今的教學活動與網絡及多媒體的聯系越來越深。由于大學并不會如初高中那樣限制學生使用電腦等電子產品，大學課堂對數字化學習實踐更多更深。如何將實際的課堂與數字虛擬化的課堂練習起來成了近年來教學中的焦點。

混合式學習是近年來較為熱門的學習理論，它強調“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e- 1earning）的優勢結合起來”。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

二、研究設計

（一）研究問題

問題一：混合式學習理論在大學英語教學中應用的現狀如何？

問題二：大學生和教師對混合式學習理論的態度如何？

（二）研究主體

本文參與研究的對象主要是來自的2011屆（大三）、2012屆（大二）及2013屆（大一）的同學共90名，每屆30名，以及來自浙江農林大學的五位專業老師。本文將從上課所采用的教學方式、是否使用網絡技術教學、對混合式學習的看法幾個角度進行研究。

（三）研究方法

本文的研究方法主要有三種。一是采訪五位來自浙江農林大學的英語老師，通過他們的個人教學經驗，觀點和看法來了解混合式學習在大學里的實際應用程度和帶來了什么影響；同時，另外采訪來自不同年級的五位學生，從學生的角度來看混合式學習的應用和影響。二是網上問卷調查。通過人人、微博等公共社交網絡平成問卷填寫，擴大填寫的范圍和人數。三是實際課堂觀摩和視頻觀摩。選擇浙江農林大學的英語課進行觀摩，并對課程內容記錄總結。

（四）研究步驟

一、資料收集。通過網絡，尋找關于混合式學習（Blend Learning）的相關理論、文獻、論文、問卷。二、數據收集。根據先前所收集的相關資料，制作問卷，并將其到網上。另外，采訪五位浙江農林大學的老師和同學，進行實際課堂觀摩和網絡課程觀摩，對收集的數據進行記錄。三、數據分析 對已收集的數據進行分析研究。

三、結果與討論

（一）應用現狀

通過問卷調查，以及對教師的訪問，我們發現混合式學習這一學習理論的概念的普及程度并不高。在實際的問卷填寫和采訪中，幾乎全部的受調查者都表示并未聽說或接觸過這一學習理論。然而，雖然很少有受調查者并不了解混合式學習理論，但實際上混合式學習在大學生的學習中應用程度較高。大部分的英語老師在教學中都會使用多媒體教學，ppt可以說是使用頻率最高的一種。另外，有3位老師提到他們會讓學生通過網絡郵箱布置作業、發送相關學習資料和上交相關的課后作業，有1位老師提到利用網絡平臺這一方式也正慢慢的在老師中流行。

（二）學生和老師的態度

通過調查，發現混合式學習這一理論較受大學生和老師的歡迎，認同度也較高。在90位接受問卷調查的同學中，有被試中有28%表示“非常感興趣”，有54%比較感興趣。有11%表示感興趣，2%不太感興趣，5%不感興趣。另外，絕大部分學生認為利用多媒體進行大學英語教學是一種較為理想的教學形式，大部分認為混合式學習理論對學習有著很大的促進作業和積極意義。可以說大部分的受訪者對這一學習理論都持有積極正面的態度。但也有學生和老師反映，在實際的教學活動中，混合式學習理論易受教室的多媒體條件的限制，學生在使用網絡學習平臺時容易被其他豐富的網絡娛樂資源所吸引注意力而降低學習效率。

（三）總結

混合式學習理論在實際的教學中被應用的程度較高，傳統的學習方式和數字化學習的結合方式在大學英語的課堂上被實踐的越來越多。其實用、便捷等特點使其在實際教學中廣受青睞和認可。雖然這一學習理論還存在著一定的問題，但相信其在今后實踐的深入中會得到進一步的優化。

四、小結

第8篇

論文關鍵詞：學習理論：建構主義；混合式學習

1建構主義學習理論

建構主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發展與學習過程切密相關．因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構主義學習理論的基本內容。

1．1學習的含義

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協作活動，通過意義建構的方式而獲得的，它認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。學習環境中的情境必須有利于學生的意義建構．這就要求教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。協作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設、評價學習結果乃至最終的意義建構都有重要作用。會話是協作活動中必不可少的一個環節，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是最終目標．就是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內容的認知結構，即圖式。學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

1．2學習的方法

建構主義學習理論既強調學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸的對象．而是信息加T的主體、意義的主動建構者。

在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發現法等去建構知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設并加以驗證．在協作交流的基礎上，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系進行認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。

教師是學生意義建構的幫助者和促進者．在教學過程中激發學生的學習興趣：創設符合學習內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索：組織協作學習，并對協作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構的方向發展。

2混合式學習的提出及其內涵

隨著網絡技術的發展和Internet的普及，信息技術以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現代教育技術，打破了時間和空間的限制。與傳統課堂相比，它更能發揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發現單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統課堂教學和E—learning結合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應運而生。

混合式學習在E—learning遭受質疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關注。它融合了傳統學習和E—learningfl~優勢，使學習方式靈活多樣，既強調發揮教師的主導作用——引導、啟發、監控教學過程，又強調體現學生的主體地位——在學習過程中發揮他們的主動性、積極性和創造性。關于混合式學習的內涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯網等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務：知識的有效獲取和內化，離不開學習環境的支持。在各種環境中，教室是典型抽象化的學習環境，社會環境是真實的情境化學習環境，信息豐富的信息化環境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環境．它們構成了全空問的學習環境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。

3建構主義學習理論與混合式學習

3．1建構主義學習理論是混合式學習的理論基礎之一

混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構主義學習理論強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。也就是說，建構主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。建構主義環境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養學習者的創新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是學習者重現教師思維過程的能力。這與建構主義認為“學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力”是致的。

3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構主義

教育界對建構主義學習理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學習者為中心，還是強調主導一主體相結合。傳統的建構主義學習理論片面強調以學生為中心．而忽視教師的主導作用。但教學各個環節的設計和實施，都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾。他們完全可以在建構主義學習環境下和新型教育思想的指引下統一起來。在混合式學習中，教師的主導作用不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，還表現在各種學習環境的創設、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位也會體現得越充分，最終形成一種學習的共同體結構；第二，學習者所建構的知識是主觀的還是主客觀的統一。混合式學習給我們的啟示是，既要重視學習者的經驗和原有認知結構，又要重視客觀事物對學習者所產生的刺激。

第9篇

摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。

一、傳統教學方式存在的弊端

經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。

二、引入混合教學，構建新的教學流程

2.1混合式教學模式分析

混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合?；旌鲜浇虒W核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學習，引導自主學習

每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。

2.3線下學習，提高授課效率

線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設計

混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。

三、結語

從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。

引用：

[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.