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第1篇

一、教師在教學(xué)中要善于樹立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，顯而易見的問(wèn)題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常現(xiàn)象背后的問(wèn)題。所以，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。正因?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。

教師要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。有的人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問(wèn)題，而這些所謂的“問(wèn)題”，多數(shù)不具備問(wèn)題的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上仍然是過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)生有了想解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生才會(huì)在課后主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

要解放學(xué)生的頭腦，用自己的頭腦去探究。目前進(jìn)行的新課程改革就十分重視知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)（包括事實(shí)、規(guī)律和原理、規(guī)則方法如科學(xué)方法）在現(xiàn)實(shí)生活中和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往習(xí)慣于用明確的結(jié)論和動(dòng)作來(lái)告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，并認(rèn)為學(xué)生跟著教師做得越快越好，就是學(xué)生聰明的表現(xiàn)，或者是教師水平高的表現(xiàn)，其實(shí)如果老是這樣，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)越來(lái)越淡。學(xué)生也習(xí)慣于教師給與標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情形，這實(shí)際上是現(xiàn)代教育的悲哀。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該多這樣提問(wèn)：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決？同時(shí)老師也要清楚，這種問(wèn)題如何沒有課后學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累，是不會(huì)有滿意的答案的，所以兩者之間有著相互依賴的關(guān)系－教師開啟學(xué)生智慧的大門，而課后的延伸性學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了豐收之路。

三、延伸性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施形式

目前許多學(xué)校的體育設(shè)施和活動(dòng)尚不完善，而學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活較為單一，學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)和社會(huì)的聯(lián)系很少，這種情況下如果讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找延伸性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師為學(xué)生尋找良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)立適當(dāng)?shù)膶?shí)踐條件就顯得非常重要。

1、傳統(tǒng)的興趣小組等形式，仍是學(xué)生的首選

興趣小組實(shí)際上是我國(guó)中小學(xué)包括中等職校延伸性學(xué)習(xí)的最主要一種形式，它針對(duì)性強(qiáng)，易于操作，安全簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生掌握體育知識(shí)的多少，對(duì)體育愛好程度的高低，體育能力的強(qiáng)弱，對(duì)他們走上工作崗位后參加體育活動(dòng)的影響是不容忽視的，從這個(gè)意義上講學(xué)校體育是能夠?yàn)閷W(xué)生離校后參加社區(qū)體育和家庭體育的實(shí)踐打下基礎(chǔ)的。我校有籃球、田徑、羽毛球、乒乓球等興趣小組。由體育教師專門進(jìn)行指導(dǎo)，以參加比賽為主要目標(biāo)，在市級(jí)各類比賽中均取得較好成績(jī)，如男女籃球、運(yùn)動(dòng)會(huì)均在區(qū)級(jí)比賽中獲得冠軍；乒乓球比賽無(wú)論是團(tuán)體還是單打的冠軍也都屬于我們。

2、體育俱樂部凸顯學(xué)生的主體性地位

中等職校學(xué)生可支配的時(shí)間相對(duì)較多，這樣就為學(xué)生的課余體育活動(dòng)提供了時(shí)間保障。然而，許多學(xué)生卻出現(xiàn)了手足無(wú)措、蒙頭轉(zhuǎn)向的現(xiàn)象，不知道該怎樣進(jìn)行合理的體育鍛煉，而且也缺乏相應(yīng)的場(chǎng)地、器材和教師的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的體育活動(dòng)很盲目，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生們喪失對(duì)體育鍛煉的興趣，甚至使學(xué)生又走進(jìn)了游戲室、網(wǎng)吧或其他娛樂場(chǎng)所，這就難免對(duì)學(xué)生的身心造成一定的負(fù)面影響。而體育俱樂部的開展，正好彌補(bǔ)了這一缺陷，避免了學(xué)生體育鍛煉的盲目性，也提供了老師、場(chǎng)地和器材，為學(xué)生的終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)俱樂部的形式，也有利于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教育與培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成“一技之長(zhǎng)”不斷提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，推動(dòng)學(xué)校各種運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的開展，挖掘大批有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，促使其迅速成長(zhǎng)，為國(guó)家輸送競(jìng)技運(yùn)動(dòng)后備力量。體育俱樂部主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，傳授體育的知識(shí)、技術(shù)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。從培養(yǎng)人才的角度看，興趣的培養(yǎng)非常重要，有了興趣，搞體育就執(zhí)著，冬練三九不怕冷、夏練三伏不怕熱。體育俱樂部應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，不僅要培養(yǎng)一般的興趣，而且要通過(guò)各式各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的濃厚興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，才能有志趣，有了志趣，才能真正獻(xiàn)身于體育事業(yè)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練往往是枯燥的，而運(yùn)動(dòng)比賽卻是很吸引人的，而且比賽又可以激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)勝心，促使學(xué)生自發(fā)的去訓(xùn)練，同時(shí)比賽還是訓(xùn)練過(guò)程中的調(diào)節(jié)劑。因此我們可以經(jīng)常舉行一些班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)之間的教學(xué)比賽，比賽的組織、編排、執(zhí)行等程序都可以有學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，既緩和了訓(xùn)練的乏味，又激發(fā)了學(xué)生鍛煉的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，為將來(lái)終身體育的形成奠定了基礎(chǔ)。

3、參加并協(xié)助舉行社區(qū)和社會(huì)體育活動(dòng)，溶入社會(huì)大家庭

學(xué)校教育的最終目的還是要把一個(gè)完整的人推向社會(huì)，因此，盡早地讓學(xué)生參與一些社會(huì)體育活動(dòng)，能使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而熟練應(yīng)付社會(huì)各種問(wèn)題的能力，這是各學(xué)科都應(yīng)開啟的智慧之門。

隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競(jìng)技體育高速發(fā)展的同時(shí)，《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施在國(guó)民體育中也形成了一個(gè)被稱為“第二奧林匹克運(yùn)動(dòng)”的大眾體育熱潮，使體育進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)極有社會(huì)意義的組成部分。

我校有標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)，許多單位都愿意到這里來(lái)踢足球，盡管這對(duì)學(xué)校管理、草皮維護(hù)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，但我們也看到學(xué)生將在這些活動(dòng)中將受益菲淺，所以我們積極尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，努力做好場(chǎng)地器材的管理和維護(hù)工作的基礎(chǔ)上，積極組織并參與校外合作開展各類體育活動(dòng)。

4、建立家庭親情學(xué)習(xí)的紐帶

家庭教育內(nèi)容豐富廣泛。由于家庭是兒童青少年長(zhǎng)久生活的場(chǎng)所，兒童身體素質(zhì)如何，首先取決于家庭體育。世界上許多教育家在論述家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，都主張把家庭體育放在第一位。如英國(guó)著名教育家洛克就是“家庭體育首位”的倡導(dǎo)者，他說(shuō)：“健康之精神寓于健康之身體。”“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康。”陶行知先生認(rèn)為：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。”作為中等職校生已經(jīng)形成了一定的體育意識(shí)和體育鍛練的指導(dǎo)能力，因此要求學(xué)生在家庭中擔(dān)負(fù)起家庭體育的組織和指導(dǎo)活動(dòng)，既能鍛練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，帶動(dòng)家庭健康水平的提高，同時(shí)它體現(xiàn)著親情體育、終身體育、快樂體育等諸多廣泛意義。我們的做法是一方面要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在家庭里指導(dǎo)和帶動(dòng)家人進(jìn)行鍛煉；另一方面組織一些趣味性體育活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參加。學(xué)生可以把體育課上學(xué)會(huì)的各種運(yùn)動(dòng)技能與家長(zhǎng)共享。這種做法不僅是家庭內(nèi)部的交流，更形成了社會(huì)人群的相互交流，同時(shí)也是一種體育活動(dòng)時(shí)間上的彌補(bǔ)和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。這種課堂教學(xué)的延伸對(duì)體育與健康課程心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)的達(dá)成非常有好處。

綜上所述，在延伸性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)通常是獨(dú)立自主的活動(dòng)，老師則起著輔導(dǎo)作用，從內(nèi)容和形式的來(lái)看，延伸性學(xué)習(xí)一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以在學(xué)校里進(jìn)行，也可以在社區(qū)或大片進(jìn)行，從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來(lái)看，延伸性學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為學(xué)生的親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，自我選擇，自我評(píng)價(jià)，自我管理，學(xué)生始終處于主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)秘強(qiáng)調(diào)的尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛練的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展是極其吻合的。

參考文獻(xiàn)

第2篇

論文關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；體育教學(xué)；俱樂部；教學(xué)

體育教學(xué)俱樂部是依據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基本思想和精神，在學(xué)習(xí)理解“健康第一”新理念、新思維的基礎(chǔ)上，在改革傳統(tǒng)體育課教學(xué)的探討和研究中，構(gòu)想構(gòu)建新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式。

一、體育教學(xué)俱樂部的教育目標(biāo)

體育教學(xué)俱樂部教育目標(biāo)是“以人為本”。在比較傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，客觀合理地把體育課教育人、塑造人的預(yù)期目的定位在以下幾個(gè)方面：

1．立足終身體育，重視大學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。以學(xué)生身體教育為主線，使學(xué)生終生受益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育學(xué)生樹立終身體育的思想，使他們充分認(rèn)識(shí)到終身體育不能只局限于學(xué)校體育，應(yīng)包括學(xué)前體育與學(xué)后體育的連續(xù)過(guò)程。所以體育教學(xué)俱樂部，改變了過(guò)去那種把體育簡(jiǎn)單的理解為競(jìng)技體育或單純地從生物觀點(diǎn)來(lái)理解體育任務(wù)的觀念，使廣大學(xué)生在校期間接受多方位的體育教育，增強(qiáng)體育意識(shí)，提高體育能力。

2．加強(qiáng)體育與健康知識(shí)教育。學(xué)習(xí)掌握體育與健康的基本知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槿说哪芰κ且灾R(shí)為基礎(chǔ)的。知識(shí)淺薄，不可能有很強(qiáng)的能力。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，工作成效=能力+動(dòng)機(jī)，可見提高學(xué)生的能力是何等的重要。大學(xué)生體育能力與健康理論、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握密切相關(guān)，是在兩者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，加強(qiáng)體育與健康知識(shí)的教學(xué)，提高他們的知識(shí)水平，對(duì)他們形成必要的體育能力是至關(guān)重要的。

3．培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。體育鍛煉的自我評(píng)價(jià)能力是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的鍛煉效果和身體狀況能夠予以測(cè)量，分析和判定。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的鍛煉情況和體質(zhì)狀況。從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，調(diào)整鍛煉計(jì)劃和方法，避免鍛煉的盲目性，從而取得最佳的鍛煉效果。在體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)目標(biāo)中，明確提示要有意識(shí)地教授一些評(píng)價(jià)知識(shí)，基本的方法和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度等方面的知識(shí)，為今后能科學(xué)的指導(dǎo)他人和自我進(jìn)行體育鍛煉，提高健康水平和運(yùn)動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)特點(diǎn)

體育教學(xué)俱樂部教學(xué)是以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以人為本”以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)選擇上有了更大的空間和自由度。

1．在教學(xué)指導(dǎo)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育意識(shí)、提高學(xué)生自身的體育能力和行為習(xí)慣。體育教學(xué)俱樂部的教育形式體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念：一是由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移；二是由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能情意協(xié)調(diào)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移，將某方面的狹窄課程擴(kuò)展為學(xué)科課程，活動(dòng)課程，隱性課程，社會(huì)一體化的廣義課程。社會(huì)一體化的廣義課程體系，體現(xiàn)了體育的可持續(xù)發(fā)展性。實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)體育的銜接；三是以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。即：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)俱樂部的教育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收新技術(shù)、新知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和需要。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和才能，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)揮的一個(gè)平臺(tái)。從宏觀上為發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

3．在教學(xué)秩序上采用單項(xiàng)俱樂部教師授課掛牌開放式．即學(xué)生自由選擇，教師競(jìng)聘上崗。做到知識(shí)、健康、娛樂、競(jìng)技、興趣一體的多元化體育教學(xué)。體育教學(xué)俱樂部，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上具有多樣性，其項(xiàng)目設(shè)置，除了傳統(tǒng)的球類、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目外。還設(shè)置了輪滑、體育舞蹈、搏克等項(xiàng)目。不僅體現(xiàn)了競(jìng)技性，更體現(xiàn)了娛樂性，健身性，地區(qū)性(少數(shù)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目)。因此，大學(xué)生選擇項(xiàng)目的空間加大了，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的體育特長(zhǎng)，也滿足了學(xué)生不同性別和不同愛好的需要。

體育教學(xué)俱樂部在選擇上還具有民主性。大學(xué)生選擇單項(xiàng)俱樂部，完全出于自愿。項(xiàng)目、時(shí)間、教師、自由選擇，不受約束，沒有任何強(qiáng)迫性，充分尊重了大學(xué)生的個(gè)性。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也體現(xiàn)了俱樂部靈活多樣的多元化體育教學(xué)。

4．教師由原來(lái)主授者的角色，轉(zhuǎn)換為組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，逐步向以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)渡。改變過(guò)去以教師講解，學(xué)生練習(xí)，秒表、皮尺為主的教學(xué)方法。由灌輸型教學(xué)向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)體育活動(dòng)等形式相結(jié)合的教學(xué)方式過(guò)渡，使體育教學(xué)更加有實(shí)效性。體育教學(xué)俱樂部，是師生之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，人人參與意味著平等對(duì)話。教師的角色必須由居高臨下的師長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒔M織者、輔導(dǎo)者。

三、體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)生從生理和心理上日趨成熟，迫切需要按照自己的興趣、愛好參與體育鍛煉。同時(shí)大學(xué)生通過(guò)初、高中教育已在運(yùn)動(dòng)形式，運(yùn)動(dòng)技能上具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，高校采用教學(xué)俱樂部形式進(jìn)行體育教育符合教育發(fā)展的規(guī)律，努力尋求高校體育課的最佳教學(xué)形式，找出體育教學(xué)俱樂部教學(xué)的優(yōu)越性，并積極將體育教學(xué)俱樂部教學(xué)的具體運(yùn)作在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中完善。

1．分項(xiàng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)俱樂部的教育目標(biāo)是困難的。因此，我校大膽地進(jìn)行了體育教學(xué)的改革。從1997年開始對(duì)原大綱進(jìn)行三次修改，制定新的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)多次教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，在原來(lái)一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)體育課，三、四年開設(shè)選修體育課的基礎(chǔ)上，2002年底構(gòu)建了體育教學(xué)俱樂部教學(xué)實(shí)施方案，2003年下半年開始了體育教學(xué)俱樂部實(shí)質(zhì)性實(shí)踐。新生一入學(xué)就自主選項(xiàng)上課，專項(xiàng)體育課學(xué)習(xí)由原來(lái)的一年增加到了2年或3年。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，由原來(lái)的5項(xiàng)增加到了12項(xiàng)。開設(shè)了大學(xué)生喜愛的競(jìng)技、娛樂、健身及具有民族特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、散打、健美操、體育舞蹈、輪滑、搏克)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平。實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)形式靈活多樣，既符合當(dāng)代大學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，又滿足了學(xué)生的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2．分級(jí)教學(xué)。我們?cè)隗w育教學(xué)俱樂部管理辦法中制定了俱樂部實(shí)行等級(jí)制。因人而異分級(jí)教學(xué)，即：初、中、高三級(jí)。學(xué)生在選項(xiàng)時(shí)可根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際，并參照三級(jí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、任務(wù)、要求及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。另#1-，在該項(xiàng)無(wú)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生通過(guò)初級(jí)學(xué)習(xí)，如想在該項(xiàng)繼續(xù)提高一個(gè)層次，那么，就要達(dá)到基本合格線(升級(jí)線)，否則不予升級(jí)，同時(shí)規(guī)定不準(zhǔn)重復(fù)選擇同項(xiàng)同級(jí)。

實(shí)驗(yàn)證明，這樣分層次教學(xué)既體現(xiàn)了體育教學(xué)俱樂部“以人為本”的理念，又利于教師因材施教，在一定程度上解決了因?qū)W生專項(xiàng)技能參差不齊，顧此失彼的教育問(wèn)題。更重要的是有力地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了全體學(xué)生參與體育活動(dòng)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果，加強(qiáng)了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平，組織能力及角色換位也是較好的促進(jìn)。

3．學(xué)生上課的自由度。是指學(xué)生上課的選擇權(quán)，留給學(xué)生的時(shí)間空間越多，自由度也就越大，自由度越大靈活主動(dòng)性也就越大，這就從主觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與俱樂部教學(xué)活動(dòng)的積極性。當(dāng)然自由度大了，教學(xué)管理的難度也就增大了，教師的教學(xué)任務(wù)也就加重了。

以往矛盾比較集中的就是在開學(xué)初的前幾周學(xué)生專業(yè)課的選擇上和體育課時(shí)間的選擇上，所以經(jīng)常出現(xiàn)撞車問(wèn)題，而不得不調(diào)整體育課的時(shí)間。為了解決這一矛盾，方便于學(xué)生利用所剩無(wú)幾的空余時(shí)間參與體育教學(xué)的愿望，我們采取了：(1)變以往教務(wù)處統(tǒng)一網(wǎng)上選課，為體育部及單項(xiàng)俱樂部專人負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)學(xué)生選項(xiàng)報(bào)名；(2)教學(xué)時(shí)間從周一至周日，早8：O0時(shí)至晚7：O0時(shí)對(duì)學(xué)生完全開放自由選擇；(3)為了使學(xué)生在課時(shí)要求上能夠達(dá)到有關(guān)規(guī)定，靈活的采用，因事因故的誤課，可在其他時(shí)間其他班的體育課補(bǔ)上；(4)允許學(xué)生在開課三周內(nèi)試上課或做出調(diào)整(時(shí)間、項(xiàng)目、教師)。

實(shí)驗(yàn)證明，增加學(xué)生的自由度，既體現(xiàn)了在享受教育權(quán)力面前人人平等，又使學(xué)生有了一個(gè)寬松而滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4．考試辦法。更新考試觀念，完善考試辦法，體現(xiàn)“以人為本”重在參與教育宗旨，我們?cè)诳荚嚿喜扇〉幕痉椒ㄊ牵?1)要求學(xué)生一學(xué)期出勤達(dá)到36學(xué)時(shí)，即可獲得50分，無(wú)論什么原因請(qǐng)假，誤課都應(yīng)自覺利用便利時(shí)間補(bǔ)滿36學(xué)時(shí)；(2)學(xué)生掌握的技、戰(zhàn)術(shù)的技能和參加教學(xué)比賽，占體育課成績(jī)的40分。學(xué)生的體育成績(jī)除技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)、技評(píng)占一定比例外，要與比賽掛鉤。例如，排球、不僅要看其基本技術(shù)(傳、墊、扣、發(fā))動(dòng)作的規(guī)范性，而且要看在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)的熟練程度及比賽意識(shí)，配合意識(shí)，比賽中的實(shí)際發(fā)揮和進(jìn)步幅度，從技術(shù)動(dòng)作、體能、配合等方面綜合評(píng)定專項(xiàng)分；(3)理論部分占體育課成績(jī)的10分，主要是考查對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，考試形式開卷。

四、階段性實(shí)踐結(jié)論

1．體育教學(xué)俱樂部教學(xué)是可行的，較傳統(tǒng)體育課教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的。

2．體育教學(xué)俱樂部教學(xué)按專項(xiàng)、分級(jí)教學(xué)有利于教師因材施教、區(qū)別對(duì)待和學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。

3．增加開放教學(xué)力度，上課時(shí)間既固定又靈活，使學(xué)生在寬松、自信、主動(dòng)愉快的環(huán)境中參與和接受體育教育。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；中學(xué)體育；大學(xué)體育；體育教學(xué)

一、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)目的的對(duì)比研究

蘇州大學(xué)體育學(xué)院張宏成教授，對(duì)中、小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，曾進(jìn)行了詳盡的研究，得出：目前教師對(duì)體育新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，首先教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不夠，其次教師對(duì)我國(guó)新課標(biāo)改革的目的了解不夠，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師感覺到教學(xué)難度加大的情況，但是從新課標(biāo)本身講，新課標(biāo)總體是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的。

總結(jié)其原因就是我們體育教師對(duì)我國(guó)體育課標(biāo)改革的目的不清楚，要想深入了解新課標(biāo)的精神，真正了解不同階段體育教學(xué)的目的和要求，首先我們要搞清楚五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)），并且要了解不同的學(xué)習(xí)階段的主要教學(xué)目的和要求是以哪個(gè)方向?yàn)橹黧w，小學(xué)體育是學(xué)生第一次接觸學(xué)校體育，給他們以正確的體育學(xué)習(xí)思想和方向意義重大。我們小學(xué)體育的教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點(diǎn)進(jìn)行分析。1.小學(xué)生的生理方面，它們的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺季，身體柔韌素質(zhì)比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動(dòng)、參與習(xí)慣上。2.小學(xué)生的心理方面，體育教育要培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，盡快適應(yīng)從家庭邁向?qū)W校的第一步。現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，他們?cè)诩业牡匚唬斐闪怂麄冊(cè)谛睦砩蟽?yōu)勢(shì)感。由于很多體育項(xiàng)目其本身的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)的合作精神，所以通過(guò)體育課積極地培養(yǎng)他們與他人合作的能力和自立、自強(qiáng)的精神，為他們將來(lái)跨入社會(huì)成為真正的人才做好第一步的鋪墊。

中學(xué)體育教育是小學(xué)體育教育的繼續(xù)和延伸，從生理角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強(qiáng)的階段，在中學(xué)階段，學(xué)生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動(dòng)作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身體育和我國(guó)的全民健身工程做出積極的貢獻(xiàn)，正確的培養(yǎng)學(xué)生的體育觀對(duì)中學(xué)體育課的正常開展意義重大。

大學(xué)體育教育是學(xué)生接受正規(guī)體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀的重點(diǎn)階段，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學(xué)生身體發(fā)育基本結(jié)束，身體形態(tài)基本定型，身體素質(zhì)處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學(xué)生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來(lái)越復(fù)雜，處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)體育課正確的引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由學(xué)生時(shí)代向社會(huì)邁步的重大轉(zhuǎn)折打好基礎(chǔ)。

二、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)模式的對(duì)比研究

根據(jù)我國(guó)不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學(xué)模式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了，小學(xué)體育要把自由還給學(xué)生，由“傳授”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是，小學(xué)體育教育是學(xué)生初步接觸正規(guī)體育教育的階段小學(xué)生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學(xué)生本身掌握得健身方法和知識(shí)的有限性，可以說(shuō)放任自由的體育課會(huì)讓我們的學(xué)生無(wú)所適從，所以小學(xué)體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時(shí)要注重，在以教師組織為主的前提下，學(xué)生的自主創(chuàng)新模式，我們可以稱這個(gè)階段為“保姆式”教學(xué)，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識(shí)，同時(shí)要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng)造性。所以小學(xué)體育教育要完全按照新課標(biāo)的要求設(shè)置上課內(nèi)容還存在分歧，還存在著實(shí)施上的困難。

中學(xué)體育則是處在小學(xué)體育教育結(jié)束后的一個(gè)階段，在此階段中學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)慕∩砘顒?dòng)方式和方法，并且中學(xué)生的自制能力等都已經(jīng)得到了提高，所以中學(xué)體育課的“放”與“收”應(yīng)該是相對(duì)好調(diào)整，加上中學(xué)生的身體特點(diǎn)是接觸和學(xué)習(xí)新事物的能力比較強(qiáng)，所以我們?cè)谥袑W(xué)采取的教學(xué)模式要義“傳授式”為主。大學(xué)生體育課的開展相對(duì)于中小學(xué)更具有開放性，大學(xué)體育面對(duì)的是具有相當(dāng)自主能力的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的體育觀。在學(xué)生的體育課堂上我們要主張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)上要采取“朋友式”的互動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生“終身體育觀”，同時(shí)注意學(xué)生在體育方面的創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，向社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準(zhǔn)備。

三、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比研究

小學(xué)生由于自身身體和生理方面的特點(diǎn)決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)我們的教學(xué)目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時(shí)要注意體育游戲在小學(xué)體育課上的積極作用。小學(xué)生是伴隨著體育游戲長(zhǎng)大的。游戲活動(dòng)不僅能啟發(fā)學(xué)生積極地思維，而且它通常是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種人際交流的開放性構(gòu)成了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同合作和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的獨(dú)特功能。

中學(xué)生由于他們接受能力比較強(qiáng)，我們要積極的、及時(shí)地向他們傳授體育技術(shù)和技能，為將來(lái)的終身體育打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎(chǔ)，也為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）

（上接第104頁(yè)）

大學(xué)生相對(duì)于中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更充足的時(shí)間和精力來(lái)參加體育活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)他們的體育興趣做了鋪墊，同時(shí)大學(xué)內(nèi)豐富多彩的體育活動(dòng)和課外活動(dòng)，都為大學(xué)生體育觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。所以在大學(xué)體育課中我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)積極的體育參與觀，大學(xué)體育課堂是師生交流的場(chǎng)所。大學(xué)生即將走出校園，邁向社會(huì)，大學(xué)教師是大學(xué)生人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的導(dǎo)師。體育是我們現(xiàn)在在社會(huì)當(dāng)中加強(qiáng)交流的中介，讓學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育活動(dòng)，能為學(xué)生在剛邁入社會(huì)的階段更快的適應(yīng)他。大學(xué)的體育教育思想更能在學(xué)生踏入社會(huì)后起到積極的作用。

四、大、中、小學(xué)體育教育銜接的研究

隨著我國(guó)體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學(xué)的體育教育從內(nèi)容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對(duì)處于不同階段的教育來(lái)說(shuō)改變還是存在較大的區(qū)別，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是學(xué)生身體和心理不斷成熟的過(guò)程，也是不斷變化的過(guò)程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過(guò)程的一根紅線，如何來(lái)適應(yīng)這三個(gè)階段的需求，并實(shí)現(xiàn)完美的銜接呢?小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，中學(xué)是掌握運(yùn)動(dòng)技能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)階段，而大學(xué)是保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)積極提高階段，也是學(xué)校體育的最后階段。三個(gè)不同的階段都有共同的目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀、體育世界觀和終身體育觀。做好各個(gè)階段的良好銜接對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)全民健身工程和終身體育計(jì)劃具有事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宏成，魏磊．小學(xué)體育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]．山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12(4)．

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定體育（1-6年級(jí)）.體育與健康（7-12年級(jí)）.課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001．

[3]體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北教育出版社．

第4篇

關(guān)鍵詞：課程改革終身體育學(xué)校體育素質(zhì)教育

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，舊的體育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法和指導(dǎo)思想，已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需要。《體育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者，要不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念，積極的面對(duì)課程改革。

一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要

目前，我國(guó)學(xué)校體育普遍存在盲目追求體育教育目標(biāo)的近期效益，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及教育目標(biāo)只集中于在校期間學(xué)生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測(cè)驗(yàn)課，缺乏對(duì)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣、愛好、意識(shí)和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學(xué)生離開教師走向社會(huì)后就不知道如何進(jìn)行體育鍛煉，如何去強(qiáng)身健體，如何進(jìn)行體育鍛煉的自我監(jiān)督。

二、更新觀念，突破舊模式

1.強(qiáng)化體育意識(shí)，樹立終身體育觀

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)中的樂趣，激發(fā)起對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。

（2）在學(xué)校中營(yíng)造體育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（3）要改革中小學(xué)體育競(jìng)賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級(jí)別、不同項(xiàng)目的趣味比賽，智能與體力結(jié)合的比賽等。

（4）通過(guò)各種形式，提高學(xué)生的欣賞水平，了解相關(guān)規(guī)則與常識(shí)。

（5）掌握科學(xué)的練習(xí)方法，學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，形成一個(gè)愛好，把體育鍛煉當(dāng)成一種需要，從中得到樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。從而提高健康狀況，讓其終生受益。

2.面向全體學(xué)生

學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否健康發(fā)展的問(wèn)題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問(wèn)題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實(shí)際操作上一個(gè)根本性的問(wèn)題。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校體育，無(wú)論是體育課，還是課外體育活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因?yàn)椋海?）凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有組織、有意識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利。作為學(xué)校體育教師就應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外活動(dòng)中對(duì)其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。（2）課余時(shí)間訓(xùn)練輔導(dǎo)學(xué)生的提高，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過(guò)他人經(jīng)受訓(xùn)練來(lái)提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面很不正確的。（3）課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學(xué)中要體現(xiàn)出的特點(diǎn)

（1）健身性。健身性是學(xué)校體育的本質(zhì)特征，是體育區(qū)別于德育、智育、美育，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化。

（2）人文性。學(xué)校體育作為體育文化和社會(huì)文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能。現(xiàn)代學(xué)校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來(lái)，大大地突出其人文性。

（3）基礎(chǔ)性。現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)就是要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育必須教會(huì)學(xué)生健體。也就是說(shuō)，學(xué)校體育必須為學(xué)生的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個(gè)重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學(xué)校體育之所以不太受學(xué)生的歡迎，其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學(xué)校體育，是不能成為現(xiàn)代學(xué)生生活的重要內(nèi)容的，是沒有生命力的。

（5）競(jìng)技性。我們說(shuō)體育的魅力在于它的娛樂性，而體育的娛樂性可以說(shuō)主要隱藏在體育的競(jìng)技性之中，甚至我們還可以說(shuō)，體育的人文性也大多來(lái)自體育的競(jìng)技性。所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代體育如果失去了競(jìng)技性，體育也就失去了自身存在的價(jià)值。必須指出的是，學(xué)校體育的競(jìng)技性并不等同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

（6）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育。現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，現(xiàn)代學(xué)校體育必須符合學(xué)校體育主體的需要，必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，重視學(xué)生體育興趣、愛好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

（7）選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來(lái)的。現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，必須適應(yīng)于和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、難度和要求，以利于他們根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行選擇。

（8）民族性。在現(xiàn)代學(xué)校體育的多樣性中，還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族和各地區(qū)，都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng)，必然要反映到學(xué)校體育中來(lái)，學(xué)校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。

（9）開放性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校體育必將沖破學(xué)校的樊籬，與社會(huì)體育溝通。既鍛煉身體，又陶冶情操和提高生存能力與適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)學(xué)生也將自主地積極參與社會(huì)體育，與同學(xué)和親朋好友一起愉悅身心。其次是，學(xué)生家長(zhǎng)和熱心學(xué)校教育與熱心學(xué)校體育的人士，將被請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等。

第5篇

本研究對(duì)體育碩士教師進(jìn)行了研究生培養(yǎng)方式的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用課堂討論的形式。在運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運(yùn)用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運(yùn)用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建

第6篇

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學(xué)能力

新形勢(shì)下，隨著社會(huì)需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。

1.體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

1.1田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問(wèn)題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯(cuò)與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等

1.3田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的能力等

2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性

2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫?duì)學(xué)生能力的考評(píng)。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。

2.2適應(yīng)社會(huì)的必然需要。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會(huì)，否則，必然會(huì)落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會(huì)淘汰。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場(chǎng)，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競(jìng)賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來(lái)工作中面臨的工作對(duì)象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來(lái)體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是很重要的。

3.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的建議與對(duì)策

3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時(shí)，提高了學(xué)生的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。

3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時(shí)間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對(duì)教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計(jì)劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固及個(gè)性能力的發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會(huì)的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，具有社會(huì)適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。

參考文獻(xiàn)

1.曲飛.論大學(xué)生田徑教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)改革對(duì)策，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2008

第7篇

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

第8篇

【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國(guó)家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長(zhǎng)中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績(jī)的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。

三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來(lái)在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢(shì)下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過(guò)程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過(guò)靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問(wèn)“火花”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過(guò)提問(wèn)、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問(wèn)題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過(guò)開展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來(lái)之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專項(xiàng)人才，不久的將來(lái)，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇克娜.對(duì)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.（3）86.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅(jiān)持學(xué)科建制是我國(guó)高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個(gè)饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問(wèn)題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問(wèn)題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對(duì)于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實(shí)踐中“熱點(diǎn)趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對(duì)“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

一、熱點(diǎn)趨向:高等教育研究的問(wèn)題偏向

對(duì)于高等教育研究來(lái)說(shuō),“問(wèn)題”是指高等教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和提出的問(wèn)題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國(guó)高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來(lái)的一門新興學(xué)科,雖然起步比西方國(guó)家晚,但我國(guó)高等教育研究一開始便是“學(xué)科指向”的,研究實(shí)踐問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國(guó)高等教育研究的兩大中心任務(wù)。

但是,在高等教育研究的實(shí)際進(jìn)程中,“問(wèn)題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個(gè)難以平衡的問(wèn)題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點(diǎn),即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點(diǎn)趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出。可以說(shuō)20世紀(jì)80年代初以來(lái),追逐熱點(diǎn)問(wèn)題、以熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究對(duì)象成為我國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來(lái)看,學(xué)科研究的“熱點(diǎn)趨向”可以表述為高等教育研究偏重實(shí)踐問(wèn)題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會(huì)科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實(shí)踐的發(fā)展,對(duì)實(shí)踐發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題做出理論分析和對(duì)策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點(diǎn)趨向”的偏向,很可能會(huì)出現(xiàn)以問(wèn)題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一是實(shí)踐中的問(wèn)題未經(jīng)過(guò)科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對(duì)象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對(duì)實(shí)踐問(wèn)題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問(wèn)題沒有經(jīng)過(guò)學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗(yàn)描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點(diǎn)問(wèn)題的研究對(duì)于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無(wú)從提高。許多熱點(diǎn)問(wèn)題的研究成果缺失隨著熱點(diǎn)問(wèn)題的消失而失去了存在的價(jià)值”。[注1]因此,研究熱點(diǎn)問(wèn)題的偏向會(huì)導(dǎo)致以探索實(shí)踐問(wèn)題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)危機(jī)。

二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國(guó)高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開展高等教育學(xué)研究時(shí),忽視了高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究對(duì)構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問(wèn)題的探討。這些探索對(duì)于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實(shí)踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國(guó)的或外學(xué)科的理論框架來(lái)簡(jiǎn)單驗(yàn)證或?qū)徱曃覈?guó)的高等教育問(wèn)題,在一些基本問(wèn)題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國(guó)不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢(shì),卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過(guò)眼云煙。”[注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)由于缺少必要的實(shí)踐關(guān)懷,必然會(huì)對(duì)高等教育實(shí)踐缺乏足夠的解釋力。“我國(guó)的許多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒有人會(huì)在意研究成果是否源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐,并服務(wù)實(shí)踐。”[注4]通過(guò)反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實(shí)踐關(guān)系不大。在全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無(wú)助于理論聯(lián)系實(shí)際,也無(wú)助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]

三、“問(wèn)題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識(shí)

應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問(wèn)題研究,但問(wèn)題研究并不能自覺構(gòu)成一門學(xué)科體系。因此,推動(dòng)我國(guó)高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”的關(guān)系。

1.以問(wèn)題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。

在西方國(guó)家,尤其以美國(guó)為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門學(xué)科,至多算作一個(gè)研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國(guó)家開展高等教育研究多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究高等教育領(lǐng)域的具體問(wèn)題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒有影響西方學(xué)者對(duì)高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對(duì)“高等教育合法性危機(jī)”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國(guó)雖然堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強(qiáng)化研究者學(xué)科研究的意識(shí),提醒研究者不要滿足于停留在實(shí)際問(wèn)題研究的“虛假繁榮”,要從問(wèn)題研究熱中冷靜下來(lái),沉心靜氣,踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實(shí)踐來(lái)源。正如波普爾所說(shuō),科學(xué)僅僅從問(wèn)題開始。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),關(guān)注國(guó)家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問(wèn)題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點(diǎn)。可以說(shuō),高等教育實(shí)踐以及實(shí)踐中的“問(wèn)題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來(lái)源和依據(jù)。

2.推動(dòng)“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型

問(wèn)題也有多種多樣,并不是所有的熱點(diǎn)、問(wèn)題都能成為理論研究的重點(diǎn)。從概念內(nèi)涵上說(shuō),既然高等教育研究將一切高等教育活動(dòng)都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對(duì)象,要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng),對(duì)高等教育的研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問(wèn)題。這就要求研究者要對(duì)高等教育發(fā)展實(shí)踐中存在熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問(wèn)題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗(yàn)已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過(guò)科學(xué)的研究方法,在大量低層次問(wèn)題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說(shuō)與理論。這就要求高等教育的研究者對(duì)這些問(wèn)題的研究不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯?wèn)題解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個(gè)由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識(shí)體系。因此,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),高等教育研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動(dòng),高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實(shí)際問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái),從而有效防止學(xué)科理論研究與實(shí)際問(wèn)題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構(gòu)建高等教育中層理論

在研究實(shí)踐中,“問(wèn)題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問(wèn)題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動(dòng)高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動(dòng)高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗(yàn)分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗(yàn)性描述之間的理論。”[注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點(diǎn)和理論建構(gòu)策略,而是針對(duì)宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強(qiáng)理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實(shí)現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過(guò)區(qū)分宏觀理論問(wèn)題和微觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,建立針對(duì)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得到證實(shí)。”[注9]盡管“中層理論”是在社會(huì)學(xué)的研究中形成的,但是對(duì)高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問(wèn)題研究的理論層次,避免問(wèn)題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長(zhǎng)期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問(wèn)題出發(fā),然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實(shí)踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國(guó)高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)