時間：2023-03-17 18:11:41
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隨著我國改革開放的深入、科技的進步和社會的發展，人們愈來愈清醒地認識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰略，對基礎教育提出了更高的要求。目前素質教育受到人們普遍重視。數學作為自然科學最基礎的學科，“是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”［1］，是中小學教育必不可少的的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，“特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”［2］。我們研究中學生數學學習的心理障礙與消除的目的是：（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施“科教興國”戰略和現代化建設服務。
中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1．依賴心理
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”［3］。
2．急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”［4］；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［5］。
3．定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統——解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。
4．偏重結論
偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；②對素質教育缺乏科學的全面的理解；③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
二
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導”，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
“四重”，即重基儲重實際、重過程、重方法。
1．重基礎
就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2．重實際
一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3．重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。“從一定意義上講，學生利用‘數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”［6］。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要“以啟發誘導為基幢，“通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的”［7］。
4．重方法
“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”［8］所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
“三到”，即教師要做到心到、情到、人到。“能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的‘精神解放’運動”［9］。
“八引導”，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
1．學科價值引導
就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2．愛心引導
關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導
一是問題激趣。“問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”［10］；二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4．目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5．環境引導
加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。
6．榜樣引導
數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。
7．競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
一般說，心理障礙是心理疾病的一種，是對許多不同種類的心理和行為失學的總稱，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過度焦慮與抑郁。對學習、生活中遇到的困難不知如何應付。重度的心理障礙往往會導致心理疾病，它使病人失去對外界環境的適應能力。如有些學習較好的學生，特別想考重點高中，在考前比較著急、焦慮，當考試成績不理想時，在心理上形成障礙，發展為精神失常，患精神病，有時甚至走上絕路，它是社會發展、競爭加劇、人類生存壓力增大的一種產物。
對于中學生來說：在工作、人際交往、生活、家庭關系等各方面，均有可能產生各種各樣的心理障礙。根據記載：中科院心理所對北京市30多所中學進行跟蹤調查發現，32%的中學生存在心理問題。
縱觀中學生的心理問題，可歸納為以下幾種類型：（1）學習緊張型。高強度的學習任務，繁重的課后作業及頻繁的各級各類競賽使心理脆弱的學生感到不適，精神緊張，并產生焦慮，導致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當今家長“望子成龍”、“望女成風”，老師看重成績的壓力下，學生心理負擔越來越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導致心理產生障礙。（3）情感封閉型。現代生活的快節奏使人生價值取向重新定位。許多家長少與子女交流，隨著年齡的增長，許多學生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關系，思想走向消極，導致心理產生障礙。
針對學生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進行以下的探索。
首先，找出病因，對癥下藥。不同的學生產生心理障礙的原因是不同的，只有找準病因，才能找到解決問題的突破。據調查表明：中學生心理障礙的原因位居前10名的是：學習動機、學習習慣、學習品質、學習注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學習焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學習有直接關系的心理問題占8項，可見，困擾學生最多的是學習心理問題。對于此類學生還分兩部分，一部分是學習較好，個人素質較強，自學有望的學生，應幫助他們查找學習不足的原因，幫助他們取得更好的成績。另一部分學習較差，個人素質不高，升學無望的學生，老師則應對他們做到不唯成績論英雄，找到他們其他方面的閃光點，幫助他們發現自己的特長，以實現素質的發展。
其次在民主、平等的氣氛下與學生進行心靈溝通，民主、平等的關注他們，包括真誠的交流、對話，以打開學生的心靈的窗戶，使學生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項關于“我碰到問題首先找誰商量”的調查表明，學生在遇到問題時，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說明學生有心理上難解決的問題時并不愿找老師，因為我們往往以居高臨下的教育者身份出現，學生心鎖很難打開，溝通也變得困難。教師應與學生建立一種嶄新的民主平等關系，師生間的界線趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過程中。這樣，學生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問題的主人。
1.對新的生活環境不適應
由于從高中進入大學，生活環境發生了新的變化，遠離家鄉和親人，沒有獨立生活的經驗，面對社會化的大學生活，往往感到陌生和不知所措，遇到困難往往難以適應。另外，在高中期間，被繁重的學習任務和沉重的心理壓力所困擾，生活內容十分單調，全力以赴把考上大學作為首選目標，精神長期處于緊張狀態，生活閱歷很少，因此，心理承受能力較差。進入大學以后，一些原來感到“自我良好”的大學生在競爭中相形見絀，自尊心受挫，時間久了，心理障礙逐漸形成，嚴重者發展成為心理疾病。
2.學習持久緊張和競爭矛盾的激化
從高中到大學，沒有得到心理上的放松，進入大學后，在高手如林的環境中，大家免不了要激烈競爭，同時為了畢業后能有一個理想的工作，大家也必須競爭。這樣，在大學生之間就會增加距離，甚至可以激化矛盾。生活的壓力大，激烈的學習競爭使大學生難以想象今后所要面對的生活會是什么樣的，因此產生心理障礙。對于心理承受能力差的學生，就可以導致心理疾病，以致造成精神崩潰。
3.社會交往不良
在中學時期學習任務繁重，一般都生活在父母身邊，很少與外界接觸。進入大學這個群體環境以后，在人與人的交往中（主要是同學之間、師生之間），有的學生因為客觀因素與個體特征因素的影響，與群體關系脫離，孤僻、冷漠，甚至無端猜忌，這就導致心理障礙和心理疾病。這里應當指出，建立良好的群體環境，風氣是十分重要的，嚴肅、活潑的氣氛有助于個體消除各種不良心態。
4.生活上的挫折
心理障礙產生的成因來源于客觀條件和個人因素，當學生由于受家庭變故、失戀、身體疾病等因素的影響時，如果處理不當，時間過長將導致不良刺激，情緒發生劇烈變化。科學研究表明：不良情緒會使人的下丘腦、腦垂體、植物神經受到刺激，使身體和心理抵抗力減弱。如果患者性格又比較內向，不善于與他人溝通，人們就無法了解他的困難。因此，很難得到別人的幫助，于是心理障礙就會越來越重，最后常常表現為偏激，拒絕勸告和安慰，自卑感、負罪感加重，常常會引發悲劇。
2、大學生心理障礙的防治
對于患有心理疾病的大學生，我們要正確對待，并及時給予調控，加以專業人員的正確治療，幫助他們解除痛苦，使其逐步走向成熟，從高校的教育而言，本人認為應做好如下幾個方面的防治工作。
1.開展大學生心理咨詢
在大學生中間開展心理學，進行人生觀、價值觀教育，使大學生樹立崇高的人生理想與成才目標。心理學是從人的心理活動的一般規律和生理機制去研究人。心理現象是指人的認識、情緒、意志過程和興趣、能力、氣質、性格等個體心理特征。這些心理現象影響、決定了學生的各項活動。因此，應用心理學知識可以及早地發現學生出現的各種心理癥狀。特別是青年教師，對心理學更應鉆研。例如，根據學生的不同氣質和性格，發揚有利因素，剔除不利因素。對學生心理衛生方面的教育，如開辦專題講座、推薦讀物等，使學生了解自我，按照心理發展的規律，自己管理自己，有效地調節和支配自己。縱觀大學生出現的心理問題，無不與他們自身缺乏明確的人生觀、價值觀和生活目標有關。因此，要引導他們樹立遠大理想，把精力用到學習上去，不斷向自己的目標前進。
2.創造一個心情舒暢的環境
開展豐富多彩的校園文化生活，形成健康向上的校園文化氛圍。心理疾病的產生多由于受到某種刺激后，個體情志變化所致。因此，學校應注重集體主義教育，創造一個良好的外部環境。在對大學生進行教育和管理時，要盡可能地寓教育于各種校園文化活動中，鼓勵學生多交知心朋友，多參加集體活動，領導和教師也要深入學生中間，加強感情聯系。讓他們的生活過得更加充實有意義，這樣可以使他們的心情開朗，盡快消除障礙。
3.防止惡性刺激
要早發現、早診斷和早治療患有心理疾病的學生。這些學生急需得到大家的關心和幫助，如果他們從外部環境中得到適當的幫助，病癥就會很快得到好轉，相反，如果受到嚴重刺激就會加重癥狀，甚至釀成惡果。精神病是目前對學生健康危害比較大的一種心理疾病，有的潛伏期很長，不易發現，所以，對學生要多觀察，注意其語言、行動的變化。如果一旦發現異常，就要盡早診斷和治療，提高警惕加強管理，防止意外。
4.在學生中間開設心理咨詢業務
專業和非專業人員可以合作，可以在校醫院設咨詢部，門診成員可由醫生、心理學家、教育家組成。幫助學生進行人際關系指導和社交訓練，這是一般的政治思想工作所不能達到的效果。因此說校醫不僅要治病，還要“醫人”。
3、結束語
總之，心理障礙是人人都有的，關鍵的問題是如何去跨越這個障礙，其實最重要的還是心態問題，心態決定人生，而決定心態的又是個人的素質修養。作為學生的老師，關心學生的心理健康，應該多了解學生的心里想法和看待問題的態度，不僅要傳授文化給學生，而且還要培養學生的個人修養，使他們學會面對生活，解除心理障礙。
【摘要】隨著社會的發展，時代的進步，越來越多的大學生形成了不同程度的心理障礙。心理障礙的成因十分復雜，既有生理因素，也有心理、社會等因素的作用，是多種因素相互作用的結果。本文主要從大學生對新生活的不適應、學習緊張、社交差、生活遇到挫折等方面談談如何防治心理障礙。
【關鍵詞】心理障礙因素防治
參考文獻：
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[2]董玉梅.淺談大學生心理健康教育的現狀與對策[J].宜賓學院學報，2003，(05).
[3]樊華妍.加強大學生心理健康教育途徑和方法的探索[J].浙江萬里學院學報，2005，(04).
關鍵詞:中學生心理障礙健康
當從小學進人中學后，由于所學的課目增多了，老師講課的方式比起小學來又不同了等等，中學生可能一時還不太適應，這是正常的。但是，如果很長一段時間仍然不適應，甚至為此而產生苦惱、厭煩、抑郁等情緒表現，就說明中學生在學習方面有了心理障礙。心理障礙實質上就是指在心理上存在著的一種障礙，它擾亂了正常的學習、生活和良好個性品質的塑造。這種障礙有輕有重，輕的如心理上的某種困惑等，它不會太大地影響學習、生活，也很容易解決。
一、中學生心理障礙的表現形式
正確分析中學生心理障礙的表現，有利于我們對疏導教育更為科學的認識。中學生普遍存在的心理障礙主要表現有以下幾種:
1.情感障礙。情感障礙主要表現為情緒不穩定，自我調節、自控能力差和情感反常。主要有:(1)激越式。即情緒高漲，易激烈，易沖動，喜怒無常，受到刺激后，情感引發反應失調，常常出現某種異常事件。(2)低弱式。情感脆弱，情緒低沉、焦慮、恐怖、怕這怕那，一遇到外界打擊，精神就承受不了，就會出現意外現象。
2意志障礙。意志障礙表現為意志薄弱，缺乏行為的目的性和一致性:主要有:(1)意志缺乏。行動放任自流，辦事猶豫不決，拿不定主意，缺乏主見和長遠的眼光，誰說都信，別人給他出壞主意他也干，很容易上當受騙。②意志倒錯。意向矛盾，目的與行為相違背，明知不對，硬要堅持，多在無意義、無價值的事情上表現相違背，明知不對，硬要堅持，多在無意義、無價值的事情上表現出頑強的固執。
3.智力障礙。智力障礙主要表現為智能活動上的不協調和低能。主要有:(1)記憶障礙。記憶亢進、缺損，記憶力衰退，好遺忘，考試焦慮，學習成績低下，厭倦學習生活，對前途喪失信心，悲觀厭世。(2)思維障礙。思維貧乏，判斷、概括和推理能力差。雖然學習刻苦，但學習成績仍很差，這樣的學生往往情緒低落，心情煩躁，自卑感也較強。
4.人格障礙。人格障礙是指人格發展內在的不協調，即在一種或幾種人物特征的強度上超過了正常范圍，出現情緒反應、動機和行為活動的異常。主要有:(1)偏執人格:表現為異常固執，自我批評過高，心胸狹窄，嫉妒心強。在學習、生活中我行我素，無所顧忌，經常與老師、同學發生摩擦，人際關系緊張。(2)人格。表現為思想、信念和行為常與社會相矛盾，總以相反的眼光看待周圍的人和事，并從社會的消極方面找出自己錯誤行為的根據。別人什么都不對，只有自己對，什么者晴不慣，經常與學校、老師對著千。
二、中學生心理障礙的原因
(一)學習上的心理壓力
中學生的主要任務是學習。要努力完成學習任務，在思想上，心理上有一些壓力是正常的。但是，如果學習上的壓力過大，就會經常出現心理失調。例如:有的學生有上進心，但由于種種原因，學習成績差，只有失敗的體驗，沒有成功的喜悅。因此，經常為自己的學習問題而苦惱，有壓抑感，有的還產生了嚴重的自卑心理和厭學情緒。
重點中學的學生（包括一般中學成績優秀的學生)，由于學校對其在學習上強化培養，老師、家長提出過高要求，不少人在學習上感到壓力很大，精神上經常處于緊張狀態。
(二)青春期的心理困擾
中學生正處于青春期。由于生理發育和外界環境的影響，加之自身調節能力所限，帶來了一系列的心理困擾，主要表現在:
對自己的體態發育泡括生理缺陷)的疑慮而產生的心理困擾。如個子過矮、過高、身體過瘦、過胖以及面貌方面的缺陷等。在與異性同學接觸交往中產生的心理困擾。如在異性同學面前不知所措，想接近又怕接近;對某個異性有朦朧的愛的表露;正常的男女交往被人誤解或受到指責而感到委屈;分不清友情與愛情而納悶;個別同學因情感發展不能用理智克制而陷人早戀;有的同學由于受到不良因素的引誘發生性失誤而在心理上陷人困境，嚴重影響了學習等等。
(三)對環境泡括人際關系)適應不良引起的心理煩惱
從小學到初中，從初中到高中，特別是走進新校之后，學習、生活進人了新的階段，環境有了新變動，有的人由于適應不良，產生了心理煩惱。例如:有的初中生進人重點中學之后，由于自己不再被人認為是學習上的“佼佼者”，容易產生失落感乃至自卑感。
中學生的人際交往范圍逐漸擴大，由于知識、經驗不足，社會閱歷欠缺，往往由于不善于處理各種人際關系而產生煩惱。有的學生由于年齡的增長，獨立性的心理閉鎖性增強，與家長產生心理隔閡并為此而煩惱。
三、中學生心理障礙的健康指導
(一)加強中學生自理疏導和心理輔導工作
心理輔導具有三大功能;一是治療功能，就是盡早發現有偏常心理和偏差行為的學生，及時進行矯治。二是預防功能，就是有預見地幫助學生應付可能出現的事。三是發展功能，即發展個人潛能。如果我們努力對中學生心理障礙在以上三方面探索，相信學生心理品質定會有大大提高，我們的教育質量也會有一個飛躍。在實現學生心理品質的提高上，可以從以下幾方面工作人手:一是建立學生;心理輔導機構;二是設立悄悄話熱線信箱，這種形式十分有利于與青少年學生進行交談，這種方式對于一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便;三是設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。由于當前的中學生對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建設也勢在必須，無論高中、初中，青少年學生已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐口中煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已是一種現代的趨勢。
(二)注意家長與社會力量的參與，推進學生心理健康
實踐證明，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展，學校開展心理健康教育時必須注意與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，使家長認識到心理健康的意義，注意自己的教育、評價方式，懂得學習成績和分數并不決定一個人的一生，尤其是現代社會，它更需要的是一個人各方面的綜合素質，打破家長那種認為只要學習成績好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀。通過家訪、舉辦家長學校等方式，使家長能成為孩子的榜樣，身體力行，正確處理人際關系，對人熱情坦誠，樂于助人，有同情心和責任感，并能在生活中做到。要正確冷靜地處理家庭中的矛盾沖突，相互諒解、忍讓克制，決不能任性和感情沖動，讓孩子感到溫暖。
開題報告條件保障
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文
由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內外同類問題的研究現狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。
2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。
二、研究內容、目標、思路
(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。
d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經
驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。
課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，
2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。
2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。
(三)、研究的步驟、內容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006
7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10
擴展閱讀：課題研究的保障條件
(一)課題研究的學術保障
1、具有開展教育科研的實踐基礎。
我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。
2、具有開展教育科研的隊伍基礎。
本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓引領、夯實理論基礎。
通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。
2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺
配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;
3、加強科研管理，提供制度保障。
學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
論文摘要：本文論述運動心理學在跨欄跑教學中的應用，建立欄感，包括動作感、距離感和節奏感，從跨欄跑教學中學生心理障礙的具體表現分析入手，探討學生心理障礙的產生因素以及所采取的具體措施，為跨欄跑教學提供新的思路。
1研究對象與方法
本研究主要通過文獻資料法、訪談法、對近幾年體育教育專業田徑教學方法的思考，借鑒學習理論的一些經驗，對跨欄跑教學中學生心理障礙的產生與排除進行分析論證。
2分析與討論
跨欄跑是高校體育術科教學中技術性較高項目之一，教學如何抓住項目技術特點和重點，并聯系實際來選擇正確的教學方法和手段，這對學生掌握技術和培養學生教學能力有著直接的關系。
2.1跨欄跑教學中學生心理障礙的具體表現
欄架是人為的障礙物，學生看到欄架就會表現種種懼怕心理，怕踢欄、碰欄或被欄絆倒。不少學生怕字當頭，縮手縮腳，以致動作僵硬、步伐紊亂、技術動作變形;有的學生因“恐欄”心理加劇，甚至不能跨越欄架，對上欄的距離判斷不準，于是就會欄前倒小步子、跳欄等;部分學生往往表現為“拉大步、倒小步”，這不僅使神經系統高度緊張，從而導致肌肉僵硬，協調性差、多余動作多、記憶和思維能力降低，這不僅為學生學習新的技術增加了困難，同時妨礙學生正確地形成動作表象和動作要領。因此，探討和分析克服這種心理障礙，對于提高教學效果具有很重要的實際意義。
2.2跨欄跑教學中學生心理障礙因素分析
初學攻欄時，學生通過視、聽等感知器官獲得有關跨欄的感性認識，如動作示范的理性認識，動作講解而形成的粗略動作印象。如果學生的這一初步印象與正確技術存在較大偏差，或是由于一些學生意志薄弱，對學習跨欄跑心理上存在畏難情緒，就會形成倒小步子、跳欄等動作。由此可見，空間知覺、時間知覺、運動知覺、意志薄弱是造成以上種種原因的四大心理障礙因素。
2.2.1空間知覺因素
空間知覺的感知對象是欄架的高度、起跨距離、擺動腿抬起的高度、起跨腿的蹬地方向、身體重心的位置以及體姿狀態等，如果空間知覺不好，學生就會因起跨點近而倒小步子，蹬地角度大，騰空過高而導致跳欄。
2.2.2時間知覺因素
時間知覺的感知對象包括攻欄、擺動腿的伸壓、起跨腿的提拉以及過欄的時機。擺動腿的攻擺動作應做到快速連貫，積極有力。教學中常見的錯誤是擺動腿伸小腿過早致使過欄速度下降、大腿碰打欄架、或是過不了欄而落在欄架上，甚至造成擺動腿插入欄下而摔倒。一旦出現上述現象，就會在練習者心中留下陰影，并對后面的學習產生不良影響，對初學者尤為如此。
2.2.3運動知覺因素
運動知覺即肌肉的本體感覺。眾所周知，動作的正確完成是身體部分肌肉協調配合的結果，而肌肉群間能否協調配合，又取決于肌體對肌肉的大小、方向、動機及主、被動機群間轉換過程的感知是否清楚正確。因此，要提高動作過程的正確性，必須設法加強肌肉本體感知覺能力。
2.2.4意志品質因素
意志是自覺地確定目的，并支配自己的行動，克服各種困難而實現預定目的的心理過程。克服困難做出的行動就是意志行動。跨欄是一種超越障礙物的運動，對進行這項運動的人的生理、心理素質有一定的要求。有的學生天生膽小，意志薄弱，而有的學生身體矮小或力量素質差，不能正確的估評自己的能力，存在自卑心理，上述這類學生易形成對跨欄的恐懼感，而形成動作變形也是意志品質因素造成的。
上述四點是造成跨欄跑教學中的四大心理障礙，為消除這些心理障礙，在教學中應根據學生的身心特點，有針對性的采取有效的預防措施。
2.3克服跨欄跑教學中心理障礙的具體措施
2.3.1幫助學生樹立正確的學習動機，建立清晰的動作概念
人的各種活動都是以動機作為動力的，每個學生都有不同的學習動機所支配，要使學生樹立正確的學習動機，教師應經常對學生進行學習目的教育，要注意教學內容與方法的新穎性，啟發學生的求知欲，使他們及時地了解自己的學習成績等，當然也不能忽視直接的學習動機。
2.3.2講解示范要有鼓動性
示范的目的在于使學生獲得技術動作的表象，在表象形成過程中，學生掌握技術的狀況，在很大程度上取決于他是否善于利用表象。
2.3.3選擇適宜的練習手段
當學習有一定的危險性時，學生有各種不同的心態，有的躍躍欲試，也有的緊張畏縮。積極的情感可以提高人的運動能力，表現為注意力集中，接受能力強，掌握動作快;反之，消極情感會降低人的活動能力，表現為注意力分散等。
2.3.4正確運用暗示和錯覺
暗示是指用含蓄、直接的方法對人的狀態迅速產生影響的過程。“望梅止渴”就是運用了暗示和間接暗示。暗示在體育教學中應用極為廣泛，一般來說，應根據具體事物和對象的特點，在適當的時機加以運用，方能產生積極作用。在教跨欄跑時學生害怕，三步上不去，五步步幅小，下欄后不敢積極跑動，導致完不成教學任務。也可在跨欄前讓學生跨同等高度的橡皮筋或竹竿，由于增加了寬度，使學生產生了幾何圖形的錯覺，即跨越的高度增加了，但感知卻認為降低了，或并不感到高，通過這種暗示方法，即可完成原定的教學任務，又對學生進行意志品質方面的教育。
2.3.5關心、鼓勵有心理障礙的學生
所謂關心就是在授課前全面掌握每個學生的心理素質、興趣和膽量，了解每個學生的心理變化。在跨欄時，應把掌握技術能力較強的學生放在前面，當這些學生跨過時，一些有心理障礙的學生也能隨之跨過。老師說有進步，雖然沒有進步，也應該說很好、有進步，這樣可以培養學生克服膽怯的心理障礙精神。
此外，還應借助于理論知識克服學生的心理障礙，學生完成動作不好，其原因往往是不善于動腦筋。用固定法、完整法、好壞法、對比法、比賽評價法等方法，克服由于時間因素、空間因素、運動知覺因素和意志品質造成的心理障礙，幫助學生樹立正確地認識跨欄跑教學中易犯的錯誤，從而完成教學任務。
3結論
跨欄跑是一項技術動作復雜，要求較高的運動項目，沒有一定的身體素質是不行的。但在教學中增加學生的自信心，克服心理障礙也是至關重要的，要使學生輕松愉快地完成教學任務，可提出以下建議:
第一、在分析糾正學生的技術錯誤時，應充分注意從學生的心理障礙方面加以分析并找出解決的辦法。
論文摘要:從體育教學實踐中發現，由于學生的身體機能、身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異或教師自身修養問題，使學生在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學的目的任務，提高體育教學質量，幫助學生克服和消除心理障礙，文章對其形成的原因及調控機制進行了分析研究。
1問題的提出
一般而言，體育教育總是和身體發展密切相關。它強調的是對學生健康體魄的塑造，因此在某種意義上對心理健康的關注會出現一定程度的忽視。同時由于學生在身體機能、身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使學生在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學的目的任務，提高體育教學質量，幫助學生克服或降低心理障礙是進行體育教學工作的重要環節。
2研究對象和研究方法
2. 1研究對象
山東省部分高校學生，其中男337人，女113人。
2. 2研究方法
2. 2. 1文獻資料法
查閱了90年代以來與之相關的論文幾十余篇。全面了解了本課題領域的研究現狀，確定了研究的基本思路和方向。
2. 2. 2問卷調查法
參照心理健康衛生心理健康自評量表(SCL - 90 )，引用楊劍博士的健康自評問卷部分內容，設計體育課心理障礙調查表。通過隨機抽查方式對山東省部分高校學生進行了調查，調查人數為520人，收回有效問卷450份，有效回收率87%，其中男337人，女113人
2. 2. 3實驗測試法
測試調查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠和握力等六項數據，并通過對各抽樣學生的體質測試與評估指導對測試的原始數據進行評分，得出體質總分、身高標準體重分數、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠分數等六項反應學生體質狀況的等級分數。
3研究結果與分析
3. 1體育教學中學生心理障礙的表現及成因
體育課是注重理論與實踐相結合的一門課程，因其特殊性，學生在體育實踐過程中，產生心理障礙的因素較多，其外在表現也是比較多。
3.1.1學生生理因素是學生產生心理障礙的主要因素
3.1.1.1身體機能差是學生產生心理障礙的重要生理因素
從調查表中看出(見表1)，不少學生對自己的體質不是很滿意，體質需要提高，由于體育課的實踐性比較強，需要有健全的肢體來完成，如果身體能力不強，在完成技術動作時，勢必在心理上會產生不同程度的心理障礙。
3. 1. 1.2運動體能是學生產生心理障礙的主要生理因素
在體育課中，需要通過肢體的相互配合來做出一些動作技術，動作技術的好壞主要通過肢體速度、力量、耐力、柔韌等來完成，因此對于身體素質差的學生來說，在上體育課時，心理壓力大，產生心理障礙。從調查表2中可看出，學生在力量、速度、柔韌方面存在較大差異，大部分學生需要提高自身身體素質。
3. 1. 1. 3對學生體質測試結果分析
通過以上內容知道，體質和身體素質越好，心理負擔越小，產生心理障礙的程度越小，反之，心理障礙就會越大。依據學生體質測試的等級標準，將身高體重指數分數、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠成績、體質總體評價劃分為四個等級:優秀、良好、及格和不及格;為便于比較，本研究將體重正常者歸為優秀組，將較低體重者歸為良好組，稍胖體重者歸為及格組;將肥胖和營養不良者歸為不及格組。將所測得的六項原始成績經過評分后，得到6項指標的評分和等級，按體質等級統計得到如表3的結果。從體質總體評價等級來看，%%的學生體質等級達到及格及以上水平，說明學生的體質狀況整體較好。然而，從另外5項指標的具體分布情況來看，學生的某一指標發展不均衡，有些指標整體偏低，如立定跳遠和肺活量體重指數不及格的比例分別高達45 %和25 %。體質狀況的不均衡發展，導致學生在進行某一項動作技術練習時，產生不同程度的心理障礙。因此，增強學生體質，深化體育教學改革，促進青少年學生身心協調發展已勢在必行。
3.1.2心理因素造成學生在體育課中產生不同程度的心理障礙
3.1.2.1心理失衡是學生產生心理障礙的主要心理因素之一
社會的高速發展，對人才的要求更高，加上社會環境、學校、家庭、就業等各種壓力下，造成部分學生心理扭曲，人格結構平衡感失衡，出走、自殺、自慘現象嚴重。在體育課中表現為上課孤僻不合群，討厭體育教師，僧恨或嫉妒比他好的同學，不愿與學生一塊練習。
3.1.2.2學生情緒障礙也是學生產生心理障礙的重要心理因素
調查顯示，認為學習體育動機不明確(消極)中完全符合占22%，較符合占22%，由于學校引導方向以及教師自身素養，使大部分學生不能充分認識其在社會發展的地位和作用，對前途認識迷茫，無所適從，產生消極的不良心理，更沒認識到體育對自己終身的重要性，普遍存在一種輕視心理，上體育課故意請假、無故缺席，即使上課，情緒也不高，不愿主動練習。調查中，認為體育教材應該有所突破中符合占83 %，本人認為教材的設置應以省編教材為藍本，根據各學校的具體情況，開設對學生有吸引力、有興趣、有特色的教學內容，使學生的身心得到全面的發展，并使其終身受益。
3.1.2.3學生認知障礙也是影響學生在體育課中產生心理障礙的重要因素
認知障礙是指人們在思維、記憶或注意等心理活動過程中發生困難或異常。在體育教學過程中由不同的劣性刺激也會引起認知障礙。調查顯示，為數不少的學生在學習動作技術時，其記憶、思維、注意等方面存在問題，有些學生能較快的理解某一技術動作要領，卻有些學生較慢，因此正確對待學生這些問題，充分利用體育的特殊性，培養學生在記憶、思維、注意等方面的能力。
3.1.3人際關系不強是影響學生心理障礙的另一因素
人際關系是覆蓋面很大的一種社會關系，它是指人與人之間直接接觸產生心理上的關系，心理上的距離。人際關系反映了個人或團體尋求滿足其需要的心理狀態。調查中顯示相當一部分學生，由于個性心理、學校、家庭和社會等因素，導致學生社會較往能力差，比較閉塞。在體育活動中表現為神情冷淡、練習消極、不合群，集體項目不熱心參加，交際范圍比較窄，不善于言辭，受到其它同學冷淡，久而久之，更加自閉。
3. 2體育教學中克服學生心理障礙的調控對策
3. 2. 1體育教學應努力培養學生的體育能力，為心理健康發展提供物質保證。
體育能力是一種特殊能力，它是由體育智力、體育知識、體育技術及體育技能構成的一種個性身心品質的綜合體。這一綜合體在體育運動中表現出來就是能順利地、成功地完成一系列體育活動。要培養他們的體育能力，首先就要對他們的身體基本活動能力、體育運動能力、自我鍛煉身體能力、運動保健能力等方面進行調查研究，從而真正了解當前大學生的體育能力。然后針對學生的體育能力，學校的體育教學主管部門，應當負起責任，給學生制定運動處方，建立合理的鍛煉計劃，同時學校應積極配合體育部門提供較好的資源設施。
3. 2. 2結合體育特點，組織豐富多彩的體育教學活動，針對性地進行心理健康教育
在體育教學的安排上，可以結合課堂教學，在課外組織許多不同內容、不同形式的體育活動，如校系及班的球類比賽、拔河比賽，登山和越野跑等身體活動，一方面可以充實大學生的業余生活，另一方面又能陶冶學生的情操，建立良好的人際關系，增強團隊精神，讓學生充分感受集體的力量，要學會與隊員分享快樂、一起承受失敗，使學生有良好的心態。
3.2.3建立教師隊伍評價體系，抓好體育教師隊伍素質的建設
體育教師在課中充分體現主導性，與學生之間的互動性要強。學校要做好考評、獎懲機制，抓好體育教師隊伍建設，健全學校教師的培養體系，加大培養力度，提高教師的自身素養，使體育教師具備較高的體育素養和心理素養，為學生提供優質服務。
3. 2. 4加大體育投人力度，建立體育俱樂部。
俱樂部是建立在體育課、體育鍛煉和比賽的基礎上，讓學生管理自己的新興活動團體。它能有效地利用學生的課余時間，讓他們有計劃、有目的、有發展地參加體育鍛煉，使其既強健體魄、陶冶情操，同時加強了學生之間的聯系，對學生的身心發展都相當有利。
4結論及建議
4. 1學生軀體機能和運動機能因素是學生產生心理障礙的內因之一，同時隨著心理障礙程度的加重，學生體質狀況呈下降趨勢，建議體育教學應努力培養學生的體育能力，為心理健康發展提供物質保證。
論文關鍵詞 心理障礙 大學生 處境分析
當前社會是一個競爭激烈的社會，生活節奏逐漸加快，對于高校大學生的心理造成了很大的沖擊，大學生將要面臨著就業、婚姻、家庭等諸多問題，從而給其造成了嚴重的心理壓力，容易引發大學生出現心理障礙。通過調查顯示，我國高校大學生中存在著20%左右的心理障礙爆發率，給學校的管理工作帶來了困難，因此加強對于心理障礙大學生的處境和權益保護工作研究勢在必行。
一、當前心理障礙大學生的障礙行為表現
隨著高校心理健康教育的普及，人們開始關注大學生的心理健康狀況，如何提高大學生的心理素質是當前教育研究的重點，隨著生活節奏的加快，大學生面臨著越來越多的競爭壓力，同時由于高校大學生心理輔導工作開展不足，造成了心理障礙大學生的處境不佳。下面詳細分析心理障礙大學生在生活和學習中表現的不良行為：
（一）環境適應障礙
大學生在高中時期，全身心的投入到學習之中，享受著良好的物質生活，而進入大學之后要開始獨自生活，同時大學是個陌生的環境，面對這新的集體和同學，同時大學學習方式的改變也造成了大學生在環境適應當面面這著障礙。學生要擺脫之前對于家長的依賴，必然會造成心理上的不適應，從而造成生活中存在著憂慮、緊張的心情，影響了其正常的生活和學習，甚至會和集體內的成員發生沖突矛盾。部分大學生由于擺脫了家長和老師的束縛，在當在大學生活中面臨著不順時，就會沉溺于網絡虛擬世界中，也會造成對于大學環境的適應障礙。
（二）自我定位的障礙
大學生經過高中時期的學習之后進入到大學生活中，而大學都是同等水平學生的匯聚，因此很容易造成學生優越感和自豪感的消失，部分學生由于不能在同齡學生中獲得明顯的優勢，就會造成自尊心的挫傷。再者大學生活強調學生綜合素質的全面發展，部分學生由于沒有獨特的專長愛好，不能在大學生活中脫穎而出，也會對自我的信心和意志力造成損害，這些都是學生自我定位不恰當造成的。部分學生甚至對比自我優秀的同學產生敵視和嫉妒的心理，甚至由于自我定位障礙而刻意去忽視人際關系的培養，長時間的脫離群體生活，久而久之就會造成性格的孤僻和極端。
（三）人際關系的障礙
大學生生活可以鍛煉學生的獨立能力，同時也可以通過大學生活來提高自我的人際交往能力，在大學生活中可以接觸到不同性格特點的同學，通過與同學的相處可以培養自我的處事價值觀，同時也能夠形成自己固定的交往群體，這對于以后的生活和工作都有重要的意義。但是部分學生由于溝通能力較差，性格存在缺陷，就會有利于正常的生活交往中，甚至會和同學產生較為嚴重的矛盾。對于極少數缺乏社交基本經驗和技能的大學生來說，他們社交的經驗不成熟，極易導致人際關系緊張，而陷入孤立的境地。
（四）抵抗挫折的障礙
大學生不是一帆風順的，在生活和工作中經常會出現各種措施，例如學習成績不佳、家庭原因、戀愛問題、朋友交往問題等，這就需要大學生有良好的抵抗措施的能力，及時調整自己的情緒，從悲觀挫折的環境中走出來。但是部分大學生由于生活條件優越，沒有經歷過失敗或者變故的打擊，因此在困難和挫折面前難免會出現暗焦慮、自卑、失望、煩躁的心態，抵抗挫折能力較差是當前大學生障礙的主要表現形式之一。
（五）就業壓力心理障礙
當前隨著社會競爭逐漸激烈，大學生面臨著殘酷的就業壓力，一些就業前景并不如意的大學生被就業壓力所困擾，表現出焦躁不安的情緒，影響了其正常的學習，同時部分大學生在填報志愿時遵從家長和老師的建議，選擇了一個不甚理想的專業，部分同學把專業上的差距過度放大，從而對自己的專業產生了排斥心理，從而失去了對于專業學習的興趣，造成了學習成績的落后，甚至會產生退學等不良的心理情緒障礙。
二、大學生心理障礙的原因剖析
大學生是國家重點培養的專業性人才，同時家長對于大學生抱有較高的期望，但是隨著社會的發展，大學生就業的壓力越來越大，同時由于自身性格情感不成熟也會導致不良心理情緒的出現，從而引發了心理障礙，下面詳細闡述造成大學生心理障礙的原因：
（一）應試教育存在弊端
傳統的應試教育注重對于學生學習成績的培養，忽視了對于學生心理素質的教育和培養，青少年還處于情感并不成熟的階段，對于挫折和困難沒有足夠的認知，從而不能以正確的形式來對待困難和措施，同時學校也沒有為學生提供及時有效的心理疏導，從而造成心理障礙的形成。
（二）家長期望過高
家長對于孩子抱有較高的期望，不可避免的會給大學生帶來嚴重的心理負擔，大學生要在學校中取得良好的表現才能夠達到父母的期望，因此一些大學生長期處于精神狀態緊張的狀態，不能夠輕松的面對學校中的學習競爭壓力，一旦學習成績不佳就會造成嚴重的心理負擔。
（三）優越的物質生活條件
大學生都享受著優越的物質條件，同時在家庭中享受著父母和長輩的寵愛，從而導致部分大學生的性格中出現了任性和偏激，同時其生活和學習獨立性較差，尤其是缺乏對于挫折的抵抗能力，一旦面臨失敗就會懷疑自我，不能正確面對面對困難，而一些學生則把失敗的原因歸結為其他同學的競爭，從而造成了人際關系交往障礙。
（四）社會競爭激烈
隨著高校擴招，大學生的數量越來越多，人才市場競爭逐漸加劇，同時當前我國的大學教育和就業體制的改革造成大學生沒有“金飯碗”，這些狀況都造成大學生社會地位的下降。激烈的社會競爭也給學生帶來了心理負擔，造成其就業心態的失衡。
三、大學生心理障礙的解決對策
（一）加強對于大學生心理素質的培養
大學生的心理素質高低直接決定了其抵抗挫折的能力，這也是解決大學生心理障礙的關鍵。因此學校在保證學生專業知識的學習中，設立心理疏導和心理素質培養工作機構，為學生提供良好的心理咨詢，及時解決學生學習生活中面臨著問題，同時要把預防心理疾病作為一門必修課程，開展心理教育、心理疾病防治、心理素質培養等教學工作，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡體系，幫助學生實現文化修養、心理素質和身體健康的全面發展。
（二）引導學生自我教育
心理健康教育的目的是培養學生良好的心理素質，克服自身的心理障礙，實現全面教育。在克服心理障礙的過程中，要引導學生發揮自我教育功能，提高自身對于困難挫折的認知水平，激發其克服困難的潛力，樹立良好的自信心。同時要引導學生發掘合理有效的焦躁、郁悶排解方式，使學生能夠自我的調節情緒、控制情緒，培養自身樂觀向上的心理狀態，從而突破心理障礙的困擾。
（三）幫助大學生建立良好的人際關系
大學階段能夠為學生建立人際關系網絡，同時也培養其人際交往能力，大學生都是在宿舍和班級的小團體內學習和生活，良好的人際關系有助于維持良好的宿舍和班級氛圍，有助于學生的心理健康成長。學校要在課程中引入人際交往課程，提高學生人際交往能力，同時學生應當寬容大度，對于生活和學習中的誤解和分歧，要及時進行溝通，避免矛盾的進一步激化。
（四）開展心理健康咨詢
良好的心理健康咨詢可以有效排解學生的不良情緒，避免學生思想的逐漸極端化，因此學校要健全心理健康咨詢，對于表現出不良情緒的學生，及時進行疏導，了解學生的心理狀態，并為其學習和生活提供幫助，解決其后顧之憂。同時要保障其合法權益，通過正確的引導和治療方式來實現其全面發展。
四、心理障礙大學生權益保護內容
心理障礙是大學生常見的心理疾病，通過及時的預防和疏導是可以避免心理障礙現象的發生，但是當前我國高校對于大學生的心理障礙缺乏足夠的認識，同時也不能正確的面對問題的出現，甚至在心理障礙的處理上損害了學生的合法權益。心理障礙大學生應當享受其合法的權益，具體的權益保護內容為：（1）受教育的權利，部分學校對于出現心理問題的學生進行勸退或者隔離的方式，這嚴重損害了學生的合法權益，給學生造成了更加嚴重的心理障礙。（2）治療權益，學校對于出現心理障礙的學生要采取及時的治療措施，而不是視而不見或者刻意規避，大學生在學校期間享有心理輔導和心理治療的權益。（3）公平權益，心理障礙大學生由于性格激進、孤僻等，難免會受到其他學生的非議和議論，甚至會影響了其正常權益的享受，因此要幫助學生克服其心理障礙，首要的任務是維護其公平權益。（4）學生隱私保護，由于心理障礙的治療和疏導要涉及到學生的隱私，因此學校在開展心理疏導的過程中，應當為學生保守隱私，讓學生在心里安全的環境下傾訴自身困擾和煩躁，從而達到應有的治療效果。
【關鍵詞】心理障礙 作文教學
作文教學一直是語文教學的重點，從學生方面說，更是難點。學生對作文一般都存在畏懼心理，往往表現為對作文缺乏信心，一提起寫作文，頭腦一下子變得雜亂無章，甚至空白。這種作文心理障礙，從廣義上講從屬于青少年心理障礙的范疇。從狹義上講，從屬于學習心理品質的范疇。它很大程度上制約了學生的寫作乃至創造性的完成，制約了學生的認知與語言表達，思維與創造想象，學生處于寫作的憂慮或挫折感中，終使其作文水平停滯不前。
形成學生作文心理障礙的原因，主要來自三方面，一是教師在教學行為中的弱化，比如沒有較好地教給學生作文思維的方法，語言表達、篇章結構安排的技巧等；二是學生在自身觀察、思維、想象及語文基本素質與技能上存在顯著問題，多重因素結合，必然影響學生構思及寫作的整個過程；三是來自外部的干擾，如反問的深刻影響，教師的評價作文模式，生活素材的缺乏，同輩群體乃至班集體、個人生活的單調枯燥等。
縱觀學生作文心理障礙，主要有以下幾種情況：
一、枯竭心理
其主要表現為學生寫記敘文時覺得沒有題材可選擇，生活源頭里找不出文章所要求的素材；寫議論文時，感到無話可說、無料可擺、無理可講。因而這些學生常常抓耳撓腮，冥思苦想，最后常以胡編亂造，或者是搭空架子，浮皮掠影，交差了事。這是許多學生的通病，是學生作文心理障礙中最常見的一種。造成這種心理的原因主要有兩種，一種是學生生活范圍狹小，學校、家庭、同輩群體生活單調，孤陋寡聞，平靜而呆板的生活同時也制約了學生反映和認識生活的能力，“魚無水而不能泳，炊無米而不能食”；另一種是學生本身對生活的敏感性較差，不會觀察生活，體驗生活，不愿作深入思考，雖然生活內容頗為豐富，然其觀察的視角、思維活動始終麻木而遲鈍，這實際上是一種假性“枯竭”。
鑒于“枯竭”心理的成因，我們只有豐富學生生活，開展各種有意義的活動，諸如參觀訪問、春游遠足、夏令營、體育競賽、讀書看報、演講辯論等，開辟第二課堂，讓學生串演生活中的各種角色，品嘗生活的酸甜苦辣，使其“胸中有立壑”，然后才能“下筆如有神”。同時，教師也要教給學生觀察、比較、聯想、分析、綜合的方法，分析生活中種種現象，提高學生感受生活、認識生活的能力。特別是初高中學生要進行相類、相似、相關的思路拓展訓練。如向理性思路拓展，通向邏輯思維范疇，因本質屬性的相同而由此及彼的聯想、想象；相關性思路拓展則是通過時空等條件、因果關系對不同事物作聯想、想象。幾種訓練分項或綜合進行，可有效地打開思路，使可說之話，可用之料，可講之理如泉涌鵲飛紛至沓來。這就能逐步擺脫“枯竭感”的煩惱。
二、從眾心理
其主要表現為學生作文擺脫不出教師推崇的范文，印象深刻的閱讀經驗，以及生活中人們習慣的認識與看法等而引起的“思維定式”。這也是學生作文中較為普遍的一種心理障礙。有些老師指導學生作文時，一味強調模仿。學生由于大量的現成書本題材儲存在大腦中，因而構思時不知不覺被其 “磁化”而歸一到別人的經驗中，寫出來的作文始終逃不出“經驗框框”的束縛，影響他對生活的個性理解和思考。
例如，材料作文，要求以《吸收和給予――綠樹的啟示》為題寫討論文。材料短小簡明，“人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調節氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養料，有人曾做過實驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多。”這是一則隱喻性作文題，第一句講綠樹成材為人類造福，隱喻人才的重要；第二句講綠樹“為了這一切”而“不斷地吸收水分和養料”，隱喻成就人才必須以大量吸收知識為根本；第三句講科學實驗證實了綠樹吸收之多，可見“成才”必須以豐富的知識為前提。題目中的“吸收和給予”已經把相互關系提示得十分明確，不講吸收知識，拿什么奉獻？有些學生缺少認真審讀和獨立思考的習慣，構思時想到以前學過的課文《松樹的風格》，在作文中單一地講無私奉獻，雷鋒精神，始終不涉及“吸收”這一根本性含義，舍本求末，偏離題意，因而造成審題失誤，這就是受“思維定式”的影響。
如何消除這一心理障礙呢？教師要教給學生觀察生活、分析事物的方法，既要從客觀上分析社會世俗人情，更要從日常生活的“平淡”中尋找和發現生活的美。要教學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生多思、巧思、深思、靜思。對學生的獨到見解，老師要及時肯定、勉勵。如果學生思考不周，理解膚淺，尚有缺陷，教師也不能潑冷水，橫加指責；而應該滿腔熱情地誘導、啟發，讓其提高認識，自覺修正。
三、封閉性心理
由于中學生逐漸地脫離了兒童時代的天真、幻想心理，處于趨向成人心理階段。他們思考問題和表達感情具有獨立性的特點，自制力也得到提高，自我意識逐步形成，對于眼前事物和現象的把握往往出自理性的思考和判斷而不輕易表達，而且對涉及自身的各種事情很敏感，自尊心增強了。有時教師的態度和教法的不妥，也會妨礙師生間的融洽相處，造成心理障礙。封閉性心理在初三和高中學生身上表現尤為突出，如上課不踴躍發言，討論問題即使有真知灼見也不愿多說，完成作文時，只按形式拼湊。這樣學生的真實思想感情長期處在壓抑和封閉狀態之中，勢必造成作文的心理障礙。
