時間：2023-03-17 18:11:41
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1.在學習動機方面
問卷設計關于學習英語的目的包括五個方面：完成學分、為了考證、工作需要、準備深造和其它。從調查結果統計可得出：大一和大二的學生約六成認為學習英語是為了完成學分；大三和大四的學生超過三成認為學習英語是為了工作需要；大一到大四的學生，認為學習英語是為了準備深造人數有增加趨勢；少部分學生對于學習英語的目的不太明確。
2.在學習興趣方面
問卷設計包括五個英語學習興趣級別：高、中、一般、低、很低。從調查結果統計可得出：從大一到大四，英語學習興趣呈現下降趨勢；從學習興趣高和中等看，約占學生總數的三成，學生學習英語的興趣普遍不夠濃。
3.在英語認識方面
大一和大二的學生近乎一半認為學習英語是為了應付考試，大一到大四約四成認為學習英語作用不大。學生普通對英語學習的認識不夠科學正確，學習心態自然不好，英語學習過程中就會存在各種困難。
二、解決對策(考試改革、教學創新、加強實踐)
通常認為，體育素養依賴于個體的先天遺傳素質，能夠以個體體育學習和環境適應而產生的囊括體質層次劃分、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等多要素在內的復合型外在表現和能力體現；而文化素養是指個體的言行表現、為人處世等行為所表現出的能夠呈現其所在環境適應能力的文化涵養或者修養，其主要特征通常表現為個體的人生觀、價值觀、世界觀。由此可以將體育文化素養概括為個體依賴先天生理條件，在長期的環境適應過程中結合體育學習和鍛煉，而產生出的個體外在精神表現，以及體育道德、體育能力等內在品質的綜合表現。
二、體育文化素養教育現狀
體育文化素養的培育離不開體育教育，體育文化素養是一種基本的體育素質，而如何全面提升在校大學生的體育文化素養，既是現代教育的現實要求，也是促進大學生全面素質教育的必須。由于大學教育所處于特殊時期，在校大學生的思維、認識和判斷能力在此期間已經達到空前高度，這也是大學生能夠接受高等教育、完成其人格社會化的關鍵時期。但時下守舊的某些觀念、過時的授課方式及非理性課程體系結構設置，讓應該極具現代特點的大學生體育文化素養教育直面了不少困惑。
1.大學生體育文化素養培養意識空泛體育意識
某些守舊的人才培養觀念認為，學校體育文化素養培養是建立在減少部分智育教育的代價基礎上，由此表現在學校組織體育活動缺乏廣泛的參與意識，導致體育活動普遍缺乏整體性，雖然在一定程度上，能夠認識到體育運動的健身功能，但忽視了體育運動對于運動個體的綜合鍛煉促進知之甚少，這從學校舉辦的運動會以及其他體育比賽的舉辦就可以看出，參與體育活動的參與意識、協作意識和榮譽感略顯不足。
2.大學生體育文化素養培養有待加強體育能力培養
要大力推行全面的大學素質教育，高等學校的體育教學側重點要關注大學生的體育能力培養，以及終身鍛煉的體育意識和生活習慣。而體育能力培養涵蓋自身的體育鍛煉能力和協同他人的體育鍛煉教授能力，在滿足運動個體自身投身健康的體育運動的同時，還要具有適度的理論知識和實踐能力教授他人完成科學、有效、健康的體育運動。一改傳統的重視應試教育而輕視體育的短視教育的教育行為指導思想，要將體育活動置于積極主動地位，要采用科學有效適合個體運動特點的體育鍛煉載體，完成具有個體特色的體育實踐活動，能夠積極準確地評估己有實際鍛煉效果并持之以恒。
3.大學生體育文化素養培養有待加強體育品德培養
我國大多數大學生具有良好的體育道德品質。傳統的高等學校的體育教學體系側重于競技體育技能的培養，也側重于傳授某專用體育知識，或許授課教師在傳授體育技能的時候輕于學生運動品德教育，也或許教授的對象即學生疏于簡單的置身感知而未能仿其神而仿其形，這些現象都要求授課教師必須加強大學生的體育道德教育，要有強烈的行為和言談舉止限制及適度教育影響。
4.大學生體育文化素養培養有待加強體育行為的休閑化教育
現代體育活動形式多樣，引導大學生進行適度的運動休閑也應成為體育文化素養培養的一個方面，而不應將體育運動局限于傳統的老幾樣。由于運動休閑所處的人文環境是運動者心懷釋然以愉悅之態自主投身于多種體育鍛煉或參與體育鍛煉娛樂性活動，將體育運動和娛樂的交融促成享受生活的快樂支點，由此獲取身心的愉悅和放松，而將原本嚴格的運動規程、運動成績等進行弱化處理，使運動休閑充斥個性化、隨意化、娛樂化，但又不失運動的基本要素。因此，休閑運動應該成為大學校園的時尚。
第五，大學生體育文化素養培養有待修正參與體育行為的優良動機教育。人類對于體育需求是終生的。要強調參與體育行為的優良動機是通過運動鍛煉獲取快樂，在強健體魄、實現娛樂的同時，要強化大學生體育動機是鍛煉永恒，高等學校體育教學方案的完成不僅使大學生獲得了部分競技體育的技能，同時也獲得了永久參與體育鍛煉的動力，而不是體育測驗的結束就是運動的終結，要通過體育行為的優良動機教育終生參與體育活動。
三、提高大學生體育文化素養的方法
通過體育文化素養教育現狀分析，建議針對大學生體育文化素養培養采用以下方法。
1.要教授大學生掌握基本的體育運動原理
強化其參與體育活動的動機。要通過高等學校的體育教學體系的實現，提高大學生終身參與體育運動的動機，提高大學生對于體育意義、體育規律的認知水平，提高大學生參與體育活動的意識，通過大學體育學習，感知參與運動的心理體驗，增強對于其他學科知識的深刻理解，通過運動獲取穩定、持久的終生參與運動的動力，學會終生享受運動帶來的愉悅，并將這份享受內化為永恒的精神需求，促使大學生接受這個理性的選擇，將體育的隨性喜好轉變為個性標志。不僅如此，還應該教授學生終生獲取更多的獲取體育知識的途徑，促使大學生形成體育鍛煉的科學性、系統性、完整性，在增強大學生的體質的同時，培養其良好的健身習慣，使體育教育事業體現為大學生未來的終身服務意識。
2.要培育濃厚的校園體育文化氛圍
要通過高等學校的體育教學體系的實現，通過加強大學生對于多種競技體育運動規律的學習，引導大學生參與體育運動的強烈興趣。通過舉辦多種形式、多范圍比賽，如院系或社團運動會，單項比賽、師生對抗賽等，形成規模、匯聚成傳統。做好院系體育活動的宣傳活動，形成較好的體育運動輿論導向，可以通過報刊、專題宣傳廣告欄目，或者提供專業體育雜志、期刊等，或組織校園文化陣地，要為大學生深度理解體育運動提供知識性、趣味性、競技性俱佳的媒體支持，以體育運動沖擊大學生的視野，吸引大學生，豐富其校園生活。也使大學生在娛樂中鍛煉體魄和意志，在參與中養成健身習慣，提高其活動能力。良好的校園體育文化既能夠促進體育健康功能發揮，又能夠準確定位體育的內涵和外延。
3.通過培養大學生的體育興趣和習慣
塑造其良好的人格品德。面對多樣化的體育運動，大學生對于體育運動的喜愛個性化、自由度范圍豐富，大學生的在思考和選擇，促使其能夠正確地、恰當地評估其體育態度，展現其運動天賦，獲得并持久擁有對于體育鍛煉的濃厚興趣。同時，體育運動的協同性訓練，也能夠促進師生、同學關系的融洽，以及和諧學習氣氛，有利于運動積極性的大范圍傳播，形成良好的正向能量。而這種正向能量，能夠默化師生和諧的教學氛圍，增加師生親切感、可信度，潛移默化之中培養大學生在愉悅氣氛中生活、學習的習慣。嚴格艱苦的體育鍛煉磨練，將形成大學生良好的行為習慣，堅強的意志，嚴謹、規范、務實的作風，在持久的體育鍛煉中內化為大學生的基本素質。這就是體育文化素養教育最為成功的關鍵所在。
此外，要通過改革體育教學方法，加強健身理論教育力度，以及開辟適度數量的高校健身娛樂場所，以滿足大學生參與體育運動的需要。
四、結束語
大量使用下載課件，不能很好的發揮教師的主觀能動性。有一些教師在實際教學過程中，在網上下載相關課件，每位教師都已形成自己的教學風格。學生因為不適應會影響教學的效果。注重課件的華麗卻忽視教學內容。一些教師在設計課件時，過分運用現代網絡技術，過分注重課件的花哨，把本來簡明的內容搞得學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。事實上，學生無意注意過多，對教學干擾過大，學生對課堂上缺少語言訓練，即使有訓練，也很不足。使用過多多媒體，教師的作用被削弱。有些教師為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間的交流變為冷冰冰的人機對話。
二、傳統英語教學模式的優劣
1.傳統英語教學模式的優點
教師在課堂上可根據學生實際因材施教。在教學過程中，教師根據學生實際水平、聽課反應、和接受能力等進行生動靈活的講解，以避免課件的固定的內容和難度，更利于學生的理解和掌握。教師和學生互動多，便于英語學科特點教學，也利于英語學習。師生互動多交流，教師可根據學生接受難易的表情、筆記多少，靈活的改變教學方法，不受設備的限制，便于操控課堂，利用情感來拉近師生距離，使學生聽課更認真，精力更集中，教學效果更好。學生練習機會多，有利于掌握鞏固所學的知識。因為學生只看課本知識，對知識本身較為注重，練習機會多，適合英語學科教學多練易掌握特點。
2.傳統英語教學模式的缺點
教學方法呆板，教學過程程序化。主要是以教師講解為主，靠粉筆、黑板和課本來接受知識，教師填鴨式教學，學生被動接受，過程枯噪無味，學生教師無激情，會使學生失去學習英語的興趣。教學模式單一，教學內容匱乏，形式不夠豐富多彩。只是利用口頭語言和有限板書，不會提供更為豐富、有趣的知識，來滿足知識爆炸時代的現代大學生的需要。
三、網絡多媒體英語教學模式和傳統教學模式相結合
1.明確教學目的，確立學生主體教師主導地位
教學過程要以學生為主體，充分發揮教師的導向作用，多媒體教學只是一個手段，教學輔助作用不會改變，也不會代替教師的知識傳授者的作用。所以課件運用要合理實用，設計要重點突出，結合教學過程有目的的講解知識的難點和重點，集合課本和板書，把英語課的語言功能突出出來，目的就是提高學生的語言表的能力。
2.合理分配教學時間和內容
合理分配傳統教學和多媒體教學模式的課時和教學內容使二者有機結合起來，達到整合優化，相得益彰。加強學生課后作業輔導和交流，利用現代化手段手機、網絡來輔導或幫助學生自主學習英語，開展教師指導網絡自主學習和多媒體課堂教學相結合。這種課堂教學模式吸收二者的長處，克服二者的局限性，既可以改革傳統課堂教學之弊，又補網絡教學的不足。既豐富教學資源，又增強趣味性，以期調動學生學習英語的興趣，取得事半功倍的效果。
四、結語
（一）人文關懷的缺失
英語是一種語言，蘊涵著其民族文化的精髓，學習英語語言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達。然而，在當今的大學英語教學過程中，許多教師仍然過多重視書本知識的傳授與講解，把有限的課堂用于語法的講解和文本的解讀，一味地把學生培養成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標，教師往往忽視文本之外的文化內涵及學生在學習過程中的情感體驗，過多地引導學生訓練答題技巧，難以使學生深入到文本內部體會深層次的文化內涵，難以鍛煉其英語思維。此外，英語四、六級考試、提高考研率和就業率等“硬性指標”壓的學生和老師都透不過氣來，這無形中形成了教師和學生錯誤的價值導向，導致一些學生只顧埋頭苦背單詞和語法，一些老師專門研究試題的出題規律和英語語言的語法規律，卻忽略了語言的文化特征和學生生存能力的培養，這使得學生逐漸喪失了語言學習的興趣，同時“高分低能”、“啞巴英語”的現象也越發嚴重。這樣的教學方式，嚴重破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂生態，忽視了教育過程的真實意義，阻礙了學生交際能力的全面發展。
（二）課堂生態環境的失衡
生命化的大學英語教學倡導對話式教學，主張在對話中，教師與學生、學生與文本之間形成一種平等、民主的互動關系。師生借助語言媒介分享人生體驗，升華生命感悟，從而實現共同進步。然而，當今我國大學英語課堂普遍存在師資力量匱乏的現象，課堂學生人數過多，已經超過了系統資源的承受力，致使學生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態理論中的最適度原則，導致了課堂生態環境嚴重失衡。由于學生人數過多，個體學生參與課堂交際活動的機會不多，導致課堂氣氛沉悶，課堂教學方式單一，學習效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學生認為大班上課有一種“閑散”的感覺，繼而出現課前預習準備少、課上注意力分散、無故曠課等現象。而對于教師而言，控制一堂大班英語精讀課程的壓力相應變大，授課和批閱作業的體力消耗也隨之加大，從而使教學變得費力低效。由此可見，當今大學英語大班型課堂設置阻礙了師生生命的健康發展，也嚴重破壞了大學英語課堂教學的和諧生態。
（三）課堂主體角色異化
夏晉祥教授對“生命課堂”中的師生角色和師生關系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者。學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導的師生關系是民主、平等、合作的關系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說，生命化英語課堂上，教師應該鼓勵學生用英語進行溝通交流，組織學生進行相關的課堂活動或話題討論，積極評價學生個性化的生活體驗和人生感悟；學生應該在習得語言基本技能的基礎上，主動探究英語語言文字中所蘊含的文化思想，通過文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學理應強調學生對知識的習得和技術的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義?，F代知識本位教育禁錮了中青年學生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對人的心靈和智慧的開發，對人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅動的‘工具’，放棄了對生命的感悟，對幸福的追求?！盵4]在傳統的大學英語教學中，教師以教材和各種考試達標為中心，把書本知識機械地搬運到學生的頭腦中，讓學生記住大量所謂的“標準”知識和“正確”答案，使學生成為了只知道掌握知識、學習技能的單向度的人，這使得學生難以參與到教學過程當中，建構屬于自己的知識，從而將學生生命發展中寶貴的創造力和生命的活力銷蝕了。學生的角色由知識的“生成者”異化為知識的“接受者”，久而久之，學生不僅失去了英語學習的興趣，也會習慣于一種被動的生存方式，泯滅生命的靈性和創造的活力。
二、生命化大學英語教學的實踐策略
（一）教學目標全面化：從知識傳授到生命體驗
生命化的教育是充滿人文關懷的教育，不僅注重知識的傳授，更強調情感的交流。每一個學生，都具有其獨特的生命特征，其發展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發展，就像荒山上的樹苗，雜亂無章，東倒西歪，終究成不了參天大樹。因此，教育承擔著引領生命航向的作用。教育的最終目標，并不是傳授和接納已有的知識，而是通過知識的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創造力和生命意識，這也是大學英語教學的基本目標。大學英語教學不能局限于傳授語言技能和促進學生認知能力的發展，它更應該是一種充實而愉快的情感體驗。在課堂教學當中，英語教師的主要任務不僅僅是力爭完成課前預設好的教案，更重要的是在文本知識的基礎上旁征博引，尋求與現實生活相關聯的話題，引導學生用所學的英語詞匯或表達方式交流個人思想，分享其個人情感。比如，在講授《全新主題大學英語4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時，筆者在引入課文前首先讓學生以小組課前展示的方式回顧了我國在太空探索事業當中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學生太陽系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過程中我們一起欣賞了與課文內容相吻合的有關“機遇號”火星探測在火星上工作的實景錄像，幫助學生更好的理想課文內容，熟悉專業術語和詞匯；課后與學生們共同探討了一個值得深思的問題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學生們在學習語言知識的基礎上不僅僅對人類太空探測的軌跡和火星探索的新發現有了更加感性的認識，而且對太空探索事業的發展和太空競賽的意義有了更為理性的沉思。
（二）教學內容生活化：從文本譯解到生活感悟
教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養料，教育源于生活又創造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”[5]英語教學同樣需要與生活相融通。在英語教學過程中，教師要善于“通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋?！盵6]語言來源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語課堂是充滿人性化的課堂。英語的教學只有與生活相關，才能激發學生們學習一門外語的欲望。大學英語教學應該是一種師生共同參與生成新知的過程，也是師生通過語言對話交流不斷實現視界融合的過程。這就要求我們進行教學設計時，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴展教學內容，關注學生的現實生活。教師應該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動的組織及網絡自主學習平臺的搭建盡可能多地為學生提供豐富的英語學習資料和語境，預設多樣的情景，將學生的家庭生活、校園生活、社會實踐經歷與課堂教學活動有機結合起來，力爭讓學生在真實語境中體驗英語語言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學有所思，思有所得，得有所用。
（三）教學方式動態化：從單線交流到多向互動
生命化的教育過程是人與人之間情感交流的過程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經驗和人生的價值，使教育過程充滿溫馨與陽光。生命化的英語課堂摒棄傳統的單線交流的對話關系，即師生間不再是一種簡單的授受知識的關系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關系。建構主義理論強調英語學習者要通過與周圍環境的多向互動而建構知識，習得語言。而所謂的多向互動出了包括師生之間的有效互動，生生之間的合作交流及師師之間的協作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機互動以及師生與學習資料之間的人本互動。另外，教師還可以利用發達的網絡資源，搭建師生互動平臺，為學生提供更加廣闊的英語學習空間和更加豐富的語言學習資料。例如，當前國內基于語料庫和“云”資源“句酷批改網”，已在國內許多高校的英語教學中得到了廣泛試用。通過筆者與學生們的親身經歷，切身感受到這一網絡資源的便捷。學生只要根據教師的要求定期內在該網站完成作文提交，立刻會收到自動的批改反饋，以及具體的批語。學生依據批語可以反復修改并反復提交，直至取得滿意的成績為止。這些基于網絡的學習資源無疑給英語學習者帶來了極大的便利。對于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級劃分為若干個小組，鼓勵團隊合作。教師在大班分組時應注意以下幾個方面：一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多或太少都會影響學生間的有效交流與溝通；二是在分組時提倡異質分組，要考慮到學生的個體差異，給予每個學生平等的鍛煉機會，促進組內成員互補、互助。三是組內成員要有明確的任務分工，并應經常輪換角色，以使每個學生都有鍛煉、發展的機會，爭取組內同學共同進步。
三、結語
一、在初中語文教學中培養學生的表達能力方面存在的問題
在我們與他人的各種交流中，語言表達能力是我們不可或缺的一項重要技能，較高的表達能力能展現個人獨特的風采。學生步入社會后能更好地適應社會環境，較好地處理各種社會關系，在競爭中占據一席之地，是與良好的表達能力分不開的。但是，學生表達能力的培養沒有引起相當一部分老師的足夠重視，嚴重限制了學生表達能力的提高。在這里，筆者就根據實際教學工作提出以下幾個問題：
（一）不夠重視對學生語言表達能力培養的訓練工作
因為受傳統的教育理念的影響，很多初中語文老師認為掌握了語文知識的標志就是在考試中取得了較高的分數，也就認為學生掌握了一定的語言表達能力，從而在初中語文教學課堂上只注重對學生進行基礎語文知識的訓練，以達到提高升學率的教學目標，而忽視了對學生的表達能力的培養。另一方面，初中生的確面臨著升學壓力，這種壓力導致學校在進行課程安排時給語文教學安排的時間自然不多。于是，在僅有的時間里老師更難以把注意力放在培養或提高學生的語言表達能力上，而是以提高學生的試卷成績來應對升學壓力。這種應試教育的教學方式雖然能夠提高學生的書面考試成績，但卻與新課改的教學要求不相符合，甚至限制了學生更好更長遠的綜合發展。畢竟考試成績只是紙面上的說辭，有多少考生在取得高分的同時也能在眾人面前或生活之中侃侃而談呢？因此，要想提高學生的綜合素質，就必須要讓學生掌握好基礎知識的同時也要掌握語言表達能力。這需要老師們在教學上進行合理的安排，然而老師的工作離不開學校的支持，所以學校對初中語文教學中關于學生表達能力的培養工作也要給予足夠的重視。
（二）學生自身沒有深入認識培養提高語言表達能力的重要性
伴著改革開放的春風，我國的經濟也飛速發展著，而不斷進步的社會對于高素質人才的需求也越來越大，但是現實中能夠滿足社會需求的高素質人才的數量卻是有限的。這不單單是因為我國的教育體制還處在比較落后的階段，還與學生自身的學習行為習慣脫不了關系。但是很多學生卻沒有充分認識到語言表達能力的重要性，一方面是因為老師和家長的應試教育觀念會常常影響學生的學習方向，產生重視基礎知識的掌握而不重視表達能力的訓練和掌握的心理；另一方面，學生內心對語言表達能力的培養的認識就沒有深入，學習的積極性不高，故當即使老師有布置相關的表達能力的任務時，也不會去積極認真地完成。而這一行為則嚴重影響了自身表達能力的提高，也就無法成為一個合格的高素質人才，難以應付激烈的社會競爭。
二、初中語文教學中提高學生語言表達能力的有效措施
（一）消除學生的心理障礙
學生在回答問題時，擔心自己表達不夠清楚，有可能被老師和同學嘲笑。長此以往，這樣的心理會限制學生表達的欲望。況且，某些老師會在學生有表達方面上的錯誤時采取漠視甚至批評的態度。第一，老師可以在課下與學生進行真誠地交流，幫助學生戰勝心理障礙，使他們有足夠的勇氣進行語言表達訓練，在課堂上勇敢地邁出第一步。消除心理障礙是培養學生語言表達能力的重要基礎；接下來，老師可以教給學生一些減小心理壓力的小竅門，比如每天與鏡子中的自己進行對話。同樣重要的是，在學生進行表達訓練時出錯的情況下，老師仍要微笑鼓勵，給予安慰，使學生認識到出錯沒什么大不了，更積極地開口訓練。
（二）加強學生的口語訓練
其一，利用好口語課程。老師應認真備課，讓學生可以通過課上的口語對話有效地來鍛煉自己的表達能力；其二，增加閱讀教學。這樣有助于學生在實際表達的過程中邏輯清晰，語速適中；其三，舉辦一些相關的趣味小游戲。例如舉辦朗讀比賽，進行劇本的角色扮演。
（三）改善老師的教學方法
隨著年齡的增長，作為大學生的我們逐漸同社會接軌，與社會的交流也相對獨立起來。近年來，“征信”一詞逐漸出現在我們的生活中，可有多少人知道這個詞語的出現又有何意義。
早在《左傳》中就有“君子之言，信而有征”的說法，意思就是一個人說話能否可信，是可能得到證實的。
為了讓專業化的征信機構依法采集、調查、保存、整理提供企業和個人的信用信息活動，來滿足從事信用活動的機構在信用交易中對信用信息的需要，我國銀行等機構也在近幾年逐步建立并不斷完善個人征信體系，以便及時反應個人的信用信息。由此可以看出，當今社會社會對誠信的重視與需要已達到一個共知、共認的程度。同時，作為二十一世紀的一個合格的公民，一個大學生，我們是不是也應該思考一下：銀行為何要采用征信系統并把踐行它呢?答案是肯定的
就我們大學生而言，現在與銀行的關系無非就是存款、取款、貸款、還款的關系，但現在大學生辦理助學貸款相對往年已變得比較困難，這與有些大學生惡意欠費、貸款惡意違約等不誠信現象有直接聯系的。銀行、電信等從事信用服務的機構使用征信系統也是一種無奈之舉。如果我們業務受理人能夠自覺、有責任的對自己的“信”負責，那么“征信”一詞是不會出現在這個世界上的。這也折射出一種現象，即人對人的信用程度降低了，只有靠征信來衡量每個人?！靶拧痹谏钪歇q為重要，如果有逾期還貸或有其他違反合同的規定，那么，個人信用記錄上將被抹上灰色的一筆。日新月異的今天，一切都在前進，就連一個抽象的詞語“誠信”也要用上“征信”來加以考核，看得出誠信在社會生活中的含金量比較高，人們對它的重視也很高。
征信能夠使企業和個人從制度上約束自己的行為，有利于良好的社會信用環境的形成，而自古以來我國就崇尚誠信美德，現在我國的《八榮八恥》也時刻教導我們要“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。誠信是立身之本，是每個人品質的保證。誠信既是一種價值觀念，也是一種社會交往的前提。面對征信問題，提高誠信是必要的，誠信教育是一個必不可少的環節。
在大學里，對大學生的道德教育很重要，而誠信教育更為重要。作為即將與社會接軌的新一輩，少了誠信教育的引導，那社會就將會像現在這樣出現更多的類似“征信”的系統。學校對每位學生采取一定的誠信教育，如誠信與信用作以記錄與考評，這也是對銀行征信體系的有利補充，也可以說得上是一種支持。真正要解決這一難題。需要學校、社會、家庭和個人的多方面努力與協作。誠信教育離不開日常的教育，更離不開有效的管理體系和懲戒獎勵機制。加大對不誠信行為的懲罰力度，使不誠信行為無利可圖。懲罰不是目的，只是一種手段，在有力的誠信考核制度保障下讓誠信教育成為自我品質培養，提高自我境界的有效工具，這也是我們大學生應該注意的。
就銀行機構的角度來說，征信就是要通過有利的途徑來實現、收獲自身本應有的利益。通過合法的制度、正規的管理渠道選擇符合自身公司利益的受理人，既是對公司利益的一種保證。也是對未作到誠信的受理人的一種抵制?，F在在我國，征信系統也是初顯重要作用的。各商業銀行是通過中國人民銀行征信中心交換信息獲取企業或個人信用報告的。對于信用良好的用戶或銀行業務受理人可簡化審批流程，縮短審批時間；幫助商業銀行做出靈活的貸款決策；幫助銀行了解客戶在異地、他行的借款及還款記錄，對客戶的還款能力或還款意愿進行客觀判斷，規避潛在風險；有利于商業銀行核實借款人真實身份，收回逾期貸款。這一些都是征信為銀行帶來的一些益處。
其實對于我們自身，征信系統的出現也為我們帶來了不少方便與好處。它讓銀行對客戶的信息在少量時間內就能核實、調查清楚。對于一個信用報告好、按時還款、認真履約的人，銀行不但能給我們提供貸款等服務，還會在金額、利潤上給予優惠。征信系統還會提醒我們自己的貸款還款情況，由此提醒我們珍惜自己的信用記錄，自覺積累自己的信用財富，愛護自己的“經濟身份證”。
作為大學生的我們，只在學校接受誠信教育還不能為征信政策做些什么，重要的是我們要從自身做起，以一個有誠信、信用的人在社會中生活，將是最幸福、最快樂的。征信所記錄的是個人的“信用”信息，一個人誠信與否也與征信有不可抹滅的關系，大學生的助學貸款過程中也少不了要通過征信中心了解貸款學生的信用信息及家庭狀況，幫助預測未來是否履約。我們要把征信考核體系當做一個必要的責任來抓，引起大學生對征信的高度重視。使社會對個人的征信信用狀況進行密切關注，對征信狀況較差的人群起到眾人監督的作用。我們大學生要積極宣傳征信政策，自覺遵守自己的道德準則。
（一）體育產業發展對大學生就業觀念的影響
目前，大學生在就業進程中主要存在希望一步到位、專業對口、創業太難、想干大事和尋找穩定工作等傳統的就業觀念。體育產業是一個巨大的產業鏈，正是由于它的龐大性，大學生很難一步到位找到合適的工作崗位。體育產業是新興的行業，它的發展需要不斷地探索。體育產業鏈的各個環節都能夠創造巨大的財富，也能為大學生就業提供崗位，但是那些只想干大事、不能腳踏實地，只想有穩定工作、不能置身市場調節之中的大學生，只能止步于體育產業的洪流之外了。
（二）體育產業發展對就業市場規范化的影響
從近年來大學生就業市場活動的運行狀況來看，還存在許多不規范情況。比如，合法權益得不到保護、存在各類亂收費現象和非法職業介紹機構等，這些問題嚴重干擾了大學生就業市場的規范性，擾亂了大學生就業市場的正常運行，制約了大學生就業市場向法制化邁進的步伐。同時，體育產業發展目前沒有專門的法律和法規對其進行制約，它的發展主要取決于市場的調控，這種狀況不能為大學生在體育產業就業中提供法律保護，并且影響了大學生在體育產業就業的積極性。
（三）體育產業發展對大學生素質能力培養的影響
大學生在校期間不僅需要攝取文化知識，更應該通過參與學生會和學生社團組織等提高個體在溝通、組織、協調和配合等方面的綜合能力。體育產業應能夠洞悉市場變化，引領產業發展，具有滿足行業需求的和較強專業背景的全方位人才，這是體育產業發展為大學生就業提出的要求。面對體育產業的發展，大學生就業不僅迎來了機遇，更是面對著挑戰，如何為自身贏得機遇，是大學生值得思考的問題。
二、體育產業發展背景下大學生就業的對策
（一）政府要建立良好輿論導向，保障就業公平原則
落實到位體育產業作為國民經濟新的增長形式，其起步晚、發展快，民眾對體育產業不甚了解，目前還沒有得到社會的廣泛認可。政府部門應該發揮輿論導向作用，引導民眾正確認識體育產業的概念，積極轉變觀念，為大學生就業排除觀念障礙。就業公平原則是高校大學生就業工作最重要的原則，也是在大學生求職過程中最易出現問題的環節。體育產業市場尚處在發展階段，各領域的行業規范尚未明確，面對供大于求的就業市場，用人單位為了使本單位的利益最大化，通常會制定遠遠高于求職崗位要求的求職意向，令部分大學生望而卻步，這種做法既不利于用人單位選聘合適的崗位人選，也不利于人才的發展，最終會造成人才的浪費和流失。面對這種現象，政府相關部門要對就業市場和用人單位的招聘工作進行合理監管，切實保障就業公平原則落實到位。
（二）高校要提高大學生就業指導實效，發揮體育產業市場的調控作用
在大學生就業過程中,高校擔任的角色呈現出從無需負責大學生就業、到積極參與大學生就業、再到主動服務于大學生就業的變化過程，顯示出高校與大學生就業的關系越來越密切。雖然高校和大學生的關系主要是在教育范圍之內，大學生的就業并不是高校辦學的主要目標，但是隨著高校就業率對高校招生的直接影響的增大，高校對于大學生就業已經開始足夠重視。體育產業對于增加大學生就業崗位的直接效果顯而易見，高校應該抓住體育產業蓬勃發展的契機，在高校大學生就業指導過程中，引導大學生建立正確的擇業觀。高校的就業指導工作不能因循守舊，應該根據時代的需要和經濟的發展進行適時的調整。高校應面對社會的需求和大學生的渴望，提供具有實效性的就業指導，為大學生就業和創業指明方向。同時，針對體育產業市場用人單位需求信息的混雜性，進行甄別和篩選，為大學生提供屬實、合法的就業信息。
（三）大學生要樹立就業危機意識，培養就業的科學觀念
當前，隨著高校應屆畢業大學生人數的逐年增多，大學生就業形式日趨嚴峻。目前，我國對于大學生就業危機意識的培養較為欠缺，大學生對于就業危機的認識不足。作為大學生，面對嚴峻的就業形勢應該正確認識當前就業的現實情況，根據所學專業的特點和就業市場的需求，及時調整就業方向。面對國內經濟形勢的變化和體育產業發展帶來的巨大就業機會，大學生必須樹立新的符合市場需求的就業觀念。首先要解決大學生的基本生存空間、生存環境和生存地位等問題。面對高校大眾化教育時代來臨所帶來的就業壓力，大學生要發掘自身在體育產業就業的潛力，為自身就業謀求出路。職業本無高低貴賤之分，每種職業的存在都是源于社會的需要。大學生在擇業時，應該把能夠提高人生經驗和工作經驗作為考量工作好壞的標準，對所從事的體育產業行業必須有充分的認識和了解，進而熱愛體育產業工作。
（四）用人單位要積極挖掘人才潛力，建立合理培訓制度
（一）教育管理形式單一目前高校教育管理工作者對大學生的教育管理方式大多局限于會議講座或課堂教學，教師和學生溝通僅限于會場或課堂。這類溝通方式在心理上加大了學生和教師的距離感，使學生不能和教師交流自己的真實想法，阻礙了師生之間溝通。隨著網絡技術的發展，90后大學生大多喜歡利用網絡平臺進行交流，而由于時代性差異，高校教育工作者們很少利用網絡平臺交流，沒有利用這些網絡平臺對大學生進行教育管理，師生溝通交流不暢，造成師生之間的誤解，不利于大學生教育管理工作的進行。對于大多數高校而言，教育管理工作者需要參與到大學生教育管理的各方面，包括大學生的學習、生活、活動、就業等各方面的指導。由于參與教育管理工作的教師沒有明確進行分工，而一位教師往往無法同時具備所有方面的教育指導能力，導致在某些方面的學生教育管理工作難以順利開展，從而影響了教育管理的效率，也不利于學生的個性化發展。
（二）教育管理主體缺位目前的大學生教育管理模式主要是高校教師主導管理工作，少量學生參與并配合教師的教育管理工作。在此情況下，當學校出臺相關方針政策時，可能會出現與大學生的利益相沖突的情況。由于學校并未讓家長和大多數大學生參與到教育管理工作中，教師與家長和大學生在部分問題上交流不夠，以至于相互之間不能進行充分的溝通和理解，導致學校和家長以及學生之間容易產生分歧，增加家長和學生對學校的誤解與不信任因素，使得教育管理工作難以順利進行。
二、90后大學生教育管理模式的新舉措
（一）倡導“以人為本”的人性化管理在90后大學生教育管理工作中引入“以人為本”的思想，就是在對學生進行教育管理時，注重在遵守規章制度的前提下，引入人文關懷。實踐證明，傳統的純粹采取規章制度的方式對學生進行教育和管理的教育管理模式，缺乏人文關懷，不利于學生教育管理工作的開展。在教育管理中倡導“以人為本”，要求老師對學生進行教育管理時，在尊重學生的前提下，放下身架與學生平等對話，從學生的實際情況出發，注重與學生的溝通交流，關心學生的身心健康，尊重不同學生的個體意愿，因材施教，讓學生在學習生活中體會到人文關懷，增強學生對學校的歸屬感與認同感，從而使學生自覺遵守規章制度，進而保證教育管理工作順利開展。
（二）形成多元主體參與的教育管理機制一方面，要進一步強化、明確專職教育管理工作者的職能。目前我國高校教育管理工作一線工作者主要是輔導員，通常一位輔導員負責一個年級或者幾個特定班級的學生教育管理工作。然而并非所有輔導員對各方面的學生工作都得心應手，從而導致工作效果不佳，也不利于學生的全面發展，因此，需要將90后大學生教育管理工作者進行分類，如思想政治輔導員、學習輔導員、生活輔導員、就業輔導員。思想政治輔導員，主要負責大學生的思想政治方面教育和管理，為大學生入團、入黨等方面工作進行指導；學習輔導員，為大學生提供學習、考級、考證、考研、科研、社團競賽活動的管理與指導；生活輔導員，主要負責大學生的日常生活事務管理，為大學生提供心理咨詢與幫助；就業輔導員，主要負責幫助大學生進行大學生涯、職業生涯、就業指導工作的規劃。這樣一來，各類別輔導員都由該類別的專業人員擔任，大家明確分工，各司其職，對大學生進行專項輔導與教育，確保大學生在各方面都能接受到專業性的教育和指導，促進大學生教育管理工作有序、高效地開展。另一方面，要努力形成多元主體參與的教育管理機制，讓廣大大學生家長和更多的學生參與到對大學生的教育管理工作中來。首先成立大學生聯合會、社團聯合會、年級學生會、班委會等，讓更多的大學生參與到學生工作中，對大學生日常事務進行民主化管理，從而增強大學生對集體決策的認知程度，增強大學生對各類決策的認同感。其次，成立家長委員會，家長可以通過家長委員會了解學校的教學管理政策，也可以參與到學校管理和教學方案地制定，對大學生教育管理起到監督、參謀的作用，也能加強學生家長與學校的溝通。浙江大學外語學院的實踐表明，讓大學生家長參與到大學生的教育管理工作中，能夠促進學校和家庭的溝通理解，家長的監督能夠加強高校的民主管理，有利于全面推進素質教育，提高高校的教育質量。
（三）創設生動活潑的教育管理形式90后大學生的個性較強，且興趣愛好、特長等差異較大。說教式、灌輸式的教育方式、管理形式過于單調、枯燥，無法滿足大學生的興趣，不僅教育效率低下，而且容易引起大學生的抵觸情緒。因此，創設生動活潑的教育管理形式十分重要。要通過采取靈活多樣的教育管理形式，拓寬教育面，擴大大學生的參與面，讓更多學生在參與各類活動的同時受到教育。例如：組織各種大學生社團廣泛開展各類學科、文體、志愿服務等活動，學生通過參與到自己感興趣的競賽或活動中，不僅幫助他們發現自己的興趣，發展自己的特長，而且增強其對學校的歸屬感和凝聚力，增多其與社會和他人接觸的機會，提高大學生的自信心、競爭意識、人際交往能力等各方面素質。
近年來，隨著社會壓力的不斷增大，這種壓力也慢慢的影響到高校中。隨著種種壓力的增大，在普通大學生中顯現出的心理健康問題也越來越多，經常在報紙、網絡媒體上出現某某高校一大學生自殺身亡的消息。心理健康是人們健康的一個重要部分［1］，而心理健康問題已經成為現今大學生必須去面對的一個重要部分，各種自我、偏激、孤僻、抑郁等現象正在不斷的困擾著普通大學生的生活。體育舞蹈是目前世界上非常流行的舞蹈之一，它是一門融體育，音樂，美學，舞蹈為一體，以身體動作舞蹈化為基本內容，以雙人或集體配合練習為主要運動形式的娛樂健身型體育運動項目［2］。目前，我國很多高校都開設有體育舞蹈選修課供普通大學生進行學習，也有越來越多的學生喜歡上了這項運動。體育舞蹈作為具有社交功能的體育運動項目，能不能通過練習，起到促進普通大學生心理健康成長的作用呢?本文將針對這一問題進行實驗研究，并對相關結果進行分析，以期為普通高校大學生的健康發展提供一些理論依據和參考。
2．研究對象與方法
2．1研究對象
本文以隨機抽取的200名長江大學二年級學生(其中男生、女生)為研究對象。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
通過查閱中國知網、萬方數據庫、中國體育統計網等文獻資料庫，收集和參閱有關普通高校體育舞蹈教學和大學生心理健康方面的相關資料，作為本研究的基礎。
2．2．2實驗法
把200名學生隨機分成實驗組和對照組，每組100人。實驗組進行一年的體育舞蹈課程的學習，對照組進行一年的普通體育課程的學習。在實驗前后，分別對兩組學生運用心理健康癥狀自評量表(SCL－90)［3］進行問卷調查，并根據調查所等的結果進行研究分析。心理健康癥狀自評量表(SCL－90)的計分方法:總分即為90個項目的得分總和。該量表的臨界點是160分，即被試的心理自評量表測試總分超過160分，說明被試者可能存在著某種心理問題?？偩?，是問卷90個項目的平均分。如果因子得分超過2分則為認為是陽性，陽性項目總數超過43分，則說明被試可能存在心理問題，需要進一步的診斷［3］。
2．2．3數理統計法
將收集到的數據、資料進行整理分析，采用SPSS17．0對數據進行統計分析。
3．研究結果與分析
3．1實驗前學生心理健康狀況分析
1所示:表1結果顯示，在所有被試的200名學生中，心理健康自評量表總分低于160分的學生為總人數的74%，總分超過160分的學生為26%。其中男生總分超過160分的學生占到受試男生的22．2%，占到受試總體的8%;女生總分超過160分的學生占到受試女生的28．1%，占到受試總體的18%。從這一測試結果來看，普通高校大學生總體的心理健康水平狀況不容樂觀，還有一些同學存在著心理健康的相關問題。我們把所分成的實驗組和對照組學生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項目數進行比較，其結果如表2所示:我們把實驗前兩組學生所測試的，心理健康自評量表中的各項目因子的平均分進行比較，其結果如表3所示:從表2可以看出，本研究所隨機抽取，并分成的兩組學生的心理健康自評結果的總平均分、陽性項目數都不存在顯著性差異(P＞0．05)。從表3可以看出，所隨機選取的兩組學生，在實驗前其(SCL－90)量表中的十個相關因子的平均分之間也不存在顯著差異，兩組學生的心理健康水平程度相當。通過表2、表3可以看出，所選實驗組和對照組的心理健康總體水平在實驗前處于一個相同的水平，能夠滿足本實驗的需要;同時也從總體心理健康狀況和各心理健康因子等方面，客觀的反映了實驗組和對照組在進行體育舞蹈教學訓練前的心理健康狀況水平。
3．2實驗后學生心理健康狀況分析
對實驗組和對照組運用一年的時間，分別對其進行體育舞蹈教學訓練和普通體育項目鍛煉教學。再對所有學生運用心理健康癥狀自評量表進行相關心理健康指標的測試，其心理健康總體情況如表4所示:從表4可以看出，通過一年的教學實驗后，受試學生心理健康自評量表的總分小于160分為186人，占到總人數的93%，多于實驗前的148人。說明經過一年的教學實驗后，這批學生的總體心理健康水平得到了很大的提高。但這并不能證明這些學生都是經過體育舞蹈教學訓練后的結果，為了驗證到底是由哪種教學訓練進行了影響，我們再對兩組學生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項目數進行比較，其結果如表5所示:從表5可以看出，經過一年的教學實驗后，通過體育舞蹈教學訓練的實驗組學生的心理健康總體的平均分為1．27，小于通過其他體育教學訓練的對照組學生的總體平均1．84，且對兩者進行獨立樣本T檢驗得出其P值＜0．05。實驗組的陽性項目數的平均分也低于對照組的平均分，且兩組獨立樣本T檢驗的P值也＜0．05。這些結果說明經過一年的教學實驗，兩組實驗學生的總體心理健康水平的平均分和陽性項目數都具有顯著性差異，實驗組學生的總體心理健康水平要高于對照組學生。這也表明，通過一年體育舞蹈教學的訓練，其學生心理健康水平的提高幅度要遠遠高于普通體育教學訓練的學生。從表6可以看出，實驗組學生心理健康自評量表中的各分項目因子的得分均值，都要低于對照組的學生，且在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子上，同對照組學生相比較具有顯著性差異。說明通過體育舞蹈的教學實驗，在這六個項目因子上，體育舞蹈教學訓練的改善程度要遠遠高于經過普通的體育教學訓練。在實驗前，我們兩組學生的心理健康水平的總體情況、陽性項目總數及各項目因子都不存在顯著差異。我們通過一年的體育舞蹈教學實驗干預后，實驗組學生的總體心理健康水平的平均分和陽性項目數，都要高于對照組，同時在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子上的得分，也存在顯著差異。這都表明通過體育舞蹈教學能夠提高普通大學生的心理健康水平。
4．結論與建議
4．1結論
4．1．1普通大學生通過一年教學實驗后，經過體育舞蹈教學訓練的實驗組學生所測(SCL－90)的心理健康水平總分、總平均分和陽性項目數都要低于實驗前所測結果。同時這些數據都要低于經過其他體育項目鍛煉的對照組學生，說明體育舞蹈教學與傳統的體育項目教學相比較，更有利于提高普通大學生的心理健康水平。4．1．2體育舞蹈教學實驗組學生，實驗后(SCL－90)量表的10個項目因子的得分均低于實驗前，軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子明顯低于實驗前所測數據，說明經過體育舞蹈的教學，能夠促進大學生之間的溝通與交流，豐富學生業余文化生活，提高普通大學生的人際交往能力;也能幫助普通大學生消除焦慮、克服其自卑心理，增強其自信心。4．1．3體育舞蹈是一種有益于普通高校大學生心理健康的體育項目，通過體育舞蹈教學訓練，并結合相應的心理引導，能有效地提高普通高校大學生的心理健康水平，促進學生身心健康的正確發展。
4．2建議
