時間：2023-03-20 16:20:45
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摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養。兒童在游戲中不僅能發揮本身的創造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發創造性思維、創新精神以及創新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規則，并且嚴格遵守游戲規則，要不斷監督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗，創新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態度也是有所區別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發展的特點來區別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創造性的主體活動，有利于幼兒主體發展和培養的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發展。
參考文獻：
（一）語言教學成了對幼兒的說教
在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。
（二）忽視和幼兒進行情感交流
在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。
（三）采用被動灌輸式進行教學
在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。
二、幼兒園語言創新教學策略
在幼兒語言教學中，教師要深入探究幼兒的語言發展規律，從幼兒的實際情況出發來進行教學設計，并對幼兒進行積極的引導，使他們敢于表達，并善于表達，提高幼兒運用語言的能力，使幼兒語言教學真正實現教學目標。
（一）用新的教學理念進行教學
在幼兒語言創新教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變教師為知識灌輸者的教學模式，把幼兒放到學習的主體地位，激發他們學習語言的積極性。在教學中，教師要深入研究幼兒的特點，運用他們感興趣的方式進行教學設計。同時，教師要不斷提高自身素質，用樂觀、積極向上的精神狀態來引導幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學習中。
（二）為幼兒創設活躍、和諧的語言環境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發幼兒的表達欲望，使他們在不斷運用語言的過程中，提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性，他們在學習語言的過程中，經常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學到的語言進行運用，提高他們的語言表達能力。所以，在進行幼兒語言教學時，教師創設的語言環境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導幼兒進行語言表達時，在他們出現錯誤時，不能對幼兒進行指責和批評，而是要進行鼓勵和引導，讓幼兒掌握語言的正確運用方法，使他們對學習語言產生興趣，提高語言教學效率。
（三）用豐富多彩的教學方式來提高幼兒的語言表達能力
在進行幼兒語言教學時，教師要根據幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學方式，使幼兒的積極性調動起來，促使他們主動對語言學習進行探究，并在輕松的氛圍中進行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。
1.培養幼兒看圖說話的能力，發展幼兒的想象力。
幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學中，教師可以讓幼兒通過仔細觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細心觀察過程中，激發了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時，教師要引導幼兒從不同的角度進行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達，提高語言教學效率。
2.運用故事激發幼兒的表達欲望。
在幼兒語言教學中，教師可以通過講故事的方法來調動幼兒對語言學習的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述，通過幼兒認真傾聽，讓他們對故事的情節和發展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進行復述，給幼兒創設運用語言的機會。由于故事的情節跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中，教師要引導幼兒邊聽邊思考，為接下來的復述做好準備。通過讓幼兒復述故事，使他們提高了運用語言的能力，并利用故事來調動他們的學習積極性，對語言教學起到了極大的促進作用。
3.把生活中的事物引入到語言教學中，調動幼兒的積極性。
生活中有很多優美的事物，在讓幼兒進行口語表達的訓練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
4.在學習過程中隨時為幼兒創設語言環境。
幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”根據幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。在積極的探究活動中，激發了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發言，提高了語言表達能力。
三、結語
幼兒園教育“小學化”主要表現為：幼兒園把小學的部分教學內容下放和提前到幼兒園，如增設了識字、拼音、寫字、計算等（主要是一年級）課程內容。幼兒園的教師就像給小學生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動地強行接受所教授的知識，使幼兒在接受教育的同時產生厭煩、心怯、逆反的心理且不說，最重要的是扼殺了幼兒應有的探索求知的學習興趣，抹滅了幼兒獨立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發幼兒的智力。
面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育是基礎教育的基礎。因而，根據幼兒身心發展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發展要素。它們相互促進、有機聯系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。
幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規律。
三、重視規律，辯證思維，把握性質，協調幼兒園和小學教育的關系
1.科學把握啟蒙性與發展性的關系。發展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發展，沒有發展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發展性的基礎，不著眼啟蒙的發展是危險的發展，它會毀滅孩子的一生；發展性是啟蒙性的目標，沒有發展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發展的現狀，不能停留于幼兒的自發活動和原生興趣上，而要把幼兒現有的水平、現實需要和長遠發展結合起來，拓展幼兒的“最近發展區”，給予“一定的挑戰性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現，發展才有鮮活希望。
2.準確理解階段性與連續性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規律，它與小學教育有著質的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續性是客觀存在，有機統一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。
論文摘要：本研究通過深入到部分幼兒園各年齡班孩子的生活現場進行觀察，了解幼兒教師在教學與日常生活中如何對待不同性別的幼兒，如何與不同性剮的幼兒進行對話與互動。本研究主要采取質的研究方法，通過現場觀察記錄收集教學與日常生活中的數據，同時還以部分教學錄像作為分析材料，從社會性別和性存在兩個維度，對教師在與不同性別幼兒互動過程中的語言表達、行為態度和教學方法、指導方式等方面有無差異，有沒有存在較普遍的性別區分進行文化分析。本研究旨在分析教師為何會將傳統的性別角色意識滲透到對幼兒的教請數學中的，從而為教師的培訓提供新的思路，幫助教師樹立社會性別視角。
一、前言
教育作為傳載和創造文化的方式，其綿延性、持久性，是任何一種文化行為無法比擬的，而教師在其中起著核心的作用。他們的思想觀念將不可避免地帶進教育教學之中，對學生產生潛移默化的影響，教師的性別意識則常常在教師自己都未覺察的情況下悄悄進入課堂及與學生的日常交往中。在我從事學前教育專業的教學工作后，由于能經常到幼兒園聽課和交流，筆者便開始觀察教師是怎樣對待男孩與女孩的?并開始思考她們為什么會有這樣的觀念與行為。本研究以觀察法為主，對四所幼兒園的大中小共12個班級進行教學和日常生活觀察；輔以檔案研究法，主要是對O8年在廣西舉辦的全國音樂研討會中各地教師展示的72節教學觀摩課一些優秀教師的教學活動，共8O個教學錄像課進行分析。
在以往的研究中，筆者發現有不少學者涉及到幼兒教師的性別觀念問題，對教師的性別刻版印象有較多的研究，研究發現不少教師都存在性別刻版印象，主要表現在對男女的個性特征上，要求男孩子大膽、陽剛，女孩文靜、溫和。但在資料收集的過程中發現了一個更深層次的問題，這也是國內學者較少談及的一個問題，即教師的性存在，它是深層次影響其性別觀念的一個重要因素。因此，本文的重點將從社會性別與性存在兩個維度，來對教師的性別觀念進行深人分析。同時，要說明的是，由于幼兒園男教師極少，本研究涉及的教師均為女教師。
二、幼兒園教師在師幼兒互動中表現出來的性別觀念：
(一)課堂教學中的互動
在我們觀察的十：二節課堂教學中表現為：近60的教師在課堂教學中都在一定程度地表現出教師的性別觀念。而對錄像課的分析發現有55的課堂敦學中滲透著教師的傳統性別觀念。主要表現在以下幾方面：
1．材料選擇上，部分教師會選擇一些帶有明顯的傳統性別觀念的材料用于教學活動。對幼兒園選用的教材，多數教師不具備性別敏感性，不會主動對帶有性別刻板印象的內容進行篩選或改編。以下是一位外地來的優秀教師示范的語言活動，對月亮和地球分別賦予了不同的性別角色，并給予了截然不同的評價。這樣的例子還不少。
例1：大班語言活動故事：月亮妹妹認錯了
月亮是一個愛耍貧嘴的小姑娘，她對地球哥哥說：“白天本來就很亮，可是太陽還總是假惺惺地出來。晚上人們看不見了，最需要光亮了，只有我月亮在無私地奉獻。”公正的地球哥哥說：“白天的光，不正是太陽照射的結果嗎?你的光也是太陽光反射的呢!”……地球后來將太陽擋住，大地一片黑暗，終于讓月亮明白自己的錯誤，月亮妹妹終于難為情地低下了頭。
2．教師在與幼兒的對話中時常常不自覺地強化其性別特質。主要體現在肯定幼兒符合其性別角色的行為，經常贊揚男孩子的大膽和勇敢，贊揚女孩的聽話與乖巧，也容易關注到女孩子的外貌，喜歡強化女孩子應當外表美、聲音美例如許多教師在上課時要求女孩子回答問題的聲音要好聽的、美美地，她們常說“你是女孩子，聲音是不是要美美的呀!”而一些教師在請男孩子回答的時候，她會這樣說：“你很勇敢的，你來說說”，對其聲音要求響亮就行。
例2：在某大班語言活動中，當男孩子子回答問題后，教師說：“男孩子非常靈，非常有個性，太好了。”“對，汽車，男孩子就是喜歡汽車。”
請女孩子上黑板前面時，教師則說：“漂亮的妹妹過來我想請這個好看的妹妹試試看。”
3．在教學中會將男強女弱的觀念滲透其中。在讓孩子進行角色扮演時，部分教師還是會讓男孩子扮演比較高大、有力、陽剛的角色，讓女孩子扮演較弱小的角色。
例3：歌曲《小老鼠打電話》描寫了一只小老鼠找朋友過家家，結果撥錯電話號碼請來了一只貓的故事。在大班音樂創編活動《小老鼠打電話》中，某教師在上課時設計有請小朋友分角色戴上頭飾進行表演的環節，在孩子們表演之前，老師先提出要求說：女孩子扮小老鼠，男孩子扮大花貓。但當一些男孩子想去扮小老鼠的時候，老師說：“男孩子力氣大要當大花貓才行的。”略帶強制地將男孩子拉到了花貓這一邊。
在體育教學中，會讓男孩子示范比較難的動作，更鼓勵男孩子挑戰的意識。
例4：那是一節跑~JBJl練體育課，男老師讓孩子們練習跨竹竿，當大家一起自由練習時，女孩子也表現得很積極，但老師總是叫男孩子示范給大家看。增加難度后，老師安排女孩子跳稍矮的桿，本來一些躍躍欲試的女孩子沒有得到老師的鼓勵，也只好去跳較矮的竹竿。
4．老師將成人的性態度、性觀念滲入教學中。
一些教師在教學中會拿男孩子和女孩子進行調侃，看起來很不經意，但卻令人深思，無意中透露的卻是教師的性態度和性觀念。
例5：一節體育課中，女教師讓孩子們練習跑，其中有一個環節是訓練孩子們反映能力，老師發出指令后，孩子們要迅速坐到輪胎上，否則就會被抓住，難度漸漸加大，輪胎的數量越來越少，跑得慢的孩子就沒法坐到輪胎上去了，老師想鼓勵孩子們互相幫助，提醒男孩子們可以讓女孩子坐在他們的腿上，見孩子們沒有什么反映，老師說：“男孩子們，你們可以抱著女孩子，你們可以趁機“揩油”了。
部分教師在處理有男女主人公的角色時，會明顯得將男孩放在主要的位置上，女孩子置于被動的，可愛的(嫵媚的)要主動去吸引異性目光的地位上。例如在音樂課《黃梅戲欣賞》活動中，活動開始，全是清一色的男孩子先出場，最后男孩子用歌聲的形式把女孩子請出來，后來還讓孩子模仿錄像中男女的表情進行對唱。而在童話中也有類似的表現：
例6：小班語言活動《雞的一家》中，教師先講故事：公雞是這樣叫的，教師做出很有氣勢的姿勢，雄渾地叫著“喔喔喔”。小母雞是這樣叫的，老師尖著嗓子叫著：“咯咯嗒，咯咯嗒”，表情非常可愛(略顯嫵媚)。公雞對小母雞說：“我想有個家”，小母雞也說：“我也想有個家”，模仿母雞的時候，老師放低聲音，表現出害羞狀。后來，老師讓孩子們分角色表演時，老師讓公雞和母雞一起叫著，并對那些小母雞說：“哪只母雞叫得最溫柔、最甜美，公雞就來了。”當一些小母雞咯咯嗒地叫著時，老師又夸張地說：“你們可真吸引公雞啊!”一些教師會將自己對身體審美態度流露出來，例如苗條才美，美是要由異性來欣賞的。
例7：大班美術活動《生日快樂》教師引導孩子制作各種各樣的蛋糕。
什么水果是綠色的?有孩子回答說：黃瓜。教師：這是最好的水果，可以減肥。對一個穿有蕾絲花邊裙子的女孩子，叫她新娘子，還說你這個裙子老師只有在結婚的時候穿，你這么小就穿了，想當新娘子。
(二)在日常生活當中
1．教師對待男孩子比較嚴厲，對待女孩子比較溫柔。老師們的解釋是女孩子一說就聽，男孩子不“兇”不行。教師會更多地訓斥男孩子，認為他們不聽話，但同時，男孩子由于得到更多的關注，也能得到更多的發言權，教師也更經常地回應男孩。
例如，在某園中班，教師讓孩子坐在自己的位置上，可小朋友們卻在興奮地吵著，或搶玩具。這時教師大聲地斥責男孩子：“老師叫你們離座了嗎?你們是不是要去小班呀，都給我回座位坐好。”還會用力地拉男孩子回座位；而對女孩子，老師只是說：“老師請你們回座位好嗎?”
2．強化傳統性別特質的培養
教師在任務分配中較注重傳統，如讓男孩子做體力活，如幫老師拿器械下樓做操；而一些類似于家務活，如分飯，教師多數邀請較懂事的女孩子去做。關注女孩子的外表，喜歡夸獎女孩子的打扮。如“你的衣服好時尚，你媽媽也一定很時髦”。“你今天好漂亮啊。”還會和女孩討論誰的手指漂亮。
教師還注意培養男孩子保護女生的意識，一些教師會強調男孩子要讓著女孩子。在幼兒游戲的選擇上部分教師還是限制男孩子玩那些她們認為過于女性化的游戲，以下兩例，反映出教師對男孩子稍稍在性別方面的約束相對于女孩子更為嚴格。
例8：某中班，一早，幾位女孩子在娃娃家給玩芭娃娃換衣服，兩位男孩子想參加，被老師叫住了，說：“女孩子在幫娃娃換衣服，男孩子不能進去。”
午睡醒來，老師看見一男孩拿著一個發圈在玩，教師在一旁說：“你玩發圈，你以為你是女孩子啊。還梳頭發，你又不是女孩子。”
例9：一天中午，某老師問一男孩子的杯子是哪個，男孩子拿起自己的粉紅色的杯子給教師，老師說：“男孩子怎么能用粉紅色的杯子呢，女孩子才用的，叫爸爸去幫你買一個黃色的杯子吧。”
一些教師會很正式地告訴男孩，自己不喜歡愛哭的男孩子，這不是男子漢該有的表現。一些老師還說：“男孩子要堅強，流血不流淚”。對女孩子的打人行為也是從性別的視角出發進行制止。
例1O：某中班：一男孩子與女孩子爭吵了，女孩打了男孩子，男孩子哭了，老師說：我不喜歡你．你那么嬌氣干什么?男孩子要有男孩子的樣，要勇敢一些，陽剛一些。不要哭了。”又對著打人的女孩子說“你很火爆的，女孩子要有女孩子的樣，斯文點，不要老和男孩子在一起玩。”
3．將成人的性觀念帶進孩子的日常教育中
老師會拿孩子開玩笑，看到男孩與女孩子經常在一起玩，就會說誰是誰的女朋友；相對課堂教學，一些交流會更顯得沒有顧慮。以下是見習學生真實記錄的一個師幼互動片斷：
例11：某園學前班，E老師讓孩子自己做手工《胖子和瘦子》，兩見習學生便問起了老師在幼兒園的感受，三人正談著話，旁邊的男孩小丁問新老師(見習學生)家住哪兒。這時E老師對小丁說：“人家女人說話，你一個男人插什么嘴啊?知道什么叫風度嗎?女人說話，男人不插嘴。”小丁后來說自己不會做手工，請教老師，剛巧一個小女孩做好了拿來給老師看。于是E老師對小丁說：“快去叫你女朋友幫你做。”小丁不去，E老師又說了一次，見他還是不動，就說：“我教你，你拿著這個往桌上一扔說你幫我，記住要酷一點，說完就走。”小丁不動，又問：“你將來找什么樣的女朋友?”小丁說：“要不生氣的，要高的。”老師說：“我告訴你，千萬不能找比你高的，到時候抱起來一點感覺都沒有，要找比你矮的，小鳥依人才好。”
例12：六一節目，某幼兒園大班選擇的舞蹈是《你是我的玫瑰》，在正式演出時，老師讓男孩子每個人都在嘴里叼著一支玫瑰花，單膝跪下向女孩子獻花，而女孩子則穿著超短裙做害羞狀。
三、幼兒園教師在師幼兒互動中教育行為的原因分析
(一)社會性別文化的影響
當筆者在訪談中問及教師為什么要區別對待男孩與女孩時，多數人的回答男女天生就不一樣，當然要不一樣對待。例如，有幾位教師說：女孩子將來就應當多些照顧家庭、照顧老人。她說：“男女本來就不同，女孩子天生比較會細心，會照顧人，讓男孩子來做就很費力了，讓他們各做自己合適的事情，也沒有什么不對。”這種說法有一定的代表性，許多老師對現在女孩子變得有些淘氣而部分男孩子太斯文的現象，她們并不會因此得出性別特征是受后天影響的，而是抱怨家長的教育不當，認為如果男孩子不像男孩子，就是一種變態。當問起為什么教師要對男孩子更嚴格些?教師的回答是：現在由于家庭都只有一個孩子，由于父母特別是祖輩的寵愛，男孩已經越來越嬌氣了。所以作為教師有義務幫助男孩子，讓他們能養成更多的男性氣質。當然也有極少數教師有比較平等的性別意識，關注孩子個性的中性化或雙性化，不主張過于偏向于傳統男性或女性。
教師為什么會有這樣的性別觀念，女性主義的許多研究認為：人們的性別觀念是受社會性別文化影響的。由于社會賦予了男人與女人在社會性別(gender)上的不同期望。社會毫不動搖的堅信男女的差異的存在是維持社會發展的基礎，并為維護這一并差異做出了相當大的努力。中國長期的文化傳統將男性與女性劃分在兩個不同的生活空間里，男主外，女主內。而每個個體就是在社會化過程中按照社會的性別期待不斷地規范自己的行為。幼兒園教師幾乎全部是女性，正說明，這是家庭角色在社會生活中的延伸，女性仍然是從事養育和照顧的工作。多數幼兒園教師早已經接受了社會對性別的種種規定，從而將這些規定復制到生活中，他或她就被期望擁有特定的行為模式：男孩是吵吵鬧鬧，不守規矩，喜歡搗亂的小淘氣，女孩溫柔可愛，順從聽話。由于工作累，有時候也會因此懲罰一下男生，但多數教師認為：男孩子還是要調皮一點好。對于要希望男孩子未來成為什么樣的人，多數教師希望男孩能負責，能比較剛強，有韌性，能經受挫折；而對于女孩子，多數教師希望孩子聰明活潑，能討人喜歡，能關心別人。這些也反映在其教學及日常生活中，在與孩子的互動中。在第一部分的例子中都有一定程度的表現。
(二)性存在對教師性別觀念的影響
在調查中我們發現一些教師會更在意女孩子的外貌，希望她們表現出美美的聲音，而對于男性，現實已經告訴我們許多斯文的男性也能在事業上很有成就的，可為什么教師總是希望培養男孩子的男子漢的陽剛氣質?為什么我們教師會對幾歲的男孩子說要找一個小鳥依人的女朋友呢?這似乎還無法用社會性別的理論解釋清楚。
我們設計了幾個問題分別對四所幼兒園的園長、教師進行訪談。(1)你希望男孩子和女孩各有什么特點?(2)假如一個男人在行為方式上顯得有些女性化，你能接受嗎?你希望幼兒園的男教師有什么特點?對于這兩個問題，多數教師的回答是希望男人更負責、更有男子氣質，女孩子要可愛。大部分教師認為假如男的在行為方式上像女的，那就是不正常，是一種變態。要不是家庭教育的問題，就是與他后來的生活環境有關系，其言下之意，是性取向有問題。一些教師說也聽說在一些國家同性戀可以結婚了，但還是不能接受。在談到幼兒園男教師時，一致地希望男教師要有保持自己干脆、果斷的特點，不要被女老師同化，一些幼兒園會反復地向男教師強調這一點。
對于“男人為什么一定要陽剛?女人為什么要溫柔體貼?如果沒有男子漢氣質，會怎么樣呢?”這一問題，有教師說：“那對我們國家、民族的發展也是不利的。如果男人也像女人那樣弱了，那還怎樣發展?如果女人像男人那樣，覺得也不好，女人還是要有女人樣子。”這樣的言論有著廣泛的市場，一位高校的男教師在參加幼兒園男教師的研討會時則公開說“幼兒園現在男孩子越來越嬌氣，女性化傾向嚴重。為什么幼兒園歡迎男教師?就是要把男孩子培養的更像男孩子，讓女孩更富有女性氣質。”
對于以上觀點，我們試用福柯的權勢理論及其對性存在的分析，或許能夠幫助我們認識到其深層次的原因。福柯提出，權力是彌散的，浸透在社會生活的各個方面，存在于經濟、知識、性等各種關系中，并直接發生影響。現代權利運作模式與傳統社會相比，不再依靠暴力，它甚至不是通過禁止：“你不可以做什么”的方式來影響人，而是通過鼓勵的方式，福柯關注權勢鼓勵我們在做什么?在這樣鼓勵中，人們更易將權勢的要求內化為自己需要而不自知。
福柯認為：更深入地分析權勢的運用需要聚焦于“性”，社會是通過對人們性存在的規訓來引導鞏固社會性別制度。由于“性”對于人類社會有著一種至關重要的意義：它涉及到社會關系的確定與發展的體系，因此為了維持社會關系的穩定形式、確保人口的密度、繁衍社會發展所需要的勞動力，性必然在現實中受到控制。福柯認為，性不是欲望的自然源泉，而是一種權力生產與知識話語建構的結果。性存在不是本能的身體的表述，它可以看作是一種社會功能。通過性存在，能非常清楚地看到權勢的動作方式。它體現各種各樣關系的運作中，是權勢關系移交的焦點。80年代以來，商品經濟的發展，權勢與市場結合，資本主義消費文化泛濫導致，女性作者開始提倡的“女性意識”也被利用，成了變了味的“女人味性感”。幾年之間，中國女性審美竟然發生了巨大變化，傳統的含蓄美被“豐胸‘臀翹”所取代。許多女性整容以致付出生命的代價。王政曾尖銳地指出：“今天，國家界定婦女的權力已幾乎被商業文化所取代，大眾傳媒與廣告不斷制造各種‘現代’女性形象，其基本要素不外乎消費主義+傳統女性美德+性感，女人是獲得了打扮化裝自我表現的自由。同時也比共和國歷史上任何時期更有可能成為男人的附屬品或。”
男權文化鼓勵女人時尚的樂于消費的女人，把自己塑造成男人喜歡的“性感”女人，還要溫柔與體貼，這樣才能得到美好的婚姻和愛情；才能找到工作。現在一些大學為了順應社會的需要，開辦為期一年的“淑女班”，教授禮儀舞蹈、化妝刺繡、國學等課程，號稱要培養“秀外慧中、學貫中西、品位高雅、多才多藝”的現代淑女。它頗受女生們的歡迎，報名人數是學額的三倍。女生們會把本應用于讀書和社會實踐的時間用來學習如何成為“淑女”?正是受現實承認的女性的價值導向所致。社會認可的是什么呢?是外表，是她們受人觀賞、令人愉悅的能力。呂頻在“淑女教育為什么有市場中”寫道：“對淑女規范根深蒂固的文化愛好從婚姻領域蔓延到就業領域，成了市場競爭所要求的女性美德，成了新時代女大學生的自覺追求，這實在是一種對‘社會進步’的諷刺。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部
33.3~3.9 幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
園本教研活動開展情況：
教研活動是促進教師專業成長的有效途徑之一，幼兒園的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，我們圍繞園本教研組織實施了一下幾項活動：
1.開展讀書活動
幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育銜接研討活動
托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后,換了新環境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的老師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。
2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞：
(1)幼兒的行為習慣
(2)幼兒的動手能力
(3)幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。
幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫助孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。
3.課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習
我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使老師對課題如何開展和實施有了初步的認識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討;中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討;大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。
4.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動
幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅要讓幼兒知道應該怎么做，不應該怎么做，更應該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成ppt課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過討論，幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。
5.全園開展公開課觀摩活動
為了進一步提高教師的業務素質，從XX年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的內容為本學期的華東師大教材，采用集體教學活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。
全園教師也為本次活動做好充分準備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性，收到了良好效果。活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性。活動后，幼兒園進行集體評課。首先是上課老師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節活動進行了深入的分析，對執教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發表自己的見解，真正達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現了教師的業務水平、風格，更體現了教師之間團結協作的精神.也極大地提高了教師教學活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。
6.組織全園教師開展家長開放半日試教活動
我園一向非常重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學習的狀況，了解現代的幼兒教育理念和科學的教育方法，本學期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。
活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排半日活動的每個細節，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在家長開放日半天更加有自信，這對新老師尤其的重要。
7.承辦縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》會議
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》的有關幼兒園和課題組負責人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對自己教學活動進行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。老師們也暢所欲言，適時地提出自己的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應運而生。
通過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性的研究》課題組負責人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務，同時也體現了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領域教育向縱深發展。我園在承辦活動中表現出高度的合作、細密的組織活動上級領導的認同。
8.教師參加教科研論文比賽
一、通過幼兒和大自然的親密接觸讓孩子們擴大視野、增強經驗，還可以發展孩子豐富的觀察力、想象力和創造力。 農村優異的自然環境。農村里藍的天、高大的樹、自由自在的小動物、充滿希望的田野等等，這些都是城市幼兒所不能提及的。農村幼兒園可以利用好這個條件，在做好安全工作的前提下，采用多種方式帶來幼兒有目的的接觸認識大自然，接受大自然的教育。利用豐富的資源開發各類游戲及手工制作。如進行春、夏、秋、冬的樹葉貼畫游戲、小草拔河游戲、“跳房子”、“抓石子”、等等游戲，就把幼兒帶到田野里，讓孩子們拿著小鏟子去挖土，孩子從中發現土地上生長著各種樹木花草，農作物，各種動物在土地上跑、爬，在土層下發現樹根、草根、小昆蟲等，從而具體了解了動植物與土壤的關系，感受到土壤的重要性。
二、提高農村幼兒教師素質勢在必行。農村幼兒教師合格率低，專業素質差。相當一部分農村幼兒園教師不好學也沒有能力自主學習，缺少教育教學知識，教育理論知識，心理健康知識等。我認為應從下面幾個方面抓起。
1、強道德，增責任。幼兒教師必須有高尚的道德品質，熱愛幼兒教育事業，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。關心耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒和對幼兒嚴格要求，對待工作要有自覺性和責任感，具有良好的師德。
2、抓科研、提素質。要求全體教師都要參加教育科研，但教師的教學能力、科研水平差異很大。為此，要尊重每位教師的現有水平，幫助她們認識到自己的長處，使她們在教育科研工作中發揮各自的優勢。比如：擅長藝術的教師，可鼓勵她們開展幼兒音樂素質培養方面的課題研究。擅長科學教育的教師，可鼓勵她們開展促進幼兒認知和思維發展的課題研究等。鼓勵教師堅持撰寫教育教學論文年和教學心得。
3、組織教師進行開放式的觀摩活動。常織農村幼兒教師到管理規范、師資條件好、設施完備的公辦幼兒園、全天候、全方位地為農村教師提供觀摩學習的機會。大到辦園宗旨，小到教學釋疑，通過師師互動，提升了農村幼兒教師的素養，促進農村幼兒園的科學管理和教育質量升格。
