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[關鍵詞]電子商務；專業建設；人才培養；創新措施
[作者簡介]楊加猛，南京林業大學經濟管理學院講師，博士，江蘇南京210037
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672—2728(2008)09—0177—03
隨著中國互聯網絡的高速發展，電子商務的人才需求日趨旺盛。據國家統計局調查統計，2006年中國19267家大中型企業的電子商務采購金額達到5928.6億元，電子商務銷售金額達到7210.5億元。據此估算，2006年中國電子商務交易總額超過15000億元。而據有關專家預計，未來幾年，我國電子商務人才缺口每年都將超過20萬人，而且這種趨勢還會進一步延續。電子商務人才的短缺已成為制約我國電子商務快速、健康發展的瓶頸。因此，加強電子商務人才的培養就顯得尤為重要，如何培養市場需要的電子商務人才成為政府、高校、企業等共同關注的焦點問題。
一、我國高校電子商務專業人才培養概況
2000年底，教育部批準設立了電子商務專業。2001年，首批開設電子商務專業的13所高校開始招生。此后，普通高等院校電子商務專業人才培養的規模不斷擴大。2003～2005年，全國電子商務本科專業招生規模為1.5萬人／年，專科招生超過6萬人／年。截止2006年6月，開設電子商務專業的本科院校已達306所，高職高專類院校864所，在讀的電子商務專業學生已超過10萬人，其中本科在校生約7萬人。
受教育部高教司委托，由西安交通大學、廈門大學、西安郵電學院等高校組成的“中國高校電子商務專業本科人才培養模式研究”課題組，于2005年5月對普通高等學校電子商務專業本科人才培養現狀進行了一次全國性的問卷調查。調查結果顯示，我國開設電子商務專業的高校數量基本適度，但教學質量尚需進一步提高。其中，師資狀況上，為本科生授課的教師中，講師和副教授合計占總體的67.4％；教師畢業專業中，管理科學與工程、計算機和經濟學三類合計占71.9％。學生狀況上，電子商務專業本科生的人數與企業的電子商務人才需求相差較大，電子商務專業人才在綜合素質、學習能力、知識結構、計算機水平、專業知識和外語水平等方面較為突出，但創新能力和實踐能力方面還有一定不足。就業狀況上，電子商務專業存在人才需求缺口巨大與就業率略低于平均水平的反差，人才供需雙方需要進一步對接、人才結構還需進一步優化。
二、電子商務本科專業人才培養中的共性問題
作為一種全新的商務模式和經濟形態，電子商務帶來了整個社會范圍內的一次巨大變革，需要一支浩大的、有新型商務管理和技術能力的創新型電子商務人才隊伍。但相比其他較為成熟的專業，電子商務專業建設時間短、內容新、任務重，正處于初步探索和不斷完善的階段，因此在人才培養過程中還存在一些共性問題亟需解決，主要表現在以下幾個方面。
1．培養方向細分不足。相比許多傳統專業的明確定位，部分高校在電子商務專業的培養目標界定上相對寬泛，培養方向上缺少細分，“高級、復合型”的培養初衷與實際結果存在反差。例如培養模式上，高校工廠化培養與企業個性化人才需求存在反差；知識結構上，學生寬厚的經濟、管理學基礎與社會專業化導向間存在反差；就業意向上，本科生從事電子商務項目管理或技術的預期與眾多企業的操作性人才需求存在反差等等。
2．課程體系缺乏有機集成。從現有的電子商務專業課程體系來看，主要分為技術、商務和管理等幾大模塊，但各大模塊之間相對割裂，課程間缺乏有機聯系，而這一狀況與部分學校的培養目標寬泛、專業定位不明有著較大的關聯。究其原因，一方面是明確各模塊功能和課程內容的導論(概論)課程未能有效發揮作用，同一模塊的前后課程在內容上有所重疊，導致學生缺乏對本專業的整體性認識；另一方面是實驗、實訓，尤其是綜合性實踐項目相對缺乏或效果欠佳，沒有達到有機融合各大模塊的目的。
3．重理論、輕實務。強于書本，弱于實務，是目前電子商務本科人才培養中相對普遍的一個問題。實務訓練對于復合型、應用性人才的培養具有十分重要的作用。但現實狀況是，部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學生乏味聽講的現象，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。而電子商務教材本身，又存在著或偏于定性描述、或偏于具體技術、深淺不一、案例和實訓內容缺乏等問題。有些即使是重視實務環節的高校，也只是以軟件模擬為主，且面臨著軟件簡單、陳舊、脫離現實等困境。
4．教師專業素養有待提高。綜觀培養方向細分不足，課程體系缺乏有機集成，重理論、輕實務等電子商務人才培養中的共性問題，究其根源，在于這一新興專業的師資相對缺乏。據“中國高校電子商務專業本科人才培養模式研究”課題組的調查，現有電子商務專業教師中，畢業于電子商務專業的僅為1.9％；而在國際交流經歷和專業實踐經驗上，84.5％的電子商務專業教師沒有國際交流經歷，44.4％的專業教師沒有本專業相關企業的實踐經驗。由于本身較少參與實踐活動，導致教師在組織學生討論、分析案例、指導實驗和創業等方面的效果受到很大影響。當然，電子商務專業教師缺乏。專業素養有待提高這一問題，也與電子商務專業成立時間短，電子商務內容廣博、學科交叉大，引進企業高級實務人員存在困難等原因有關。
三、電子商務本科專業人才培養思路與創新措施
1．提升師資隊伍的專業素養b培養復合型人才，首先需要復合型教師，師資質量的提高是培養高質量人才的關鍵。除了積極引進熟悉中國電子商務實踐的海歸人才和有較高實務經驗的企業人才以外，高校和青年教師自身都應做出更多的努力，不斷提高專業教師的業務水平和實踐經驗。具體應注重以下幾項工作。一是加強師資培訓。組織電子商務專業教師進行扎實的專業培訓，學術帶頭人定期或不定期地就人才培養中的有關問題與專業教師充分交換意見。建議青年教師從講授電子商務導論和帶實驗課開始，注重推廣先進教學方法，摒棄傳統的填鴨式手段，多采用案例教學和課堂討論。二是多參與實踐項目或活動。專業教師應積極爭取、參與或主持本領域的科研和社會項目。可以通過指導學生參加各類電子商務競賽，進一步融入電子商務的真實環境，熟悉企業的網絡商務應用模式，并能為學生創造更多的參與實際項目的機會。三是與企業或其他高校開展師資合作。通過與企業或其他高校聯合申請課題、開發課件或出版教材等多種方式，實現資源共享，促進青年教師了解學科前沿，豐富教學內容，提高教學水平
2．細分培養方向，明確核心課程。由于電子商務涉及面很廣，因此在有限的學時內，無法實現對學生面面俱到的培養。而培養復合性人才也并非是技術、商務或管理類課程的簡單疊加。因此，高校需進一步把脈市場需求，明確專業定位，做到前寬后窄、先博后精，使學生既具備扎實的基礎理論知識，又在技術、商務或管理的某一方面有所側重。在培養方向上，高校可以按照電子商務內容，如電子商務物流、營銷、貿易或項目管理等進行細分，也可以結合具體的行業進行專業定位，如醫藥電子商務、化工電子商務、農林電子商務、旅游電子商務等，培養學生掌握必備的行業知識和電子商務策劃、應用能力。建議推行本科導師制度，根據學生專業興趣分類指導，以實現學生的個性化培養，并符合企業的細分需求。
在專業定位上，不同高校可以結合其行業或專業優勢進行細分。但作為同一個專業，其核心課程應予以規范，以體現一個專業的基本培養規格和對知識結構的基本要求。在這一方面，教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會和各個相關高校已經做了大量的工作，有望在近期形成電子商務專業規范和教學質量標準。
3．改革教學方法。電子商務專業反映了技術和商務領域的最新發展，其教學方法也應突破常規。例如，根據企業具體的電子商務應用和學科發展前沿，適時調整教學內容；通過啟發式和案例式教學，促進學生自主學習和研究性學習；結合完整的商務項目，讓學生了解一個項目的策劃與運行全過程，以培養高層次的項目管理人才；采用課堂討論方式，讓學生圍繞某一主題，搜集、分析、處理相關資料和案例，并在課堂上進行公開討論，教師進行點評和總結；建立、利用高校的教學科研網站，一方面為學生下載優秀論文、輔助案例和前沿教學內容，以及提交作業、交流學習心得等提供平臺，另一方面為學生參與網站建設和維護、豐富網站內容等提供實踐機會。
4．創新實踐模式，完善實踐教學體系。高校電子商務人才培養的目的是為了給社會提供優秀的電子商務人才。無論是原有的偏管理或偏技術的培養模式，都必須著眼長遠，又切合我國社會信息化初期的市場需要，實現學校與企業的有效對接。為此，實踐性教學成為電子商務人才培養中的最重要的內容和環節，已引起了各個高校的高度重視。
建議電子商務本科專業進一步創新實踐模式，完善實踐教學體系。具體而言，高校除引進、更新電子商務開發及模擬軟件，建立企業實習基地以外，還應充分借助校內、校外兩種資源，創新學生實踐、實習方式。一方面，校園內的招生、宣傳、圖書設備采購、網絡教學、后勤服務等逐步電子化，學生可以利用高校的電子商務氛圍，學習、研究校園生活的電子商務內容；另一方面，以相關電子商務競賽為載體，借助阿里巴巴、淘寶、騰訊、各電子銀行等電子商務平臺，使學生接觸企業真實問題，了解各種商業模式和典型應用。此外，還可以探索高校教育與社會資格認證有機結合的機制，創造專業理論與企業實踐無縫連接的電子商務培養環境，建立起學習、實踐的“生活化、商業化”培養新模式。在此基礎上，完善包括課程實驗、綜合實訓和社會實踐在內的多層次的實踐教學體系。
1.1有利于調動學生學習的積極性和主動性
案例教學中教師的教已不再是個人表演，而學生的學與教師的教密切配合，因此案例教學是一種互動式的教學，需要教師和學生的知識、觀點進行互動交流。學生必須積極參與到案例教學的每個環節，才能完成一次成功的案例教學過程，而每個環節的參與都會讓學生有一種成就感，從而能夠調動學生學習的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學生耳熟能詳的事例，學生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學習知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學過程中來。
1.2有利于專業教師素質的提高
案例教學的特點決定了教師在案例教學過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經驗，并能在案例教學的各個環節引導、指引學生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學，特別是在案例的分析和總結環節，教師可以把案例中出現的問題及得到的啟示進行總結，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業素質，也積累了教師教學方面的經驗，從而提高教師的教學質量。
1.3有利于滿足用人單位對人才的需要
在嚴峻的就業形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經驗的學生。而絕大部分剛走出校門的大學生則沒有實踐經驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經驗，而案例教學則相當于間接獲取了一些管理經驗，提高了學生解決實際問題的能力。
2案例教學法在財務管理本科教學中的實施步驟
2.1案例討論前的準備工作
財務管理案例教學過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關理論知識的介紹；二是學生，主要是通過對教材和相關參考文獻的解讀，加深理解與案例相關的理論知識，并對相應的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。
2.2案例的分析與討論
案例教學實施的重點環節就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環節要合理引導，學生討論發言時要積極聽取，并鼓勵每位學生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現出來。同時引導學生在進行激烈的討論時，又要展現理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導作用，不要輕易打斷學生的討論。對于學生，在案例討論中做到積極舉手發言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關筆記，把所有精力集中到案例討論之中。
2.3教師對案例討論后的小結
學生對案例討論完畢，并做出分析和相關評論之后，教師要對其進行歸納總結，并給出其評判結論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學生在案例分析評價過程中的優缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學生再次對自身的分析和評價做出判斷。
2.4案例分析報告的撰寫
學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據結論展開分析，并采用相關的數據及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權威分析評價結論。
3案例教學法在財務管理本科教學中實施應注意的問題
3.1要選擇合適的案例進行教學在選擇案例時，要把握幾條原則：
3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內容是出自現實經濟生活，而不是陳舊過時的純理論數據，否則學生無法將所學知識進行合理應用，案例教學就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯系合作的企業的相關財務信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學之用。也可以根據上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關的專業管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務數據和資料，來保證案例資料的真實可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經濟生活中的財務數據案例，如通過網絡、電視等手段收集相關的財經新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。
3.1.2針對性原則受教學課時和課程篇幅的影響，不可能將財務管理課程的所有內容都采用案例教學方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學生對案例教學法的厭倦，因而無法真正發揮案例教學的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據財務管理課程的教學特點及重難點來確定案例教學的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。
3.1.3啟發性原則在選擇案例時，應考慮案例本身能否啟發學生獨立思考、探索，能否培養學生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學案例，也可以選取反面教學案例，給學生留下一定的思維空間，從而調動學生參與案例教學討論的積極性。
3.2要根據案例類型的不同采用不同的分析方法
案例教學有三種教學形式：一是案例教學與理論教學相結合。也就是根據課程每章節的具體內容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結歸納由此得出的理論。三是在理論課結束之后，專門開設案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結合的問題。實際案例教學過程中，根據課程實施的不同階段，可以結合不同的方法。
3.3要將案例教學與其他教學方式相結合
雖然案例教學有其種種優點，但是他仍然不可能完全替代其他的教學方式。因此，在財務管理教學過程中，教師要注意將案例教學法與其他教學方式相結合。例如，財務管理的大部分課程內容，仍然要依賴于傳統的講授式教學；且在目前乃至今后很長一段時間內，教學方式的主流仍然是講授式教學。這并不是否定案例教學法在本科財務管理教學中的重要作用，而是說多種教學方式的結合能取得更好的教學效果。除了案例教學法和傳統教學方式外，教師在財務管理教學過程中還可以嘗試情景教學法等。
3.4案例教學過程中要合理確定教師的角色
在案例教學的整個過程中，教師在不同環節擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學計劃，除了確定案例總數及各個案例的教學時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學計劃，對案例討論前后的各個細節都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導演，必要時指導臺上的各位同學各抒己見，而演員（即學生）在這個環節扮演著主角的角色。在案例總結階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學生提出的創新性的方案給予肯定和鼓勵，培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。
4小結
1.專業基礎課程模塊應建立有行業和用人單位參與的專業委員會，由其討論決定專業基礎課程。要綜合評價傳統學術型本科所開設的數學物理方法、理論力學、熱力學與統計力學、電動力學、量子力學、固體物理等課程與培養方向的關聯度，通過量化指標確定以上課程與專業方向之間的關聯系數。關聯系數很小的課程，要退出課程體系;關聯系數較小的課程，要減少學時和學分;關聯系數較大的課程予以保留;關聯系數很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業方向緊密的課程，如光電技術方向可開設半導體物理與器件、傳感器原理與光電子技術等。專業基礎課程模塊經過優化后，有些課程的學時會在原來基礎上減少，但不能降低教學要求，可通過課程之間的內在聯系將相關課程整合成課程群，減少課程內容的重復，避免學時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學、理論力學課程群;熱學、熱力學與統計力學課程群;電磁學、電動力學課程群;光學、原子物理、量子力學課程群等。也可視實際情況將四大力學整合成理論物理。
2.專業方向課程模塊專業方向課程模塊集中體現了應用型人才培養的特色，專業委員會應充分調研，廣泛征求行業、用人單位和師生意見，緊密對接行業標準和生產過程，選擇行業共性技術課程、崗位標準所需的定向課程以及引領該專業發展方向的前沿課程。以反映所服務行業的共性技術基礎課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩定性;以產業鏈的各個崗位所需的技術課程為定向輻射課程，并根據行業發展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應性;以反映行業最新發展的多樣化的前沿課程為課程，滿足學生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。
3.素質拓展課程模塊素質拓展課程模塊應增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學習自由的約束機制。開設有利于學生全面發展、開闊視野的選修課程，如貼近專業方向的實用性技術課程、多學科交叉的技術課程、信息技術類課程、藝術鑒賞類課程、物理學專業英語等，滿足學生個性發展需要，增強學生的綜合素質，培養學生的自我發展能力。課外實踐教學模塊課外實踐教學模塊包括職業素質模塊、社會實踐模塊、創新創業模塊等。課外實踐教學模塊可以增進學生對社會和職業的了解，使學生既掌握創業需要的技術，又具備創業意識和創業能力。
二、應用物理學專業人才的培養途徑
1.校企深度合作是主要途徑培養應用型人才應走與行業企業合作辦學之路，合作教育不僅可以提高專業人才的培養質量，而且可以縮短畢業生從學校到職業崗位的適應期，畢業生具有進入角色快、動手能力強、人際關系融洽的特點。因此，校企合作是培養應用物理學專業人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業委員會。成員來自院系和地方政府、行業、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業委員會促使行業企業深度介入專業教育的指導與評估工作。聘請行業專家做兼職教師，講授部分專業課程，舉辦技術前沿學術講座，兼職指導課程設計和畢業設計，引導學生選擇實際生產過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學基地。院系和企業共建校內實訓基地，增加學生直接接觸職業實踐的機會。與行業高水平企業共建校外實習基地，學生通過工學交替、假期實習、完整學期的頂崗實習提前介入職業崗位。院系應通過信息反饋，對專業教學做出適時、必要的調整。三是組建職業性學會組織。發揮學會的橋梁作用，與行業企業建立良好的合作關系，在互利互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益，加強專業與市場、生產實際的緊密結合。定期開展活動，讓學生了解行業標準，理解企業文化，培養職業素養，促進教學活動和科技開發的高效開展。
2.強化實踐教學是基本保障完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度，實訓實習的課時比例達到30%以上，學生參加實訓實習的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學要按計算機等級考試要求開展教學，確保學生獲取相應的等級證書;學科基礎課和專業基礎課的實踐教學要增加學時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設計性實驗的比重，通過設計性實驗使學生受到科學研究的初步訓練;專業方向課的實踐教學要緊密對接行業企業需要，模擬真實生產的技術流程和場景，才能使學生獲得最新的實用技術和較強的技術創新能力。
3.實施開放辦學是有益補充資源缺乏直接影響著高校的快速發展與提升。重視外延發展，引進社會資源，專業才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業。引進國際先進教育理念與模式，改革教學方法，培養具有全球化視野和國際競爭力的應用型人才。二是校際合作共辦專業。與合作高校互選第二專業，互通學分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓基地，實現資源共享。三是開辟生源渠道建設專業。選拔部分高職高專的優秀學生、各種技能大賽獲獎學生和企業一線員工進入專業學習，為專業人才培養開辟新的生源渠道。
4.實施素質教育是重要特色一是素質拓展活動。素質拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規定必須獲得一定課外活動學分才能畢業，促使學生積極參與第二課堂活動，引導和幫助學生完善智能結構，培養學生的綜合素質。二是創新創業活動。科技創新活動的主要內容包括:面向低年級學生開展電子產品、儀器設備小制作，簡單的計算機應用程序開發及硬件維護等活動，以提高學生的學習興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學生參與教師科研項目，參與實驗室建設，培養科研人才和技術骨干，同時為課程設計、畢業實習與設計做好前期基礎性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓;科技發明與申請專利;發表學術論文等。另外，還可建立院系創業教師指導隊伍，聘請有創業成功經驗的人才擔任兼職創業指導教師。建立創業基地，與合作企業共建創業基金，為學生創業提供綜合服務，培養科技型小微企業創業者;允許學生休學創業，加強對學生創業的跟蹤和指導。
三、應用物理學專業人才的質量評價
多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養唯一評價主體的不合理現狀，引入社會評價機制，構建由高校、行業企業、技能評定組織等各方面協同參加的人才質量評價系統，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內容多元化。改變單純以學業成績為標準的傳統評價模式，建立以應用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質多方面的綜合質量評價體系。傳統評價只能反映學生對專業基礎理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學生對職業崗位的適應能力，因此也是更為真實的質量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結合的評價體系。人才評價體系的合理化、多元化，是關系到人才培養最終質量的核心問題。應用物理學專業應該提供企業用得上、留得住的應用創新型人才，專業委員會每年要召開一次由行業、用人單位和合作伙伴參加的畢業生質量評估會議，對往屆畢業生的用人單位滿意度進行調查，分析人才培養質量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養方案以更好地滿足行業和企業的需要。
四、結語
1.物流專業及其人才培養關注點
物流包括物流工程和物流管理兩個專業。其中，物流工程專業側重于物流系統的規劃與設計，物流管理專業側重于物流系統的運作與管理。這就是說，兩個專業的研究對象都是“物流系統”。從系統角度研究物流是物流專業的最大特點。根據系統定義，將物流系統定義為：在一定的時間和空間里，由所需位移的物資、包裝設備及技術、裝卸搬運機械、運輸工具、倉儲設施、人員和通信聯系等若干相互制約的要素所構成的具有特定目的的有機整體。物流系統的最終目的是以最少的費用提供最好的物流服務，實現物流在時間和空間上的效用。
物流系統是由物的流動所需而產生，而物的流向和流量將隨經濟環境和經濟結構的變化而變動。鑒于全球不斷變化環境所帶來的物流系統的變動性和動態性，物流專業人才培養的最大關注點應是實踐性。如何從不斷變化的實踐環境中識別出各類物流服務所需物流系統，并為其規劃與設計以及運作和管理，既是物流專業人員需要完成的工作，也是物流專業人才培養的目標。
然而，物流系統是涉及多個機構、集多種技術和知識為一體而產生的復雜系統，無論對其規劃與設計還是運作和管理，需要掌握的技術和知識都非常之多，這為物流專業人才培養提出了挑戰。如何在眾多相關技術和知識領域中，提煉出適合物流專業本科培養目標的課程體系，為學生提供適宜的學習和鍛煉環境和條件，既是高等院校的重任，也是專業教師的責任。就是說，物流的系統性、專業知識領域的廣泛性和面向實踐的研究導向是物流專業人才培養的關注點。
2.物流專業本科畢業論文選題及其關注點
本科畢業論文環節是培養并考核學生綜合四年所學專業知識來解決本專業工程和科研實際問題能力的重要環節，也是培養學生識別、分析和解決問題能力的關鍵環節。其中，“識別問題”即論文“選題”過程，作為畢業論文階段的首要一步，是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的最重要環節。論文選題直接決定著論文基本框架、主要內容乃至最終質量。然而，就目前我國高校本科畢業論文管理模式來看，基本都采用指導老師定題、學生選題的運作模式，這種模式不僅難以培養學生“識別問題”能力，而且也容易出現論文題目的陳舊雷同，這也是近些年大家普遍感覺到本科畢業論文質量明顯下滑的主要原因。
鑒于物流專業特點，物流專業本科畢業論文選題應該關注以下三點：（1）研究對象的適宜性。如前所述，物流工程與物流管理研究對象都是“物流系統”。然而“物流系統”千差萬別，大到“全球領域的物流系統”及“國家范圍的物流系統”，小到一個企業或組織的“作業物流系統”。本科畢業論文必須有別于碩博士論文，研究對象不能過大，否則很容易產生研究內容做空做虛現象。（2）應用方法的適宜性。因為物流系統比較復雜且牽涉知識面比較廣，所以本科生在選擇研究方法時，難以在廣度和深度上掌握好“度”。本科畢業論文應引導學生盡量應用本科階段所學知識來解決實際問題，而不是過分追求超出本科大綱范圍的方法，否則同樣會產生弄虛作假現象。（3）實踐導向的選題。引導學生走出校門，從現實中識別問題，并從中選擇適合個人興趣的研究題目是培養本科生研究能力、實踐能力和創新能力的最基本前提。
二、研究式教學在“生產與運作管理”授課中應用帶來的啟發
研究式教學方法，是指在教學過程中，教師通過講解原理與方法、給出現實事例和問題，讓學生自己通過實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其核心是在教師的指導下，促使學生自覺地、主動地探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，從中找出規律，形成自己的獨特的理解，客觀上加強學生學習的主體地位，培養其學習與研究興趣，提升其自主學習與研究能力。
生產與運作管理是研究如何將生產與運作系統各相關要素合理組織起來以高效地創造出產品或服務的_門學科。該課程具有隨生產技術和經濟發展而不斷發生變化的前沿性特點。隨著系統工程理論的不斷完善，借助系統工程理論和方法研究生產與運作管理已成普遍傾向，所謂生產與運作管理即生產與運作系統管理。將系統工程理論和管理方法綜合應用于生產與運作系統，在各類眾多的生產與運作系統中，抽象提煉出具有普遍指導意義的研究思路以及理論和方法，以形成“生產與運作管理”課程體系：生產與運作系統設計、生產與運作系統運行、生產與運作系統控制、生產與運作系統維護和生產與運作系統評價等。
由于本科生缺少實踐經驗，他們對該課程的印象就是“內容抽象，難以理解”。為了幫助學生理解抽象內容，我們嘗試引用研究式教學法進行教學改革。在內容體系不同階段（設計、運行、控制、維護和評價等）引入案例，按課程研究思路和體系，師生互動識別并分析不同案例中存在問題的基礎上，引出案例中可能涉及的概念、理論和方法，并啟發學生利用相關理論和方法，提出多種可能求解方案；接著，互動分析不同方案可能帶來的不同效果及其優缺點，最后整理出不同管理理論和方法的適用條件。這種基于案例，在引導學生識別、分析和解決問題的過程中，傳授各種理論和方法及其適用條件的案例研究式教學方法，為幫助學生領會“抽象內容”起到很好的作用，并獲得了較好的效果。
由此得到啟發：從實踐切入、案例為導向、系統理論為基礎，引導學生從識別和分析系統問題入手，掌握不同管理理念下的各種管理方法及其特點和適用條件，也就是掌握不同理念導向的管理方法，是培養管理類專業本科生的有效方法。
三、物流專業本科畢業論文選題導向與指導模式
自2001年我國第一批本科物流專業設置以來，目前為止已有300多所學校設置了本科物流專業，每年有幾千本科畢業生需要完成畢業論文。然而，在大學逐年擴招、師資及培養條件與學生規模難以匹配的時代背景下所出現的理論與實踐脫節、畢業論文考評機制缺失等諸多問題，不僅導致本科畢業論文質量下滑，而且也造成對本科畢業論文重要性意識逐漸減弱的現象，甚至出現過“存棄之爭”“實踐代替”“報告代替”等引起爭論的話題。借鑒“生產與運作管理”課程教學方法，我們嘗試了結合實習企業引導學生自主選題的一種畢業實習與論文相結合的基于實踐的畢業論文指導模式。其指導過程大致分為以下四個階段。
第一階段：首先引導學生選好實習單位，并在全面了解實習企業狀況的基礎上提出實習企業簡介及現狀報告。該階段培養并考核學生對實際現象的概括和總結能力及對實際問題的識別能力。
第二階段：引導學生在分析實習企業現存問題以及問題間關聯性的基礎上，明確研究對象系統界限，并結合個人興趣，針對所選系統選擇適宜的畢業論文題目。該階段培養并考核學生分析實際問題并能識別要點的能力。
第三階段：針對所選研究系統，要求學生在明確系統目標的基礎上，分析系統結構及影響系統目標的要素，利用所學專業知識提出解決方案并對方案進行定性、定量評價。該階段培養并考核學生綜合應用所學專業知識來解決實際問題的能力。
第四階段：將前期研究過程和內容，按畢業論文格式和要求，整理編輯成最終畢業論文。該階段培養并考核學生寫作、歸納、整理和表述能力。
按上述過程，明確畢業論文各階段目標及任務的基礎上，通過引導和啟發來指導畢業論文的過程管理方法，無論從提高畢業論文質量角度還是從培養學生綜合能力的角度，都帶來了較好的效果。
四、結語
[論文關鍵詞]專業應用能力 培養途徑 雙導師制
目前我國設置財務管理專業的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業在全國較為知名的大學，其財務專業本科生培養目標是能在企業、事業、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業在我國國民經濟中發揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業輸送優質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業本科生專業應用能力的培養途徑展開探討。
一、當今財務專業本科生專業應用能力分析
21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。
二、財務專業應用能力培養途徑的探討
在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。 轉貼于
根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。
隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業認知和專業應用能力的培養，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業設計環節的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養目標，有效減少了最后一年既解決就業又要撰寫學術型畢業論文的巨大壓力。
關鍵詞：歐美高校國際商務人才培養；課程體系
一、引言
經濟全球化和網絡化使全球經濟體越來越緊密聯系在一起，而促進各種經濟體和經濟組織溝通、貿易和共同發展的最核心資源就是國際商務人才，他們主導著“跨越過國界的任何形式的商業活動的效率和效果[1]。
21世界的國際商務人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現代商業的影響，同時也需要有處理復雜國際商務問題的能力。為了應對當前的國際經濟形勢，近些年來，歐美各國的大學開設了本科層次的“國際商務”專業，以滿足市場對國際商務人才的需求。與國內高校已經開設多年的“國際經濟與貿易”專業相比，從總體上分析，國際經濟與貿易主要研究的是國家之間的商品、勞務交換行為，而國際商務主要研究的是企業走向世界以及走向世界后的跨國經營與管理問題[2]，因此在課程設置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務本科教育的時間相對較長，與國內高校相比，其在教學內容的設置以及教學方法的使用上顯得更為成熟。
國內目前對本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學、圣地亞哥大學、貝勒大學、西雅圖大學，和歐洲的哥本哈根商學院、挪威商學院、瑞典延學平大學和德國波恩大學等10所著名大學所開設的本科層次的“國際商務專業”的調查，分析國外國際商務人才的教學課程體系與培養方式，為我國的本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置提供借鑒。
二、國外高校對本科層次的“國際商務專業”的認定與解讀
國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務專業”是有關跨國公司和國際組織的職能運作范疇領域的通用教育。與其他商科專業比較，它的特點是在教學內容上強調商業領域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環境互動關系的經濟、政法和法律方面的內容，尤其是對國際背景下的經濟問題和跨國公司的研究。
國外高校的國際商務本科專業的培養目標通常是傳授給學生有關跨國公司在全球市場運作所需要使用的經濟、財務和商業法律等相關知識，培養學生的全球化視野，以及發現、理解、分析和解決國際商務問題的一般方法，使得學生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業技能。學生完成專業規定的所有課程的學習和考核以后，將被授予“理學學士”學位，取得學士學位以后才有資格繼續研究生課程的學習。由于國際商務專業的跨學科性，從該專業的畢業的學生可以在涉及國際貿易和金融業務的跨國公司、金融機構以及國際組織和政府機構工作。
三、國外高校“本科國際商務專業”的課程體系與人才培養特點
由于“國際商務專業”培養學生在國際商務領域的理論與應用知識，這些培養也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設立的本課層次的“國際商務專業”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。
資料來源：根據樣本大學網站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）
與傳統的商業管理專科的課程相比較，“國際商務專業”的課程更體現出了國際商務學科的特征。以上10所開設本科層次的國際商務專業的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務本科專業的課程的名稱有不同，但是其課程內容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內容仍以經濟學、管理學學科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓練。在此，表2綜合概括如下：
對比10所國外高校樣本課程設置和教學設計，國外高校本科層次的“國際商務專業”呈現出以下的人才培養的特點：
1.與國內高校普遍實施的四年學制相比，國外高校的國際商務專業一般學制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學生到國外高校交換學習。同時，也并要求學生完成畢業論文的寫作。
2.在整個課程和教學設計中，國際化的視角成為整個專業的核心所在。所有專業課程的教學內容都會在基本知識點講授的基礎上，著重強調國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學院就明確要求學生從國家差異比較的視角來學習斯堪的納維亞地區的管理；而哥本哈根商學院開設的“國際商業戰略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學生截然不同的學習視角。
3.從專業的教學設計角度，一些歐美大學的“國際商務專業”基于“國際商務專業”的核心課程，還有針對性的設立了不同的學習方向，學生可以輔以不同選修課程作為學生深入學習和研究的方向。具有代表性的案例如下：
（1）基于全球不同的商務環境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商務專業”設有“國際商務與中國企業”、“中東和北非”以及“中歐”三個學習方向，供該校“國際商務專業”的學生選擇。
（2）美國圣地亞哥大學的“國際商務專業”設立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學生選擇學習。
述職報告屬于應用寫作，有著報告者陳述自己任職情況，評價自己工作能力，接受上級領導檢驗和各部門監督的功能，主要具有具有匯報性、總結性和理論性的主要特點。下面就讓小編帶你去看看高級經濟師年終個人述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
高級經濟師述職報告1尊敬的各位評委：
你們好!
我叫________，20____年2月出生，現任______財務資產科科長。____年12月被評審為管理工程師，自學本科學歷，工商管理碩士學位。
參加工作近______年，由于各級組織的培養教育，領導和同志們的提攜幫助，加之個人不懈努力虛心學習，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業務水平有了不斷的提高，綜合素質也有了長足的進步。下面將近年來的主要工作情況述職如下：
一、從事經濟工作的基本情況
我于20____年10月重組時，調任廠計劃財務科科長，從事廠計劃財務科的全面管理工作，經過廠領導指導，同事們的幫助，我很快挑起了全廠計劃和財務部門管理的這份重擔，不僅圓滿完成了組織交給的各項工作任務，從經濟上保障了采油三廠的快速發展，同時也保證了經濟的安全。本人多次被評為廠級先進工作(生產)者，____年被評為油田公司經濟工作先進個人。所在財務科多次被評為廠級先進集體、油田公司會計核算先進單位。
二、從事經濟工作的學習情況
較大跨度工作崗位的變動，給了自己較大的壓力和學習的動力。從事經濟工作以后，自己始終重視不斷提高政治素質、業務素質，特別是經濟管理的學習。20____年9月-20____年7月參加寧夏自治區黨校經濟管理大專班學習，獲得經濟管理大專文憑。____年-____年參加了澳門科技大學工商管理碩士學習，獲得工商管理碩士文憑和學位。____年開始參加行政管理專業自學考試，____年獲得行政管理本科文憑。同時，還多次參加了財務管理、經濟統計、會計集中核算、內部控制、財務管理高級研討以及不斷的自學等。通過不斷地學習，使自己在經濟理論以及經濟管理實務等諸多方面有了比較扎實的基礎，促進了在經濟管理中的得心應手，確保了各項任務的完成。
三、在經濟崗位上的理論成果
重組改制以及世界經濟的不斷變換，給我們石油單位的經濟工作不斷提出新的要求，促使我們不得不不斷地進行創新。
我提出并設計了采油廠“三d”精細成本管理模式，提出了健全成本管理的組織、制度和考核三個成本管理體系;縱向、橫向、時間“三維‘分解成本;構建作業區、機關及輔助單位和專項費用三個標準成本管理模式等比較完整的適應采油廠成本管理的具體措施。
提出加強成本過程管理的財務監督委派、內部審計、第三方監理、后評估、成本日報監控等一系列措施，并親自編寫了落實這幾項措施的有關制度、規定，使這幾項措施在成本過程控制中發揮了積極作用。
提出采油基層單位崗位量化考核的思路，親自到靖三聯現場寫實，提出了崗位量化考核表的基本框架格式及考核辦法的基本框架，促進了崗位量化考核的順利開展。
多次到五里灣第一作業區指導作業區內部模擬市場的試點，提出了采油作業區內部模擬市場的框架及建立運行機制的思路，保證了試點的成功。
提出了成本管理要由成本節約型向成本避免的轉變、“學會花錢為省錢”以及經營工作要與生產、科技、改革、管理緊密結合等成本管理的思路，拓展了成本降低的空間，促進了成本管理水平的提高。
提出了加強成本要素主要項目精細管理的思路，親自編寫了材料、電、井下作業、運費四個成本可控度較大成本項目精細管理的指導性意見，使成本的精細化管理又向前邁進了一步，取得了比較好的效果。
全面組織了內部控制體系的建設。提出并參與了采油作業區內控體系的建設。多次組織了內控測試，促進了內控體系的執行有力。特別是采油作業區內控體系屬中石油首家，得到了股份公司的好評。
組織參與了標準成本體系的建立，形成了涵蓋全廠的完整的標準成本系統，并順利實現了上線運行，為進一步提高成本管理水平打下了良好的基礎。
創新及其實踐也獲得了豐碩成果，在______公司有著一定的影響。有2項成果二等企業管理現代化創新成果。1項成果獲得石油石化企業管理現代化創新成果二等獎。2項成果獲得被寧夏自然科學優秀論文評審委員會評為科技進步一等獎。2項成果分別獲得長慶油田公司軟科學研究二、三等獎。1項成果獲得中國新時期人文科學優秀成果二等獎。12篇論文分別在省部級及其他刊物發表，部分論文獲得省部級即一下不同檔次優秀論文獎。從事經濟工作____年，年年完成了經營業績指標。
以上述職，不妥之處，敬請各位評委批評指正!
高級經濟師述職報告220____年7月份，我本科畢業后，便進入了真正意義上的工作。我從事的是通信方面的行業，主要做的傳輸工程測試及維護工作。20____年8月中旬經上級考核被正式聘用為傳輸工程調測員。到現在，我已經在調測員職務已有一年多的時間，且其他條件已經符合評審助力工程師的資格。
一、努力學習，未雨綢繆
在學校期間，我便很重視通信專業的學習，未雨綢繆是必須的。20____年10月我參加深圳訊方通信公司基于華為ma5100多業務接入設備、華為opti__155/622光傳輸系統通信設備、華為cc08數字程控交換系統通信設備三套設備的培訓，并且取得相關的培訓證。20____年11月我便在東莞電信電信集團公司虎門分公司實習，再此期間我學到了關于電信的的運營操作，以及接入用戶端業務開通方法，熟悉了公用電話，ip電話，電話超市的運作流程及安裝流程。
二、工作井然，腳踏實地
20____年7月在一家通信公司工作，并且安排在傳輸工程部。由于出色的表現，20____年8月中旬經上級領導考核被正式聘用為傳輸工程部成員。20____年8月至20____年3月份在由公司安排在肇慶地區，公司為肇慶移動公司傳輸工程施工。在此期間我負責設備施工測試及部分維護，并協助負責傳輸工程施工。期間我學到并掌握了一些傳輸設備測試儀器儀表的使用方法，例如sdh測試儀，光功率計，波分復用測試儀，光纜測試儀等。學習了傳輸工程的整個硬件施工過程，包括傳輸綜合架、ddf架、odf架安裝，2m線、尾纖布放，及光纜熔接等，并且可以簡單的硬件施工。在不斷學習和實踐工作中我不斷地提升自己的工作技能，在20____年10月份的時候我基本上能單獨負責傳輸工程施工管理、測試和維護。在管理、測試和維護工作中，始終堅持“理論聯系實際”的原則，邊學邊用，不斷提升了專業維護技能。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。在學習專業技術理論上，采取內外結合的原則，以自學為主，以公司培訓為輔。一年來，我一直保持了不間斷的學習，并在實際工作中發揮了有效的指導作用。
三、不畏艱辛，勇挑重擔
20____年4月份肇慶地區20____年傳輸工程施工基本已經收尾完成，應公司安排從4月份就被調到云浮市協助該地區的項目施工管理、設備調測和維護工作。在后面的工作實踐里我主要方向是把技能強化，把專業知識強化。在工作之余我不斷的學習理論知識，了解最新通信發展，通信行業是一個更新速度飛快的行業，沒有學習就永遠跟不上前沿的通信技術，沒有前沿技術，你就會被社會淘汰。有了這種緊張的備戰狀態才可以更好更快的掌握最新的通信技術。努力終會出成績，20____年8月份在公司領導一致肯定下，我被調入公司市場部。該部門是從宏觀上協調和管理整個通信施工項目，在后面的實踐工作中我加倍努力，已經很熟練的掌握了市場部門的工作技能。在實踐過程中充分認識到工作的重要性，于是我更加細心工作，腳踏實地。我相信在今后的工作中一定會越來越好。
五、提升素質，展望未來
在整個個人工作中，我充分發現學習的重要性，沒有學習就沒有進步。堅持以理論為指導，以實踐出真知，理論聯系實際才能更好的作好每件工作。在不斷的學習實踐中努力提升自己的專業素質和個人綜合素質，我相信我會在今后的工作中取得更好的成績，為通信行業做出更多的貢獻。
高級經濟師述職報告3尊敬的各位領導、同事們：
下午好!
我是______。
在工作中，我始終認真貫徹落實上級精神政策，做到立足本職甘心奉獻，愛崗敬業謀求發展。通過領導、同志們的關心幫助和個人的努力，政治覺悟不斷提高，工作能力、業務水平和綜合素質都有了長足的進步。現在我把在企業的思想、學習、工作情況匯報如下，請審議。
一、加強思想政治學習，提高政治思想覺悟
幾年來，我始終堅持思想政治學習，強化政治和大局意識，加強政治理論學習，努力提高理論修養，不斷增強責任感和使命感，在思想上、政治上與中心、企業保持高度一致。認真學習了“科學發展觀”等制度文件，深刻理解掌握精神實質，明顯提高了政治思想水平。同時在實際工作中增強全局觀念。工作到位不越位，當好助手，服從全局，認真貫徹中心、企業的精神、決議，認認真真工作，坦坦當當做事，時刻以黨員的標準要求自己。
二、主要工作完成情況
業績是我能對企業的回報，我通過完善分管體系的管理制度、明確工作標準、規范業務流程、推行三級質量檢查、實行考核、加強培訓等管理方法，用制度約束、監管考核、提高人員素質能力，三管齊下，出色的履行了職責。
要專業，先要有專業化的隊伍。我在部門內部明確了崗位職責，提高了工作標準，加強對部門人員的專業化培養，塑造了一支專業化素質過硬的隊伍企業的發展離不開人，為了解決人才供給，保證及時將優秀人才輸送到各個崗位，與等多家院校建立“人才基地”合作關系，并用科學的手段甄選人才，為企業選拔輸送了大批優秀人才。并全力推廣企業“家文化”，用文化留人，幫助新人在企業扎根發展。
為了能夠盡快的培養基層員工，普遍提升員工素質能力，我把培訓放在了非常重要的位置，并在培訓方面投入了較多力量，包括形成全面的教材、加大培訓的力度、形成教學用相結合的培訓方式，并聘請外部專家講課等，保證了顯著的培訓成果。
總之，在領導的正確領導下，在各部門的支持下，我大膽創新、不斷嘗試，較好地完成了分管工作，為企業做出了應有的貢獻。
三、學習情況和理論成果
為了緊跟企業的發展，不斷提升自我，使自己成為符合企業發展要求的復合型人才，我進行了系統的學習：能力的提升來自知識的積累，知識的積累源自持續的學習。在工作中，虛心向領導和同志們學習，以人人為師的心態，以人之長補己之短。業余時間，不斷充電，補充經濟管理、企業管理、團隊管理以及酒店行業知識。學習不僅使我拓寬了眼界，掌握了科學的應用工具，更成為我創新管理、建設團隊、提升業績的奠定了基礎。應該說，工作內外的學習是我成長的助力。
經過多年的努力付出，我獲得了領導和同志們的充分肯定，榮獲多種獎項。這些成績的取得與領導和同志們的關心、幫助是分不開的，借此機會表示衷心的感謝。在今后的工作中，我會以此為動力，不斷完善自我，超越自我，恪盡職守，為企業發展做出新的貢獻。
高級經濟師述職報告4尊敬的各位評委：
你們好!
我叫________，1956年2月出生，現任______財務資產科科長。2001年12月被評審為管理工程師，自學本科學歷，工商管理碩士學位。
參加工作近______年，由于各級組織的培養教育，領導和同志們的提攜幫助，加之個人不懈努力虛心學習，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業務水平有了不斷的提高，綜合素質也有了長足的進步。下面將近年來的主要工作情況述職如下：
一、從事經濟工作的基本情況
我于1999年10月重組時，調任廠計劃財務科科長，從事廠計劃財務科的全面管理工作，經過廠領導指導，同事們的幫助，我很快挑起了全廠計劃和財務部門管理的這份重擔，不僅圓滿完成了組織交給的各項工作任務，從經濟上保障了采油三廠的快速發展，同時也保證了經濟的安全。本人多次被評為廠級先進工作(生產)者,2001年被評為油田公司經濟工作先進個人。所在財務科多次被評為廠級先進集體、油田公司會計核算先進單位。
二、從事經濟工作的學習情況
較大跨度工作崗位的變動，給了自己較大的壓力和學習的動力。從事經濟工作以后，自己始終重視不斷提高政治素質、業務素質，特別是經濟管理的學習。1992年9月-1995年7月參加寧夏自治區黨校經濟管理大專班學習，獲得經濟管理大專文憑。2000年-2003年參加了澳門科技大學工商管理碩士學習，獲得工商管理碩士文憑和學位。2003年開始參加行政管理專業自學考試，2006年獲得行政管理本科文憑。同時，還多次參加了財務管理、經濟統計、會計集中核算、內部控制、財務管理高級研討以及不斷的自學等。通過不斷地學習，使自己在經濟理論以及經濟管理實務等諸多方面有了比較扎實的基礎，促進了在經濟管理中的得心應手，確保了各項任務的完成。
三、在經濟崗位上的理論成果
重組改制以及世界經濟的不斷變換，給我們石油單位的經濟工作不斷提出新的要求，促使我們不得不不斷地進行創新。
我提出并設計了采油廠“三D”精細成本管理模式，提出了健全成本管理的組織、制度和考核三個成本管理體系;縱向、橫向、時間“三維'分解成本;構建作業區、機關及輔助單位和專項費用三個標準成本管理模式等比較完整的適應采油廠成本管理的具體措施。
提出加強成本過程管理的財務監督委派、內部審計、第三方監理、后評估、成本日報監控等一系列措施，并親自編寫了落實這幾項措施的有關制度、規定，使這幾項措施在成本過程控制中發揮了積極作用。
提出采油基層單位崗位量化考核的思路，親自到靖三聯現場寫實，提出了崗位量化考核表的基本框架格式及考核辦法的基本框架，促進了崗位量化考核的順利開展。
多次到五里灣第一作業區指導作業區內部模擬市場的試點，提出了采油作業區內部模擬市場的框架及建立運行機制的思路，保證了試點的成功。
提出了成本管理要由成本節約型向成本避免的轉變、“學會花錢為省錢”以及經營工作要與生產、科技、改革、管理緊密結合等成本管理的思路，拓展了成本降低的空間，促進了成本管理水平的提高。
提出了加強成本要素主要項目精細管理的思路，親自編寫了材料、電、井下作業、運費四個成本可控度較大成本項目精細管理的指導性意見，使成本的精細化管理又向前邁進了一步，取得了比較好的效果。
全面組織了內部控制體系的建設。提出并參與了采油作業區內控體系的建設。多次組織了內控測試，促進了內控體系的執行有力。特別是采油作業區內控體系屬中石油首家，得到了股份公司的好評。
組織參與了標準成本體系的建立，形成了涵蓋全廠的完整的標準成本系統，并順利實現了上線運行，為進一步提高成本管理水平打下了良好的基礎。
創新及其實踐也獲得了豐碩成果，在______公司有著一定的影響。有2項成果國家級二等企業管理現代化創新成果。1項成果獲得石油石化企業管理現代化創新成果二等獎。2項成果獲得被寧夏自然科學優秀論文評審委員會評為科技進步一等獎。2項成果分別獲得長慶油田公司軟科學研究
二、三等獎。1項成果獲得中國新時期人文科學優秀成果二等獎。12篇論文分別在省部級及其他刊物發表，部分論文獲得省部級即一下不同檔次優秀論文獎。從事經濟工作10年，年年完成了經營業績指標。
以上述職，不妥之處，敬請各位評委批評指正!
高級經濟師述職報告5時光飛逝，進入農行工作已經一個年頭了，在這短短的一年中，我的人生經歷了巨大的變化，無論是工作上，學習上，還是思想上都逐漸成熟起來。在城北支行，我從事著一份最平凡的工作——柜員。也許有人會說，普通的柜員何談事業，不，柜臺上一樣可以干出一番輝煌的事業。卓越始于平凡，完美源于認真。我熱愛這份工作，把它作為我事業的一個起點。作為一名農行員工，特別是一線員工，我深切感受到自己肩負的重任。柜臺服務是展示城北支行系統良好服務的“明窗口”，所以我每天都以飽滿的熱情，用心服務，真誠服務，以自己積極的工作態度羸得顧客的信任。是的，在銀行所有員工中，柜員是直接面對客戶的群體，柜臺是展示農行形象的窗口，柜員的日常工作也許是繁忙而單調的，然而面對各類客戶，柜員要熟練操作、熱忱服務，日復一日，用點點滴滴的周到服務讓客戶真正體會到農行人的真誠，感受到在農行辦業務的溫馨，這樣的工作就是不平凡的，我為自己的崗位而自豪!為此，我要求自己做到：
一是掌握過硬的業務本領、時刻不放松業務學習;
二是保持良好的職業操守，遵守國的法律、法規;
三是培養和諧的人際關系，與同事之間和睦相處;
四是清醒的認識自我、勝不驕、敗不餒。參加工作以來，我立足本職崗位，踏實工作，努力學習業務知識，向有經驗的.同事請教，只有這樣，才能確確實實干出能經得起時間考驗的業績。
點點滴滴的小事讓我深刻體會到，作為一名一線的員工，注定要平凡，因為他不能像沖鋒陷陣的戰士一樣用滿腔的熱血堵槍口，炸碉堡，留下英雄美名供世人傳揚，甚至不能像農民那樣冬播夏收，夏種秋收，總有固定的收獲。有的只是日復一日年復一年的重復那些諸如存款、取款，賬務錄入，收收放放，營銷維護，來送往之類的枯燥運作和繁雜事務。在這平凡的崗位上，讓我深刻體會到，偉大正寓于平凡之中，平凡的我們一樣能夠奉獻，奉獻我們的熱情，奉獻我們的真誠，奉獻我們的青春。平凡的我們一樣能夠創造出一片精彩的天空，沒有根基哪來高樓，沒有平凡哪來偉大!人生的價值只有在平凡的奉獻中才能得到升華和完善。在為客戶服務的過程中，我始終堅持“想客戶之所求，急客戶之所需，排客戶之所憂”，為客戶提供全方位、周到、便捷、高效的服務，做到操作標準、服務規、用語禮貌、舉止得體，給客戶留下了良好的印象，也贏得了客戶的信任。實際辦理業務時，在保證遵守我行各項規章制度的前提下，靈活掌握營銷方式，為客戶提供一定的方便，靈活、適度地為客戶提供個性化、快捷的服務。完美源于認真。在做好柜面優質服務的基礎上，我們想方設法為客戶提供更加周到的服務。因為，沒有挑剔的客戶，只有不完美的服務。
摘要：本文結合財務管理課程實踐教學過程中存在的教學目標不明確、教學內容不具體、教學方式單一化、教學考核形式化等問題，針對性地提出將“任務驅動法”應用于財務管理的實踐教學之中，構建任務驅動型的財務管理實踐教學模式，并詳細論述了基于任務驅動的財務管理實踐教學模式實施步驟，具體包括基于教學目標的任務設定、任務分配與學生角色定位、任務的實施與執行情況的匯報、任務完成情況的自我評價、教師的點評與學生角色的考核等五個方面的內容。
關鍵詞：任務驅動 教學模式 角色定位 評價
一、當前財務管理實踐教學中存在的問題
財務管理作為工商管理類專業的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經存在和發展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務管理作為應用性很強的一門課程，不僅要求學生能夠理解和掌握財務管理的理論知識，還要求學生能夠將所學的理論知識應用到企業管理的實務工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學，并盡可能地將企業實務案例貫穿于財務管理的課程教學之中。但現實的情況是：教師往往將大部分教學時間耗費在理論知識的講解上，實踐教學環節不足，缺乏理論聯系實際的指導，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。具體而言，當前財務管理教學中普遍存在的問題有：
（一）實踐教學目標不明確。許多高校將財務管理課程的教學目標設定為：通過本課程的教學，使學生全面掌握財務管理的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；了解財務管理發展的最新動態和前沿問題；培養具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質較高的復合型經濟管理人才。盡管這一目標中指出了培養學生分析問題、解決問題的能力，但如何培養這些能力、通過什么途徑實現這種能力的提升并沒有明確，目前的教學目標往往將財務管理理論課程教學目標與實踐教學目標相混合，并沒有將實踐教學目標單獨分離出來進行強調，沒有突出實踐教學的重要性，更缺乏以實踐教學目標為教學導向，這違背了財務管理實踐性特征，顯然難以達到真正培養能力型財務管理人才的目的。
（二）實踐教學內容不具體。傳統的財務管理教學內容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節，在各章內容的設計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業財務活動的片段或某一環節作為決策分析的場景，這讓學生只能從財務理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進行理解和掌握。但由于只是局部或某一環節的分析，往往無法從全局的角度、長遠的發展去做出分析和判斷，也很難讓學生有身臨其境的現實感，學生很多時候無法了解和體會企業在財務活動中真實的決策場景和實際的分析過程。
（三）實踐教學方式單一化。現行的財務管理課程教學中盡管要求配備相應的實踐教學課時，但很多教師將其等同于實驗教學，通常以上機操作代替實踐活動環節，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務函數和公式）來運行，這樣的實踐教學課程實質上變為EXCEL的使用培訓，無法實現培養學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力目標。
（四）實踐教學考核形式化。目前的實踐教學環節包括畢業實習、學年實習、模擬實驗、社會調研、學年論文和畢業論文等多個方面，而現在實習代替了整個實踐教學環節，盡管也要求撰寫畢業論文，但是很少與實踐結合起來，最終對學生實踐環節的考核通常是以實習單位的主觀評價為依據，難以反映學生的真實情況。
（五）實踐教學師資力量薄弱。當前我國高校的師資盡管可能學歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。
綜上，如何為財務管理課程教學提供大量的理論結合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務管理人才，如何加快財務管理實踐教學模式的構建并開展實驗課程，以完善財務管理課程教學、培養出高質量、符合社會需要的財務管理專業人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構建基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式，就是希望在充分體現現代財務管理理念的基礎上，通過與現實企業管理層的交流和財務理論知識點相結合設計實踐任務，讓學生在完成任務的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業現實決策場景和過程，使有關技術和課程結合為一個密切的有機整體。
二、任務驅動型財務管理實踐教學模式的特征
任務驅動型財務管理實踐教學模式是建立在建構主義學習理論上的教學模式，它以解決問題、完成任務為主，讓學生能夠根據自己對現實問題的理解和任務的復雜程度提出設想和解決方案，并運用所學的理論知識去分析執行任務過程中碰到的各種財務問題，最終在完成任務的同時達到提升學生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統的財務管理課程教學模式，具有明顯的特征與優勢：
（一）學生由被動學習變為主動學習。“任務驅動法”作為一種實踐型教學方法，打破了傳統的“粉筆+講授”的教學方式，從傳統的以“教師授課為中心”轉變為“學生主動學習為中心”，通過任務的設計與分配，讓學生能夠親自參與任務的執行過程，充分體驗分析和解決任務中的各種現實問題，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生認知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現了學生由被動學習向主動積極學習的轉變。
（二）情境由零碎虛構變為系統真實。任務驅動型財務管理實踐教學模式中的任務情境來源于教師與企業管理層的交流和訪談，特別是與經驗豐富的企業高管的訪談，將他們在現實工作中遇到過的重要財務問題經過教師的加工提煉，轉變為課堂教學中的任務，盡量將企業現實財務問題的前因后果、解決步驟與財務管理理論各個知識點結合起來，使得零碎虛構的任務情境變得系統真實，使得各個學生任務小組在執行任務的過程中能夠很好地了解和掌握企業現實的決策過程和方法。
（三）充分考慮學生差異的任務分工。在設計任務的過程中，通常會考慮學生在認知能力、表達能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設計出每一部分的具體任務，讓每個學生都能夠根據自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當的任務，這樣使得每個學生都有成功完成任務的機會，都能經過自己的努力完成任務，從而增強對課程學習的興趣和自信心。
（四）培養學生全局觀念和創新意識。由于任務驅動型教學模式考慮了各個具體任務之間的相互配合、前后因果關系，扮演不同角色的任務接受者在執行自己任務的同時，必須充分考慮其他任務對自己的干擾或支持，考慮任務實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經理的扮演者就必須顧及生產經理、財務經理以及成本控制角色的任務執行情況。這樣，讓學生在執行任務的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養學生的全局觀念和創新意識。
三、任務驅動型財務管理教學模式的構建
（一）基于教學目標的任務設定。基于教學目標的任務設定，作為任務驅動型財務管理教學模式的第一步，也是難度最大而最為關鍵的一步。這里首先要明確財務管理課程的實踐教學目標，即要區分理論教學目標和實踐教學目標，前者應該更多地注重財務理論知識的學習和理解，后者則應該注重將理論知識與現實問題的分析相結合，努力提高學生分析現實問題、解決問題的能力。其次，要根據實踐教學目標設定具體的任務環節。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應的實踐教學目標設定為讓學生掌握企業實際的籌資方式，讓學生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風險上的差異，最終選擇最優的資本結構。這就要求實踐環節的教師通過深入企業訪談，從管理層那里把握企業在現實環境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業籌資前后的過程轉為一個詳細的任務，其目標就是要通過比較與分析幫助這家企業選擇合理的籌資方案。這樣的任務設定既因直接來源于現實企業活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導學生全方位思考和分析問題。
（二）任務分配與學生角色定位。在總體任務設定好之后，需要按照一定的標準將總體任務化解為可供多個學生接受的具體任務。這里的標準既要考慮到任務本身的復雜程度，又要考慮到學生各自的能力特征。單從任務的復雜性來看，如果任務的細節過于繁瑣，任務的執行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關任務依賴程度過大，則需要將復雜任務簡單化、具體化，使得分解后的具體任務能夠讓執行者明確任務意圖、容易具體操作；單從學生能力的角度來看，因每個學生各自的性格特征、學習態度、認知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務”的設計體現出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務時，需要將任務本身的差異性與學生自身的特征結合起來，即讓能力相當的學生去接受難度相當的任務，這樣使得每個層次的學生都圓滿地完成了學習任務，而且他們也會因學習能力得到完美體現而獲得很強的成就感和自信心。
（三）任務的實施與執行情況的匯報。將任務分配給學生后，就需要讓學生在給定的時間和場景下執行自己所分擔的任務。這一過程中，學生是主體，讓學生充分扮演好自己在任務執行過程中的角色，這需要事先做好準備工作，如事先將任務相關資料分發給學生，讓他們熟悉任務的基本情況，并在現有資料的基礎上通過網頁、報紙、博客、微信等途徑擴展任務資料中涉及的相關細節信息，并啟發他們從各自扮演的角色角度去思考財務管理中相關的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務實施過程結合起來，如何應用于任務的執行過程中。當然，正如前面所述，由于每項任務被人為地分解為多個具體任務環節，各個環節之間實際上是前后聯系、互為因果的關系，這就要求學生在執行自己具體任務的同時，要關注與自己同屬一個總體任務場景中的其他學生的任務執行情況，使得學生逐漸培養自己的觀察力、協作能力以及全局觀念。此外，任務執行過程中要求各個任務小組及時匯報任務實施階段和出現的新問題，各種角色對于發現的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養學生的團隊合作精神和隨機應變的能力。
（四）任務完成情況的自我評價。完成按照財務管理教學目標設定的任務后，首先要求各個任務小組的學生對自己的任務完成情況進行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學生在自我評價過程中對任務執行過程中涉及到的財務管理知識點進行回顧和溫習，通過反思自己在理解任務、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學生對財務管理實際運作過程中關鍵環節的認識，讓學生熟練掌握其所涉及的財務活動程序，同時使其體會到現實情境與理論知識的差距，使其意識到團隊合作、隨機應變能力的重要性。二是通過學生自我評價，讓學生明確自己在理論上理解的誤區和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進一步復習和鞏固學過的知識。
（五）教師的點評與學生角色的考核。這個環節需要根據學生完成任務的情況建立一套科學、完整的學生評價體系。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。
四、結論與展望
財務管理專業是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業，基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式正是順應了這一特點，財務管理的教學實驗在于通過模擬財務管理活動的過程和觀察實際財務管理活動來重復財務管理知識，了解財務管理理論的具體運用，體會財務管理知識的作用，同時，任務的設計與分配也為學生提供了參與財務管理活動的機會，使學生能夠直接感受到財務管理活動的規律，促使學生運用財務管理理論知識完成財務預算、財務決策、財務評價等系列活動。本文希望通過基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式的構建，加強理論教學，使學生具備堅實的專業理論知識，并掌握財務管理學科的方法論；使學生把本學科知識同實際相結合；使學生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學方式，采取多種探究式教學模式，進行實踐教學，彌補分科教學的不足；使學生接近實際、學會交流和交際，學會合作，訓練學生的動手能力，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的獨立人格個性，訓練學生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養與市場需求相吻合的具有扎實的財務管理理論基礎，具備實際操作能力，能夠分析并解決問題的復合型、應用型人才提供強有力保證。S
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作者簡介：
杜勇，男，西南大學經濟管理學院教授，管理學博士，碩士生導師；主要從事財務管理、人力資源管理等方面的教學和科研工作。
關鍵詞：新準則體 系職業判斷力 本科會計教學 會計理論
我國正在推廣實施的企業會計準則體系，對原有準則進行了多方面的完善和創新，特別是準則制定模式由原來詳細具體的“規則導向模式”改變為“原則導向模式”，使得會計信息確認與計量的技術難度系數加大、會計人員的自由裁量的權利、職業判斷的空間加大，要求會計人員必須具有較高會計理論水平和較強的職業判斷力。本文擬探討本科會計教育如何響應企業會計準則的實施，培養和提升學生的職業判斷力。
一、企業會計準則對職業判斷力的影響
教育目的是培養符合社會需求的人才，本科會計教育主要培養應用型人才更應如此。現行本科會計課程的教學內容是實務處理為主，理論分析為輔；教學方法是教師孤立地傳授單學科的會計專業知識，學生被動接受，機械記憶。導致學生過分注重實務操作，并未真正掌握會計的基本理念和精髓，更不能站在經濟學、管理學的高度理解和掌握會計準則，影響了職業判斷力的培養和提升。
(一)企業會計準則制定模式的影響 企業會計準則的制定模式有兩種：一種是規則導向模式，強調會計準則的規則化、詳盡化。但因為力圖考慮到所有可能的情況，詳述每種假定情形下恰當的會計處理，使得任何情況下所適用的會計方法都是確定的。這種準則存在眾多的例外事項、界限檢驗和準則指南，反而有利于通過形式上將交易和事項設計在界限以內或近似來規避準則。另一種是原則(目標)導向模式，在制定會計準則時，強調某項業務的會計處理應達到的目標，反映交易或事項的經濟實質而非形式，這樣可以促使財務報告的編制者更加關注會計主體活動的內在性質，更好體現財務報告的目標和反映會計原則的意圖。以原則導向制定的會計準則從會計理論和概念框架出發，對具體事項的處理僅進行原則性的解釋和說明，盡量減少解釋和指南的數量。這種模式要求報表編制者和審計人員按照寬泛的準則處理具體事項時進行大量判斷，并為判斷提供充分依據，要求會計人員具備較高的專業素質和職業判斷水平，否則會出現會計人員由于不恰當的職業判斷導致嚴重經濟后果的情況。因此，在原則(目標)導向制定模式下，會計人員常困惑于“職業判斷”，使得準則的執行和落實程度不足。
(二)財務報告目標改變的影響 新會計準則將財務報告目標定義為，“向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策”。這一目標既要求決策有用又要求反映受托責任，與原準則中將會計信息應當滿足國家宏觀經濟管理需要的首要目標有著顯著區別，順應了我國資本市場發展的定位。與此相適應，在財務報告目標層次下的會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素的定義及其確認、計量原則、財務報告等基本理念和方法也發生了變化。如為了配合財務報告的目標，特別強調相關性的質量要求，關注會計信息的預測價值和反饋價值，啟用了綜合的計量模式；“交易觀”的收益理念修改為“綜合收益觀”理念，所得稅費用核算采用資產負債表債務法等。這些改革要求會計人員必須準確而熟練地掌握會計和相關學科的理論，掌握會計準則的基本理念和精髓。
(三)采用價值為基礎計量模式的影響 為了滿足會計信息相關性的質量要求，我國會計準則認可了企業對外投資等金融活動的不確定性。在可靠性能夠保證的前提下可以采用公允價值、現值等以價值為基礎的計量屬性，并做出了多項與風險管理相適應的相關會計處理的規定，甚至將某些對未來的估計包含在財務報表中。如部分金融資產、投資性房地產、債務重組和非貨幣性資產交換等處理中采用公允價值計量模式；固定資產、無形資產等多項處理中未來現金流量現值的應用；存貨期末計量時的按照成本與可變現凈值孰低法等。這些以價值為基礎計量模式的采用，可以大為增加會計信息的相關性。經過一段時間的驗證，新會計準則體系雖然在上市公司已經實現了平穩過渡和順利銜接，但由于新準則體系在不確定性事項處理的改變，使得會計人員專業理論水平和職業判斷力方面受到很大挑戰，出現了類似“新會計準則理解有誤，數家上市公司業績出錯”的現象。
二、基于提升職業判斷力的會計本科教學模式教學改革
本科教育是會計人才成長的關鍵時期。與其他教育階段相比，本科教育階段是人的素質、能力、意志和品格形成的重要時期，是會計人才各項能力培養的基礎階段。只有本科階段經過嚴格訓練和良好熏陶的人才，才更有可能在會計工作崗位上脫穎而出。如何改革教學模式尤其強化理論教學，使學生具備較高理論水平，培養和提升職業判斷力，塑造可持續性發展的會計人才，是本科教學的重要課題。
(一)完善會計教育目標 會計職業判斷是指在面臨不確定會計事項的情況下，會計人員根據會計標準，充分考慮企業環境，運用其專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，對日常會計事項處理和財務報告編制做出正確估計和決策。在實施原則導向模式的會計準則條件下，會計職業判斷能力的高低直接影響會計信息的質量，直接關系到能否正確核算企業的經營成果。會計職業判斷本身就是專業知識在解決實際問題中的運用，扎實的專業理論知識是正確進行會計職業判斷的前提。會計行業是知識高度密集型的領域。對本科會計教學提出了很高要求。教育作為一種有目的培養人才的活動，理應將學生的發展作為宗旨。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁，跨國公司的大量進入并呈現本土化經營趨勢，并且隨著我國會計、審計準則體系的國際趨同，使實務界亟需具有良好道德修養、熟練會計技術和廣闊國際視野的會計人才。這為學生提供了寬廣的事業發展平臺，同時也對會計教育目標提出更高要求。會計本科教育目標定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識，熟練掌握企業會計的決策、管理技能，使之成為能擔負重任的高素質會計管理人才。與前一階段的會計教育目標相比，由于本科教育是一定程度的通才教育，其目標定位是培養會計管理方面的人才，在能力和知識范圍的廣度上有所拓展、深度上有所提高。但這種目標定位與達到具有國際視野的，熟悉國際貿易規則的高素質會計人才的要求還有一定差距。本科會計教育的目標首先應立足于社會需求的這一基礎，其次要結合我國高等教育大眾化的特點來確定。應當注意的是，大學本科是介于專科生與研究生層次之間的學歷教育，是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段，既不能定位過高，也不能僅定位于實務操作層次。隨著我國高等教育的大眾化，不可避免地會出現學生素質整體水平下降；而畢業生步入社會時必須具備的理論水平和通用知識，隨著“原則導向”模式的新會計準則的實施、隨著社會發展而不斷擴充，這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源來自于從未接觸社會實際的高中畢業生，在本科教育過程中，只能是在具
備一定專業理論基礎和相關知識的前提上，加強綜合素質和能力的養成，順應社會、經濟發展的需要。美國會計教育改革委員會對會計教育目標的定義為：學校會計教育的目的不在于訓練學生畢業時即成為一名專業人員，而在于培養未來成為一名專業人員應具有的素質(湯湘希，2002)。結合我國國情和本科教育階段特點，可以將會計培養目標表述為：培養適應經濟全球化需要，具有良好職業道德和熟練掌握會計專業技術的綜合性應用人才。在這一目標導向下，應該注重使學生樹立終身學習理念、培養自主學習能力、創新能力以及職業判斷能力等高水平的實務處理能力。其中要特別強調培養自主學習能力，使學生能夠在畢業后不斷更新學習，充分理解和掌握快頻率、大幅度變化的會計準則，以適應日益創新和復雜職業判斷的需要，成為可持續性發展的會計人才。
(二)改革會計教學內容 改革會計教學內容，是適應新會計準則要求和提高會計人員職業判斷力的基礎。
(1)現行教學內容存在的問題。為了應對環境變化對新型會計人才的需要，達到培養能力、提高素質目的，教學內容必須有較大改革。目前，大學本科課程設置是按會計職能劃分為初、中、高級財務會計，管理會計，會計信息系統等會計課程。這種課程設置符合會計學知識體系結構，消除了課程間的重復，加強了知識的系統性。僅就課程體系來看比較合理，但就初、中、高財務會計課程的教學內容看，存在以下問題：一是過分強調會計實務操作。除個別著名高校的教材外，大部分本科財務會計教材的內容都是以各會計要素項目的順序，依據具體準則的規定，介紹如何進行實務操作即編制會計分錄，關注的是具體業務的會計處理，原因在于會計準則中隱含的基本理論并沒有得到重視。雖然新準則體系較之以往更加完善。但是對于寬泛的規定以及必將涌現的創新事項，如果不能掌握準則中蘊含的會計基本理念和精髓，不會舉一反三，仍然會出現會計改革后的教師疲于應付增補教材內容、學生疲于應付更新會計知識、知其然不知其所以然的現象。二是孤立地傳授會計專業知識。會計職業判斷是技術性很強的工作，不僅要具備會計學科扎實的知識，還要具備其他相關學科的知識，只有這樣才能對復雜且不斷更新的交易和事項做出合理、可靠的職業判斷。現狀卻是：會計教學內容安排上仍然強調專業領域的縱向結構，缺乏跨學科的橫向結構。教師在教學中不重視會計與相關學科的交融，使得學生不能在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則，難以具備較高的職業判斷力，這將成為有效貫徹執行新準則的軟肋。三是各門會計課程的教學中缺乏職業道德、職業操守教育的內容。會計職業道德是會計人員素質的重要體現。會計作為特殊的行業，要求會計人員既要有良好的專業素質，也具備較強的職業道德水平。只有這樣才能誠實守信、客觀公正地做出職業判斷。現行設置的各門會計課程均未涉及職業道德、職業操守的內容，因此這方面有待加強。
(2)會計教學內容改革的對策 主要可以采取以下對策：一是教學內容以理論為導向，注重學習能力的培養。正如會計準則制定模式有“規則導向”和“原則導向”之分一樣，會計教學內容也有以實務為導向和以理論為導向之分。“原則導向”制定的準則要求會計人員有較高的職業判斷力，特別是面對不確定性的交易或事項時會計處理方法的靈活性大，可在備選政策或方法中選擇。在這種形勢下，會計教學不能再以傳授知識為導向而應以理論為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養出理論基礎扎實、較強分析判斷力的會計人才。從我國高等教育“大眾化”的發展來看，會計人員中本科畢業生將占更大比例，因此必須充分利用本科階段系統的課程設置、緊湊的教學節奏等其他教學層次不具備的優勢，將原來在研究生層次才有較多涉及的會計理論，適當安排到本科教學當中，由淺入深地結合會計實務加以介紹，將講授的重點由實務處理轉到對理論的闡釋。在現行課程設置基本不變的前提下，教學內容應適當借鑒西方會計教材內容，注重闡釋會計事項的內在聯系、本質和定義，側重于研究指導會計實務操作的理論思想而非會計實務本身，使學生“知其然，更知其所以然”。新會計準則模式下，以理論教學為主、輔之以實務處理的教學方式是完全可行的。首先，我國會計準則體系已充分考慮會計人員素質參差不齊的問題，其內涵包括了確認、計量、記錄和報告四個部分，比國際財務報告準則內涵多了“記錄”環節，即應用指南的附錄――會計科目及其科目的解釋，其中詳細地規范了科目設置及其如何使用。通過引導學生學會使用附錄這一工具，解決實務處理的問題，讓學生將更多的時間和精力用于掌握基本理念。只有會計理論基礎扎實，才能領會和掌握會計準則的目的和精髓，提高自主學習能力、應變能力，才能對紛繁復雜的會計現象具有較高的職業判斷力，這是“授人以漁”的教學方法。其次，通過校內外實習進行實務技能訓練。校內實習是逐層遞進的，包括初級會計課程后單課程的手工模擬實習、中級會計和會計電算化課程后的多課程綜合模擬實習，甚至還有綜合多學科的ERP(企業資源計劃)實習。各個學習階段、各種模擬環境下對實務處理的學習，極大激發了學生的學習熱情和參與熱情，能夠將學生引入到解決實際問題的情境中，使所學理論與實際存在的問題相關聯對培養和提升學生職業判斷力、創新能力、解決問題的思維能力有極大益處。二是教學內容注重學科間滲透、協作。為適應經濟全球化的需要，會計行業已成為知識高度密集型的領域。高素質會計人才不僅要精通會計專業理論和信息技術，還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務，本專業和相關知識掌握的程度直接影響著職業判斷能力。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計知識和技能，忽視相關學科理論的滲透和綜合素質的培養，隨著會計環境的變化，傳統會計教育培養的人才知識結構單一，知識面狹窄，應變和創新能力匾乏，職業判斷能力弱等缺陷已經顯露，難以適應國際化經濟發展的需要。這與傳統會計教育模式強調專業領域的縱向結構、缺乏跨學科的橫向結構，過分偏重在單一學科領域中培養人才的教育模式有很大關系。如何實現教學內容學科間的滲透與協作是會計教學內容面臨的另一重要課題。會計學科雖然是專業性很強的學科，但受客觀環境影響會涉及其他學科許多理論，如經濟學的綜合收益理論、金融學的資本市場運行理論以及國際商法規范等。特別是會計學隸屬于管理學學科，其理論發展必然受到整個管理學科發展的影響。雖然目前本科層次已經開設經濟學、管理學等相關課程，但由于只是孤立地講授課，并沒有很好地注重其間的理論關系、邏輯關系，學生并不能運用于指導會計理論或者實務處理。因此，會計專業的教師應到頃各相關學科的有機聯系，對學生進行引導，使會計教學的理論導向能夠真正到位，使學生在較高的理論層面上學習會計，達到以理論為導向培養會計人才的教學目的等。三是加強職業道德教育是完善會計職業判斷的有效保障。會計職業判斷既是技術性的工作，也是主觀性很強的活動，其過程始終蘊含著可靠性與相關性、利益驅動與公允列報等多種矛盾的博弈，其結果不僅受限于會計人員專業水平的高低，還會受到個人價值觀、職業道德水平的制約。加強職業道德教育的對策是：首先，樹立會計職業判斷的意識。會計教學
