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第1篇

人生應(yīng)該有夢想，我們的夢想應(yīng)該與教育的夢想結(jié)合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質(zhì)量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領(lǐng)者。

二、教師成長：愛心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業(yè)成長主要靠內(nèi)在的動力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛學(xué)生，擁有一顆愛心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學(xué)思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發(fā)了教師的讀書熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實之間”等有關(guān)教師成長的主題講座，“務(wù)實創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識、培養(yǎng)能力、加強反饋”20字英語教學(xué)法（獲中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會優(yōu)秀科研成果一等獎）、英語比較教學(xué)法（刊于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）、“興趣開路、任務(wù)推進、學(xué)會學(xué)習(xí)”英語學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語教育》，獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對課堂教學(xué)，我開設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進師生發(fā)展”等講座。在主持開展國家級課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實踐”過程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸福》獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業(yè)樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢在于兼具理論工作者的研究經(jīng)驗與一線教師的實踐經(jīng)驗，我們有責任、有義務(wù)、更有優(yōu)勢將實踐經(jīng)驗上升為理論成果，用先進理論指導(dǎo)實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學(xué)生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學(xué)》；我主持開展了國家級課題“任務(wù)型教學(xué)理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務(wù)型教學(xué)理論與實踐》由團結(jié)出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導(dǎo)教師發(fā)表教學(xué)案例、論文50余篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語基礎(chǔ)教育前瞻》等10篇被中國人民大學(xué)書報資料中心刊物全文轉(zhuǎn)載，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》等30余篇獲全國優(yōu)秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優(yōu)秀外語教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發(fā)表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語習(xí)作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優(yōu)秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學(xué)科帶頭人40余人次。無數(shù)次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。

第2篇

堅持以《科學(xué)（3--6年級）課程標準》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學(xué)生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進師生的整體科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)新課程實施以來，全體科學(xué)教師通過新教材培訓(xùn)，逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學(xué)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學(xué)的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學(xué)的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、價值取向等方面需進行研究。本學(xué)期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學(xué)教學(xué)水平。

青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學(xué)整體工作有機結(jié)合起來，科學(xué)老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)精神的總目標，積極宣傳、輔導(dǎo)學(xué)生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。

在全國教育科學(xué)“xx”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學(xué)課程設(shè)計與實施的過程研究——架設(shè)科學(xué)素養(yǎng)目標和學(xué)校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學(xué)科學(xué)組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學(xué)科學(xué)“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學(xué)期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學(xué)教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學(xué)校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

開學(xué)初，認真學(xué)習(xí)新課標，領(lǐng)會其精神，認真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實際，制訂教學(xué)計劃，分析前一學(xué)期學(xué)生基本情況、本學(xué)科教材內(nèi)容基本體系、教學(xué)目的及任務(wù)，提出改進教學(xué)、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學(xué)進度表。

倡導(dǎo)教師在課下經(jīng)常性討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。

教研組要組織每位教師認真學(xué)習(xí)新課標，并充分利用好《科學(xué)課》、《科學(xué)課程標準》等專業(yè)性學(xué)科期刊，定期組織學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)文件和教學(xué)業(yè)務(wù)知識，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究水平；積極參加各級各類的教學(xué)評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學(xué)科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進步。

每位教師應(yīng)嚴格執(zhí)行課程教學(xué)計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學(xué)生實際，編制教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)媒體，認真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學(xué)法，注重讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，形成自主的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，教師要認真組織學(xué)生參與科學(xué)實驗與科學(xué)實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進教科研與教學(xué)實踐的契合。

1、制定各類工作計劃

2、確定本學(xué)期教研活動主題

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、校教研活動展示課

2、組織參加科技創(chuàng)新大賽

3、參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)

4、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準備

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、校本教研流程觀

2、摩課題階段性小結(jié)

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、組內(nèi)教研組學(xué)習(xí)

2、期末復(fù)習(xí)和測驗

第3篇

一、教材的定義及作用

縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體，通常按照課程標準（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學(xué)設(shè)計編寫教案、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

二、教材與課程及與課程資源的區(qū)別

1.教材與課程區(qū)別

課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內(nèi)容最有價值？”“如何有效傳遞這些內(nèi)容？”整個課程發(fā)展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據(jù)。

我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎(chǔ)上，發(fā)定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術(shù)課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態(tài)工作點，正確選擇電路參數(shù)，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中，各類觸發(fā)器憶都有相應(yīng)的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應(yīng)用。因此，教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以必需、夠用為尺度。

2.教材與課程資源的區(qū)別

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業(yè)、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)資源等。而教材是由一定育人目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學(xué)生憑自己興趣學(xué)習(xí)的材料，只能叫學(xué)習(xí)材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學(xué)生并未參與其中，也不能叫教材。

三、開發(fā)項目化教材的意義

教材在項目化教學(xué)模式的課程改革中發(fā)揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優(yōu)質(zhì)的教材，那么項目化教學(xué)法的課程理念就很難在現(xiàn)實教學(xué)中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發(fā)。當前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設(shè)計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設(shè)計的規(guī)范性和科學(xué)性、提高教材質(zhì)量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達到預(yù)期的教學(xué)目的、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于現(xiàn)實的需要和研究價值，本論文認為有必要對項目化教材編寫進行深入研究。

結(jié)合我院實際情況，開發(fā)電子類專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當一部分老師即缺乏教學(xué)經(jīng)驗又缺乏實踐經(jīng)驗，對項目化教學(xué)法只是了解一些皮毛，在項目化教學(xué)法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)備使用、學(xué)生教師如何配合的方式、項目的評價、學(xué)時分配、教學(xué)方法等內(nèi)容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領(lǐng)教師按項目化教學(xué)法達到預(yù)期的教學(xué)目標（導(dǎo)航）；二是能夠更好的規(guī)范教師的項目化教學(xué)法的教學(xué)行為（標準化）；三是能夠更好地幫助學(xué)院檢查和監(jiān)督項目化教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量（檢查的依據(jù)）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學(xué)生與教師溝通的媒介。所以，開發(fā)項目化教材的研究對加快我院發(fā)展速度，積極推進項目化教學(xué)法，深入教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的意義。

四、目前，我國高職有關(guān)項目化電子類專業(yè)基礎(chǔ)課教材的情況

現(xiàn)存的電子技術(shù)教材內(nèi)容基本上是參照本科專業(yè)的《電子技術(shù)課程》，在學(xué)科體系上過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標及實際情況。電子技術(shù)的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學(xué)思想，突出應(yīng)用的特點，把能力的培養(yǎng)放在首位。

由于電子技術(shù)理論性強，不少教師感覺難以進行啟發(fā)式教學(xué)，雖然教師也想進行某些改革，但學(xué)生往往是啟而不發(fā)，最后不了了之，又回到了老路上；而學(xué)生則因為理論枯燥乏味，學(xué)習(xí)沒有積極性。離開理論指導(dǎo)的實驗實習(xí)又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學(xué)生照搬，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

目前，我國高職有關(guān)項目化教材的情況大致如下：

1.主要是理論方面的，多為論文，且數(shù)量不多。

2.已公開出版的教材也不多，據(jù)2010年8月12日江蘇省常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統(tǒng)計。

3.已公開出版的教材優(yōu)點是：

（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；

（2）突出技能與技巧、項目小結(jié)等內(nèi)容。

缺點是：

（1）結(jié)構(gòu)不夠完整，缺少情境設(shè)計、項目評價、教學(xué)方法、師生互動等內(nèi)容；

（2）實訓(xùn)器材較落后。

五、教材編寫的一些思路

電子技術(shù)是高等職業(yè)專業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術(shù)基本知識的基本技能，為增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫進行改革，使之適應(yīng)社會對新世紀素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

在新教材中著重開發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)計、項目評價、師生互動等內(nèi)容。

1.教學(xué)方法

電子技術(shù)是一門理論性和實踐性都較強的課程。教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生在實踐中對能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比波形的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領(lǐng)學(xué)生為自己的小家電做一個直流電源，使學(xué)生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境設(shè)計、師生互動

教師可精心設(shè)計，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時，教師可通過設(shè)計一些教學(xué)情境來說明，例如，教師在上課時經(jīng)常使用的擴音機（小蜜蜂），為什么當麥克風與喇叭一起時會發(fā)出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學(xué)生互動并引導(dǎo)分析原因。

3.項目的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系更注重學(xué)生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應(yīng)試教育方式。這樣一來學(xué)生只是為了考試機時學(xué)習(xí)，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學(xué)評價體系應(yīng)當鼓勵學(xué)生去真正掌握知識和技能，應(yīng)當重視對日常學(xué)習(xí)的評定，其目的在于改進學(xué)習(xí)，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學(xué)生進行全面的考查，全面的考查應(yīng)包含以下幾個方面，例如：

（1）電子技術(shù)理論知識的考查。

（2）實踐能力的考查。

第4篇

教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對教育的本質(zhì)、價值、過程、目的的認識及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識，學(xué)科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅持科學(xué)性、可行性原則，提高針對性，加強指導(dǎo)，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。

從2010年開始學(xué)校教導(dǎo)處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結(jié)合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學(xué)設(shè)計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔課題，學(xué)會教育科研，成為學(xué)科知識專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使團體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學(xué)論文評比，凡獲獎?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進這種學(xué)習(xí)形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學(xué)習(xí)意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學(xué)生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開展對話教學(xué)；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領(lǐng)。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學(xué)校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導(dǎo)處進行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究內(nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實效性。

三年來，我校認真落實學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：

1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

1、有的教師對專業(yè)化發(fā)展認識存在差異，內(nèi)動力不足，表現(xiàn)出負面情緒，有被動發(fā)展現(xiàn)象，正是因為思想認識不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；語言工具；情感因素

高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們同樣經(jīng)歷了三年忙碌的高中生活，同樣經(jīng)歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節(jié)產(chǎn)生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學(xué)都是在不愿復(fù)讀又想上大學(xué)思想的驅(qū)使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數(shù)同學(xué)是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態(tài)極不穩(wěn)定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現(xiàn)實的巨大反差面前，他們的內(nèi)心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，就必須在思想方面進行開導(dǎo)，讓其明白得與失之間的必然聯(lián)系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導(dǎo)作用尤為重要，在這樣的課堂上應(yīng)該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學(xué)。

一、充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用

20世紀60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認為，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力系統(tǒng)。

鑒于情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響以及同學(xué)們已有的英語現(xiàn)狀，筆者認為充分利用這一理論來實施教學(xué)應(yīng)該會有不一樣的效果。通過和學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)同學(xué)的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進入大學(xué)后，他們當中許多學(xué)生就存在對英語學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應(yīng)多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進行引導(dǎo)，使其循序漸進地恢復(fù)信心，更好地融入到英語學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學(xué)們的思想工作，讓他們明白想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)每天都有英語課，不想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發(fā)揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數(shù)同學(xué)英語較差這一現(xiàn)狀，鼓勵同學(xué)們每節(jié)課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數(shù)量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。

其次，尊重和鼓勵學(xué)生。在對學(xué)生嚴格要求的同時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。比如有些同學(xué)實在是不能完成我所布置的對話任務(wù)，那么如果他能夠用英文隨便講些內(nèi)容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學(xué)生來說，我給他們布置的話題是“談?wù)撃銈兿矏鄣捏w育運動”，結(jié)果這兩名同學(xué)說，他們不會說該話題，準備的是有關(guān)天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關(guān)的，結(jié)果這兩名同學(xué)不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結(jié)束時，我仍對他們的對話表現(xiàn)給予了充分的肯定。因為我們關(guān)注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。

這樣做的結(jié)果是增強了同學(xué)們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學(xué)勤練，一定能在英語語言的學(xué)習(xí)中取得長足的進步。通過這一年多的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)這一做法收到了相當不錯的效果。

二、充分發(fā)揮英語語言的工具作用

對于高職高專學(xué)生來說，鑒于其較差的英語基礎(chǔ)，我們不能一味地逼著他們?nèi)W(xué)，而應(yīng)該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據(jù)自己的實際，充分發(fā)揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務(wù)，以實現(xiàn)利益的最大化。

相反，在教學(xué)過程中，如果我們一味地強調(diào)英語的重要性，泛泛地主要依據(jù)英語級別考試來講授英語知識，而同學(xué)們卻看不到英語這門語言的本質(zhì)作用，那么久而久之，同學(xué)們對于英語的那點微薄興趣將不復(fù)存在。對于高職學(xué)生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學(xué)們本身英語基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等這些因素，只會讓他們的英語學(xué)習(xí)變得更加被動，從而更加不利于英語教學(xué)的開展。 轉(zhuǎn)貼于

我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學(xué)生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業(yè)服務(wù)，能實現(xiàn)利益更大化，用當今人們最愛講的話就是“實現(xiàn)最高的性價比”。

比如說，筆者所教授的學(xué)生中，有些是汽車維護與修理專業(yè)的學(xué)生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學(xué)任務(wù)以外，都會給大家講一些相關(guān)的和汽車有關(guān)的詞匯和表達方式，這樣除了能讓同學(xué)們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環(huán)，使英語教學(xué)更順利地開展。

三、行之有效的授課方法

（一）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法

在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結(jié)束的時候，布置好下一次的任務(wù)，然后上課的時候直接以檢查任務(wù)的方式開始課堂教學(xué)。比如：我們在第三單元結(jié)束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導(dǎo)大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談?wù)撨\動的表達方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達方式等等，并把這些有關(guān)的表達方式寫在黑板上。然后讓同學(xué)們依據(jù)“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務(wù)就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預(yù)習(xí)生詞、讀課文、做課后練習(xí)”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習(xí)才能知道是否真正弄懂了課文。

鑒于以上兩項任務(wù)下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學(xué)生試拼、老師領(lǐng)讀、講解）——講解課文——處理練習(xí)。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領(lǐng)讀前采用學(xué)生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學(xué)生的音標意識。因為對于高職院校的學(xué)生，尤其是工科的學(xué)生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標知識決定的，經(jīng)常會有學(xué)生反應(yīng)說看到一個生詞即使有音標自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學(xué)生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發(fā)現(xiàn)這種方式比單純地抽出一兩節(jié)課來講枯燥的音標知識效果要好很多。

（二）課堂互動問題

語言的學(xué)習(xí)是一個不斷張開練習(xí)的過程，因此一個成功的英語課堂少不了課堂互動。為保證英語課堂的活躍性、避免互動死角，在授課過程中，尤其是聽說練習(xí)部分筆者采用了指標分配的方式。指標分配方式一般根據(jù)教室里同學(xué)們的座位及課堂時間來分配。一般來講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學(xué)生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來的同學(xué)展示對話的機會，但是必須保證能夠完成以上指標，如若完不成，則采取點名的形式，只要被點到名的同學(xué)即使沒有準備對話（通常在不夠積極的同學(xué)中點名），也必須用英文講些內(nèi)容才可以坐下。該方法雖然對于不愛講英語的同學(xué)來說比較被動，但至少能夠增加被動學(xué)習(xí)者開口說英語的機會。該方法采用后的一個比較明顯的效果是即使被點到名的同學(xué)不喜歡學(xué)英語，但是又怕站起來一句話都不說不好意思，多少也會提前準備一下。

第6篇

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；Scratch；教學(xué)；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0065-03

在對小學(xué)六年級Scratch程序設(shè)計教學(xué)的視導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列問題，其中最為突出的是不少教師只根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地用講應(yīng)用軟件的方法上程序設(shè)計課，學(xué)生在課上缺少習(xí)得方法、感悟思想、積累經(jīng)驗的過程體驗，程序設(shè)計教學(xué)的思想和方法精髓沒有得到體現(xiàn)，偏離了開設(shè)Scratch課程的初衷。據(jù)了解，這一問題在其他區(qū)縣也廣泛存在。因此，如何引領(lǐng)授課教師正確有效地開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)，就成為一個普遍性的、需要及時加以解決的問題。筆者認為，要有效解決這一問題，必須循序漸進、由淺入深，從愛上、能上、上好、提升四個方面，逐步引領(lǐng)教師有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

遞進培訓(xùn)，激發(fā)教師愛上Scratch

筆者在調(diào)查、調(diào)研中了解到，懷柔區(qū)信息技術(shù)教師40%以上非計算機專業(yè)畢業(yè)，這部分教師沒有學(xué)習(xí)編程的經(jīng)歷，對擔任Scratch程序設(shè)計教學(xué)普遍缺乏信心。如果無法突破心中的惶恐，如何能開展Scratch教學(xué)呢？因此，讓教師喜歡上Scratch成為了培訓(xùn)的首要任務(wù)。遵循理論與實踐相結(jié)合、循序漸進的原則，筆者將培訓(xùn)活動分成以下四個專題進行。

專題一：小學(xué)階段開設(shè)Scratch程序設(shè)計課程的思考。聘請信息技術(shù)特級教師，以專題講座的形式解析小學(xué)階段Scratch程序設(shè)計課程的定位、內(nèi)容框架、地位和作用等，以有效幫助教師理解Scratch程序設(shè)計課程。

專題二：學(xué)習(xí)編寫Scratch程序。聘請從事多年Scratch程序設(shè)計教學(xué)的市級骨干教師進行專題面授，分層指導(dǎo)。

專題三：Scratch程序設(shè)計教學(xué)模式分析。聘請市教育學(xué)院的專家，就程序設(shè)計的教學(xué)模式進行案例解析。

專題四：Scratch程序設(shè)計教學(xué)實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。聘請市基教研中心、市教育學(xué)院的專家，分層對教師進行面對面的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。

通過以上四個專題的培訓(xùn)，90%以上的教師愛上了設(shè)計Scratch程序，也愛上了Scratch程序設(shè)計教學(xué)。

精設(shè)流程，幫助教師能上Scratch

在前期的教學(xué)實踐中，為了幫助教師盡快掌握程序設(shè)計教學(xué)的整體框架，領(lǐng)悟程序設(shè)計教學(xué)的基本特點和方法，筆者設(shè)計了以下“范例教W流程”幫助教師開展Scratch教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：精設(shè)范例，巧引課題。設(shè)計一個好的、有說服力的范例引入課題，吸引學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的世界，能對教學(xué)的順利展開起到事半功倍的作用。

環(huán)節(jié)二：體驗范例，有效思考。學(xué)生在體驗感知典型范例的流程、規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過觀察、思考、對話等方式，能很快進入研究學(xué)習(xí)的情境中。

環(huán)節(jié)三：分析范例，理清流程。有序引導(dǎo)學(xué)生分析范例，幫助學(xué)生厘清動畫的全過程及相互之間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地觀察、分析、思考問題。

環(huán)節(jié)四：模仿范例，感悟方法。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有意識的模仿能促進學(xué)生在不斷實踐、調(diào)試、修改、完善程序的過程中領(lǐng)悟新知、感悟方法。

環(huán)節(jié)五：創(chuàng)改范例，遷移活用。通過設(shè)計問題、呈現(xiàn)刺激材料、改變角色動作、增加任務(wù)難度、優(yōu)化腳本內(nèi)容等多種方式，引發(fā)學(xué)生舉一反三、遷移活用知識，解決實際問題。

充實資源，保障教師上好Scratch

構(gòu)建豐富的教學(xué)資源是教師上好課的重要保障。為了保障教師在教學(xué)實踐過程中有足夠可參考的教學(xué)資源，筆者結(jié)合懷柔區(qū)現(xiàn)有的資源，進行了整合、調(diào)整、完善，主要從以下三方面入手。

一是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，重組教材。課題組骨干教師歸納總結(jié)了現(xiàn)用教材中較偏、難、雜的章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行了增、刪、改。

二是聯(lián)系學(xué)生的生活，補充資源。課題組骨干教師聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計制作了大量的教學(xué)范例、教學(xué)課件、練習(xí)素材等補充進教學(xué)實踐中。

三是分類篩選資源，搭建資源庫。在研究實踐活動中，教師們分享了大量的教學(xué)設(shè)計、微課視頻、學(xué)生練習(xí)素材、教學(xué)范例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，課題組教師對這些資源進行了系統(tǒng)的篩選、優(yōu)化、分類，整合集成了“Scratch程序設(shè)計教學(xué)參考”資源庫，為教師開展Scratch教學(xué)提供了重要參考。

主題研究，促進教師提升Scratch

為了促進教師深入研究，提高Scratch程序設(shè)計教學(xué)實效，可以以系列“同課異構(gòu)主題研究”活動為載體，促進教師在學(xué)習(xí)中實踐，在交流中碰撞，在研究中反思提升。筆者以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”同課異構(gòu)主題研究活動為例，談?wù)劸唧w的實施流程。

流程一：確定主題，獨立備課。“同課異構(gòu)”最重要的基礎(chǔ)就是同中求異、異中求同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗等的不同，構(gòu)想出不同的教學(xué)預(yù)案。兩位執(zhí)教教師就“改善動畫效果”教學(xué)內(nèi)容，以“隨機模塊的應(yīng)用”知識點為主線，以“范例的有效設(shè)計與應(yīng)用”為研究主題，進行獨立備課。

流程二：分組審議，修改預(yù)案。為了保證兩位執(zhí)教教師的教學(xué)預(yù)案在研究活動中不偏離主題，課題組分組舉行了教學(xué)預(yù)案審議交流活動。審議的重點包括教學(xué)目標的定位、教學(xué)重難點的突破策略、教學(xué)范例設(shè)計的科學(xué)性和有效性等。分組審議過程中，讓每一位參與活動的教師帶題思考、帶題交流、分享資源、互助互學(xué)、親歷預(yù)案的反饋矯正，力求把個人的力量轉(zhuǎn)化為團隊的力量，把單一封閉的個人研究轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究。執(zhí)教教師在聽取組員的建議之后，再反思自己教學(xué)預(yù)案中的得與失，并再次修改完善教學(xué)預(yù)案。

流程三：帶題上課，看課議課。“同課異構(gòu)”研討交流活動搭建了一個同中有異的比較平臺，同一教學(xué)內(nèi)容由兩位教師現(xiàn)場授課，教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、教學(xué)效果等諸多方面的不同成為研修教師關(guān)注的焦點。在互動議課過程中，教師們圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，以開放的心態(tài)分享了經(jīng)驗、交流了困惑、提出了質(zhì)疑……

流程四：聚焦問題，凝練策略。Scratch程序設(shè)計教學(xué)活動，主要以情境化的編程任務(wù)帶動程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)，范例的設(shè)計和應(yīng)用在教學(xué)中是至關(guān)重要的。聚焦主題，此次研究活動重點關(guān)注的問題有三個：一是如何設(shè)計好范例，二是應(yīng)用范例是否需要設(shè)計，三是如何應(yīng)用好范例。教師們把兩節(jié)現(xiàn)場課作為案例，針對這三個問題展開了研討交流，并分享了自己在處理這三個問題時的經(jīng)驗策略。

流程五：任務(wù)驅(qū)動，參與行動。活動中教師們有啟發(fā)、有碰撞、有促動，但如果僅僅是參與而不付諸行動、不去改變，活動就失去了意義。因此，在關(guān)注活動內(nèi)容和形式的同時，也關(guān)注了活動后追蹤任務(wù)的設(shè)計，力求讓每一位參與活動的教師通過任務(wù)促行動。

通過系列主題研究活動，引領(lǐng)教師經(jīng)歷了主題研究的全過程，促進了教師對Scratch程序設(shè)計教學(xué)單元的再思考，為有效開展Scratch程序設(shè)計教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

通過搭建各層、各類的顯性平臺，促進實踐教師在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中反思、在反思中提升，既增強了其講授Scratch程序設(shè)計教學(xué)的信心，又提高了其講好Scratch程序設(shè)計課程的能力，同時也鍛煉了其綜合素質(zhì)，不失為一種有效引領(lǐng)教師開展此類教學(xué)的良好策略。

參考文獻：

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[5]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].北京：人民郵電出版社，2003.

第7篇

辦真教育

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂教育教學(xué)模式

什么才是真教育？在張廣利校長看來，就是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、享受生活，為學(xué)生的終身發(fā)展負責；讓教師享受教學(xué)、享受生活，為教師的專業(yè)成長與發(fā)展負責；尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發(fā)展的教育。

張廣利提出創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，并果敢地進行精彩實踐。“校長就應(yīng)該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”張校長是這樣要求自己的。從當教師那天起，他一直鐘愛并打造著自己的課堂，曾先后進行過初中英語聽說讀寫評價改革和高中英語的整體教學(xué)實驗。任校長后，百忙中的他還先后組織開展了初中英語簡筆畫情景教學(xué)實驗、和諧教學(xué)法實驗、分層遞進教學(xué)研究與實驗等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究探索并形成了“五環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過名師示范、全員研討、逆向評課、一人一課、全員考核達標、骨干評選、同課異構(gòu)、整體推進等措施在全校推開，模式效應(yīng)逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、勝利四中“三名校同課異構(gòu)觀摩活動”，吸引了省內(nèi)外1500余名教育同行到校觀摩學(xué)習(xí)，贏得了社會各界和教育同行的一致好評。

走進四中的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)，我們看到每名學(xué)生在課前都領(lǐng)取一份《導(dǎo)學(xué)提綱》，而這份《導(dǎo)學(xué)提綱》是在備課組集體備課過程中針對不同程度的學(xué)生而設(shè)計的，它是“自主學(xué)習(xí)型”課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一個重要載體，是在老師的適時指導(dǎo)和點撥下，學(xué)生通過自主、互助和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的工具。在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計既遵循教學(xué)法的大方向，又呈現(xiàn)出了不同學(xué)科的特點，可以靈活變通，體現(xiàn)了“和而不同，紛而不亂”的自主學(xué)習(xí)特色，有利于實現(xiàn)學(xué)生互動共長。

真正的本真教育就應(yīng)是讓學(xué)生快樂成長、健康發(fā)展的教育，是師生共同成長和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續(xù)發(fā)展的教育。而勝利四中的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的精準定位就在于此，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了其對知識的主動建構(gòu)，對情感和思想的主動感知，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和自主成長的內(nèi)在動力。

育真教師

“自主學(xué)習(xí)型”課堂助推教師專業(yè)發(fā)展

在“自主學(xué)習(xí)型”課堂上，教師首先要面對全體學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱的考驗。而在這個備課環(huán)節(jié)中的考驗，用一位老師的話來說，無疑于鳳凰涅磐經(jīng)受浴火重生的檢驗。在實際教學(xué)中，教師們遵循學(xué)校課改方向，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合本班實際，將“自主學(xué)習(xí)型”課堂向縱深演繹。

李麗老師不但在課堂上運用“學(xué)習(xí)小組”，而且把其擴展到了班級管理中，衛(wèi)生、桌面整潔度等都進行小組捆綁評價，每周評選一次“優(yōu)勝小組”，極大地激發(fā)了孩子們的參與意識和競爭意識。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學(xué)生構(gòu)建成一種“網(wǎng)絡(luò)”，人人都既有負責人，也對他人負責。在小組分工中，既可以根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，設(shè)立語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長等，還可以根據(jù)班級日常事務(wù)分工，如設(shè)立紀律組長、衛(wèi)生組長、宣傳組長等，這樣既減輕了班主任的負擔，又能充分發(fā)現(xiàn)和利用每個孩子的特長和優(yōu)點。

教師是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長發(fā)展的導(dǎo)航人。沒有教師的發(fā)展，就談不上學(xué)校的發(fā)展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學(xué)生有效地學(xué)。善于思考的張廣利校長將教師的專業(yè)成長與教改課改推進并駕齊驅(qū)，以課改促進教師的發(fā)展，以教師的不斷發(fā)展來推動課改的前行。

作為一校之長，張廣利不管多忙，總會主動參與并深入到課改的活動之中，不僅為教師發(fā)展做好服務(wù)，還積極引導(dǎo)教師開展校本研究，開展在教育情景中的問題研究，引領(lǐng)教師做實踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓(xùn)，讓教師首先感受課改課堂的成長魅力，并通過教師的親身體驗和實地感受，感到實實在在的課堂改革就是教育發(fā)展和自己專業(yè)成長的方向，從而有力地激發(fā)起教師課改的欲望和熱情。

張廣利還提出教師課改要遵循“團結(jié)、集體、捆綁”等幾個關(guān)鍵要素，以加強團隊精神的培育，來充分發(fā)揮對團隊教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實際行動重塑和弘揚以“奉獻、拼搏、創(chuàng)新、開拓，為學(xué)生終身發(fā)展負責”的團隊精神，積極推行集體備課、教學(xué)經(jīng)驗交流會制度，創(chuàng)造性地提出了“逆向評課法”，形成了教師間互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師不斷提高個性化課堂教學(xué)實戰(zhàn)能力和課堂教學(xué)效率。

為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發(fā)展思維，著眼優(yōu)化教師多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)，勇敢打破學(xué)校以往的機構(gòu)編制，設(shè)立了教師發(fā)展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，實施名師幫扶計劃，為教師搭建起學(xué)習(xí)和借鑒的互動平臺，優(yōu)化了教育資源的配置。

張廣利極其注重鼓勵和支持教師外出參觀學(xué)習(xí)新課程改革理念和現(xiàn)代教學(xué)實踐，僅2007年一年，學(xué)校就外派學(xué)習(xí)和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進的教學(xué)經(jīng)驗開闊了教師視野，高端課程培訓(xùn)更新了教師知識結(jié)構(gòu)，這些措施都有效促進了四中學(xué)習(xí)型班組的建設(shè)和學(xué)習(xí)型教師的成長與發(fā)展，也大大促進了“自主學(xué)習(xí)型”課堂研究的不斷深入。近3年來，在探索“自主學(xué)習(xí)型”課堂實踐中，學(xué)校教師先后有196人（次）在市級以上教育教學(xué)論文和教育科研成果評選中獲獎（省級以上168人次），158篇論文在市級以上教育教學(xué)刊物上發(fā)表。

除了讓教師享受教學(xué)成功外，張廣利還想方設(shè)法對教師進行人文關(guān)懷，讓教師們在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他創(chuàng)造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開展了班組師生合唱賽、師生聯(lián)誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動“讀書十佳”評選等活動，讓教師享受教學(xué)，享受生活，專業(yè)上不斷成長，人生之路快樂延伸。

樹真人才

“自主學(xué)習(xí)型”課堂助推學(xué)生一生發(fā)展

關(guān)于課程改革目的和意義，張廣利校長認為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長和發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)設(shè)出“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受生活，為學(xué)生的終身發(fā)展負責”的辦學(xué)理念，確立以“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展”為教育教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂體驗、合作互動的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，樹真人才，培養(yǎng)出真正為社會所需的創(chuàng)新性人才。

把握教育的先機，才能贏得主動發(fā)展。在“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實踐過程中，張廣利經(jīng)常深入到學(xué)生中。他認為，只有學(xué)生認可說好的教育教學(xué)才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場、宿舍，學(xué)生與他無話不談，大到對學(xué)校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。

九年級5班安琪同學(xué)對我們說：“‘自主學(xué)習(xí)型’課堂改變了我們的學(xué)習(xí)方式，由被動到主動，老師說的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學(xué)習(xí)目標中，任由我們想、我們講，全班同學(xué)都能參與進來，每一名同學(xué)都能發(fā)表自己不同的見解，在小組交流中，討論、質(zhì)疑，然后加深理解記憶。”

從安琪那開心的笑臉上，每一名走進四中的人都感知到：這種“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，能在最大限度里減輕學(xué)生的負擔，開啟學(xué)生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學(xué)的實效。

近幾年，學(xué)校先后有124人次獲獎，其中地市級以上69人次。2007年，在全國初中數(shù)學(xué)競賽中，有22人獲山東賽區(qū)一、二、三等獎，8人在全國英語能力競賽中分獲山東省賽區(qū)一、二、三等獎，2人獲山東省信息學(xué)聯(lián)賽一等獎。

張廣利校長說，“自主學(xué)習(xí)型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學(xué)校開發(fā)形成了以特色校本課程和社會實踐基地為主打的一系列“自主學(xué)習(xí)型”社會大課堂的新模式，將國家、地方、學(xué)校課程設(shè)置，在創(chuàng)新改革層面有機交融，相得益彰，構(gòu)建起較大的自主學(xué)習(xí)型課堂網(wǎng)絡(luò)。

走進四中就像進入一片世外桃源。四中本部校園雖小但精，栽有上百種植物，校園文化濃郁厚重，為師生的自主發(fā)展帶來鮮活的氣息。學(xué)校立足自然環(huán)境，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，編寫出《花木種屬圖集》、《校園百草圖文集》等多種校本教材，并列入課堂教學(xué)計劃，著力為孩子們營造一個豐富多彩的自主學(xué)發(fā)展的大課堂。在自主、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍中，四中學(xué)子普遍養(yǎng)成良好的思維和行為方式，煉就了一種能力，形成了良好的習(xí)慣，塑造出優(yōu)秀的行為品質(zhì)，成為支持他們一生發(fā)展的智力源泉，將伴隨他們走向成功的人生之旅。

第8篇

一、加強宣傳，達成一個共識

通過宣傳、學(xué)習(xí)，使每位老師認識到教學(xué)改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業(yè)教育教學(xué)改革是中等職業(yè)學(xué)校加大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是促進師生共同發(fā)展的有效途徑；職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、對接職業(yè)崗位和企業(yè)用人需求的課程體系；推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極推進多種形式的教學(xué)改革。使廣大教師充分認識到教學(xué)改革的意義，積極投入這項工作中。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，提供兩種保障

1.組織保障。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)改革實驗項目工作，成立青島高新職業(yè)學(xué)校教改實驗項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、各專業(yè)部主任、教研組長、行業(yè)企業(yè)和社會組織專業(yè)人員等擔任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，選拔經(jīng)驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務(wù)和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。

2.制度保障。我校將推進教學(xué)改革工作列入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面思考和規(guī)劃教學(xué)改革工作的策略、目標和措施；制訂了關(guān)于學(xué)校教學(xué)改革工作的配套政策和規(guī)章制度。出臺了《青島高新職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革項目建設(shè)實施意見》，從精神和物質(zhì)兩方面激勵廣大教師實施教學(xué)改革的積極性和主動性，設(shè)立教改項目建設(shè)工作專項經(jīng)費，對評選認定的校級市級教學(xué)改革項目，給予經(jīng)費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學(xué)改革成果。

三、加強管理，實施三項舉措

（一）加強教師隊伍建設(shè)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓(xùn)，增強其教研意識、反思意識及總結(jié)歸納意識，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。為此，學(xué)校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養(yǎng)工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓(xùn)模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓(xùn)，邀請教育學(xué)院、省市教科所、大學(xué)教授等教改專家進行講座，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內(nèi)外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領(lǐng)教師走學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、提升的內(nèi)涵發(fā)展之路。

（二）加強組織協(xié)調(diào)和過程管理。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需各部門積極配合支持。教務(wù)處成立了教學(xué)研究與改革工作督導(dǎo)小組，安排專人研究和規(guī)劃全校教學(xué)改革研究項目建設(shè)和申報工作，并對各專業(yè)部、教研組給予必要的、正確的指導(dǎo)和督促。。協(xié)調(diào)媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網(wǎng)頁制作等方面進行物質(zhì)保障和技術(shù)支持，安排專人負責教學(xué)改革上網(wǎng)技術(shù)和課程錄像及制作工作。積極協(xié)調(diào)各企業(yè)單位參與課程建設(shè)，及時提供場地和專業(yè)指導(dǎo)。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學(xué)校五個專業(yè)部實施教學(xué)改革的情況進行全面評價，評價結(jié)果作為學(xué)校對專業(yè)部績效考核的重要內(nèi)容。

（三）重視教改項目教學(xué)實踐。在平日教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，將近幾年國內(nèi)外出現(xiàn)的課程最新內(nèi)容融入教學(xué)計劃之中，選取科學(xué)性、針對性、實用性強的教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)由原來的理論教學(xué)為主，轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)。靈活選用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。

四、齊心協(xié)力，取得四項成效

1.提升了教學(xué)改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學(xué)改革理念，強化了教學(xué)改革意識，著力推進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，營造出良好的教學(xué)改革氛圍。

2.建立了教學(xué)改革機制。制訂了關(guān)于教學(xué)改革的規(guī)劃、政策和制度，建立了教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)組織和開發(fā)團隊。制訂了教學(xué)改革實驗方案，開發(fā)12本校本教材，一批關(guān)于教學(xué)改革的研究論文相繼獲獎，關(guān)于教學(xué)改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。

3.開展了教學(xué)改革實驗。從2008年起，我校在財會、計算機及應(yīng)用、汽車運用與維修、機電一體化、旅游管理等專業(yè)中選擇班級、進行教學(xué)改革實驗，能有序順利進行，并取得可推廣性經(jīng)驗。

第9篇

論文關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；模塊式教學(xué)；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”

一體化教學(xué)現(xiàn)已不是最初的工藝課和實習(xí)課簡單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，便于實施的課程體系。

數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式。此種教學(xué)體系存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。

現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和方法，學(xué)生在解決問題的同時完成學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才。

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和數(shù)控機床加工技術(shù)方面的專業(yè)知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的實用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機床加工的工藝工裝設(shè)計和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機床進行產(chǎn)品加工，能夠進行數(shù)控機床的安裝、調(diào)試、維護與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。

（二）職業(yè)能力要求

基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體素質(zhì)好，能用數(shù)學(xué)知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻。

計算機應(yīng)用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機械設(shè)計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機械機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計簡單的機械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機床常用刀具的相關(guān)知識。

工藝工裝的設(shè)計能力能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計常用的夾具。

數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。

數(shù)控機床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機床的工作原理、數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

（一）數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個課程設(shè)置淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實用性、應(yīng)用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項目教學(xué)為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。

（二）一體化課程體系實施方案

一體化課程體系的實施應(yīng)以項目實踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實相關(guān)的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標為基本出發(fā)點，建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉(zhuǎn)貼于

核心能力模塊核心能力課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實用，夠用”的原則。數(shù)學(xué)、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應(yīng)教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進行必要的整合。語文、體育課程應(yīng)增加通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，重點增強學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓(xùn)練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包括紀律、行為習(xí)慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)計工作任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事和增強身體素質(zhì)方面來定位。可設(shè)計體驗義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。

理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務(wù)把專業(yè)基礎(chǔ)課融入教學(xué)體系，不再單獨開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實施過程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應(yīng)的考核標準，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專業(yè)課程項目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機械制圖、公差與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點，又保留了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實施和推廣。

技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能，重點強調(diào)把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項目教學(xué)法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定10～20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應(yīng)通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。對低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，對高年級設(shè)計數(shù)量較少但綜合性和開放性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應(yīng)的教學(xué)實施方案及教學(xué)設(shè)計與考核評價方式。在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過程來實現(xiàn)。

教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革

為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實施過程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實施過程中，應(yīng)實行基于生產(chǎn)過程的項目教學(xué)法，設(shè)計有針對性的教學(xué)訓(xùn)練項目，將教學(xué)大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”，從講授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的角色由知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學(xué)理念。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。