時間：2023-03-20 16:22:49
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇班主任素質評價論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
工作要點
干部培訓
后進生工作
關注學校發展中的新形勢、新機遇、新挑戰，研究發展中的新問題，繼承發展、固本開新的理念，和諧發展、優長育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原則 “嚴、愛、成，即：從嚴治校、從嚴施教；熱愛學校、熱愛學生；成就事業、成就人生”的辦學宗旨，抓住學校新校舍落成搬遷,扎實穩步的推進學校的德育工作，“文化立校，自強育人”的辦學思想過程中，深入推進文明和諧校園。提升教師為人、為師、為事的文化素養。教師要圍繞學校“講黨性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。
1、依托校園文化建設，班級文化建設，營造健康溫馨、進取的育人環境.打造一支品行好，能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍，并通過有效途徑，不斷提高班主任政治思想素質和業務能力，鼓勵班主任積極主動開展工作。
2、班主任不僅要用知識教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在與學生情感溝通、文化溝通和善于團結家長諸方面體現自身的通識能力和智慧；善于通過自身的工作使學生“親其師，信其道”，使家長“尊其師，信其道”。
3、本學期結合德育研討活動，評選十四中學優秀班主任、優秀班主任工作案例、德育優秀論文等。
4、高一本學期完成班機文化建設的班訓和班徽創作。建立“溫馨教室”的創建標準，鼓勵師生關愛校園，學生開展“我愛十四校園，我創溫馨校園”的大討論及實踐活動。
1、深入學生，加強對學生思想狀況的觀察與調研，加強對新時期學生思想教育的研究，充分利用校本德育課程，提高教師研究德育工作的能力，在學生學習習慣、行為習慣培養、心理健康教育上有所創新。
2、通過學生發展性評價，進一步完善學生評價體系。要樹立人人德育的大德育觀念，班主任和科任教師要理直氣壯的抓班風，敢于和班級中的不良風氣作斗爭。
3、積極開展教師讀書、健身等活動，以“文明班組、和諧團隊”創建為抓手，將文明班組建設與學校精神文明建設結合起來。
1、要關注學生心理問題，針對學生不能適應學習和生活中的等問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取、敢于面對挫折的良好心理品質。
2、加強年級組長參與教學管理的力度。年級組長要深入班級，又要跳出班級，多關注影響年級組學風的不利因素，要有敏銳的洞察力，及時與德育處和教學處溝通，對于學生中發生的不良現象制止在萌芽狀態
3充分發揮家長管理委員會、社區教育功能，建設一個全方位的良好的德育生態環境，為學生健康發展服務。
月 教 育 活 動 計 劃
9月
10月
11月
12月
1月
1、抓好新生入學，做好“ 愛國愛校教育”
2、 借助校長德育大課堂。進行德育宣傳；做到十無兩聲；配合學校進行文明禮儀大檢查
3、督促學生綜合素質評價填寫“新學期的我”
4、培養學生聽會紀律
1、針對新校舍的使用教育學生愛校，完成新校舍板報宣傳
2、 新一屆風華驕子評選啟動
1、配合學校做好 科學教育活動月
2、11月9日、10日期中模塊考試
3、11月13日下午高一參觀中國科技館新館
4、11月16日---20日學校教學研討周
5、11月23日--27日學校心理文化周
1、12月18日、19日外出開全校的第四屆班主任論壇會督促年級班主任做好論文
2、各班準備12月31日新年聯歡會
3、冬鍛長跑活動落實，教師學生共鍛煉
1、督促學生做好綜合素質評價“學期結束的我”填寫
2、1月18日、19日期末考試；
關鍵詞：中學班主任 勝任力 班主任勝任
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)003-171-03
1、引言
1996年6月，國務院舉行的“全國教育工作會議”發表了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證，并且重新強調了學生的全面發展。而“班主任工作與學生個性發展的實踐研究”也是全國教育科學“十五”規劃課題“中小幼兒發展心理輔導研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學生發展與成長的重要因素。
班主任是學校班級教育工作的組織者和領導者，是學生管理工作的負責人；是幫助學生德、智、體、能全面發展的指導教師：是聯系各科教師的紐帶，是學校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進學生全面健康成長的骨干力量。可見，班主任在學校管理和學生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學習風氣、精神面貌、甚至整個班的風格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現實意義。
2、勝任力、勝任特征的概念及內涵
上世紀70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點。
2.1 勝任力的定義
McClelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質、動機。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內在的基本特點”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機、特質、技能，自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認為，與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質和動機。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認為，知識、技能、能力、動機、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質。Mirabile(1997)認為，與一個職位的高績效相聯系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認為，對為達到工作目標所使用的可測量的工作習慣和個人技能的書面描述。
綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質，有的偏重行為，但有一個共同點：都與特定工作相關，以績效標準為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質和動機等。本文認為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內在特征，包括知識、技能、自我概念、特質和動機。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責要求下，有所創新。
2.2 勝任力與勝任特征
在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻中使用的術語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術語交替使用。Berman認為，competency是勝任力的表現，是用來了解和識別優秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎的，主要強調整合的功能方面。Mc Celland(2001)認為：competence實指個體履行工作職責和取得績效的能力，而competency則集中關注個體在一個特定情景下的實際行為表現和績效。但Hyland(1994)認為，這兩個術語現在有合并的趨勢。Boyatzis也認為，這兩個詞從字面上沒什么區別。本文認為，competence主要表現勝任力的內在特征，是完成某一工作的內在能力表現，而competency主要表現勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。
3、我國對班主任勝任力研究現狀
中學班主任勝任力指中學班主任個體所具備的、與實施成功教育和管理有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機構的主要培養目標。
班主任管理問題一直是各學校管理比較忽視的問題。在國家有關部門和教育界人士的努力下，人們越來越關注班主任的工作，并對班主任隊伍的建設提出了很多建設性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。
3.1 班主任勝任力的研究方法
(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術，通過讓被訪談者找出和描述他們在工作中最成功和最不成功的三件事，然后詳細報告當時發生了什么。此方法是由McClelland結合關鍵事件法和主題統覺測驗而提出，由Flanagan發展起來，隨后Dailey進行了詳細的闡述。Boyatzis則把這種方法應用到了實際研究中。在對中學班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運用行為事件訪談法對優秀班主任和一般班主任進行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行了訪談。
(2)問卷調查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據研究課題的要求，設計出問題表格讓被調查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結構化訪談、半結構化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項目。其次是對所獲得的勝任特征項目進行篩選，篩選的過程可以運用問卷初測
或是專家評定的方式進行。然后將保留下來的勝任特征項目編制成問卷，進行施測，最后是對問卷進行統計分析。一般對問卷數據進行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而得到勝任力的結構模型。在中學班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運用了問卷調查法對中學生和學生家長進行了調查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學生和家長進行開放式調查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，通過問卷調查法對學生和班主任作了調查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調查法對班主任勝任力進行了調查。
(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當事人或典型案例進行長期的追蹤調查研究，以便完整、準確地掌握某種心理形成與轉化過程的基本規律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進行了一星期的個案追蹤。
(4)文獻法。搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻法對高中班主任作了研究。
綜上，各種研究方法中，各有其優缺點，行為事件訪談法是公認比較有效的方法，通過讓被訪談者根據訪談者理定的問題提綱作出回答，優點是既可以收錄到訪談者想了解的信息，也可以觀察被訪談者的表情和自由輕松的談話中得到額外的信息，缺點是訪談者必須控制好訪談過程的情境。問卷調查法也是很效的研究方法，優點是同一時間可以向許多人收集資料，不費時間，缺點是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費時，費力，文獻法有很強的理論依據，但沒實證依據。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關研究者可以在其它方法上有所突破。
3.2 對班主任勝任力特征的研究現狀
韓曼茹(2004)在《中學班主任勝任力研究》碩士研究生學位論文中，通過對中學生和學生家長進行問卷調查，對優秀班主任和一般班主任進行行為事件訪談法，最后確定了中學班主任結構為四大類12個勝任特征共56個勝任力項目。
韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學班主任勝任力的初步研究》認為，中學班主任勝任力結構包括12項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級管理技能、教育觀念、職業道德、情感、自我監控能力、人際交往、成就動機和工作質量意識。
王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學生與家長的開放式調查、行為事件訪談，以及在此基礎上對500名初中班主任的問卷調查并對數據進行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導能力、職業道德、情感、知識結構、成就動機、人際交往、自我監控能力、教學能力、班級管理技能。
葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行關鍵行為事件訪談，然后請三位與中學班主任工作相關的問卷修訂人員根據文獻綜述、訪談內容對班主任勝任特征評價問卷進行修訂。最后得到12個維度，54項測量指標的勝任特征模型。
成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻法等多種實驗方法，對普通高中班主任勝任力結構中專業素養、崗位卷入、服務導向、溝通技能、協作意識五個因子及從教齡差異、學歷差異、地區差異、性別差異、優秀與否差異五個維度上進行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現狀，并針對差異現狀進行歸因分析。結果表明：普高班主任勝任力結構中崗位卷入特征在學歷、地區、和優秀與否上存在顯著差異；服務導向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優秀與否方面差異顯著；協作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質有關，也與社會環境有關。
總的來說，國內關于班主任勝任力的研究文獻比較少，但在已有的研究中，基本上確定了班主任勝任特征結構，包括以下幾個方面：育人能力、班級管理能力、教學能力、知識結構、自我監控能力、教育觀念、職業道德、工作態度、人際交往、心理輔導能力、情感、人格魅力等。
班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。
3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。
6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；
⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；
⑶本班學生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。
8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。
學期考核
班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；
5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：
1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學校交給的突擊性任務。
3.學生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關競賽中獲團體獎。
“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。
2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
我校學生具有素質是比較低的，其家庭環境普遍較差，家長文化經濟層次也是相對較低的，“問題學生”存在量大面廣的特點。目前全校教師的平均年齡為27歲。很多教師剛走上工作崗位就被委以班主任的重任，缺乏教育實踐的經驗。所以現成的教師的管理素養與學校現實要求有較大的差距。
二、班主任專業成長的五條途徑
(一)系統培訓，提高班主任素質
班主任培訓是繼續教育的有效形式，它與其他形式的學習相比，其特點時間集中，組織性強，內容系統，容易落實開展有針對性的、規范的、系列的、多層次有、理論同實踐相結合的培訓，有益于提升班主任的素質。
1.培訓途徑。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的培訓途徑。
(1)學習反思。①聘請專家或優秀班主任作講座、經驗介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學習、學會反思。④實行培訓考試、提高素養。
(2)實踐訓練。包括教室布置的評比：盛大節日黑板報專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學生幫扶教育的個案；與家長聯系方法與技巧的金點子評比等。
(3)導師引領。積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。制定相關制度、提高培訓效率。
(4)專題研討。定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
(5)課題提升。根據《公民道德建設實施綱要》，結合當前學校德育工作的現狀，引領班主任把教育科研與實際工作緊密結合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。
2.培訓措施
(1)建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當年度的班主任、教師工作評優掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。
(2)堅持每月二次的集中培訓，保證集體培訓時間。每個暑假舉辦為期3天的班主任培訓班。
(3)建立班主任培訓學分制。每學期集體培訓不少于16學時(每學時為1小時)。記入培訓檔案和班主任個人成長檔案。
(4)建立班主任培訓目標責任制。在每年的培訓周期內，必須完成“三個一”的培訓作業：每學期讀一本專業理論書，每學期至少寫一個教育案例或論文，每學年設計并主持一節校級公開主題班會課。
(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項目的，課題組成員每人加分20分。
(6)建立班主任專業成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓對象設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。
3.考核評比。考核內容包括參加培訓出勤情況、培訓學習筆記及考試成績、作業四項內容，總分100分。
(1)參加培訓出勤情況一項滿分10分。每次培訓每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項為止。得分低于2分者，為本輪培訓不合格。
(2)培訓學習筆記一項滿分10分。每輪培訓后政教處集中檢查參加培訓者培訓學習筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個檔次記分。
(3)考試成績，每輪培訓后，政教處負責采取閉卷考試的方式進行專題考核。此項滿分60分。將考試成績按比例計人該項得分。
(4)作業，每輪培訓結束后，政教處責布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業，并按要求進行批閱。此項滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個檔次記分。
(5)四項成績綜合80分以上評定為優秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。
學校規定，凡參加培訓者其出勤率、論文、發言稿、主題報告、學習筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。
(二)建設班級，提高班主任教育能力
1.引領班主任在教育實踐中成長。
2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。
3.積極參與教育科研，引導班主任在反思中培養能力。
(三)公平有序，建立班主任工作評價體系
在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進行。
(四)人文關懷，培育班主任執行力文化
關注班主任的精神生態。要關注班主任的精神狀態，激發班主任內在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發展的意識，就需要進行學校文化的重建，即營造濃郁的“執行力文化”。
1.學校讓班主任參與學校發展戰略的制定和執行。
2.學校恰當地運用激勵機制。
(五)投身實踐，凈化班主任德育源泉
1.引導班主任全身心投入到教育實踐中去。
【關鍵詞】班主任；理念；方法
【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.
【Key words】Form master；Principle；Method
隨著《基礎教育課程改革綱要》(2000年)、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(2001年)、《國家西部地區“兩基”攻堅計劃(2004-2007)》(2003年)、《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺及2006年對《中華人民共和國義務教育法》(1986年通過) 進行的修訂，基礎教育開始由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期。
隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發展之初的十年期，我國政府對教育進行調研后，提出了《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》.為了國家的教育振興計劃提出實質性的綱領性指向。在此規劃中，2009年的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的出臺，對于確立班主任的專業化地位和加強班主任隊伍的專業化建設具有十分重要的意義。可以看出班主任工作在學校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個方面做一個探討。
1．班主任工作的目的是何？
教育的總體目標是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。那么培養合格的社會主義接班人就應當作為學校的工作的目的所在，那么班主任在這過程中又應當扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學生，培養學生是每個老師的天然職責，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學校一成員，但是他的工作的實踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔平時的教學任務，而且還是學校實踐對學生進行管理的工作。可以講，他既是一個被領導者，又是一個領導者。學校的目的是為了培養大批的合格的學生，為學生的將來發展打好一個良好的基礎。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執行黨的教育方針，貫徹學校的工作安排，發揮科學的管理技能管理組織好學生，靠自己良好的師德和知識去引導學生，服務好學生和尊重學生的個性發展，全面提升學生的素質。
2．如何實現班主任工作的目的？
2．1 加強德育在班主任工作中的引領作用。人的素質提高是社會發展的重要基礎。而在人的素質中，思想品德素質是最為重要的素質，是學生基本素質的核心。因為思想品德素質相對于其他素質更能在深層次上反映人才的質量。因此，思想品德素質的培養已成為當今學校教育的核心，成為素質教育的關鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務實精神，是做好一名班主任的基本素質。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。
2．2 不斷與時就進，學習各種先進的教育理念。‘世界無時無刻都是在運動的’，馬克思為我們揭示了世界的本質。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發現很多人才并不是那些高分的學生。現實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。
2．3 加強自身專業知識的積累。亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權威必須要加強自己的學識修養和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內在之規定性。我們強調的權威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現這樣一種持久的力量的建設，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優秀任課教師。這樣的一個優秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館
2．4 管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業化這一重要國家層面的決策了。可見班主任的專業化是班主任的核心，專業化專業在那勒？在筆者看來，專業化的本質還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術性，要管理和帶領一個優秀的班級必須在工作中講究藝術。我們現在管理的學生情況與以前更是不同了。現在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征:像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。筆者認為如何專業化管理，我覺的應從下面幾個方面著手;
（一）人格平等但地位不平等。老師和學生在人格上都是平等的自然人，無所謂誰高誰低的問題。他們之間的關系是一種天然形成的關系，因為相互的需要才結合在一起。無師則無生，無生則無師，他們是一對誰也離不開誰的關系。所以從本質上說，師生關系應是一對相互促進的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來看，很多師生的關系出現了不和諧的聲音，但究其根源來說，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學生獨特的行為要求，而班主任過多干預。而且有種現象，老師把自己的定位高于學生，依靠一種天然賦予的權利去做不是權力之內的事。例如，有的是家長制作風，一言堂這種管教方式。我們強調人格平等，但是不強調地位平等。老師相對學生總是處于一種主導作用，也就是說老師在層次上應跟學生是不平等的。在這里我用地位這個詞來表現，不是強調人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導權，應有一定方向的控制權，這是工作的要求也是工作進行的保證。在某些地方，有個別老師放任這個基本原則，造成教學混亂，學生無所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現就是未能把握好平等與不平等的關系。
（二）因材施教，嚴格管理。施教要善于啟發誘導。這是孔子因材施教的要理念和方法。“不憤不啟，不悱不發” (《論語?述而》)。這種啟發式教學要求教師在教學過程中掌握學生的心理狀態，使教學內容與學生的心智發展相結合。學生中的個性差異不同，班主任應當要結合實際，有的放失。《論語》中保存下來了大量重視學生個性的材料，諸如:“由也果……賜也達……求也藝”(《論語?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語?先進》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語:宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學:子游、子夏”(論語?先進》)。這些都是孔子實踐個性化教育的有力例證。我們傳統的教育理論對我們今天的個性發展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養各樣的國家需要的人才。嚴格的管理是促使學生成才的一個重要保證。班主任對學生的愛，是一種充滿責任感和理智的深沉的愛，它的根本目的就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，成為社會主義建設者和接班人。俗話說:“嚴師出高徒。”“教不嚴，師之惰”、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞，嬌慣放任是坑害。”班主任必須對學生嚴格要求:思想上從嚴，培養他們積極進取、誠實正直的思想作風;學習上從嚴，培養他們刻苦鉆研，勇于探索的學風; 紀律上從嚴，培養他們嚴守校紀、法紀的自覺性和雷厲風行的作風等。
（三）創建培養創新人才的方法。我們教育的目的是為了培養更多創新人才。作為班主任更有義務去培養學生的創新意識和團隊意識。教師的目的不是培養一批溫順的綿羊，而是培養一批批積極進取的虎豹之才。我們在平時的管理中要注重學生才能的挖掘，激勵，使用。我們要相信學生的能力，讓他們在實踐中不斷的促進自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應當在一個班級里要有自己的目標，機制，去鼓勵學生的自主學習興趣。
3．班主任工作的評價怎樣才正確？
“十年育樹，百年樹人”。教育是一個長期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來評價？預期的跟實際的是否相符？現實的跟將來的是否都是正面的？這就不得不談到我們對班主任工作的評價，我們評價的目的也是為了更好的促進班主任工作的健康，科學發展。蘇聯時期，他們對班主任工作水平分三級：第一級，水平最低。其特點是班級工作和思想工作主要是班主任自己來做，又是有個別同學參加，無積極分子參加，無全班同學參加。第二級，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學生沒全部參加。第三級，最高水平，其表現是全體學生都能自覺參加各項活動，由班級體自覺管理自己。我國很多都繼承了蘇聯時期的評價體系，筆者能力有限，主要是參考郭書林同學的《中學班主任評價標準研究》一文。其認為評價方法主要為經驗法、定量分析法、專家評定法。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。英國在對傳統的教師評價進行大量的調查研究的基礎上，從理論上和方法上作了發展性教師評價與傳統教師評價的比較，總結吸取了傳統教師評價的合理成分，構建了發展性教師評價的基本框架，該框架由13個部分組成:(1)實施范圍;(2)評價周期;(3)評價標準;(4)確定評價者;(5)前期準備;(6)評價過程環節;(7)學校董事會作用;(8)資金和時間;(9)教師評價的預期效果;Q0)教師評價與學校發展計劃;Ql)教師評價過程的監控;曲協調a3)評估，即對評價實施全過程的評估。經過實踐檢驗，這些評價機制促進了教師工作的專業化發展，當然也包括班主任工作的發展。我們國家現結合國外的一些經驗，都在做積極的探討。
總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關系到我們國家的教育的發展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發展規劃和綱要。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）
[2] 郭書林 ：中學班主任工作評價標準研究 。華中師范大學碩士論文
[3] 劉莉，任強 ：專業化，中小學班主任發展必由之路 。【J】內蒙古師范大學學報 ，2009年10月第22卷第10期。
[4] 彭慧珍：孔子的教育理論與實踐對當代教育的啟示 。華中師范大學碩士論文。
[5] 何長輝，秦裕芳：陶行知教育革新觀探析。[M] 安徽史學 2002 第4期。
一、打造一支適應新課程要求的班主任隊伍
以老帶新，新進。學校開展“師徒結對”活動，實行班主任資格聘任制，同時要求剛參加工作的青年教師擔任為期一年或一年以上的副班主任。充分發揮老班主任“傳幫帶”的作用，從分發揮年輕班主任的開拓進取精神，營造老少共進的良好氛圍。經過一段時間的培養，挑選出優秀的副班主任擔任班主任，給他們指路子、壓擔子。
經驗交流，榜樣示范。學校每年舉辦一次班主任工作經驗交流會，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時定期不定期地組織班主任學習先進的教育理論、開展班級管理沙龍、開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活動。
建立工作量化考核制度。學校對班主任按“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的評選制度。學校依據《中小學教師考核實施細則》《班主任工作考核實施細則》，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核，量化積分。考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。
二、 加強師德教育，提高師能水平
“師資大計，師德為本”。即使在忙，政治學習不忘。近年來，我們學習黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，師德規范及有關素質教育，新課程理念等方面的文章為重點，從而使廣大教師不斷轉變觀念，提高社會責任感和使命感。為了保證學習活動的開展，提高學習質量，我們建立了學校一處室---教師人人的三級學習管理制度，堅持每周組織兩次的學習時間。
扎實開展群體師德創優活動。為了扎實有效地開展“創優”活動，學校制定實施意見和《潢川五小群體創優活動實施細則》明確了“創優”活動的具體內容和具體的考核辦法。并提出具體“創優”的重點：尊重學生、信任學生、了解學生、研究學生、關心學生、正確評價學生；轉變教育觀念、學好課程標準、運用現代教育技術、不斷積累知識、提升課堂教學藝術；學生作業本要“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”，備課要“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意”，課堂環境要“秩序井然、節奏明快、活潑生動”。“創優”活動的開展，促使廣大教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現自己的敬業愛崗，精益求精，樂于奉獻的人生價值，并呈現了一系列動人的事跡。
三、開展校本教研促進教師專業成長
構建“集體備課”與“綜合教研”結合的常規校本教研模式皆再在充分發揮備課組、教研組的作用，在具體的教學研究實踐中，促進教師專業成長。
分期分批對全體教師進行各類現代教育技術培訓，加強教學交流，掌握最新動態。學校每年都要派送教師參加省、市、縣及兄弟學校舉辦的各種學習交流活動，推送優秀教師參加省、市、縣骨干教師培訓班，讓他們把最優秀的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。
開展教研活動，實現資源共享。學校堅持科研興教理念，把科研工作放在學校工作的先導位置，促進教師教學思想、方式的轉變，深入推進課改。近三年來，學校有已結題和 新立項的省級課題4個，市級課題9個。學校把開展集體教研活動作為強化校本教研的一項重點工作。定期開展以教研組為單位的交流、總結、反思，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的教學研討。
抓好教研成果的總結與提升。為總結我校教師的教育教學改革經驗，提升教學藝術，促進教師的專業化發展，要求教師全員參與教育科研，以教研推進素質教育與新課程改革，并通過“雙稿酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文，近幾年學校每年均有多篇論文獲獎或發表。
四、 進一步建立健全各種培訓制度
扎實開展崗位培訓。崗位培訓的內容涉及師德師風、教科研專題、新課程改革、現代教育技術等。為了確保培訓工作的落實，學校進一步完善“校長室統一抓，教導處具體抓，工會、支部配合抓”的教師全員培訓機構，每學期期初由教導處統籌安排各項培訓內容，做好三定工作（時間、內容、人員）并對各類培訓提出明確指標，學期結束后進行專項考核，作為教師業務考核的重要內容。
五、構建新課程背景下教師評價激勵機制
確立以“專頁發展”為教師評價激勵之根本的理念。我校現行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發展和教師職業專業化的角度來考慮的，更有利于促進每一位教師不斷地對自己的教育和教學觀念與活動進行反思，在反思和批判中總結取得的成績和存在的不足。
建立以“學生學業成績”為基礎，重在促進教師不斷發展的評價內容。我們在教師評價激勵機制的各種條例或方案中都計入了能促進教師進步的發展性內容。具體內容包括：一是職業道德；二是了解學生，尊重學生；三是教學設計與實驗；四是交流與反思。
六、 加強教師專業成長的考核
論文關鍵詞：班主任在管理班級中的若干心理效應
淬火效應。當金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水或空氣等）中，經過急速冷卻處理，金屬工件的性能會更好，更穩定，也就是能夠提高金屬工件的硬度和強度。為此，人們就將這種現象稱之為“淬火效應”。
“淬火效應”告訴我們班主任：有一些班級的好學生由于長期受到表揚，導致他們頭腦有些發熱，并自覺不自覺地會流露出驕傲自滿的情緒。這個時候，對他們不妨設置一點小小的障礙，施以“挫折教育”等，幾經鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強。對于班級的一些麻煩事或者已經激化的矛盾，也不妨這種采用“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全后再處理，其效果可能會更好。
賓館效應。當你走進五星級賓館的時候會有什么感覺？肯定和走進小飯館有不一樣的感覺吧？進入小飯館常常會見到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為；可是當任何一個人走進大賓館時都會下意識地收斂自己上述不文明的行為。為此，人們就將這種現象稱之為“賓館效應”。
“賓館效應”告訴我們班主任：良好的環境能夠影響人的行為，為此要經常帶領學生精心布置教室，更重要的是要采取各種措施營造一種健康向上的班級文化氛圍。當學生進入班級的時候就猶如置身于大賓館一樣，他們就會下意識地收斂自己各種不文明的行為班主任論文，害怕自己不文明的行為玷污了這個圣潔的殿堂。久而久之，學生就會改掉不文明的行為，并使自己的文明行為成為習慣。
安泰效應。安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續作戰，直至打敗對手。但對手也發現了他的這個致命的弱點，也就是離開了大地就不能力大無窮，無往不勝。于是對手誘使他離開了大地，并在空中殺死了他。為此，人們就將這種現象稱之為“安泰效應”。
“安泰效應”告訴我們班主任：個人是不能離開集體的，否則將一事無成。學生離開了班集體，生活學習會因孤立無助而事倍功半；班主任離開了學生的擁護和支持，能力再強也會馬上變得軟弱無力和孤掌難鳴。因此，不管是班主任還是學生都要學會依靠集體，也就是依靠集體的力量取得更大的成功論文參考文獻格式。“我為人人”才有可能“人人為我”，離開了集體也就失去了力量的源泉，能力再強的人也將會有失敗的時候。
存肢效應。人在生理上有一種現象，即當一段肢體被截去后，其心理對那個空落的位置在相當長的一段時間都會有存在感和支配欲。為此，人們就將這種現象稱之為“存肢效應”。
“存肢效應”告訴我們班主任：對于人來說，一旦犯過某種錯誤，即使改正了，也會或多或少地留下痕跡，在很長時間內影響到自身的心理健康。班主任有的時候也會受到這種心理的影響，在評價學生的過程中自覺或不自覺地將學生過去不良的行為與當前的行為聯系起來，這就無形之中強化了學生對不良行為的記憶或體驗，這樣的做法對學生的發展是極為不利的。所以，班主任在評價學生的過程中務必不要重提不堪回首的往事。
瓦拉赫效應。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。為此班主任論文，人們就將這種現象稱之為“瓦拉赫效應”。
“瓦拉赫效應”告訴我們班主任：每個學生的智能發展是不均衡的，都有智慧的強項和智慧的弱項。為此，我們班主任要和課任教師一起深入了解每個學生智慧的強項，并創造條件讓他們各自智慧的強項得到淋漓盡致的發揮。惟有這樣，學生就有可能取得驚人的成績。
花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的小生活環境：首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創造出非常適宜的的環境條件，在一段時間內，生活在這種環境中的作物和花卉可以長得很好。但是，這些作物和花卉一旦離開人的精心照料，就經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。為此，人們就將這種現象稱之為“花盆效應”。
“花盆效應”告訴我們班主任：如今的學生很多都是在“花盆式”的環境中長大的，他們沒有經歷艱難困苦的考驗。在“花盆式”的環境中，這些學生或許還能夠比較理想地成長，但是一旦離開“花盆式”的環境，他們就有可能在成長上面臨各種問題。為此，我們班主任要有意識地創造“惡劣”的環境，讓學生在其中經受磨難，以便在今后人生的道路上能夠經得起風吹雨打。
貝爾納效應。有人出重獎征題目答案：如果法國的最大博物館浮宮失火，許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫，還是搶其它的什么名畫？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎。為此，人們就將這種現象稱之為“貝爾納效應”。
“貝爾納效應”告訴我們班主任：要成功就要找到最容易獲得成功的目標。多數學生從小都有人生成功的目標，而要使學生實現成功，班主任就要了解學生的各方面條件和特點，并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標。務必記住：幫助學生在未來的人生道路上獲得成功應該是班主任的重要職責之一。
沉錨效應。兩家賣粥的小店，每天顧客的數量和粥店的服務質量都差不多，但結算的時候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加不加雞蛋？”接收到第一個問題的客人考慮的是加幾個雞蛋的問題，而接收到第二個問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題。考慮的問題不同，答案自然也不同。通過不同的提問方式，第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋，增加了銷售。人們在對某人某事做出判斷時，易受第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此，人們就將這種現象稱之為“沉錨效應”。
“沉錨效應”告訴我們班主任：班主任的主要工作之一是搞好學生的學習，而在激勵學生學習時，就要告訴學生學習是自己最主要的事情，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題。也就是說，讓學生的思想受第一信息“學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題”的支配班主任論文，這對于班主任在以后繼續對學生進行思想教育奠定了一個好基礎。
亨利效應。有一位叫亨利的美國青年，三十多歲了仍一事無成，他整天在唉聲嘆氣中度日。一天，他的一位好友告訴他：“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個私生子流落到美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的也是一口帶法國口音的英語……”亨利半信半疑，但當他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利完全改變了對自己的看法論文參考文獻格式。憑著他是拿破侖孫子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事長。后來，他請人調查他的身世，才知道他并不是拿破侖的孫子，但他說：“現在我是不是拿破侖的孫子已經無關緊要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發生。”為此，人們就將這種現象稱之為“亨利效應”。
“亨利效應”告訴我們班主任：對于每個人來說，外人的評價對自我認識的形成至關重要；也可以這么說，對于學生來說，教師的評價對學生自己的成長很重要，正如有一位著名心理學家所說的：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所標定的去塑造自己。”因此，教師應該多從積極的角度看待學生的成長，并及時強化學生的成功，從而促進學生不斷進步。
超限效應。美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講很好，準備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。過了10分鐘，牧師還在講，他就從盤中拿走了十美元。為此，人們就將這種現象稱之為“超限效應”。
“超限效應”告訴我們班主任：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。例如班主任對后進生的教育不能沒完沒了地批評，因為從心理角度上講，后進生第一次挨批評時，其厭煩心理并不太大，但是當他們在第二次再挨批評時，往往會使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次的批評……那么批評的累加效應就會更大班主任論文，厭煩心理就會以幾何級數增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。
米格—25效應。前蘇聯研制生產的米格—25噴氣式戰斗機，以其優越的性能而廣受世界各國青睞，然而，眾多飛機制造專家卻驚奇地發現：米格—25戰斗機所使用的許多零部件與美國戰機相比較要落后得多，而其整體作戰性能達到甚至超過了美國等其他國家同期生產的戰斗機。造成這種現象的原因是，米格公司在設計時從整體考慮，對各零部件進行了更為協調的組合設計，使該機在升降、速度、應激反應等諸方面反超美機而成為當時世界一流。為此，人們就將這種現象稱之為“米格—25效應”。
【論文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養對學生個體的人格發展和心理健康發生潛移默化的影響,具備良好的素養是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時期環境下高中班主任應具備的能力素養。
一、新時期提高高中班主任素養的意義
隨著世界進入全球化的知識經濟時代,國與國之間高科技和高素質人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學習、會學習、開拓創新且具有人文精神的高素質人才;教育責無旁貸地承擔起這一職責并做出順應時展的變革;班主任在實現廊試教育向素質教育轉制的過程中,在調諧學生與社會關系的環節中發揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉換要求與之相適應的高素質的班主任。與此同時,開放的國際環境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想,影響著人們的行為,這些變化均讓當代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質教育,干好學生教育工作和管理t作的生力軍,他們素質的高低直接關系到學校各項教育t作能否得以順利開展。可見,在新時期的背景下擁有—批高素質的高中班級管理人才,有利于提高基礎教育的實效陛,有利于社會主義基礎教育目標的最終實現。
但是,目前仍有為數不少的一線高中班主任持陳舊的觀念,其價值取向單一,解決問題的方式簡單粗暴,甚至置教師職業道德和法紀于不顧,暴露出現階段高中班主任的素質缺憾,制約了青少年學生素質的增強。本文擬就從高中班主任的素質拓展及其培養策略等方面作一些初步的探討,意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關注,保證高中階段素質教育的全面推行。
二、新時期高中班主任應具備的素養
(一)優秀思想政治素養
1、熱愛教育事業
具有堅定理想信念熱愛教育工作,獻身教育事業是教師獲得學生尊重、信賴的先決條件。作高中學校的班主任,不僅僅要完成教學任務,還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導后進學生的工作上,很難想象,一個不熱愛本職工作、缺乏獻身教育事業理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。
2、熱愛學生、尊重學生
具有以人為本的人文精神班主任在愛學生方面應注意以下幾點:首先,班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學生。其次,班主任的愛是科學的愛——班主任愛學生要對學生施以同情的理解。所謂同情的理解,是指對學生的內心世界有準確的把握,以至于猶如親身體驗地了解,要對學生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設身處地從當事人的參照標準來看事物,而不能用外在的、劃一的參照標準來看待學生;要著眼于每個學生的優勢與長處,因材施教,幫助學生實現自己的潛能,使每個學生都有一種被接納的感覺。
(二)較高的教育教學能力
1、較高的理論修養
知識是從事教育工作的財富,受人尊敬的教師除了具有高尚的人格,還要具有豐富的知識,這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識,更應精通專業知識。學生對班主任業務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等,這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁,才能講得精、深、透,才能講出靈活性、趣味性。
2、良好的組織管理能力
班集體能否建成、班集體發展水平的高低,班主任建設班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導思想,應以全體學生全面發展為出發點和最終目標,注重培養學生的學習能力、高尚的情操、健康的心理品質。在管理中,首先應體現科學性、民主性,還要有敏銳的觀察能力;其次,班集體教育與個別教育相結合,掌握教育時機,找準教育突破口的能力。
3、較高的教學水平
班主任首先是一名教師,教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁,教學水平越高,橋梁越結實、越寬闊,教師與學生在心理上就越接近,教師就越有可能獲得較高的威信,對學生的影響就越能加速形成和發展,因此高中班主任必須提高自己的教學素養。
(三)良好的個性品質素養
1、耐心細致,寬宏忍讓
高中學校的學生自控能力較差,同時缺乏良好的學習習慣、衛生習慣、紀律觀念等,這批學生在校園里往往大錯不止,小錯不斷。因此,高中學校的班主任要具備足夠的耐心與愛心,工作要認真細致,對問題學生的談話要不厭其煩,同時要及時與家長取得聯系,爭取家長的配合教育。對學生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”,要用寬宏的心胸容忍學生之錯,教室、校園本身就是讓學生犯錯誤的地方,不犯錯誤的學生是很少的,學生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學生工作時,情緒失控,說了過頭的話,這便是違背教學目標的一種表現。
2、身體力行
身教重于言教學生有著很強的模仿性和可塑性,教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明,身教重于言教,“其身正,不而行,其身不正,雖令不從。”教師為人師表,只有以身立教,才能確立和鞏固自己的教育地位。另外,班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面,班主任要表現出穩重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。
參考文獻:
[1]周明星. 班主任工作刨新[m]. 北京:中國人事出版社,2006
論文關鍵詞：班級管理,學生評價,團隊
一、問題的提出
職業學校的學生評價工作是職業學校班級管理工作中最重要的工作內容之一。它主要指學校和班主任老師根據職業學校的教育目標、職業學校學生特點及職業學校學生應承擔的學習任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對職業學校的學生道德品質、素養、學習狀態、過程、質量及辦事能力、合作能力、交際能力、運動能力等方面作出價值判斷，為學校評優選先提供依據，為用人單位全面準確了解學生的學習狀況、學習能力，思想道德品質、綜合素質提供依據。科學、公正、合理、全面、且能為學生接受的學生評價對教學、學生發展都有良好的促進作用。
職業學校的這項工作主要由班主任和科任老師承擔，通常通過學生學習和操行兩方面的情況來分別評價學生。前者主要通過出勤、作業次數，作業、測驗、考試效果即成績等能夠量化的指標來進行，評價體系較為有序、合理、完善，由任課老師操作。而后者因由班主任進行，因多涉及許多不易量化的內容，其評價內容和標準都相當模糊，工作量大，主觀性強，因而評價總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價得不到應有的重視，甚至以學習評價代替學生評價。為此，有必要在班級管理工作中探討一種新的評價方法，來適應職業學校的班級管理工作的需要。這種方法主要是采取組建班級學生評價團隊，通過團隊來搜集學生評價資料，分析資料，作出判斷。由團隊完成學生評價工作。
二、組建評價團隊
團隊評價能夠順利進行的首要工作當然是組建評價團隊——學生評價評定小組，負責學生評價的有關工作。評價團隊的成員首先是班主任老師，他們和同學的接觸最多，對同學的了解最深。所以他也是這個評價團隊直接領導。組員有科任老師、班干部、同學代表。科任老師對同學的學習情況最熟悉，對同學的學習態度、習慣、結果，他們最直接的責任人，在同學的智方面，他們最有發言權。班級的班團干部、同學代表、被評同學自己是班級工作的直接責任人，班主任下達的工作任務，主要是由他們組織實施、執行、完成。在這一過程中，同學的德智體美勞等方面的表現，教師注意到的多是結果，他們對過程最清楚，了解。同學評價過程中第一手資料，主要由他們提供。他們也要參預評價。
