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第1篇

畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識世界、改造世界，以推動社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應(yīng)考者應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認(rèn)真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作——研究資料。考生要對所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進(jìn)行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

第2篇

一、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)存在的共性問題

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考和記憶。長時間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習(xí)課等實踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計計算機園林輔助設(shè)計等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個字，即引導(dǎo)示范實作，并指出設(shè)計類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進(jìn)行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階段的評圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計課程的項目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達(dá)等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點，將園林植物景觀設(shè)計課程與城市規(guī)劃設(shè)計城市景觀設(shè)計和計算機園林輔助設(shè)計等3門不同的專業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺園林植物景觀設(shè)計課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學(xué)，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項目教學(xué)與基地實習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實習(xí)提供了基地。同時，在教學(xué)中采用了4種項目教學(xué)方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進(jìn)行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項目的設(shè)計，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項目法在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學(xué)生選擇一個典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計實驗課的考評多以學(xué)生的實驗報告、實習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點評其他同學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學(xué)生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

(五)確立科研與教學(xué)互促共進(jìn)的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計精品課程的建設(shè)中，逐形成了以研促改、教研結(jié)合的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權(quán)專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)效果。

第3篇

關(guān)鍵詞：植物造景；課程改革；實踐教學(xué)；園林；實習(xí)

中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計》教學(xué)實習(xí)是園林專業(yè)本科生的必修課，是繼《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《園林制圖》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，綜合運用多學(xué)科知識的一門實踐課，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的《植物造景設(shè)計》課程實習(xí)是依托園林專業(yè)綜合教學(xué)實習(xí)所開展的，是整個專業(yè)綜合實習(xí)的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學(xué)實習(xí)為例，在重點分析傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)過程中遇到的問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革思路與解決措施，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 《植物造景設(shè)計》課程簡介

植物是園林的核心及其設(shè)計的靈魂，《植物造景設(shè)計》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應(yīng)用。《植物造景設(shè)計》課程主要是學(xué)習(xí)“如何依據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據(jù)一定的設(shè)計原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]。”

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)園林專業(yè)的高校之一，但《植物造景設(shè)計》或《植物配置》課程的開設(shè)卻相對滯后，至2010級“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”修訂中，才增設(shè)這門專業(yè)課（第六學(xué)期），而北京林業(yè)大學(xué)早在2002年便開設(shè)相關(guān)課程。

本課程的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能夠利用課堂知識（含其他相關(guān)課程，如《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林建筑設(shè)計》、《園林藝術(shù)等》）搭構(gòu)自己的知識體系，細(xì)心地觀察、體驗并理解“真實場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術(shù)，歸納并總結(jié)植物造景設(shè)計的基本原則、方法與技巧，同時收集優(yōu)秀園林植物造景案例資料，夯實今后從事園林工作的基礎(chǔ)[2-3]。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物造景設(shè)計》課程的實習(xí)環(huán)節(jié)主要依托“園林專業(yè)綜合教學(xué)實習(xí)”而開展。即在第六學(xué)期安排的“蘇―滬―杭”專業(yè)綜合實習(xí)（2周，4學(xué)分）期間，以2013級園林專業(yè)為例，多采取“老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)場地，后布置作業(yè)（學(xué)生以小組為單位自由參觀，并在規(guī)定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點；而學(xué)生的實習(xí)任務(wù)主要有三：（1）重要景點的速寫；（2）代表性景點的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現(xiàn)場測繪；（3）部分景點的設(shè)計評析或思考。

3 傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)中存在的問題

從整體來看，傳統(tǒng)的課程實習(xí)模式將遠(yuǎn)離中國古典園林、知識層面淺薄的學(xué)生帶入現(xiàn)實場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學(xué) 在《植物造景設(shè)計》的實習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位[4]。即教師主導(dǎo)，卻缺少學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教師“獨白”式地單向知識傳遞，使課程的專項實習(xí)僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學(xué)”[5]。

3.1.2 實習(xí)安排“僵化” 其一，套路式單一教學(xué)形式（即教師帶隊參觀―講解―分組作業(yè)）過于固化，沒有根據(jù)蘇、杭、滬三地景觀風(fēng)格與造景特色、園林植物的選擇與應(yīng)用、群落特征、實習(xí)條件等的差異，靈活地調(diào)整教學(xué)方式及其任務(wù)安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學(xué)生感到乏味，同時也限制了學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維；其次，實習(xí)地點單一。雖然路線與景點都較經(jīng)典，但不能很好地反映當(dāng)前園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)設(shè)計理念與技術(shù)成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展人才需求[6]。

3.1.3 實習(xí)指導(dǎo)教師配備不足 以園林1301班為例，54名學(xué)生僅分配2名指導(dǎo)老師（植物造景1名，園林設(shè)計或園林工程1名），缺乏專業(yè)上全面有效地指導(dǎo)（如植物與景觀生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等）。帶隊老師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與安排，還要實地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學(xué)”方面

（1）學(xué)生的認(rèn)識不夠，部分學(xué)生認(rèn)為“該課程屬植物類課，其重要性不如設(shè)計類課程”，存在“實習(xí)就是參觀與旅游，實踐僅是理論教學(xué)的輔助而已”的認(rèn)知偏差。

（2）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作不到位，W習(xí)的預(yù)期效果不理想，主要表現(xiàn)在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓(xùn)練”，對植物造景的認(rèn)知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達(dá)到宏觀尺度的“植物規(guī)劃”層面上[7]。

（3）學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)，學(xué)生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實習(xí)過程中重“講解”輕“體驗”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”。對知識只是簡單接收，缺少內(nèi)化與體驗的過程，不能很好地將所學(xué)知識歸納到自己構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學(xué)生作業(yè)對今后教學(xué)的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)《植物造景設(shè)計》實踐教學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀分析后總結(jié)的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學(xué)生對待實習(xí)態(tài)度不端正、實習(xí)效果沒有達(dá)到目標(biāo)等嚴(yán)重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 教學(xué)改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統(tǒng)的“老師主體”教學(xué)觀念改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤保山虒W(xué)計劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”，由學(xué)生成績的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計者”[9]。

4.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

刪減、替換、更新滯后于社會園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實習(xí)景點，在景點的選擇上與時俱進(jìn)，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風(fēng)景式園林、綜合性公園、居住區(qū)公園等參觀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實場景中掌握三處“植物景觀特點”及其設(shè)計原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關(guān)系”、“城市綠地中植物景觀規(guī)劃設(shè)計技巧”等重點問題上的“個性”突破。有條理的教學(xué)過程能對課程學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

《植物造景設(shè)計》是一門注重實踐與運用的學(xué)科，其教學(xué)模式需要從人才的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度等方面綜合考慮，推陳創(chuàng)新，突出以學(xué)生為主體的地位，以啟發(fā)式教學(xué)和問題式學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)生內(nèi)化與體驗。因此，有必要引入基于真實項目的體驗式教學(xué)[11]。體驗式教學(xué)就是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[12]，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)，注重師生的雙向交流，將“教―學(xué)―會”融為一體，以提高獨立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[13]。學(xué)生在體驗式教學(xué)模式通過升華內(nèi)在體驗，把所獲得的認(rèn)知內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到集理論、思維、實踐等方面的綜合培養(yǎng)的目的[14]。

4.4 豐富教學(xué)方法

其一，在部分景點可適當(dāng)采取“學(xué)生課堂”的教學(xué)方式。即由小組成員充當(dāng)“教師”角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場講解并評析“某一個景點”（含景區(qū)概況簡介、地域特征、功能分區(qū)、植物多樣性、造景技巧等），其他學(xué)生和老師可隨堂提問，最后由帶隊教師集中點評并總結(jié)整個景區(qū)的景觀設(shè)計特點（如景區(qū)植物景觀的規(guī)劃思路、典型植被的群落結(jié)構(gòu)設(shè)計、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應(yīng)用、景觀主題與植物文化涵義等）。“學(xué)生課堂”不但可以調(diào)動學(xué)生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力。同時還能在“學(xué)生課堂”過程中及時發(fā)展“學(xué)生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供重要信息[15]。適當(dāng)增加“課堂辯論”的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風(fēng)來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學(xué)生分組自由辯論，途中教師要控制好節(jié)奏，最后由教師點評辯論觀點。自由的辯論和不同觀點的交鋒會加深學(xué)生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進(jìn)學(xué)生新的一次知識生成和建構(gòu)過程。這種“學(xué)習(xí)共同體”的形式不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學(xué)生在合作中學(xué)會互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實習(xí)中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因?qū)嵙?xí)場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領(lǐng)學(xué)生參觀并講解景點，再讓學(xué)生分組完成“教學(xué)任務(wù)”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結(jié)；在蘇州，因?qū)嵙?xí)空間小且人流量大，將“總”的環(huán)節(jié)調(diào)至“觀后”；而在上海，考慮到實習(xí)場景跨度較大，為給學(xué)生更多的“自主學(xué)習(xí)機會”與“體驗時間”，沿用“總―分”形式，但要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)。組織形式的變化加深對知識點的印象，實踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學(xué)生自己建立的自主學(xué)習(xí)機制，達(dá)到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動員研究生助教參與實習(xí)教學(xué)

鼓勵研究生參與指導(dǎo)植物造景實踐性教學(xué)實習(xí)，可以κ迪骯程中指導(dǎo)教師不足產(chǎn)生的壓力進(jìn)行緩解；研究生對助教工作非常積極、負(fù)責(zé)；鍛煉研究生的協(xié)調(diào)、溝通能力，提高其責(zé)任意識，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中學(xué)到新知識和鍛煉實際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學(xué)作為人才培養(yǎng)的一個實踐環(huán)節(jié)，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[18]。

4.6 多樣化實習(xí)考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機制

成績考核實行百分制，增加過程考核內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅以實習(xí)論文決定成績的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實習(xí)態(tài)度、 在實習(xí)中的貢獻(xiàn)、 實習(xí)內(nèi)容匯報、實習(xí)成果質(zhì)量與出勤5個方面來確定學(xué)生的最終實習(xí)成績。實習(xí)成果通過論文（包括數(shù)據(jù)記錄、問題解析、實習(xí)心得）、PPT等，并分別以紙質(zhì)、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實習(xí)為主題開展實習(xí)成果展覽，挑選優(yōu)秀作品舉辦全校性質(zhì)的“專題成果匯報交流會”，將優(yōu)秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強化學(xué)生在實習(xí)過程中所學(xué)的知識，讓學(xué)生擁有交流心得的機會，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能為今后的實踐教學(xué)提供借鑒和參考，同時學(xué)院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業(yè)及課程的影響力。

5 結(jié) 語

園林植物造景設(shè)計是一門實踐性很強的課程，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點探索靈活多樣的教學(xué)方法，以促使學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考、分析與創(chuàng)新的能力。首先，有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。將“老師主體”的教學(xué)模式改革為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生體驗與內(nèi)化過程。其次，課程的教學(xué)實習(xí)要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，推進(jìn)教學(xué)改革。唯有如此，才能優(yōu)化園林植物造景設(shè)計實踐性教學(xué)實習(xí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)綜合性高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。

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第4篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學(xué)校辦學(xué)實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。

中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當(dāng)時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科碩士點，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計、管理并舉的學(xué)科特點。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會需求為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務(wù)于這個核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實踐要走向社會，教師與學(xué)生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時和學(xué)分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學(xué)時數(shù)不超過2 700學(xué)時，每18學(xué)時（含理論教學(xué)和以學(xué)時計算的實驗教學(xué)）計1學(xué)分，集中進(jìn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學(xué)知識，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務(wù)于社會，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學(xué)分（表1），包括通識必修課42.5學(xué)分、通識選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等）36.5學(xué)分、實踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學(xué)時數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時數(shù)為2674，選修課學(xué)時數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設(shè)置的實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學(xué)分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學(xué)和集中實踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設(shè)計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)設(shè)計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學(xué)知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂

達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時和實踐學(xué)時要求，同時考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識點、多學(xué)時、多學(xué)分的課程較多，如都在一個學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會讓教師整個學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨立設(shè)置的實驗必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時間與順序是一個復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個學(xué)期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實踐教學(xué)存在諸多安全問題

實踐教學(xué)在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風(fēng)險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會實踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分”5部分若干子項構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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第5篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴(kuò)招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導(dǎo)教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實，此類設(shè)計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學(xué)生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設(shè)計；②很多指導(dǎo)教師提供的設(shè)計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復(fù)上屆的設(shè)計題目，或者略加變通，這就可能造成復(fù)制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學(xué)校允許學(xué)生自主確定設(shè)計題目，但又缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致很多學(xué)生將實習(xí)期間在實習(xí)單位的設(shè)計作品，充作自己的設(shè)計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學(xué)校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導(dǎo)教師提供設(shè)計題目，供學(xué)生選擇，而并沒有提交設(shè)計基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學(xué)生提供了機會。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設(shè)計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學(xué)生不去花時間認(rèn)真設(shè)計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡(luò)上抄襲設(shè)計，將一個個小的局部設(shè)計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設(shè)計基址；②在園林設(shè)計領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達(dá)設(shè)計意圖，一般稱之為設(shè)計意向圖。在20世紀(jì)80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計常見大量的設(shè)計意向圖，可能有的學(xué)生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設(shè)計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設(shè)計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學(xué)生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設(shè)計圖，來充作自己的設(shè)計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學(xué)生會留在學(xué)校里考研、考公務(wù)員，大部分學(xué)生會找工作單位或找單位實習(xí)，然后學(xué)生們會在次年4月底5月初集中返回學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學(xué)生完成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的時間是在5月份。在學(xué)生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學(xué)校基本上缺少監(jiān)管。由于學(xué)生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設(shè)計，他們會在寢室里或公共自習(xí)室里做設(shè)計，學(xué)校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設(shè)計是供電腦輔助設(shè)計教學(xué)用的，因此很多學(xué)校沒有便于監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教室，這是一個最大的問題。有些指導(dǎo)教師沒有盡到應(yīng)盡的指導(dǎo)責(zé)任，放任自流，而指導(dǎo)教師是天然的監(jiān)管者，但學(xué)生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計一般都有輔導(dǎo)教師，可惜很多學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，等于失去了輔導(dǎo)教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標(biāo)管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設(shè)計的真實性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設(shè)計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進(jìn)行或進(jìn)行真實性甄別，就必須有學(xué)院組建專門的委員會進(jìn)行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設(shè)計作弊的舉報制度，但很多學(xué)校沒有這樣做；②畢業(yè)設(shè)計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設(shè)計具有相通性，因此設(shè)計說明書在文字上重復(fù)率較高。可能很多學(xué)生的設(shè)計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴(yán)重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導(dǎo)教師提供的；③畢業(yè)設(shè)計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學(xué)生進(jìn)入爭議答辯，可惜很多學(xué)校畢業(yè)設(shè)計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計不必太認(rèn)真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設(shè)計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和參與設(shè)計答辯

即主動聘用社會上在園林設(shè)計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，并參與畢業(yè)設(shè)計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量指導(dǎo)

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設(shè)計、公園設(shè)計、居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計、城市廣場設(shè)計、濱水綠地設(shè)計、風(fēng)景區(qū)設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計、濕地公園設(shè)計、屋頂花園設(shè)計等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預(yù)算、園林養(yǎng)護(hù)等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學(xué)生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴(yán)格的綜合性過程指導(dǎo)

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進(jìn)度計劃，學(xué)生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設(shè)計任務(wù)。完成后，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并確認(rèn)通過后，方可進(jìn)行下一階段的設(shè)計任務(wù)，每一階段的任務(wù)學(xué)生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進(jìn)度，無故拖延進(jìn)度者將受到警告、嚴(yán)重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設(shè)計的學(xué)生，指導(dǎo)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，每次指導(dǎo)后，應(yīng)詳細(xì)記錄指導(dǎo)的時間、地點、具體內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)度情況等，這樣可確保學(xué)生能有足夠的設(shè)計時間，也對學(xué)生起著督促、警醒作用。對于在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，指導(dǎo)老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學(xué)生設(shè)計進(jìn)度，學(xué)生也可將已完成的設(shè)計傳送進(jìn)行檢查，回答指導(dǎo)教師所提問題以確保該設(shè)計是由學(xué)生獨自完成[1]。

2.4加強畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設(shè)計進(jìn)程圖。借鑒工程中的進(jìn)程圖概念，這里的進(jìn)程圖是指學(xué)生在電腦輔助設(shè)計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設(shè)計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，作為設(shè)計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設(shè)計進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設(shè)計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當(dāng)然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學(xué)生及其指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學(xué)提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學(xué)校的舉報制度形同虛設(shè)，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設(shè)計答辯不走過場

畢業(yè)設(shè)計答辯是整個畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，考查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)設(shè)計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設(shè)計做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做設(shè)計。指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

2.6建設(shè)畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師對自己的責(zé)任、職責(zé)、義務(wù)、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設(shè)計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設(shè)計工作管理水平，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3結(jié)語

第6篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)；訂單式培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業(yè)被譽為當(dāng)今的朝陽產(chǎn)業(yè)，園林行業(yè)的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農(nóng)林院校陸續(xù)設(shè)置了園林系或園林專業(yè)，在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發(fā)揮了重要作用。

然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，園林專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質(zhì)的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現(xiàn)實問題。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主旨的教學(xué)模式的探索，經(jīng)過幾年的實踐，取得了明顯的成效。

一、辦學(xué)思路

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)立足河北省園林建設(shè)的主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，在構(gòu)建合理的課程體系以使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實驗課、教學(xué)實習(xí)等第一個循環(huán)的實踐和校外“三結(jié)合”基地綜合實習(xí)、參與教師科研課題等第二個循環(huán)的實踐，進(jìn)一步強化實踐教學(xué)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、主要措施

(一)高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)

培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量明顯不足的問題已經(jīng)凸現(xiàn)，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學(xué)質(zhì)量。

針對目前園林專業(yè)高水平師資引進(jìn)困難的現(xiàn)狀，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院在認(rèn)真分析現(xiàn)有師資隊伍情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)招生規(guī)模，按照“內(nèi)培外引、雙輪驅(qū)動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設(shè)。

首先，選派專業(yè)骨干課青年教師到國內(nèi)重點大學(xué)攻讀學(xué)位。從2002年至今，學(xué)院先后有4名教師考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生，3人考取了北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進(jìn)高層次人才。近3年來，學(xué)院先后引進(jìn)生態(tài)、建筑、植物、設(shè)計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學(xué)位。

經(jīng)過幾年的努力，目前學(xué)院擁有正高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的18.8％，有副高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的34.4％；36－55歲的教師人數(shù)占教師總數(shù)的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的35％；擁有高學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的68％，已初步形成了一支整體結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展趨勢良好且相對穩(wěn)定的師資隊伍。

此外，為了讓教師、學(xué)生了解園林行業(yè)的現(xiàn)狀及其對人才的需求，學(xué)院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家定期到學(xué)校為學(xué)生上課、作學(xué)術(shù)報告。3年來，先后邀請北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、建設(shè)部風(fēng)景園林設(shè)計所、河北省林業(yè)局、河北省建設(shè)廳、唐山豪門園林公司的專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家來學(xué)院作學(xué)術(shù)報告共計15場。通過這種方式，促進(jìn)了教師、學(xué)生對園林行業(yè)的深入了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛園林專業(yè)的熱情；也使學(xué)院與國內(nèi)同行、行業(yè)主管部門和企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，使學(xué)院人才培養(yǎng)的針對性大大增強。

(二)構(gòu)建合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

教材建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的組織是課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，社會對園林專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學(xué)分制的實施和學(xué)生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進(jìn)行改革。因此，結(jié)合學(xué)分制的實施，學(xué)院通過走訪國內(nèi)同行院校，在網(wǎng)上查詢國外同行院校的相關(guān)情況，召開分別由教師、學(xué)生、行業(yè)主管部門、企業(yè)參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業(yè)課程體系改革的意見；并在此基礎(chǔ)上，對園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了大膽改革。

1．加強教材建設(shè)

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀(jì)教材和“十57'規(guī)劃教材的編寫，賦予教學(xué)內(nèi)容以時代性和先進(jìn)性。3年來，學(xué)院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學(xué)》、《園林制圖學(xué)》、《園林史》、《花卉學(xué)》等10部“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。目前，學(xué)院專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。

2．調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院從加強學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實施，先后4次對園林專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，充分體現(xiàn)了注重學(xué)生基礎(chǔ)課、外語和計算機等基礎(chǔ)理論教學(xué)以及應(yīng)用能力和信息素質(zhì)培養(yǎng)的教改思想。

同時，根據(jù)社會的需要，重點對主要專業(yè)課進(jìn)行了調(diào)整。一是增加了城市生態(tài)學(xué)、“photoshop、3Dsmax在規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用”等課程。二是按照有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，將專業(yè)劃分為園林植物、規(guī)劃設(shè)計和園林工程3個專業(yè)方向，且確定了每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程。其中，園林植物方向的骨干專業(yè)課程為園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)，規(guī)劃設(shè)計方向的骨干專業(yè)課程為園林制圖、園林美學(xué)和規(guī)劃設(shè)計，園林工程方向的骨干專業(yè)課程為園林建筑和園林工程。學(xué)生進(jìn)入3年級時可以根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內(nèi)容，延長課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容的改革特別注重了每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免了同一內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)；并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，及時將科研成果充實到專業(yè)課的教學(xué)中去。

3．加強精品課程的建設(shè)

精品課程建設(shè)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)院結(jié)合教學(xué)計劃的調(diào)整，從每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設(shè)。3年來，園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程等課程參與了精品課程的建設(shè)。2003、2004年先后有植物學(xué)、園林樹木學(xué)和園林規(guī)劃設(shè)計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學(xué)課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環(huán)途徑，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院歷來十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極探索校內(nèi)教學(xué)實習(xí)與校外教學(xué)實習(xí)相結(jié)合的“兩個循環(huán)”實踐教學(xué)模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，強化學(xué)生基本實踐技能的培養(yǎng)

為了強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)計劃的調(diào)整和實驗課學(xué)時數(shù)增加的實際情況，按照專業(yè)方向和課程性質(zhì)對原有的實驗室進(jìn)行了調(diào)整，成立了院中心實驗室，并抽出高學(xué)歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設(shè)工作。院中心實驗室下設(shè)綜合實驗室、計算機應(yīng)用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學(xué)院還投入大量資金用于實驗室環(huán)境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結(jié)構(gòu)更趨合理，既保證了實驗課的正常開設(shè)，也顯著提高了實驗室的利用率。

與此同時，學(xué)院的計算機應(yīng)用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進(jìn)入實驗室，學(xué)院派專門教師和實驗員進(jìn)行管理和指導(dǎo)。這一做法深受學(xué)生好評，也大大激發(fā)了學(xué)生參與科研和實踐的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)揮了重要作用。

在校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)方面，考慮到招生規(guī)模的擴(kuò)大和強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校投入近100萬元的資金，建設(shè)了園林專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地，并聘請實踐經(jīng)驗豐富的人員參與基地的管理，使學(xué)生有更多的時間在實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地實踐鍛煉和進(jìn)行科學(xué)研究，從而使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論在實踐中得到檢驗。

2．重視教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，改革實習(xí)方式和內(nèi)容

教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生運用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實際問題的重要途徑。為了提高實習(xí)的綜合效果，學(xué)院采取了相應(yīng)措施。一是延長教學(xué)實習(xí)的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方面，由單一地點的實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w南北方園林景點的多點實習(xí)。二是將原來一門課程的單一實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。三是實習(xí)由某一課程的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的教師綜合指導(dǎo)，學(xué)院還邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專家參與學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)。

3．加強校外“三結(jié)合”基地建設(shè)，進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力

通過校內(nèi)實驗課、校內(nèi)基地實習(xí)的鍛煉，學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)和生產(chǎn)單位密切合作，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，有針對性地建設(shè)校外“三結(jié)合”基地，以進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力。

目前，學(xué)院共有河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結(jié)合”基地。根據(jù)生產(chǎn)單位提出的任務(wù)，結(jié)合教師的科研，學(xué)院每年都派出多名教師到“三結(jié)合”基地從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)問題以及指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究和生產(chǎn)實習(xí)。對學(xué)生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產(chǎn)的現(xiàn)狀、存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)實際問題。在校外“三結(jié)合”基地的實踐不僅提高了學(xué)生從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)實際問題的能力，也為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會。學(xué)生通過運用所學(xué)知識為園林生產(chǎn)解決一些實際問題，可以發(fā)現(xiàn)自身的價值，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛園林、獻(xiàn)身園林事業(yè)的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優(yōu)勢，進(jìn)一步強化學(xué)生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業(yè)的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業(yè)紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業(yè)以橫向課題的形式要求學(xué)院完成園林規(guī)劃設(shè)計任務(wù)。學(xué)院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學(xué)生參與橫向課題。據(jù)不完全統(tǒng)計，3年來，學(xué)院承擔(dān)了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學(xué)生有1000多人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與橫向課題，不僅可以認(rèn)識到國家對園林行業(yè)的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力提高了，而且學(xué)院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)院的收入。這樣，學(xué)院就可以拿出更多的資金用于教學(xué)條件的改善，從而促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、實施效果

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學(xué)生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學(xué)生獲獎，獲獎率達(dá)50％；有9名學(xué)生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學(xué)生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學(xué)生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學(xué)生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學(xué)生的畢業(yè)論文在省級以上的核心刊物上公開發(fā)表，并有35名學(xué)生的設(shè)計作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學(xué)院設(shè)立了“唐山豪門張岐園林獎學(xué)金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學(xué)生先后獲得了該獎學(xué)金。與此同時，張歧董事長還與學(xué)院共同探索了園林專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。截止到2005年底，采用該模式培養(yǎng)的4名學(xué)生已經(jīng)到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學(xué)院招聘錄用學(xué)生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業(yè)單位；而且這3年學(xué)生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學(xué)生的就業(yè)率均為100％。學(xué)生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學(xué)生還考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)等國家重點大學(xué)。

(二)學(xué)院的辦學(xué)得到了社會的廣泛認(rèn)可，知名度逐漸提高

學(xué)院的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可，3年來先后有河北農(nóng)業(yè)科技師范學(xué)院、河北經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院、保定農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校來學(xué)校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業(yè)共30多家單位來學(xué)校尋求技術(shù)支持、技術(shù)合作和開展橫向課題研究，學(xué)院共承擔(dān)了各類橫向課題20項，課題總經(jīng)費達(dá)100多萬元。

近年來，學(xué)院的生源也十分充足，生源質(zhì)量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩(wěn)態(tài)勢。

第7篇

關(guān)鍵詞：花鏡種植；園林工程；施工；應(yīng)用

Abstract: with the rapid development of economy, people's life pursuit to improve at the same time. So landscape has been the focus of people, nowadays, convex glass by people more and more applied to landscape construction, and through the different forms of landscape's overall layout. Convex glass is now in the botanical garden afforestation construction is very important part of this paper throughout the flowers grow in the garden engineering construction, the application of further inquiry.

Key words: convex glass plant; Landscape engineering; Construction; application

中圖分類號：S688文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

花境種植概述

花鏡種植技術(shù)逐漸滲入我國園林的綠化建設(shè)工作中，對我國的綠化建設(shè)工作帶來了很大的幫助。那花鏡種植技術(shù)具體又是什么呢？綜合相關(guān)文獻(xiàn)以及專業(yè)人士的高度概括，可將花鏡種植技術(shù)具體概括為：根據(jù)地形以及個人喜好，可以利用地塊邊緣和園林最吸引讓你們眼球的地塊，結(jié)合各種花卉的混合種植、個性化的園林設(shè)計藝術(shù)手法，形成自然的園林景觀。其實花鏡種植是一種高端的模仿，是一種藝術(shù)造景的手段。其對花卉的使用達(dá)到淋漓盡致的地步，比如球根以及宿根都是設(shè)計者們比較親睞的造景材料。并通過對這些材料的合理的搭配與運用，做到美學(xué)與生態(tài)學(xué)并存的自然景觀。在園林工程設(shè)計中，設(shè)計師們不光要注意選材，同時還要抓住背景、環(huán)境以及園林邊界的裝飾等這些在藝術(shù)構(gòu)造的重要元素，這樣可以更好地將花鏡糅合到植物造景中。所以利用花境種植完成的園林工程就是一件藝術(shù)作品。

花鏡的主要分類

通過花鏡對材料的運用不同、對顏色、形狀以及花期季節(jié)的需求不同，將花鏡分為三大類。

1、混合式花鏡

此花鏡的主要種植材料是宿根花卉，其具有較強的抗寒性。除此之外還要結(jié)合灌木植物、曹龍草、球根花卉等混合搭配使用。頤和園等較大型的園林都部分用到此花鏡，以宿根花卉為主，灌木植物為輔的搭配結(jié)合。充分的突出質(zhì)感藝術(shù)，使園林整體感覺不僅自然而且和諧。此類花鏡不僅季節(jié)分明顯著，而且色彩絢麗多姿，容易運用植物材料，因此普遍運用到各種園林建設(shè)工程中。灌木植物主要有杜鵑、紫葉小柴等，球根花卉包括美人蕉、郁金香等。

2、專類植物花鏡

這種花鏡比較特殊，其本身就有許多不同，主要的材料組成種類與品種不可兼容，或者是品種的不同，或者是種類不同。在我國南方地區(qū)投入使用最頻繁的幾種花鏡主要包括杜鵑類，秋菊類，還有牡丹類等。專類植物花鏡對植物花卉的花期控制非常嚴(yán)格，一定要是在其最旺盛期，另外對花卉的色彩形狀要求也比較高。說嚴(yán)格一些，就是要求其色彩豐富，整體形象獨特。

3、宿根花卉花鏡

宿根花鏡容易管理，因為其露地即將過冬。這種花卉作為花鏡的主要材料應(yīng)用也想當(dāng)廣泛。其易于管理的特點得到了許多普通小型園林設(shè)計者的喜愛。適合于大眾。配合其使用的花卉主要有八寶，宿根福祿考，翟麥等。

花鏡種植在園林工程中的具體應(yīng)用

1、花鏡種植材料的選擇

植物的選擇一定要與其生活習(xí)性相符合，防止環(huán)境的改變導(dǎo)致花卉不能呈現(xiàn)出其最美的姿態(tài)，這樣才能做到設(shè)計出來的花鏡保持長期有花有景；在選擇的時候應(yīng)該考慮到易于管理，如果花鏡需要長期的特殊管理會造成大量的人力物力，這樣就會適得其反，即使得到了很好地園林也要費盡心思去打理它，而失去了它的真正的意義。所以要易于管理，降低成本，就要要求對其管理粗放，有很好地季節(jié)變相，理想狀態(tài)當(dāng)然是自然的繁衍生長。投入最少的人力物力達(dá)到觀賞期相對較長；花鏡表現(xiàn)為一種配置方式，應(yīng)以最好的效果表達(dá)出花卉以及植被的美感，因此在選擇組成材料的時候要考慮到整體的和諧，而不是單獨的把某一點過分的梅花，顯得整體的不和諧；既然是花鏡；所以就要有較高的觀賞價值，綜合花卉的整體生活習(xí)性，搭配好花卉的色彩配置，花型等。

2、設(shè)計花鏡需要注意的問題

在設(shè)計花鏡時，首先就要考慮花卉植被的生活習(xí)性問題。而不能為了得到一時的效果忽略這些問題，這樣的花鏡設(shè)計就算再華麗也是失敗的。比如考慮植被的采光條件，是否向陽。根據(jù)不同花卉對光線的需求量不同選擇不同的植物花卉。根據(jù)空間的大小，使植物的配置凸顯出立體感和空間感，自然的封閉曲線是花鏡的主要設(shè)計形體，因此運用單種花卉裝飾一小塊區(qū)域會有更好的效果，事每一個區(qū)域內(nèi)植物都要是成叢種植。花鏡的設(shè)計需要一定的背景進(jìn)行襯托，根據(jù)施工的場所不同設(shè)計不同的花鏡背景。綠色總體給人一種清新爽快的感覺，因此綠色籬笆成為設(shè)計者理想的花鏡背景。在園林管理中，不僅花鏡需要精心的管理，背景也需要一定的措施保持其美感，所以花鏡與背景間要留有一定的空間，同時還可以防止花卉與背景相互侵犯。花鏡短軸寬度得設(shè)計要合理，寬度過寬會造成不必要的浪費，過短則導(dǎo)致整體美感不足。

3、園林工程設(shè)計中花鏡種植的主要應(yīng)用形式

在寬闊草坪地帶的使用：庭院花鏡中，主要講花卉種植在建筑物之間、或?qū)⒔ㄖ飮饋恚容^普通，只是通過中心及周圍來營造氣氛。而在草坪區(qū)域應(yīng)用中可達(dá)到景觀的豐富，色彩的自然，分為雙面或多面的獨立觀賞花鏡，層次感比較鮮明。（2）在建筑物以及墻基下的花鏡設(shè)計：這種花鏡運用較為技術(shù)較為成熟，其主要功能就是與周圍事物融為一體，軟化周圍較為生硬的景象，使人們看著舒服和諧。比如高低不齊的柵欄、低矮的花架、房子的墻壁、擋土墻等基面都是很好地花鏡設(shè)置位置。（3）在風(fēng)景林邊緣的使用：風(fēng)景林邊緣設(shè)計完善，為了與周圍草坪更好的鏈接。通常將喬木背景作為過渡植物群，同時能夠展示出林帶的整體色彩搭配以及形體鮮明，平衡林冠線，氣勢由此得到體現(xiàn)。（4）道路邊緣花鏡表現(xiàn)形式：對于那些線路較長而兩側(cè)景觀又單一的道路而言，在其兩邊種植一定量的花卉可以走到畫龍點睛的效果，使道路整體給人一種活躍的氣氛，同時能夠達(dá)到凈化空氣的雙重效果。而對于公園小區(qū)等小路而言，周圍布置一定的花鏡能夠做到引領(lǐng)空間的作用，使格局分明。小路的風(fēng)景能夠吸引人們的眼球，不自覺的走入其中。

四、結(jié)語

通過整篇文章的闡述，花鏡的種類繁多。運用后的效果極佳，不但能夠滿足人們的視覺享受，而且不需要太大的空間，花鏡對植物種類要求也不是非常高，因此花鏡的發(fā)展有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。花鏡的建設(shè)結(jié)合一定的藝術(shù)形式，呈現(xiàn)出很好地藝術(shù)景觀效果，還在一定意義上對生態(tài)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合理，美觀和諧并且兼有管理便利。這是花鏡最鮮明的特點。如今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們隊精神享受追求日益增加，設(shè)計者們應(yīng)跟上時代的腳步，將花鏡的應(yīng)用推廣到極致。不斷提高花境種植在園林工程中的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建平;易軍紅;;江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)劃分教學(xué)方向的可行性研究[A];中國風(fēng)景園林教育大會論文集[C];2006年

[3]羅恒棟;;科學(xué)技術(shù)加科學(xué)管理是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園林工程的有效途徑[A];上海市風(fēng)景園林學(xué)會論文集[C];2005年

[4]林蘋;;園林工程項目管理的流程控制[A];2005年中國科協(xié)學(xué)術(shù)年會26分會場論文集（1）[C];2005年

第8篇

【論文關(guān)鍵詞】長效型;混合花境;應(yīng)用;閔行體育公園;上海

我國花境設(shè)計從30多年前引入后才逐漸展開,如杭州花港觀魚公園采用了英國風(fēng)景園林的設(shè)計手法[1]。隨著人們對保護(hù)和構(gòu)建生態(tài)環(huán)境及植物多樣性越來越重視,花境設(shè)計逐步被廣泛應(yīng)用和深入研究。但總體來說,花境在我國的發(fā)展仍較為緩慢,設(shè)計理論和方法還存在很多不足。如植物種類比較單一、缺少動態(tài)上的季相變化設(shè)計和豎向上的立面設(shè)計等[2]。隨著花卉品種的不斷豐富和從業(yè)人員素質(zhì)的提高,花境將被更廣泛的應(yīng)用于城市空間,以適應(yīng)時展的需求。而花境的長效性勢必成為花境未來發(fā)展的主要方向之一。

1花境及其種類

1.1花境簡介

在國內(nèi)傳統(tǒng)花卉學(xué)中,花境定義為:模擬自然界林緣地帶各種野生花卉交錯生長的狀態(tài)[3]。其以宿根花卉、花灌木為主,經(jīng)過藝術(shù)提煉而設(shè)計成寬窄不一的曲線或直線式的自然式花帶,表現(xiàn)花卉自然散布生長的景觀,歸納園林花境的營建要素不外乎2個方面:一是植物材料的選擇以多年生球宿根花卉、花灌木等觀花植物為主,表現(xiàn)植物的自然美和群體美;二是植物配置以自然式的帶狀或自然斑駁狀布置為主,突出自然式的植物景觀特色,而這正與

3長效型混合花境的應(yīng)用

3.1長效型混合花境

長效型混合花境的概念是在四季花境與混合花境的基礎(chǔ)上提出的,即強調(diào)花境的長效性,包括植物群落穩(wěn)定、植物品種長命和觀賞效果長期3個方面,以改變現(xiàn)有花境大多冬季蒼白、延續(xù)性差、2~3年即需調(diào)整、4~5年就要推倒重建的傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)花境自然生態(tài)景觀的可持續(xù)性,是一種對植物要求更為嚴(yán)格、養(yǎng)護(hù)管理更為粗放、觀賞周期更為持久的多年生花境[7]。長效型混合花境概念的提出切實解決了花境設(shè)計、選材、養(yǎng)護(hù)及觀賞效果等諸多方面的問題。收集。

3.2上海市閔行體育公園花境設(shè)計

閔行體育公園花境地點選擇在體育公園2號門游船碼頭廣場西北側(cè)歐洲林緩坡上,原來為退化的花境。此處地理位置極為重要,緊挨一級游覽線路,是往來游客的必經(jīng)之路。因有一定的坡度,視野開闊,從多個角度均可觀賞。

3.2.1設(shè)計原則。精選小喬木、花灌木,設(shè)計相對穩(wěn)定的構(gòu)架,多年生植物則為生長強健、成熟可靠、觀賞效果好的種類,木本與草本合理而美觀地搭配在一起組成典型的混合花境,期望達(dá)到整體花境數(shù)年內(nèi)生長良好、只需微調(diào)的目的。

選擇以生長速度緩慢、自然生長形態(tài)良好的植物為主,不用生長較快的蔓性植物和自播種類,基本不用整形樹,無需精細(xì)養(yǎng)護(hù),最大限度地減少養(yǎng)護(hù)用工。觀賞性質(zhì)多樣化,觀花、觀葉、觀果、觀干、觀形一應(yīng)齊全。最大程度兼顧四季景觀,重點觀賞季節(jié)為4月至10月底,冬季依然有景可賞。栽植時充分考慮為植物今后生長留有空間,前景、中景花境塊面之間留白。

3.2.2設(shè)計手法靈活,制作工藝注重變化。布局上沿著從總體到局部的思路組織植物群落,注重構(gòu)圖均衡。為確保花境的長效性,增加運用常綠植物的比例。常綠與落葉比例為7∶3左右,2類植物塊面間隔出現(xiàn)。即使寒冬季節(jié),整體上依然有相當(dāng)?shù)木G量。選用較大比例的常綠及半常綠品種球根、宿根花卉;對冬季地上部分枯萎的宿根花卉則采用套種方法來解決冬季蕭條問題,如密枝天門冬套種中華景天,紅運萱草套種黃花石蒜,紫嬌花套種紅花石蒜、矮麥冬等。

主體植物群落之間選用外觀特征明顯的豎向線條狀植物品種,讓其在長條形花境中重復(fù)出現(xiàn),形成美觀而明快的韻律感與節(jié)奏感,如紅瑞木、金枝槐、叢生紫玉蘭、火星花、毛地黃、飛燕草等。

樹種選擇上著重選用自然成型或生長緩慢的品種,如厚皮香、直立冬青、日本紅楓、花葉胡頹子、小丑火棘、濱柃等,既能節(jié)約養(yǎng)護(hù)用工,又能保持植物群落結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定,節(jié)約重建資金。即時效果和長期效果并重,將適當(dāng)比例的一二年生草花種植在中前部實現(xiàn)即時效果,將花期長的植株、較高的多年生花卉種植在中后部,為今后觀賞效果打下伏筆,如千屈菜、松果菊、花葉美人蕉、毛核木等。新老品種有機結(jié)合,比例恰當(dāng),適當(dāng)使用一些最新推出來的上好品種,如密實衛(wèi)矛、藍(lán)葉忍冬、奧運火炬、南非葵等。

3.2.3植物材料豐富。植物材料選擇注重群落結(jié)構(gòu)的組織、層次與色彩,開花季節(jié)的相對集中又兼顧連續(xù)性,營造花境特有的繁花似錦、變幻無窮的景象。具體植物選擇以宿根、球根花卉為主體,同時配置一些小喬木、花灌木以及少量的一、二年生草花。主要的背景木本植物材料有:日本紅楓、羽毛楓、紫玉蘭、金枝槐、紅瑞木、桂花、茶花樹、杜鵑花、藍(lán)葉忍冬、金邊胡頹子、厚皮香、紅葉石楠、千頭柏、郁李、壽星桃等。種在背景位置作伏筆的長效型球根、宿根植物有花葉美人蕉、蛇果菊、千屈菜、醉魚草、梳黃菊、旱傘草等。中景木本構(gòu)架植物有地中海莢蒾、濱柃、小丑火棘、小葉枸骨、杜鵑、春云實、花葉香桃木、金葉大花六道木、紅花繼木、南天竹、直立冬青、銀姬小臘、矮紫薇、菱葉繡線菊、南非葵等。

中景草本構(gòu)架植物有迷迭香、棕紅苔草、細(xì)葉針茅等。種在中景部位的多年生球根、宿根花卉有百子蓮、大花萱草、石蒜、紫嬌花、常綠鳶尾、韭蘭、玉簪、紫萼、火星花、火炬花、金葉苔草、山桃草、黃金菊、法國薰衣草、大花金雞菊、天堂之門金雞菊等。用作前景擋腳植物的有叢生福祿考、千葉蓍、中華景天、胭脂紅景天、金葉絡(luò)石、密枝天門冬、金葉佛甲草、矮麥冬等。

3.2.4兼顧四時效果。花境最佳觀賞期為春、夏、秋3季,冬季花境一般處于休眠期,開花植物較少,多年生花卉為主的花境常出現(xiàn)相對蕭條的景象,這也是多數(shù)花境明顯的不足之處。

為了兼顧長效型混合花境的四時效果,該花境除了增加常綠植物比例、選用多種冬季觀莖植物、冬季地上部分枯萎的宿根花卉采用套種方法外,配置點綴部分一、二年生草花,比例為花境總面積的8%左右。

春花品種主要有大花飛燕草、大花耬斗菜、毛地黃、南非萬壽菊、勛章菊等;夏花品種主要有半支蓮、天人菊、堆心菊、醉蝶花;秋花品種主要有波斯菊、醉蝶花、觀賞谷子等;冬花品種主要有角堇、三色堇、大花三色堇、羽衣甘藍(lán)等。

4小結(jié)

長效型混合花境的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了園林植物生態(tài)配置的物種多樣性和景觀多樣性,同時又可節(jié)省園林施工養(yǎng)護(hù)成本,十分符合自然生態(tài)的原則,具有大力推廣價值。

5參考文獻(xiàn)

第9篇

周祖基一直從事森林害蟲綜合防治及生物防治技術(shù)及生物多樣性保護(hù)等領(lǐng)域的研究工作。自1988年以來，其先后主持省部級課題7項，主研部省級課題4項，橫向項目若干項。

川硬皮腫腿蜂是危害樹木的天牛、吉丁蟲等林木鉆蛀性害蟲的克星，所以大量使用川硬皮腫腿蜂對樹木進(jìn)行防護(hù)，既有利于環(huán)境的保護(hù)，又能降低農(nóng)藥等成本的投入，對樹木的自然生長非常有益。由此，周祖基于1995年至1999年間，通過近五年的潛心研究，終于獲得了川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)的突破性成功。此項技術(shù)主要包括寄主養(yǎng)殖、育蜂與接蜂。寄主養(yǎng)殖是以黃粉甲初化蛹的蛹體為中間寄主，包括幼蟲養(yǎng)殖、老齡幼蟲的養(yǎng)殖、蛹的挑選、成蟲養(yǎng)殖與取卵。育蜂是指包括繁蜂管清洗、制塞、將種蜂——川硬皮腫腿蜂移入繁蜂管中。接蜂是指將初化蛹的蛹體放入繁蜂管中、繁殖寄生蜂。川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)不受自然寄主數(shù)量的限制，能夠大量繁殖川硬皮腫腿蜂，大幅度提高寄生率。

在林業(yè)部和四川省林業(yè)廳的支持下，周祖基建成了一個川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經(jīng)中試研究，于2005年申報了“川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)”專利。2007年，該專利申報成功。2009年，該專利成為國家林業(yè)局生物防治基地建設(shè)項目。目前，川硬皮腫腿蜂的防治試驗、應(yīng)用與推廣已遍及全國十余個省市地區(qū)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可與好評。

豐碩的成果

堅定的信念

周祖基在科研的道路上獲得了許多重要成果：其主持研究的《四川松毛蟲主要寄生性天敵昆蟲的研究》獲省科技進(jìn)步三等獎(1988年)；主持研究的《云南松針理化特性與翔云新松葉蜂為害的相關(guān)性研究》成為“八五”攻關(guān)項目子課題，并已通過驗收(1995年)；主持的《杉天牛綜合防治技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步二等獎(1998年)；主持研究的《經(jīng)濟(jì)林鉆蛀性害蟲無污染控制技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步二等獎(2005年)；主持研究的《柳杉長卷蛾綜合防治技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步三等獎(2006年)；參與主研的《川黃柏品種選育及可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)研究與示范》獲省科技進(jìn)步三等獎(2006年)；主持研究的《川硬皮腫腿蜂形狀改良與馴化研究》(2008年至2010年)正在鑒定過程中。

目前，周祖基正在主持研究的項目有國家星火計劃項目《農(nóng)林害蟲天敵寄生蜂人工繁育技術(shù)應(yīng)用于推廣》、《攀，枝花象甲綜合防治技術(shù)研究》、《松材線蟲綜合防治技術(shù)研究》等，以上研究項目均取得了階段性成功。