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第1篇

一、發(fā)展動力：會計(jì)管理實(shí)踐的客觀要求

發(fā)展是21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)的永恒主題。21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的最大動力是來自于會計(jì)環(huán)境的變化，而在會計(jì)環(huán)境中對其影響最大的則是經(jīng)濟(jì)環(huán)境與科技環(huán)境。從經(jīng)濟(jì)環(huán)境上看，已經(jīng)初具框架的社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制將會通過不斷的調(diào)整而形成具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，從而對20世紀(jì)所形成的會計(jì)管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論體系產(chǎn)生重大影響。

二、發(fā)展目標(biāo)：會計(jì)科學(xué)體系的創(chuàng)新

不斷拓寬會計(jì)理論研究領(lǐng)域并進(jìn)行會計(jì)理論的創(chuàng)新，既是推動會計(jì)科學(xué)發(fā)展的動力之一，也是每個會計(jì)理論工作者的義務(wù)。在會計(jì)理論研究中，如果我們依據(jù)會計(jì)的發(fā)展趨勢，運(yùn)用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產(chǎn)生不同的研究構(gòu)想并形成新的研究命題。

三、發(fā)展觀念：會計(jì)科學(xué)范圍的拓展

確立正確的會計(jì)科學(xué)發(fā)展觀念是中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)一個突出的特征就是社會分工越來越細(xì)，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團(tuán)化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究對象也應(yīng)當(dāng)隨之分解與細(xì)化，從而使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)的分支學(xué)科越來越多。與經(jīng)濟(jì)科學(xué)的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，今天的會計(jì)科學(xué)已經(jīng)逐漸成為一個學(xué)科林立且擁有一百多個分支學(xué)科的龐大的科學(xué)體系。

四、發(fā)展方式：會計(jì)科學(xué)研究方法的結(jié)合運(yùn)用

在會計(jì)科學(xué)的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計(jì)科學(xué)的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計(jì)科學(xué)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在中國會計(jì)科學(xué)得到迅速發(fā)展的20世紀(jì)，在會計(jì)研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導(dǎo)作用。由于會計(jì)理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計(jì)理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態(tài)。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運(yùn)用，由此而導(dǎo)致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上不應(yīng)有的浪費(fèi)，從而對會計(jì)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。因此，21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的研究方法，注重各種研究方法的有機(jī)結(jié)合，其中最重要的是要充分認(rèn)識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化定量研究方法的運(yùn)用。這就需要全面正確地認(rèn)識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。

其次，是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)抽象的方法對與會計(jì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行定性的理論分析，恰當(dāng)?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實(shí)證性數(shù)量分析方法有機(jī)結(jié)合。

五、發(fā)展道路：會計(jì)科學(xué)的科學(xué)化、國家化和國際化

與中國的會計(jì)改革與發(fā)展模式的基本目標(biāo)相一致，在21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合中國會計(jì)改革與發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，以科學(xué)化為基礎(chǔ)，以國家化為起點(diǎn)，以國際化為方向，以使其能夠有機(jī)地溶入國際會計(jì)科學(xué)發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計(jì)文化的一個重要組成部分。

首先，會計(jì)科學(xué)的科學(xué)化是客觀要求。會計(jì)科學(xué)發(fā)展上的科學(xué)化內(nèi)涵為：一是會計(jì)科學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化；二是各具體會計(jì)學(xué)科的會計(jì)理論系統(tǒng)化；三是會計(jì)方法系統(tǒng)化，即指有一整套完整的方法程序?qū)?jì)信息進(jìn)行搜集、加工和處理，有合適的標(biāo)準(zhǔn)對其有效性做出判斷；四是會計(jì)操作手段現(xiàn)代化，即達(dá)到人工系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，且能使會計(jì)操作技術(shù)工具標(biāo)準(zhǔn)化；五是會計(jì)管理體制定位化，即指會計(jì)管理模式和會計(jì)人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業(yè)和不同企業(yè)設(shè)置有管理要求與功能基本一致的會計(jì)工作崗位，會計(jì)人員職務(wù)設(shè)置統(tǒng)一；六是會計(jì)法規(guī)體系配套化，即形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的會計(jì)法規(guī)體系；七是會計(jì)教育體系完善化，即形成一個不同級別、不同層次。不同要求和不同目的的會計(jì)教育體系；八是會計(jì)研究方法規(guī)范化，即做到實(shí)行規(guī)范化的研究過程和規(guī)范化的研究方法。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化（或會計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點(diǎn)，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙 華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2] 徐 群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,(2)：23-26.

第3篇

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計(jì)復(fù)合人才的一門會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計(jì)專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財(cái)務(wù)會計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國家(主要是英美)財(cái)務(wù)會計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國家財(cái)務(wù)會計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語進(jìn)行會計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國家(英美),財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場營銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會計(jì)》《管理會計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會計(jì)》《管理會計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計(jì)》《管理會計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國的會計(jì)專業(yè),基本只有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國際會計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(有的為一小時),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)(每年三個學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言,中國的教育學(xué)制長,學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學(xué)速度非?？?以財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會計(jì)學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國際會計(jì)語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計(jì)國際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊會計(jì)師(CGA)、美國注冊管理會計(jì)師(IMA)、英國注冊管理會計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計(jì)國際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會計(jì)國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國外會計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會計(jì)知識加以分析。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會計(jì)雙語課程為例,由教師帶動學(xué)生朝會計(jì)國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財(cái)務(wù)會計(jì)雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因?yàn)檎n堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計(jì)入學(xué)期的總評成績,以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

[1] 于洪,周恒男.對管理會計(jì)雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006,(2)27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].會計(jì)之友,2008,(1下).

第4篇

會計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多已完成了手工系統(tǒng)向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、單機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)向網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實(shí)務(wù)工作，因此加強(qiáng)本科生的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計(jì)實(shí)務(wù)中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對學(xué)校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認(rèn)為加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐課程（包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計(jì)學(xué)專業(yè)來說，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）會計(jì)信息化對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計(jì)信息化是將會計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足而適時的信息。會計(jì)信息化是會計(jì)電算化順應(yīng)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時主動地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的一個過程。

（二）會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以縮短學(xué)生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進(jìn)入社會的會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實(shí)踐教學(xué)恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗(yàn)和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)，特別是會計(jì)專業(yè)人才選擇時，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持有會計(jì)上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，既符合學(xué)生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學(xué)校到用人單位即社會的時間。

（三）實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)校與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生如果滿足不了市場的需要，學(xué)校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學(xué)漸入我國，加上許多民辦學(xué)校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為實(shí)務(wù)界輸送合格的會計(jì)人才。而實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，使其具備獨(dú)立從事會計(jì)工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學(xué)水平相互促進(jìn)，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才可以對學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對現(xiàn)存的會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校才能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）通過實(shí)踐教學(xué)改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo) 通過實(shí)踐教學(xué)改革，有利于高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，提高會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；通過實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使會計(jì)人才的供給者――會計(jì)教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計(jì)人才，在學(xué)校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機(jī)制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)意義。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與不足

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室是搞好會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，這一點(diǎn)在教育界已達(dá)成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、學(xué)習(xí)作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進(jìn)行某些會計(jì)核算工作這一水平，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會計(jì)工作的最基礎(chǔ)層即會計(jì)核算層。會計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)、投資與決策等還較少涉及。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的涉及面較窄，學(xué)生缺乏運(yùn)用會計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，使得學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實(shí)踐教學(xué)中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實(shí)都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實(shí)情況。而且一般實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實(shí)踐教學(xué)缺少能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會計(jì)教育與中等會計(jì)教育的主要區(qū)別點(diǎn)之一。

（3）實(shí)踐教學(xué)技術(shù)方法落后，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我國的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本是手工模擬作業(yè)或用會計(jì)核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會計(jì)職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學(xué)內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，這樣學(xué)生就難以培養(yǎng)出對實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性。

（4）高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確。各高校在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會計(jì)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）校外實(shí)習(xí)通常流于形式組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或建立一些零星的校外實(shí)習(xí)基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但不少高校的會計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，使得各高校在校外設(shè)立實(shí)習(xí)基地的愿望難以實(shí)現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以致校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。臨時找的實(shí)習(xí)企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實(shí)習(xí)人數(shù)均受限制，這樣，指導(dǎo)教師只好將學(xué)生分散到多個企業(yè)去實(shí)習(xí)，給教學(xué)管理增加了困難，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。（3）實(shí)習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。由于高校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時間有限，再加上會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時間上存在差異，使得學(xué)生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學(xué)生難以及時消化書本所學(xué)的知識。

（三）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位長期以來重理論、輕實(shí)踐的錯誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認(rèn)為，在校會計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。學(xué)生對校外會計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。這是因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)習(xí)的會計(jì)人員存在不愿教授的心理，在帶學(xué)生實(shí)習(xí)時不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計(jì)資料，只能看不能干，以致學(xué)生對校外的會計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實(shí)際操作能力的鍛煉機(jī)會。

（四）高校會計(jì)老師缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會計(jì)工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實(shí)踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）實(shí)踐教學(xué)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生實(shí)踐積極性學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以實(shí)踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)并不意味著一定參與會計(jì)業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認(rèn)識；到高年級后，逐漸進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，這種專業(yè)實(shí)習(xí)既可以在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成，也可以在校外獨(dú)立實(shí)習(xí)。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計(jì)”開始到“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)”、“管理會計(jì)”等會計(jì)專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認(rèn)識和提高動手能力，同時為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加大集中性實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視 會計(jì)學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，所以除了在教學(xué)中不斷貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當(dāng)安排一些集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，在內(nèi)容、時間和學(xué)分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。

一是提高集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為30分，占整個專業(yè)總學(xué)分180分的1/6，可見學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重視。

二是實(shí)踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實(shí)踐教學(xué)不僅僅針對于專業(yè)實(shí)踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實(shí)踐，還應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行集中性實(shí)踐，進(jìn)行一些專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。第三，注重學(xué)生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。

三是時間安排寬?；膱D1不難看出，實(shí)踐教學(xué)分散在整個大學(xué)四年期間，從一開始的入學(xué)教育，到每學(xué)期寒暑假期間的社會實(shí)習(xí)到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成一整條實(shí)踐實(shí)習(xí)的時間鏈，使學(xué)生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際得到最佳的融合。

（三）設(shè)置綜合考評指標(biāo)體系，考核會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了更好地進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)體系，并將其與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學(xué)生大學(xué)四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進(jìn)行：

一是課內(nèi)實(shí)踐考核。主要是配合各門會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)務(wù)操作考核，可以設(shè)計(jì)適合于學(xué)生實(shí)務(wù)操作的案例和實(shí)踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實(shí)踐成績最終計(jì)入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對于課內(nèi)實(shí)踐的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是綜合實(shí)訓(xùn)考核。在相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，要求對整個實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控和考核，提交實(shí)訓(xùn)過程材料，對實(shí)訓(xùn)作業(yè)與小結(jié)進(jìn)行評價(jià)考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學(xué)生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三是社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。利用假期較長的時間，安排學(xué)生直接在實(shí)習(xí)基地或自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并接受實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)鑒定。在實(shí)習(xí)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃收回實(shí)踐資料，由實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)主管和學(xué)院老師共同進(jìn)行考核評價(jià)。

四是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。在最后一學(xué)年，由學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)方向的問題進(jìn)行研究，結(jié)合社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，由論文指導(dǎo)老師進(jìn)行選題及專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。

五、結(jié)語

加強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長期任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進(jìn)一步探討的問題。 而實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的任務(wù)， 是一個需要長期探索的過程，也是一項(xiàng)需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求，建立科學(xué)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究。

［本文系“財(cái)務(wù)與會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學(xué)教改課題“《管理會計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究和實(shí)踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］徐峰：《對本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考》，《金融財(cái)經(jīng)》2009年第4期。

第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)位教育 中國啟示

2013年7月筆者參加了中國注冊會計(jì)師協(xié)會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓(xùn)班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、布魯內(nèi)爾大學(xué)（BRUNEL）、牛津大學(xué)（OXFORD）、利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）等英國高校，以及會計(jì)行業(yè)協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所等，從各個角度全面了解了英國會計(jì)行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結(jié)合我國會計(jì)教育現(xiàn)狀，就如何推動我國會計(jì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了一系列深入的思考。

一、與社會需求相結(jié)合的多元化的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)

英國的大學(xué)是自治機(jī)構(gòu)，為自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。每所大學(xué)都有自己的內(nèi)部質(zhì)量保證程序，對自己的課程項(xiàng)目進(jìn)行正規(guī)的檢查和周期性的評估。但大學(xué)都會在外部的評估和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)―――高等教育質(zhì)量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學(xué)科教學(xué)大綱的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指南框架下，提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學(xué)目標(biāo)的（即需要學(xué)生掌握的知識以及學(xué)會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)會計(jì)專業(yè)的大學(xué)都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力四個方面對其五個層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標(biāo)。在通過教學(xué)促使學(xué)生提升認(rèn)知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)和運(yùn)用能力四個方面提出要求；在通過教學(xué)促使學(xué)生提升核心和轉(zhuǎn)換能力方面，主要是從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項(xiàng)目分別提出要求。

同時，英國的會計(jì)教育也完全融入了終身教育的理念，會計(jì)教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到學(xué)校里接受正規(guī)的會計(jì)教育。同時，在終身教育理念的影響下，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要掌握方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計(jì)教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想。

二、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計(jì)課程設(shè)置體系

英國會計(jì)課程設(shè)置不只局限于會計(jì)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重在緊密相關(guān)的知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)等相關(guān)學(xué)科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國，不同大學(xué)的會計(jì)專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會計(jì)專業(yè)學(xué)位很少，有的學(xué)校將會計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起，有的與管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會計(jì)專業(yè)在不同的大學(xué)隸屬于不同的學(xué)院?？傮w而言，英國會計(jì)教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）重視寬基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面

英國的會計(jì)教育非常重視學(xué)生的寬基礎(chǔ)，通過開設(shè)自由選修課程，開拓學(xué)生知識面。英國大學(xué)會計(jì)專業(yè)一年級的課程都開設(shè)有“會計(jì)入門或基礎(chǔ)”（prerequisite），主要是為學(xué)生介紹選擇會計(jì)專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等。在課程設(shè)置上也緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅在教學(xué)過程中，教師非常鼓勵學(xué)生多閱讀權(quán)威的雜志、報(bào)紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活、商務(wù)活動等背景下認(rèn)識和了解會計(jì)是什么，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多問題需要掌握什么會計(jì)知識， 同時要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)著作和文章，選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，了解會計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

以會計(jì)專業(yè)數(shù)年被泰晤士報(bào)排名第一的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）為例，第一學(xué)年學(xué)生可以從人類學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、法律、哲學(xué)等課程中自由選修一門，另外開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課。第二學(xué)年學(xué)生可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等課程中自由選修一門，必修課是管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理。第三學(xué)年學(xué)生必須完成一門自由選修課，同時必修財(cái)務(wù)分析。

這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了“會計(jì)并不僅是會計(jì)”的思想。會計(jì)作為一種記錄社會經(jīng)濟(jì)活動的方法或手段，必然與其他學(xué)科關(guān)系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新劃分，要求學(xué)生在掌握會計(jì)門類課程的基礎(chǔ)之上，多涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程。

（二）課程科目設(shè)計(jì)與會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試科目協(xié)調(diào)

英國的會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)很發(fā)達(dá)，擁有英格蘭及威爾斯特許會計(jì)師協(xié)會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計(jì)師協(xié)會（ICAS）、愛爾蘭特許會計(jì)師協(xié)會（ICAI）、特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會（ACCA）、特許管理會計(jì)師協(xié)會（CIMA）、特許公共財(cái)務(wù)及會計(jì)協(xié)會（CIPFA）六個會計(jì)團(tuán)體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認(rèn)的考試團(tuán)體，各大會計(jì)師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計(jì)教育的交叉，六大會計(jì)師職業(yè)團(tuán)體共同成立了會計(jì)團(tuán)體咨詢委員會，下設(shè)會計(jì)教育課程鑒定委員會（BAEC）負(fù)責(zé)對高校的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權(quán)利。許多大學(xué)的課程科目與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計(jì)師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位的同時能獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證的部分考試豁免。

英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)有緊密的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生滿足職業(yè)發(fā)展需要。英國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)之后，如果不是繼續(xù)深造，則絕大多數(shù)都會去ICAEW實(shí)習(xí)，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業(yè)發(fā)展。其中，ICAEW與105所高?；騾f(xié)會組織簽署了戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)、利物浦大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、利茲都會大學(xué)等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂了免考互認(rèn)協(xié)議，其中，利物浦大學(xué)被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學(xué)校。利茲都會大學(xué)在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎(chǔ)之上，與ACCA合作設(shè)置了MSc in Accounting項(xiàng)目，學(xué)生讀碩士期間將學(xué)習(xí)未被免考的5門ACCA課程，畢業(yè)時同時獲得碩士學(xué)位和ACCA會員資格。

借鑒英國經(jīng)驗(yàn)，中注協(xié)是否可以允許CPA專業(yè)方向?qū)W生對某些簡單課程的考試（如經(jīng)濟(jì)法、稅法）享有豁免權(quán)，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀生源加入到會計(jì)職業(yè)這個團(tuán)體組織，有利于我國會計(jì)事業(yè)的更好發(fā)展。當(dāng)然，高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業(yè)、教育的方方面面，是一個系統(tǒng)工程。要順利實(shí)現(xiàn)“銜接”，既需要通過宏觀引導(dǎo)與調(diào)控，確立高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相街接的基本構(gòu)架，又需要通過微觀調(diào)整與建設(shè)，加強(qiáng)高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)聯(lián)。因此，如何在保證質(zhì)量的前提下，通過與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接來推動高等教育的發(fā)展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證部門的通力協(xié)作。

（三）“三明治”課程體系縮小人才培養(yǎng)與市場需求差距

為了使學(xué)生獲得更多的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英國會計(jì)課程體系中專門安排為期一年的工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。由于實(shí)習(xí)期間長，企業(yè)也普遍歡迎兼職學(xué)生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區(qū)別明示?！叭髦巍闭n程使學(xué)生畢業(yè)時不但獲得學(xué)歷，同時獲得了相關(guān)的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。

以格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）為例，為開展會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，在部分課程中引入職業(yè)界人士進(jìn)行專題講座，把一些企業(yè)老總及其管理人員請到課堂上來。這一點(diǎn)也值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)案例分析，多用批判性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業(yè)經(jīng)營上的實(shí)際知識貫穿整個教學(xué)之中。大學(xué)教師應(yīng)關(guān)注公司管理和商業(yè)經(jīng)營的實(shí)際情況，了解社會和企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，熟悉實(shí)務(wù)操作情況，注重和培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力，善于在實(shí)踐操作中總結(jié)和升華為思想或理論，能夠運(yùn)用專業(yè)理論來解決實(shí)際問題。

三、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)與考核機(jī)制

（一）以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織模式

英國大學(xué)每一學(xué)年有三個學(xué)期，班級授課和學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導(dǎo)課、模擬課、實(shí)驗(yàn)課和小組討論課。教學(xué)過程中，教師的職責(zé)更多的是一個管理者或引路人，是組織學(xué)生“學(xué)”的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要靠個人去探索。教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師列出與該課程緊密相關(guān)的參考書，學(xué)生對每門課程的大部分知識點(diǎn)的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻(xiàn)，以及完成課程論文、小組作業(yè)過程中獲取的。因此，學(xué)生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學(xué)方式，在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余時間都是指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取知識和運(yùn)用知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

（二）注重能力素質(zhì)的考核

英國會計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，主要通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。教師對于學(xué)生交來的課程論文或小組作業(yè)以及考試試卷的評定標(biāo)準(zhǔn)會在課程開始之前告知學(xué)生。學(xué)生為完成課程論文，不僅要結(jié)合所學(xué)課程的理論分析并提出觀點(diǎn)，更要有證據(jù)（文獻(xiàn)評述、模型以及數(shù)據(jù)）支持觀點(diǎn)，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術(shù)方法（定性分析和定量分析），還要系統(tǒng)自學(xué)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關(guān)的論文、新聞報(bào)道等。

課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，另一種是小組作業(yè)。學(xué)生為完成小組作業(yè)，不僅要集中在一起討論小組作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法以及重要結(jié)論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行演講，在完成小組作業(yè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）會計(jì)專業(yè)一共設(shè)置14門課程，其中30%的課程采用作業(yè)形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。許多課程還要求學(xué)生上講臺進(jìn)行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學(xué)習(xí)，單元結(jié)束時即時測驗(yàn)，一般不設(shè)期末考試。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核內(nèi)容主要是報(bào)表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。

四、營造以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造人格為目的的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)模式或教學(xué)手段能否得到有效貫徹和實(shí)施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統(tǒng)知名學(xué)府的學(xué)術(shù)氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發(fā)人無限想像力與創(chuàng)造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學(xué)非凡的氣質(zhì)，讓人們用心去感受學(xué)習(xí)、生活的種種樂趣。

我們不禁會思索，如何能實(shí)現(xiàn)一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我的超越？我們應(yīng)該營造一個以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造學(xué)生人格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在高校中感受到一種人性的回歸。X

（注：本文系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項(xiàng)目編號：GZ12004）

第6篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報(bào)告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計(jì)、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計(jì)與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會計(jì)原理、商業(yè)決策管理會計(jì)三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計(jì)類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計(jì)量為法”是通過開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第7篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會計(jì)畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性，但目前會計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學(xué)會計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計(jì)畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計(jì)論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對學(xué)生不會表述會計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計(jì)專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計(jì)研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對其均普遍缺乏認(rèn)識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計(jì)研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進(jìn)行諸如會計(jì)研究方法、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會計(jì)論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會計(jì)資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會計(jì)的研究性教學(xué)也對會計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機(jī)。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點(diǎn)，對現(xiàn)有會計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評價(jià)和比較分析等。具體到會計(jì)論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫研究報(bào)告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識解決問題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國家級重點(diǎn)課題，至校級項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計(jì)論文寫作的階段性設(shè)計(jì)

要想改變會計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計(jì)本科教學(xué)的全過程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計(jì)論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財(cái)務(wù)會計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

第8篇

朱元午，博士生導(dǎo)師，南京大學(xué)會計(jì)與財(cái)務(wù)研究院首席教授，三江學(xué)院商學(xué)院院長，中國財(cái)務(wù)學(xué)年會顧問。曾兼任各種學(xué)術(shù)組織職務(wù)、多所院校的名譽(yù)教授和客座教授以及擔(dān)任過上市公司的獨(dú)立董事和大型企業(yè)集團(tuán)的顧問。

1962年秋考入吉林財(cái)貿(mào)學(xué)院會計(jì)統(tǒng)計(jì)系會計(jì)學(xué)專業(yè)就讀，畢業(yè)后即在學(xué)校不間斷地從事會計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)的教學(xué)與研究，迄今已逾50年。在將近半個世紀(jì)的教學(xué)生涯中，講授過各種層次的會計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)類課程，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)輕松，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，深受學(xué)生推崇和愛戴，桃李遍布各高等院校、大型企業(yè)和政府部門。

在《會計(jì)研究》《中國經(jīng)濟(jì)問題》《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》等期刊上數(shù)十篇，主要學(xué)術(shù)專著有《財(cái)務(wù)控制》、《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)理論探索》、《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)實(shí)證研究》、《財(cái)務(wù)會計(jì)通論——改革中的理論與實(shí)務(wù)》以及其他公開出版的著作10余部。其中，專著《財(cái)務(wù)會計(jì)通論》和《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)理論探索》曾兩獲江蘇省人民政府獎勵。研究報(bào)告《加入WTO對我國審計(jì)環(huán)境的影響和政府審計(jì)對策研究》獲2002年國家審計(jì)署優(yōu)秀科研成果獎。曾獲南京大學(xué)每五年一次的數(shù)千名研究生導(dǎo)師的最高榮譽(yù)獎第六屆研究生導(dǎo)師教書育人獎。

近年來的主要研究方向是中國會計(jì)改革與發(fā)展、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)和全面預(yù)算管理，其研究風(fēng)格為注重理論與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時取得良好的效果。朱元午教授認(rèn)為，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)體系的缺陷主要表現(xiàn)在理財(cái)主體的缺位、理念不夠先進(jìn)和缺少基本方法論這樣三個方面，而這些缺陷共同導(dǎo)致傳統(tǒng)財(cái)務(wù)體系很難成為整體最優(yōu)的控制系統(tǒng)，當(dāng)然也使財(cái)務(wù)管理或控制的效果難以達(dá)到最優(yōu)化。他指出摒棄單純財(cái)務(wù)觀點(diǎn)，更新財(cái)務(wù)控制理念。朱元午教授提出了一個財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)的三維結(jié)構(gòu)，財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)是由控制主體、指導(dǎo)理念和基本方法這三維構(gòu)成。作為市場經(jīng)濟(jì)中的風(fēng)險(xiǎn)資本提供者，企業(yè)所有者沒有任何理由不介入所投資企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，企業(yè)的經(jīng)營者和其利益相關(guān)者也沒有任何理由排斥他們的進(jìn)入。在控制主體中加進(jìn)了企業(yè)所有者，既可以加強(qiáng)對企業(yè)財(cái)務(wù)活動的控制，又可以加強(qiáng)對經(jīng)營者財(cái)務(wù)行為的控制。企業(yè)可以通過設(shè)置“財(cái)務(wù)與預(yù)算委員會”這一決策機(jī)構(gòu)使所有者成為理財(cái)主體并發(fā)揮實(shí)際作用的。鑒于管理效率遞減規(guī)律的普遍存在和經(jīng)常發(fā)生負(fù)面效應(yīng)，企業(yè)及其財(cái)務(wù)控制應(yīng)以自組織和自適應(yīng)系統(tǒng)作為追求的目標(biāo)，朱元午教授嘗試將物理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的知識融進(jìn)財(cái)務(wù)管理，他主張將耗散結(jié)構(gòu)理論作為構(gòu)建財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)的指導(dǎo)性理念，這樣做對單純財(cái)務(wù)觀點(diǎn)和更新財(cái)務(wù)控制理念，構(gòu)建更加科學(xué)有用的財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)還是十分有益的。應(yīng)用耗散結(jié)構(gòu)理論的重要意義在于幫助企業(yè)及其財(cái)務(wù)管理者認(rèn)識管理效率遞減規(guī)律，運(yùn)用這一理論自覺地使企業(yè)及其財(cái)務(wù)管理成為一個自組織和自適應(yīng)的系統(tǒng)，還可以幫助企業(yè)及其財(cái)務(wù)管理者找到增加負(fù)嫡的基本途徑。朱元午教授認(rèn)為，對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的改進(jìn)和完善需要以博弈論作為最基本的方法論。由于財(cái)務(wù)控制雙方或各方在要不要進(jìn)行控制這一問題上通常是沒有否定選擇的，它們之間具備合作博弈和監(jiān)督博弈的前提因而財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)的建立和運(yùn)行過程必須著眼于“團(tuán)體理性”，更加強(qiáng)調(diào)效率、公正和公平，然而，要想達(dá)到“納什均衡”，也即實(shí)現(xiàn)所有參與者的最優(yōu)策略組成的戰(zhàn)略組合，在給定他人策略的情況下沒有任何單個參與者有積極性選擇其他策略而試圖打破這種均衡，需要多次的重復(fù)博弈。也就是說，一個效果最佳的財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)只有自覺地以博弈論為正確的方法論才有可能最終建立起來。

在我國會計(jì)改革的整個過程中，始終面臨會計(jì)國際化和國家化關(guān)系的正確處理問題。朱元午教授認(rèn)為，會計(jì)國際化（趨同）的最重要條件是會計(jì)國家化，也即各國會計(jì)的充分發(fā)展，而失去國家特征的會計(jì)將不會真正有助于會計(jì)的國際趨同。對于會計(jì)研究方法，朱元午教授指出，不能把實(shí)證研究看成是會計(jì)研究唯一的科學(xué)方法。作為一門基本上不是理論學(xué)科的會計(jì)學(xué)，其規(guī)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其理論性，其以會計(jì)政策選擇為核心的職業(yè)判斷能力的“藝術(shù)性”又實(shí)際上大于科學(xué)性。這就從本質(zhì)上導(dǎo)致會計(jì)學(xué)是以商業(yè)判斷為主的一門樸實(shí)的學(xué)科，因此從根本上決定了實(shí)務(wù)界會更歡迎那些會計(jì)研究的成果。朱元午教授認(rèn)為，學(xué)者們要充分意識到自己的社會責(zé)任，多生產(chǎn)對實(shí)際工作有用的或有參考價(jià)值的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著，少生產(chǎn)難以被實(shí)務(wù)界看懂和不太受實(shí)際工作關(guān)注的特別是有可能誤解誤導(dǎo)股市和決策者思想及行為的東西。

第9篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；綜合改革；實(shí)踐探索

近幾年來，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持按照教育部、財(cái)政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》即“教高[2011]6號”文件的要求，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，緊密結(jié)合我校具體實(shí)際，認(rèn)真落實(shí)“四個著力”的具體要求，以專業(yè)綜合改革為重點(diǎn)抓手，堅(jiān)持在影響和制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)下功夫，搞改革，推創(chuàng)新，抓建設(shè)，求突破，取得了一定了成效。

一新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院成立于1984年12月，是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)層次齊全的專業(yè)院部。2009年會計(jì)學(xué)專業(yè)評為全國高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年會計(jì)學(xué)科申請成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2009年10月《管理會計(jì)》課程評為國家、自治區(qū)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2010年會計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院現(xiàn)有教職工84人，專業(yè)教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學(xué)位及其以上學(xué)位的占72%。會計(jì)學(xué)院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學(xué)術(shù)帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學(xué)歷、年齡、知識結(jié)構(gòu)配置合理的高水平教師隊(duì)伍。目前，學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)會計(jì)教研室、財(cái)務(wù)會計(jì)教研室、成本會計(jì)教研室、審計(jì)教研室、財(cái)務(wù)管理教研室5個專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，公司財(cái)務(wù)與會計(jì)研究中心、內(nèi)部控制與審計(jì)研究中心和非營利組織財(cái)務(wù)與會計(jì)研究中心3個內(nèi)設(shè)科研機(jī)構(gòu)，1個自治區(qū)級會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中心，2個自治區(qū)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，1個案例教學(xué)研究中心。目前，會計(jì)學(xué)院設(shè)有本科及碩士研究生兩個層次，是學(xué)校首批碩士點(diǎn)院部之一，也是新疆高校中的第一個獲得會計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的院部。碩士研究生有會計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生、會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士、審計(jì)學(xué)專業(yè)碩士和資產(chǎn)評估專業(yè)碩士4個碩士點(diǎn)，現(xiàn)有專職碩士導(dǎo)師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)3個專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)會計(jì)學(xué)、國際會計(jì)（ACCA）、審計(jì)、注冊會計(jì)師、非營利組織會計(jì)五個專業(yè)方向，現(xiàn)有本科在校生2122人。一直以來，學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“就業(yè)--創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向型各專業(yè)人才為目標(biāo)，通過凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化教研隊(duì)伍和塑造學(xué)科品牌，全面提升各專業(yè)的核心競爭力[1]。

二會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本思路

《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出，教育質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提高教育質(zhì)量的核心是大力提升人才培養(yǎng)水平。大學(xué)本科教育，在我國高等教育中有著重要的地位。從我校會計(jì)學(xué)專業(yè)來看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，全面帶動提升會計(jì)學(xué)專業(yè)不同教育層次的教學(xué)水平，是我校會計(jì)學(xué)專業(yè)落實(shí)“教高[2011]6號”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要，具有十分重要的意義。與此同時，落實(shí)文件明確提出的“著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機(jī)制”四個著力的要求，也需要找到現(xiàn)實(shí)的抓手。因此，我們以《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》為指導(dǎo)，以專業(yè)綜合改革為抓手，統(tǒng)合培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系等各項(xiàng)建設(shè)，整體推進(jìn)“教高[2011]6號”文件的要求的落實(shí)。

（一）明確總體目標(biāo)

我們以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》為指導(dǎo)，依據(jù)我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，確定會計(jì)學(xué)專業(yè)改革總體目標(biāo)是：更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)和培養(yǎng)一支教學(xué)質(zhì)量高，實(shí)踐能力強(qiáng)，科研成果突出的教師隊(duì)伍、改革教學(xué)管理與評價(jià)制度，培養(yǎng)出國際化、信息化的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會計(jì)人才。

（二）理清發(fā)展思路

著眼總體目標(biāo)，結(jié)合我們實(shí)際情況，具體的發(fā)展思路主要是：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)機(jī)制。加大會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬實(shí)訓(xùn)室及配套軟件投入使用。②改革課程架構(gòu)，滿足會計(jì)發(fā)展的國際化和信息化的需求。重點(diǎn)引進(jìn)英國特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會許可的培訓(xùn)教材，自編會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程。③建設(shè)和培養(yǎng)一支教學(xué)質(zhì)量高，實(shí)踐能力強(qiáng)，科研成果突出的教師隊(duì)伍。④加強(qiáng)和改革教學(xué)管理，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。改善教學(xué)科研工作條件，為教學(xué)科研提供良好基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，加大學(xué)術(shù)交流力度，進(jìn)一步加強(qiáng)高層次科研成果建設(shè)[2]。

（三）堅(jiān)持分階段推進(jìn)總體目標(biāo)

在五年內(nèi)分步實(shí)施。第一階段，重點(diǎn)完成模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，軟件配套率達(dá)80%。完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程編寫。與地區(qū)內(nèi)2家以上的大型企業(yè)建立共建的人才培養(yǎng)機(jī)制。增加博士人才引進(jìn)。第二階段，重點(diǎn)完成課程架構(gòu)改革。繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)班引進(jìn)英國特許公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會許可的教材，用于課堂教學(xué)。進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第三階段，系統(tǒng)提升，完成全部改革建設(shè)任務(wù)，專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合改革目標(biāo)。

三會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本內(nèi)容和主要措施

（一）修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持以國際化、信息化，應(yīng)用型為主導(dǎo)，本科學(xué)歷教育、國際執(zhí)業(yè)資格教育與素質(zhì)教育相融合，通過課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)，努力將學(xué)生培育成既精通國內(nèi)外會計(jì)、又能熟練運(yùn)用會計(jì)專業(yè)英語和企業(yè)信息化財(cái)務(wù)軟件，具備在國內(nèi)和國際復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中從事會計(jì)工作，素質(zhì)全面、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高級復(fù)合型會計(jì)人才。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是引進(jìn)外部人才。引進(jìn)博士，并放到教學(xué)一線使用。二是培養(yǎng)在職教師。教師定期參加高層次培訓(xùn)班，不斷充實(shí)和更新知識結(jié)構(gòu)。鼓勵教師去國外進(jìn)修和參加外校學(xué)習(xí)交流，提升教師外語能力和業(yè)務(wù)水平。

（三）優(yōu)化課程和教材設(shè)置

改革課程架構(gòu)，按照英國特許公認(rèn)會計(jì)師全球考試的需要，全部采用英文原版教材，雙語授課，在原有9門課基礎(chǔ)上，增加5門選修課，使學(xué)生既掌握本國會計(jì)理論又掌握國際會計(jì)理論，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思維和國際視角的國際會計(jì)人才。增加信息化課程比例，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)仿真環(huán)境下的信息化操作。不斷加強(qiáng)會計(jì)信息化仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)及教學(xué)軟件購置與開發(fā)，繼續(xù)加大會計(jì)學(xué)模擬綜合實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動。繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀課程帶頭人，實(shí)行專業(yè)課課程負(fù)責(zé)人制度。形成課程組，以精品課為牽動，帶動課程組其他課程的發(fā)展，建設(shè)課程，培育教師。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

1.構(gòu)建會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系。按照會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展以及我校的優(yōu)勢特色，重點(diǎn)提高學(xué)生應(yīng)用性。

2.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。充分發(fā)揮財(cái)務(wù)與會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中心的作用，滿足學(xué)生參加專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)的需要，并為教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研以及可向社會提供財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)等服務(wù)。3.推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。多渠道、多形式地廣泛開展實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。努力建立并發(fā)展校企聯(lián)合機(jī)制。

（五）改革完善教學(xué)管理控制體系

建立了校、院、二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施；并建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，涵蓋了全部教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)渠道全面、依據(jù)充分，方式可行。制訂《教學(xué)質(zhì)量檢查評價(jià)辦法》，該辦法包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況檢查評價(jià)辦法、教師備課工作檢查評價(jià)辦法、教師課堂教學(xué)情況檢查評價(jià)辦法、課程建設(shè)情況檢查評價(jià)辦法、聽評課情況檢查評價(jià)辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況檢查評價(jià)辦法、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文）情況檢查評價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）教學(xué)情況檢查評價(jià)辦法、考試工作情況檢查評價(jià)辦法等9個部分。每個部分均包括檢查評價(jià)點(diǎn)、檢查評價(jià)辦法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評分計(jì)算辦法等4項(xiàng)內(nèi)容[3]。按照評價(jià)點(diǎn)的量化標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的成果展望

通過專業(yè)綜合改革，將會使會計(jì)學(xué)專業(yè)打造成為新疆的國際化、信息化財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，將新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成新疆會計(jì)學(xué)教育品牌，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成國際化、信息化和具有實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜寶貴，徐建.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的持續(xù)發(fā)展[J].中國冶金教育,2010,（01）:4-6.

[2]張雨.本科高等教育“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的管理研究[D].廣西大學(xué),2011.